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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
笋芽儿提3个问题篇一
一、选一选。正确的打“√”
笋（sǔn shǔn） 世（sì shì） 滋（zī zhī） 扭（niǔ liǔ）
轰（hōng hǒng） 唠（lāo nāo） 冈（gāng gǎng）
二、连一连
三、找、抄、写
从课文中找到描写美好春光的句子，抄下来。
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【思维拓展】
一、宽带网
毛竹
高6～10米，生长快，成材早，产量高，用途广。每逢阳春三月，雨后春笋顶岩破土，竞相生长。幼竹一天内可长30厘米以上，人如在竹林之中，可听到竹笋破土和幼竹生长发出的声响。一根毛竹从笋到长成10多米高的竹子，只需要两个月，再经过6年加固生长，可成有用竹材。毛竹浑身是宝。
二、读一读
抱“弟弟”
春天竹林真热闹，
笋芽又蹦又在叫，
我把笋弟轻轻抱，
“弟弟”竞比哥哥高。
三、编谜语
请小朋友根据笋芽儿的特点，编一条谜语给爸爸、妈妈猜，请她们评一评。
编得好。 顶呱呱！
编得一般。 挺不错！
编得不太好。 没关系，再想想！
笋芽儿提3个问题篇二
“读进去，走出来”是广大语文教师在阅读教学过程中，追求的最高境界。所谓“读进去”，就是读者通过阅读，身心完全进入到作者创造的情境，把自己当做是作者，饱含着他的感情，或将自己虚幻为作品中人物而与之同喜同悲。2009年11月，我有幸听了我组刘老师的一节参赛课——《笋芽儿》的教学片段。在这节课中，刘老师采取恰当而又有效的方法，把学生引入课文，实实在在地在文章中走了一遭。
【教学片段】
师：笋芽儿使出全身的力气终于钻出了地面，她看见了什么呢？
（学生自由读课文第六自然段后，老师出示重点句：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”）
师：春天到了，万物复苏，到处是一片生机勃勃的景象。这一切多么美丽呀！谁能美美地读出来？（随机出示已经变成诗歌形式的句子。）
（学生自由朗读后，指名读）
师：读得多美呀，你们从这位同学的朗读中看到了什么？
生：我看见了桃花正在开放。
师：再听老师读，看大家还能看到什么？（教师示范朗读）
生：我看见了绿绿的柳树。
师：谁再读一读。（指名朗读）
师：你们又看见了或者听见了什么？
生1：我看见了桃花的颜色真鲜艳，有红的还有粉红的。
生2：我也看见了桃花，他们正在朝我笋芽儿微笑呢！
生3：我还听到了小鸟叽叽喳喳的叫声。
生4：我看见柳树把枝条垂在水面上跳舞。
生5：我看见一群小鸟站在柳树上叽叽喳喳说着什么。
师：师呀，多么美好的春光啊！让我们一起来享受这春天的美景吧！
（学生齐读）
师：笋芽儿还会看到怎么样的美景呢？请大家闭上眼睛，一边读一边想象。
（学生闭眼背诵、想象）
生1：笋芽儿还会看见绿绿的小草。
师：悄悄地从地里探出了头。
生2：笋芽儿还会看见清澈的小溪在快活地流淌。
师：你真会想象。
生3：笋芽儿还会看见青青的草地，上面还有一群活泼可爱的孩子在嬉戏。
师：那群孩子中有我们班的同学吗？（学生笑）
生4：笋芽儿还会看见彩色的蝴蝶在花丛中飞舞。
师：是呀，“啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！”（出示重点句2）
学生齐读
【我的反思】
在这一教学片段中，刘老师主要采取了一下几种教学策略把学生带进了文本。
一是创设情景：在朗读之前，教师有意识地为学生描绘出一片生机勃勃的春景图。在朗读的过程中，学生自然就会想到要把美丽的春景读出来；二是把课文变成诗歌的形式：教师通过多媒体，把文中的句子以诗的形式呈现出来，一下子就吸引了学生，调动了学生美读的欲望；三是品读：教师通过引导学生自由读、示范读、评议读、齐读等方式，指导学生美美地读，读得美美的；四是闭眼想象：一边读一边想象，更能够丰富学生的情感体验；五是背诵：教师通过调动学生的积极性，鼓励学生闭上眼睛读，让学生在诵读实践中增加了积累，发展了语感，加深了体验与领悟。
学生在实实在在地感受到了美丽的春景之后，刘老师巧妙地设疑：“笋芽儿只看到了这些景物吗？她还会看到说明呢？”通过发散思维，把学生自然地引出了文本。在学生的思维出现阻塞时，刘老师又采取及时点拨、示范引路、鼓励创新等手段，让学生真正地走进了文本，又高出了文本。
笋芽儿提3个问题篇三
一、课前组织谈话：
以《开心辞典》为话题展开，引导学生讨论：你想长大吗？为什么？
二、找外因，随机指导朗读
是呀，谁不想长大呢？今天我们
1、请同学们快速默读课文，用笔找一找，在笋芽儿成长的路上都有谁在帮助它？
2、生汇报：（随学生回答而教学）
（1）春雨姑娘：
a“沙沙沙……来啦！”
指导读好“沙沙沙……”（是呀，春天到了，春雨姑娘开在绿色叶丛上弹奏着乐曲，沙——，请大家根据自己的感受，来读一读吧。）
指名读——女生读——全班齐读本段
b、“不能睡懒——多美呀！”
c、春雨姐姐笑了，用细细雨丝……滋润着她。
（理解“滋润”）是呀细细雨丝洒在身上，笋芽可舒服了，生齐读。
（2）雷公公
“轰隆隆！……笋芽儿！”
（雷公公会对笋芽儿说什么呀？）指名讲——请男生齐读这一段
（3）小草弟弟
“小草向笋芽儿……快快长大！”
这小草的话，他又怎么帮笋芽儿的呀？
（指名讲——指导读——齐读）
（4）太阳公公：
“太阳公公笑了……温暖着她”
（生读——读得再暖和些——再指名读）
3、是呀，目前如果在笋芽儿成长的路上，春雨姑娘他们只是嘲笑她、讽刺她，笋芽儿能长成一株强壮的竹子吗？生讲，是的。
下面老师请同学们运用自己学过的词语来用上这些句式来说一说。春雨姑娘，雷公公……他们对笋芽儿支持，关心吧。（用困难的学生可以选择一句话来讲）
春雨姑娘笑了，____着她，____着她
雷公公____着她。
小草弟弟____着她
太阳公公笑了，____着她，____着她
（同学们，从刚才的说话中，我们可以发现同一个意思可以用不同词语表达，可见我们祖国语言文字丰富多彩，我们平时在学习中应该不断积累，提高写作，阅读水平）
三、探究内因
1、成长的路上难免会有磕磕碰碰，有他人的帮助自然不错，但是更主要的还应该靠谁？（自己）是笋芽儿也不例外，请外速找找，笋芽儿成长中同表现的句子吧。
2、生找
3、生交流
a、笋芽儿醒过来了，……还没睡醒呢！
（这可是一株不见世面的变撒娇的笋芽儿，谁来边读边配上动作）
b、笋芽儿……地面上去
给“央求”换个词吧，谁来向我这位竹妈妈央求一番（生想像说）
c、笋芽儿被吓住了……“那……我还是呆在这儿吧！”
（这可是一株____师引说，谁来加上动作读——指名读，指导体会省略号表示说话断断续续）——指名读——小组读
d、笋芽儿……：“我不怕，我要出去……”。
（不住地说就是，不停地的说，你瞧这省略号在这里是告诉我们语句重复的省略）——指导加以创造读。
e、笋芽儿……小衣服（这可真是勇敢地的小笋芽儿）
终于，……竹子，她钻在……自豪地喊着：“我长大啦！”
这句话中你感受到了什么？（引导体会“终于”“自豪”）——齐读。
4、合作表演
请同学们小组合作，从1—9小节中，任意选择。
（1）生从春雨姑娘和雷公公片断中任意选取一个内容4人合作表演。（加上动作、神情、脱稿想象。师巡视指导……）
（2）请两小组上台合作演出笋芽儿在春雨姑娘和雷公公的帮助下的不同表现（其余生作评委）
（表演中要求学生先自我介绍——再创作性表演——生评价——师评价）
（3）谈感受：看看这场演出，你感受最深的是什么？
是呀，在雷公公重重约鼓声中，笋芽儿再也忍不住了，它决定勇敢地钻出地面了，在春雨姑娘，太阳公公，小草弟弟的支持、关心、记忆下，在自己不断努力下，他终于长成了一株强壮的竹子，引读：只见她站在山冈上，迎风跳起了优美的舞蹈，自豪地喊着：“我长大了啦！”
四、拓展练习
在生活中你们成长中离开更多人的帮助，请你们这样句式来说一说：
在家中，妈妈____着我，爸爸____着我，爷爷____着我，奶奶____着我，我总得____。
在着____我，我希望____。
五、作业 布置
1、课外多看看童话故事，可在班中举行“讲童话故事儿赛”
2、可组织一次辩论会：以“长大路上，外界约帮助重要远是自身努力重要？”
3、请以笋芽儿名义，给竹妈妈写一封家信，告诉竹妈妈自己成长中的感受和见闻。
笋芽儿提3个问题篇四
师： 同学们，刚刚过去的是什么季节呀？是呀，春天是万物生长的季节，小草发芽了，小花睁开了眼睛，呆在地下的笋芽儿也被春雨姑娘叫醒了，她要钻出地面，看看光明的世界。这节课，我们学习笋芽儿。
师：好，跟老师一起写课题，我们齐读课题。
师：笋芽儿是怎么生长的呢？（1、请学生看课件的动画朗读）
我们一起看课件朗读。
师:多么可爱的笋芽儿，想不想和笋芽交朋友啊？让我们先来看看和笋芽交朋友有哪些条件吧！
（2、课件）读：读准生字的音，读通课文，读出笋芽儿的可爱。
想：在读的时候，想出不理解的地方。
师：指名读，齐读。
好，同学们，我们按照刚才的条件自己读读课文吧。（自由读）
师：谁来读一读？好，你来读第一段，你读第二段、（指导评价）
师：同学们把课文读的这么好，文中有些关键词我发现同学们读的不太好，现在（3、课件：出示生词）。先在小组里读一读，不会读，互相帮助。（3、课件：出示生词）。
谁来做小老师，带着大家读生字。请你告诉大家，在读的时候要注意什么？之后多种形式读（指名、开火车、男女赛读）
同学们读的真不错，看来文中的词语是难不倒大家了这篇课文里的生字特别多，老师特意把它们单独挑出来让大家认识认识，你们看，它们来了。
（4、课件：单个生字）多形式读（指名，齐读），你还会给这些生字组词吗？（扩词练习）
老师把生字放在句子中你们还认识吗？（自由读、指名、齐读）
（5、课件：课文的2、7两段），在具体的语言环境中检查生字学习情况。
过度：我们班同学真聪明，这么快就把生字掌握好了，这篇课文非常美，现在我们再来把这篇课文认认真真地齐读一遍吧，注意在读的过程中找出自己不理解的地方。生问
师：大家的问题提的可真好！看来刚才读书的时候大家都动脑筋了，现在让我们一起走进课文，来寻找这些问题的答案。
（6、课件：笋芽动画图）看！这就是笋芽，请你用一句话来形容一下你看到的笋芽。指名说。
启发引导：笋芽儿本来睡在地下，春天来了，它慢慢地钻出地面，奋发向上，长成健壮的竹子。它到底是怎样长大的呢，让我们打开课本，一起来看一看吧！
课文哪几个自然段是在写笋芽儿睡在地下，找出来，读一读。（课文的1——5段写笋芽儿在地下）板书地下
①笋芽儿睡在地下的时候，谁来帮助了她？怎么帮助的？生说师板书春雨姑娘、雷公公、（轻声呼唤、敲起大鼓）妈妈都来帮助它生长，如果你是笋芽儿，最喜欢谁的帮助，点名说。就读读这一部分。（7、课件1——5段，生读哪段就出示哪段）
（重点是在学生朗读的过程中指导读好：春雨姑娘的柔和、轻声呼唤的语气，感觉她的“润物细无声”；雷公公的豪放、粗重，读出个性；妈妈的的关心、爱抚，读出温柔。）
师：1在春雨姑娘的低声呼唤下，在雷公公的鼓励下，在妈妈的关心下笋芽终于钻出了地面，他会看到什么呢！出示画面。生说师引读。好，让我们齐读这一段吧。出示第6段。板书：地面（多么明亮、多么美丽）
2你认为这段写的怎么样？
3春天，桃花笑红了脸，柳树……，小燕子……，这里的“……”表示什么？
-句式训练：请你学着课文的样子，把自己看到什么、怎么样了，说一说。高兴地说，是怎么说的？请你读一读，说说为什么这么读。是呀，笋芽看看这，看看那，怎么也看不够。她高兴地说、引读省略号后的话。
师：是呀，笋芽是多么想快快长大啊，请大家读读文中的第七段，看看笋芽是怎么样长大的？自由读
是怎么样长大的呢？板书快快长大。谁来说说？指名说
（体会笋芽过程中，别人对它的帮助。）
笋芽儿长成了一株健壮的竹子，是因为有了春雨姑娘和太阳公公的帮助，这是为什么，你了解其中的科学道理吗？（让学生初步明白，植物的生长需要阳光、雨露）指名说
得到了别人的帮助我们要表示感谢。如果你是笋芽儿，会对春雨姑娘、太阳公公说些什么，你能用朗读来表示笋芽儿对他们感谢，好，我们带着感谢一起读一下这段话吧。
同学们，稚嫩的小笋芽在大家的帮助下，在自己的努力下成长为一株健壮的竹子，让我们带着春雨姑娘的轻柔，雷公公的豪放，竹妈妈的慈爱，小竹笋奋发向上的精神，再把这篇课文配乐齐读一遍吧。
同学们读的真棒，从你们的朗读中我看到了轻柔的春雨姑娘，豪放的雷公公，看到了奋发向上的小笋芽，由于时间关系我们这节课先上到这，好下课。
板书设计：
地下：春雨 低声呼唤
雷公公 敲起大鼓
笋芽儿 地面：多么明亮 多么美丽 快快长大
春雨滋润 太阳照射
笋芽儿提3个问题篇五
钻：zuān（钻木起火）唠：láo（唠一唠）
zuàn（钻石、钻头）lào（唠扯、唠叨）
弹：dàn（子弹、弹壳）
tán（弹簧、弹射）
唤：（叫唤、唤醒）芽：（发芽、麦芽）呼：（呼救、呼喊）
换：（交换、换班）牙：（牙齿、门牙）乎：（在乎、外乎）
冈（山冈、冈峦）喊（呼喊、大叫大喊）
岗（岗位、站岗）减（减法、有增无减）
呼唤──召唤、呼喊漆黑──乌黑、黝黑
明亮──光亮、明朗滋润──润泽、润湿
自豪──骄傲、光荣健壮──强健、强壮
仍然──仍旧、依然
呼唤──响应、答应漆黑──雪白、光亮、明亮
明亮──黑暗、阴暗健壮──虚弱、单薄
〖理解〗
用手指、器具拨弄或敲动，使物体振动发出声音，即演奏。
〖例句〗
在观众热烈的掌声中，小红又给大家弹奏了一首曲子。
〖理解〗
⑴暖和。
⑵使感到暖和。
〖搭配〗
温暖的阳光，温暖的房间，得到温暖，无限温暖。
〖例句〗
⑴外面冰天雪地，帐篷里却十分温暖。
⑵政府的关心温暖了灾区人民的心。
〖理解〗
篱笆。
〖例句〗
花花常常在奶奶面前撒娇。
〖理解〗⑴含水分多，不干燥（有时候用于比喻义）。
⑵增加水分使不干燥。
〖搭配〗
滋润的土地，滋润的皮肤，滋润的空气；滋润的庄稼，滋润心田。
〖例句〗
⑴妈妈很注重保养身体，皮肤很滋润。
⑵这场及时雨滋润了地里的庄稼。
〖理解〗因为自己或与自己有关的的集体或个人具有优良品质或取得伟大成就而感到光荣。
〖搭配〗
感到自豪，引以自豪；充满自豪，特别自豪；自豪地说，自豪地宣布。
〖例句〗
当女排在雅典奥运会上获得冠军后，全国人民为此感到自豪。
笋芽儿提3个问题篇六
教学目标：
1.会认14个生字，会写9个字。 积累句子
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
3.爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
教学重点：
识记生字，有感情地朗读课文。
教学难点：
体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
教学过程：
一、 创境揭题，诱发情感
出示两幅画面：笋芽儿、竹子。（画外音：小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊，成长后的竹子浑身都是宝，给人们带来无数的好处。想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？）
揭示课题：4 笋芽儿
二、 初读感知，学习生字
三、读读画画，了解笋芽的成长经历
愿意当可爱的笋芽吗？咱们通过读读书、画一画，把你们的成长过程记录下来吧。
1、 学生自由读书，勾画有关笋芽生长的词句，反复练读。
2、 试着画出笋芽成长为竹子的过程，同位交流“笋芽成长录”。
全班评画，老师版画。指导朗读有关句子。
四、朗读感悟，体会笋芽的成因
1、 小笋芽们，现在你们终于长成了一株株健壮的竹子，你们可以自豪地说：我长大啦！
再读读课文，你们还有什么想说的话？
2、 指导朗读春雨、雷公公呼唤的句子以及妈妈关爱、太阳公公温暖的句子。
引导学生找出描写美好春光的句子，指导朗读
3、 分角色有感情练读课文，补充“笋芽成长录”的画。
展示读书，老师版画。
五、总结全文
笋芽儿们，在温柔的春雨姑娘滋润，雷公公的呼唤，妈妈的关爱，太阳公公的温暖下，你们自豪地长大了。把你们最想说的话写在“笋芽成长录”上。
笋芽儿提3个问题篇七
教学目标：
1、会认14个生字，会写9个字。
2、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。
3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
教学重点：
识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。
信息资料：
生字卡片；笋芽儿、竹子的音像资料或图片；投影仪。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1、谜语导入。“小时层层包 ，大时节节高 ，初生当菜吃 ，长大成材料”。猜猜看这是什么？（笋）见过吗？（出示笋的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。
【谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的图片展示，激发了学生浓郁的学习兴趣。】
2、出示画面。（出示笋芽儿、竹子的画面）认识他们吗？小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！她是怎样长成一株健壮的竹子的？
（板书课题）同时提醒学生“笋芽儿”的读法。
二、自学
标（标出自然段的序号）
划（边读边划出不认识的字词，想办法记住它们）
读（读准字音，读通课文）
想（自己读懂了什么？还有什么不懂的？）
查（同桌互相检查自学情况，教师巡视指导）
三、交流
1、正音：小老师领读—开火车读—按偏旁归类读—扩词读—同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。
2、展示方法
如：猜谜：两辆车——轰；尹戴竹帽——笋
动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫
3、读文：指名分段读课文，注意读准字音。
4、质疑：自学中有哪些不懂的问题？
【学生识记、巩固生字的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活动，提高了自主识字的质量。】
四、感悟
1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？
2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。
（1）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？（声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉）谁能试着“低声呼唤”笋芽儿？
范读——指名读——评读———练读——齐读。
（2）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓励）
练读——挑战读——分组读——齐读。
（3）笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”“等词语。
模仿读——加动作表情表演读——男女声竞赛读——评读——自愿展示读。
（4）分角色表演读课文前四自然段。
【低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐步培养学生的语感。】
五、写字
1、练习书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。
2、学生练习书写，互相评价打等级。
【引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种形式评价，极大地激发了学生写字的兴趣，提高了写字质量。】
第二课时
一、复习
1、把自己积累的好词佳句读给大家听。
2、分组竞赛读文。
二、朗读
1、轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？
2、你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。
3、仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？
三、想象
1、默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）
2、再读感悟：你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？
【挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人的成长离不开周围人的关爱，体现了审美价值的个性化、多元化。】
四、写字
1、学习写“冈、世界、轰”四个字。教师重点指导“冈”字的横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的不能太小，第二笔是长点。“轰”字左边的“又”字捺要变成点。
2、学生练习书写，组内互相评价。根据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满意为止。
3、全班交流展示，评选“小小书法家”。
五、作业
读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。
笋芽儿提3个问题篇八
学习目标：
1.认识14个生字,会写3个字。
2.确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
3.爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。
课前准备：
多媒体课件、卡片、头饰
教学方法：
情境式教学法
学习方式：
采用自主、探究、合作的学习方式。
教学过程：
一、创设情境，趣味揭题
1.师问：同学们，我们国家的国宝是什么？（生答）大熊猫最爱吃什么？（生答）竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗？（生答）出示笋芽儿图：这就是笋芽儿。出示竹子图：这就是竹子。小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。
2.板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法，学生练读课题。
二、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，注意读准字音。
2.出示生字，再读课文，认读生字，识记字形。
3.把生字读给同桌听，互相帮助识记生字。
4.小组讨论交流识字方法，全班交流。
5.出示课文中出现的生词，小组认读，全班扩词练习。
6.再读课文，要求读正确、流利，读后小组说一说自己读懂了什么？
（根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子，让学生练习有感情朗读，采取个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评。）
三、朗读感悟，角色表演
1.师范读，想一想笋芽的生长过程是怎样的？小组讨论、全班交流。
（根据学生的回答，教师相机板书）
2.春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。以小组为单位，分成：笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。读后小组同学互换角色再读，读后互评。
3.班推选表演好的小组，上台戴头饰进行角色表演。
4.再读感悟，启迪思维。你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？
四、指导写字
指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。
五、课外拓展
资料袋：向学生介绍“毛竹”。
作业：
课外阅读《一粒种子》，想一想：种子是怎样看到外面世界的？
笋芽儿提3个问题篇九
一 教学目标
1.精读课文，体会笋芽儿思想感情的变化，重点指导有感情地朗读好第2题中的句子。
2.使学生知道笋芽儿在春雨姐姐、雷公公、小草弟弟的鼓励下，勇于锻炼，终于茁壮成长，初步培养学生自强自立的意识。
二 教学过程
1.复习检查。
（1）《作业 本》2比一比，组词。（2）听写个别生字词。
2.学习课文的第一段。
（1）出示课后1（1），指名读第一段，其余思考。
（2）讨论课后1（1），理解“央求”。
（3）想象表演：谁能来扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去？（指名一至两位学生即可，只需理解“央求”就行了。）
（4）在这段中，春雨姑娘、笋芽儿、竹妈妈的话分别应该用怎样的语气来读？（自由试读）
①指名读春雨姑娘的话，并说说应用怎样的语气来读，为什么？
（温柔、关心）（声音要稍低些）然后齐读。
②指名读笋芽儿的话，说说该用什么语气？
（撒娇、畏缩）（声音要尖嫩些）指导齐读。
③指名读竹妈妈的话，说说该用什么语气读？
（担心、害怕）（声音要粗些、快些）指导齐读。
（5）齐读第一段，并选好自己认为读得好的对话部分站起来读。
3.学习课文第二段。
（1）想一想，我们刚才是怎样学习第一段的。
（2）小结：① 围绕课后思考题，理解内容。
② 抓住对话部分体会，并感情朗读。
（3）自学并反馈学习情况。
① 笋芽儿听了雷公公的呼唤，她怎样做？（讨论）
② 自愿扮演雷公公、笋芽儿和竹妈妈，朗读他们所说的话。其余学生进行评议。
③ 师生共同讨论本段中对话应采用的正确语气。
雷公公粗重（声音低沉）
竹妈妈不放心（理解“唠叨”）
笋芽儿坚决（音稍高、有力）
（4）齐读→指名读→分角色读
4、学习课文第三段。
（1） 自学第三段。（用一、二段的方法。）
（2） 讨论，有感情朗读。
小草：坚强、不屈不挠
笋芽儿：勇敢、自豪
春雨姐姐、太阳公公：关爱。
分角色读，齐读。◆[2003年12月4日]
笋芽儿提3个问题篇十
教学目标：
1、正确书写“冈、世界、轰、笋芽、喊、呼唤”等字词；会读和会认“笋、唤、揉、漆、轰、扭、钻、唠、辫、抚、滋、润、冈、豪”十四个字。
2、巩固培养学生正确的“双姿”（坐姿、执姿）。
3、通过教师的示范、指导，增强学生观察、分析、比较的能力，并且学会审美。
4. 从本课开始，学习连词书写的格式。
教学重点：通过本课教学，掌握“我会认”和“我会写”的生字，并学会如何连词书写。
教学难点：通过联系生活实际，让学生牢固掌握所学生字。
教学时数：一课时
教学过程：
一、复习导入：
1. 学生齐读课文《笋芽儿》。
2. 找出自己最喜欢的句子自由读一读。
3. 任意指名2-3名同学展示读。
二、指导记忆“我会认”的生字。
1. 课件展示，“小笋芽儿是多么的可爱啊！你想看看它吗？可是它身上压了一些小石头，如果你能帮它搬开就能见到它了！”
第一大组 ：笋、唤、揉、漆
第二大组：漆、轰、扭、钻、唠
第三大组：抚、滋、润、冈、豪
学生分组在课文中找到拼音，大声自由朗读。
2. 分组检查学习情况。
（1）请每个大组齐读自己组分配到的生字，看哪一组又整齐又正确。
（2）举手抢分，看哪个大组的同学最厉害，认得最多的生字？
（3）找到你最想读的生字，带着大家读一读好吗？
3. 教师带读，纠正字音。
4. 组词练习，巩固生字。
5. 课件展示笋芽儿的图片，给与学生鼓励，齐读第六自然段。
三、书写生字。
1. 引导学生观察“我会写”中的内容，找一找和以往有什么不一样的地方？
2. 教师讲解连词书写的要求，并让学生读一读，认一认。
3. 重难点指导：
喊 呼唤： 口字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，右边第六笔撇要上下贯通，不能写成竖、撇。
冈：横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里面的叉不能太小，第二笔是长点。
笋：中横要长，右边出头。
轰：左边的又字捺画变点。
5.齐读两姿后，学生书写，教师巡视指导。
四、总结并布置作业。
笋芽儿提3个问题篇十一
本节课的设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。
1、认识14个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
3、爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。
多媒体课件、卡片等。
情境式教学法。
采用自主、探究、合作的学习方式。
2课时。
1、师问：同学们，我们国家的国宝是什么？
（生答）
大熊猫最爱吃什么？
（生答）
竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗？
（生答）
出示笋芽儿图：这就是笋芽儿。
出示竹子图：这就是竹子。
小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。
2、板书课题：
提醒学生“笋芽儿”的读法，学生练读课题。
1、学生自由朗读课文，注意读准字音。
2、出示生字，再读课文，认读生字，识记字形。
3、把生字读给同桌听，互相帮助识记生字。
4、小组讨论交流识字方法，全班交流。
5、出示课文中出现的生词，小组认读，全班扩词练习。
6、再读课文，要求读正确、流利，读后小组说一说自己读懂了什么？
（根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子，让学生练习有感情朗读，采取个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评 ）
1、师范读，想一想笋芽的生长过程是怎样的？
小组讨论、全班交流。
（根据学生的回答，教师相机板书）
2、春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。
以小组为单位，分成：
笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。
读后小组同学互换角色再读，读后互评。
3、再读感悟，启迪思维：
你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？
指导写口字旁的字：
“口”字位置要偏上，不宜写得太大。
三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。
以《开心辞典》为话题展开，引导学生讨论：
你想长大吗？为什么？
1、是呀，谁不想长大呢？今天我们请同学们快速默读课文，用笔找一找，在笋芽儿成长的路上都有谁在帮助它？
2、生汇报：
（随学生回答而教学）
⑴春雨姑娘：
①“沙沙沙……来啦！”
指导读好“沙沙沙……”（是呀，春天到了，春雨姑娘开在绿色叶丛上弹奏着乐曲，沙──，请大家根据自己的感受，来读一读吧。）
指名读──女生读──全班齐读本段。
②春雨姑娘爱抚着她，滋润着她：
（理解“滋润”）
是呀细细雨丝洒在身上，笋芽可舒服了，生齐读。
⑵雷公公：
“轰隆隆！……笋芽儿！”
（想想雷公公会对笋芽儿说什么呀？）
指名讲──请男生齐读这一段。
⑶太阳公公：
“太阳公公照射着她，温暖着她……”
生读──读得再暖和些──再指名读。
3、是呀，目前如果在笋芽儿成长的路上，春雨姑娘他们只是嘲笑她、讽刺她，笋芽儿能长成一株强壮的竹子吗？
生讲。
是的，下面老师请同学们运用自己学过的词语来用上这些句式来说一说。春雨姑娘，雷公公……他们对笋芽儿支持，关心吧。
（有困难的学生可以选择一句话来讲）
春雨姑娘笑了，____着她，____着她。
雷公公____着她。
太阳公公____着她，____着她。
（同学们，从刚才的说话中，我们可以发现同一个意思可以用不同词语表达，可见我们祖国语言文字丰富多彩，我们平时在学习中应该不断积累，提高写作，阅读水平 。）
1、成长的路上难免会有磕磕碰碰，有他人的帮助自然不错，但是更主要的还应该*谁？
（自己）
是，笋芽儿也不例外，请外速找找，笋芽儿成长中不同表现的句子吧。
2、生找。
3、生交流：
⑴她揉了揉眼睛……是谁在叫我呀。
（这可是一株不见世面的爱撒娇的笋芽儿，谁来边读边配上动作）
⑵笋芽儿……一个劲向上钻。
⑶笋芽儿……衣服。
（这可真是勇敢地的小笋芽儿）
她站在……自豪地喊着：“我长大啦！”
这句话中你感受到了什么？
（引导体会“自豪”）
齐读。
是呀，在雷公公重重的鼓声中，笋芽儿再也忍不住了，它决定勇敢地钻出地面了，在春雨姑娘，太阳公公的支持、关心、记忆下，在自己不断努力下，他终于长成了一株强壮的竹子 。
引读：只见她站在山冈上，自豪地喊着：“我长大了啦！”
在生活中你们成长中离开更多人的帮助，请你们这样句式来说一说：
在家中，妈妈____着我，爸爸____着我，爷爷____着我，奶奶____着我，我总得____。
1、课外多看看童话故事，可在班中举行“讲童话故事儿赛”。
2、可组织一次辩论会：
以“长大路上，外界约帮助重要远是自身努力重要”？为题
3、请以笋芽儿名义，给竹妈妈写一封家信，告诉竹妈妈自己成长中的感受和见闻。
笋芽儿提3个问题篇十二
《笋芽儿》是人教版小学语文二年级下册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
这一课是第一单元中的第三篇课文，本单元的重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础上，运用朗读技巧表达课文的思想感情。有了前两课的训练，加上这一课内容丰富有趣，贴近儿童生活，语言表达生动优美，情感基调较易定位，所以，在课堂上，我着重引导学生读课文，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融，为第二单元的学习打好基础。
在上这一课时，我结合课文的特点以及学生的实际情况，确定了第一课时的教学目标：
1、知识与技能目标：
会认14个生字，能有感情地朗读课文。
2、过程与方法目标：
在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。
3、情感、态度与价值观目标：
通过朗读，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。激发学生读科学童话故事的兴趣，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
本课时的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护，学习笋芽儿奋发向上的精神。
《新课程标准》强调：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法：
1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参与到课程中来。
2、根据低年级儿童注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象、直观的教学手段，突破本课的重点和难点。
3、倡导自主尝试，合作交流的学习方式，组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。
4、创设情境，开展多次、多视角的读，如：初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等。让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。
1、情境导入，激发兴趣：
新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
⑴首先，用多媒体vcd展示学生常见的竹林图片（画面），让他们说说竹子是怎样长成的。
⑵接着，出示“笋芽儿”图片（画面），让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。
⑶然后，启发学生：
小小的笋芽儿不到二个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？随机揭示课题，引导学生好奇地进入文本角色。
2、整体感知，学习生字：
⑴第一个环节，初读课文，整体感知：
①首先，我让学生读读课文。
②接着，让他们说说，自己读懂了什么？
③然后，学生在强烈的好奇心下，大都能快速地读完课文，了解课文大意。
⑵第二个环节，学习生字，扫清阅读障碍：
①首先，我让学生自由读文，强调读准字音，把不认识的字划出来，多读几遍。
②接着，同桌互读互听，互相帮助识记生字。
③然后，小组讨论交流识字的方法，再全班共同交流。
⑶播放多媒体 vcd中的“生字学习”部分，出示文中的生字，小组认读，全班扩词练习（画面）。
3、多元阅读，以读代讲：
《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培养语感。
⑴听课文朗读，启发思考：
我首先播放多媒体 vcd中的课文朗读部分，让学生边听边看边思考：
笋芽儿的生长过程是怎样的？
（画面）屏幕上一幅幅栩栩如生的动画，配上声情并茂的朗读，很快就将学生带入到课文的意境中去，了解笋芽儿的生长过程。
⑵精读课文，深入理解；尝试朗读，体会情感：
①启发学生：
课文中是怎样描写笋芽儿的生长过程的呢？
请你细读课文，划出相关词句，反复读一读。
学生汇报后，再全班讨论交流，通过联系实际，启发学生读出“撒娇”、“高兴”、“自豪”时的不同语气，再通过同类词对比，了解“钻”这个字所包含的意思。
②让学生说说：
你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么？
激发他们学习笋芽儿奋发向上的精神。
③让学生再默读课文：
看看文中除了写笋芽儿，还写了哪些“人物”，他们是怎样对待笋芽儿的？启发学生联系周围的人对自己的关心和爱护，读出不同角色的不同语气。在这里，我不去作过多的讲解和要求，只要学生能大胆尝试，读出自己独特的感受，我都给予肯定和鼓励。
⑶听朗读示范，掌握技巧：
低年级学生朗读能力毕竟有限，在让他们大胆尝试之后，教师还须作相应的指导，让他们能读出文中包含的情感，使朗读更有感染力。
所以，当学生尝试之后，我就播放多媒体 vcd中的朗读示范部分（画面）。朗读示范语言标准，富有感情，而且还有明显的语音升降符号，学生一边听一边看，马上就对课文内容有了更真切和形象的美感体验，也很快地了解了自己的朗读与其还存在的差异。此时，我再因势利导，让学生再次练习有感情地朗读课文，使他们的朗读水平得到提高。
⑷角色朗读，入情入境：
在学生能正确、流利、有感情地朗读课文后，让学习小组分角色表演读课文，再通过小组推荐，请四位同学上台带头饰表演春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、竹妈妈之间的对话。让学生把自己当作文本中的角色，更能体会人物的思想感情，同时培养了他们团结合作的精神。
⑸配乐齐读，感悟语言：
学生经过尝试、指导、表演后，朗读水平上了一个新的台阶。此时再让他们在背景音乐中展开想象，自由发挥，张扬个性，实现情感与内容的统一，进而感悟语言文字的精妙。
4、读写结合，培养语文实践能力：
根据《新课程标准》的要求，二年级下期的学生要能写自己想说的话，写想象中的事物。所以当学生学习了这篇优美的童话散文后，我就出示多媒体 vcd中的写话练习进行写诗的训练（画面），以培养学生的创新能力，激发他们写话的兴趣。在此，教师先示范引路，再让学生实践，然后用自己喜欢的方式展示自己的“作品”，在这里，我充分尊重学生的个体差异，只要他们敢于实践，我都给予充分的鼓励，而不作过高的要求。
5、积累语言，课外实践：
《新课程标准》指出：要让学生在阅读中积累语言，能结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
因此，在课后，我设计了以下两项实践活动：
⑴摘抄课文中和课外读物中描写美好春光的词语和句子，熟读成诵。
⑵到大自然中实现观察竹笋，画一组竹笋系列画，或拍一组笋芽生长过程的照片。
促使学生将学习延伸到课外，建构起大语文的学习观。
