一键复制
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
《第一次抱母亲》教案设计及反思 第一次抱母亲教案第二课时篇一
1、面向学生：小学 学科：语文
2、课时：1课时
3、学生课前准备：上网查找并阅读歌颂母亲的文章。
（一）、 初读课文，了解课文大意。
（二）、 自学生字新词，读准生字的读音，理解词语的意思。
（三）、 自学课文，思考课后的问题。
（四）、搜一搜：歌颂母亲的文章有哪些。
二、教学课题 （教学目标）
（一）、知识学习
1、掌握生字词，理解重点语句。
2、通过合作、探究，理解文章大意。
3、理解课文内容，指导学生感情朗读课文。
（二）、思想教育：借助课文中具体的语言材料，感受文中的母子之间浓浓亲情，懂得母爱的伟大，并回报母爱。
（三）、知识拓展：通过语言文字的学习展开想象，写出对妈妈想说的话。
三、教材分析
1、《第一次抱母亲》是苏教版小学语文四年级下册第四单元一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。
2、教学重点、难点：
（1）、从课文的字里行间感受母子情深。
（2）、借助课文中具体的语言材料，感受文中的母子之间浓浓亲情，懂得母爱的伟大，并回报母爱。
（3）、练习有感情地朗读课文。
四、教学方法
1、揣摩细节描写的方法，理解课文的内容，从课文的字里行间感受母子情深。
2、组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
3、使用多媒体、录音机等教学。
教学过程
第二课时 一、激情导入，引入课文
1、课前播放《世上只有妈妈好》歌曲。歌曲：
2、同学们，听着熟悉的歌曲，我们知道歌颂母亲是永恒的话题。这节课，我们继续走进课文《第一次抱母亲》，去感受一位孝子的情怀，齐读课题。是第几次抱母亲？用朗读告诉老师，再读课题。
二、对话文本，入情入境
1、快速浏览课文，找出来我第一次抱母亲的原因是什么？感受又是怎样的？
指名说
2、投影出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。
（1）指名读，思考：这句话是什么意思？
（2）从“竟然”这个词语中你读出了什么意思？
（3）我想到过母亲这么轻吗？
为什么会这样以为呢？
那在我记忆中，母亲是什么样的？指名说
3、投影出示：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
（1）个别读
（2）瘦弱的母亲一手拉着年幼的我，背上还背着比我更小的妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，那是怎样的情景？你仿佛看到了什么？听到了什么？你又想到了什么？
那么，是什么力量支撑着瘦弱母亲承受那么重的担子呢？（母爱）
（3）我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干，这是为什么啊？（母爱）
我想，当母亲这样要求的时候，孩子们肯定会心安理得地把担子交给母亲去挑，因为他们一直以为（母亲力大无穷），而其实？
是呀，直到今天，作者才知道母亲是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。这事他为什么一直都不知道呢？（粗心；母亲从不抱怨、诉苦，从不叫苦叫累）
师：现在，当你了解了母亲肩上的重担，当你知道承受这么重的担子的母亲竟然只有80多斤，相信你一定也读懂了作者此时心中的难过和愧疚。出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。
指名读、男女生赛读、齐读。
（4）出示：乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。
儿病恨不将身替，调理汤药不离身。
昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。
同学们，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病恨不将身替，调理汤药不离身。”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，会读书的人能看到字面背后的意思。日复一日，年复一年，母亲就是用她那80多斤重的身体，去承受了那么重的担子。母亲承受的重担仅仅是肩上100多斤的东西吗？她担子里面挑起的还是什么？
（家庭的重担、对子女的牵挂、生活的压力、子女学业的负担……）
这就是重担的含义！ 就是这位母亲，一位普通的农村妇女，挑起了照料儿女
的重担，挑起了养家糊口的重担，走过了许多曲折的、不平坦的道路，母亲肩上承
受的不仅仅是100多斤重的东西，实际上母亲她撑起了整个家啊！
（5）同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头来看
“翻山越岭”这个词，母亲仅仅是翻过那真实的一座座山，一道道岭吗？（母亲用那瘦弱的肩头，带着我们全家度过生活中的一个个难关，在许许多多的风雨之中给我们带来一片晴朗的天空。）
翻山越岭，母亲是怎样翻山越岭的？
在我记忆中，母亲总是手里——，背上——，肩上——
师引读：是呀，在电闪雷鸣、狂风暴雨中，母亲总是手里——，背上——，肩上——
在烈日炎炎、骄阳似火中，母亲总是手里——，背上——，肩上——
在大雪纷飞、冰天雪地中，母亲总是手里——，背上——，肩上——
（6）这就是母亲，为了家庭，为了生活，为了子女，走过了一次次坎坎坷坷、度过生活中的一个个难关，无论严寒或是酷暑，无论风雨或是冰雪，母亲就这样走过春秋冬夏。当我们这样理解“翻山越岭”的时候，当我们这样理解“重担”的时候，相信我们能把这段话读得更好。指导朗读“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”
4、面对此情此景，连一旁的护士也被感动了，护士也动情地说：——
5、这时候，我突发奇想，想抱母亲入睡，在护士的劝说下，母亲终于同意。看，如小时候母亲抱我一般，我抱着母亲入睡——（放flash）
6、这时，我突然发现母亲的眼角留下了泪水，你觉得这是怎样的泪水？（激动的、喜悦的、高兴的、欣慰的……）
母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水。我抱母亲仅仅一次，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福；而母亲曾多少次地抱我呢？（板书：母亲无数次抱我。）当我们把这两个词语放在一起时（用红笔划出“第一次”和“无数次”），会想起孟郊写的哪个诗句？谁言寸草心，报得三春晖。让我们提起笔，把这句诗写在书上，记在心里。师板书：谁言寸草心，报得三春晖！
齐读，体会含义。这就是母爱，人世间最伟大最崇高的爱，她无私地付出一切，却从未想过回报。子女给予她的一点点关爱都足以令她幸福满怀。我虽然能抱母亲一时，却报答不了母亲对我们一世的情啊！
三、拓展延伸，升华情感
1、今天，我们一起走进了《第一次抱母亲》这篇课文的字里行间，感受到了浓浓的母子情。母爱伟大，天底下的母亲都是一样的，同学们，此时此刻，你们一定想起了自己的妈妈，一定有很多话想对自己的妈妈说吧，曾经，我们心安理得地享受着妈妈为我们所做的一切，认为妈妈为我们付出是理所应当的，而他们也没有一句怨言。而今天，我们还是那么心安理得、觉得他们是理所应当的吗？请把你对妈妈最想说的话写在题目的旁边。
《烛光里的妈妈》音乐声中学生写话。《烛光里的妈妈》歌曲：
2、指名学生读写的话，及时评议。
（提示： 清晨，________________________ ； 晚上，________________________ ；当我生病时，母亲____________；当我伤心时，母亲____________；当我____时，母亲___________ ……）
（从你们动情的述说中我倾听到爱的流淌，从你们真挚的言语中我触摸到爱的回应。愿天下母亲健康、快乐！）
3、同学们，母爱是真诚的，母爱是伟大的，为了我们的成长，母亲总是默默地无私地奉献着自己，今天我们写出了对妈妈想说的话，课后更希望同学们用实际行动回报母亲。孩子们，现在的你们，不可能，也不必去抱自己的妈妈；但老师希望，《第一次抱母亲》这篇课文能永远留在你的心里，让我们永怀一颗感恩之心，当我们的亲人老去时，他们站也站不稳，走也走不动时，别忘了伸出你拥抱的双手，就像小时候，他们抱你那样……
板书设计：第一次抱母亲
母亲无数次抱我
谁言寸草心，报得三春晖！
教学反思：在语文教学中教师应确立学生的主体地位，引导学生多读、善思、合作讨论。教学《第一次抱母亲》后，我对读、想、议在课堂教学中的实践形成了如下点认识：1、要在情境中读。学生只有沉浸于情真、意切的情境中，方可读得“深情并茂”。为此，我在教学伊始播放了《世上只有妈妈好》，创设了浓浓的亲情氛围；在品读课文时，我精心预设了一段段唯美的导语，引领着孩子们的精神之旅，并外化为动情用心地朗读。2、要在感悟后读。感悟是个性阅读的灵魂，是学生品读课文，形成个人价值观的重要环节。没有个性感悟的读，是无本之木，是不能触及学生心灵的。在教学本课时，我注意引导学生自由感悟，从字里行间去感受这对母子之间的爱。如学习课文第二段儿子说的一番话时，学生在感悟了母亲为了这个所付出的艰辛，体会到“重担”“翻山越岭”等词语的含义后，孩子们的朗读已力透纸背。
《第一次抱母亲》教案设计及反思 第一次抱母亲教案第二课时篇二
【教材分析】：
《第一次抱母亲》记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲，发现母亲并没有我们想象中的那么强壮，这才感受到瘦弱的母亲承担着全家生活的重担是多么不易。课文重点记叙了“我”与护士，与母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，读来令人感动。
【教学目标】：
1.有感情地朗读课文。
2.感受母亲的辛劳以及“我”难过、愧疚的心理。
3.通过“我”抱母亲的场景，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。
【教学重点】：就是借助对重点词句的朗读感悟，体会母爱的无私与伟大，唤起学生对母亲的崇敬与关爱。
【教学难点】：将文章中母亲与自己的母亲产生关联，从使学生正镇走进文本，产生共鸣，唤起他们真情实感。
【教学准备】：多媒体
【教学过程】：
一、读课题，强调“抱”的特殊。
1.歌颂母亲是千百年来传诵不衰的主题，，今天我们继续学习课文,一起读!(第一次抱母亲)课题中有三个词语，“第一次”、“抱”、“母亲”，你想强调哪个词语呢?
(第一次：是呀，作者从来没有抱过母亲，这第一次，意义非同寻常!母亲：听得出，你对母亲怀着深深的爱意。突出这个“抱”呢：)
生读
2.你们看，一个课题，只要用心体会，就能读出这么多的感觉和韵味。
二、读作者，感悟“抱” 愧疚。
师：这一“抱”，到底抱出了什么？请同学们顺速浏览课文，找出描写“我”心情的词语。
生：难过、愧疚 （教师板书）
什么叫“愧疚”。
生：感觉对不起的意思。
师：带这我们的情感读这两个词。
指名多人读
师：这么多的 “难过”、“愧疚”构成了作者许多个“没想到”。请同学们自由读课文的第1—3自然段，找出作者“我没想到”的句子，细细体会。
品读：“没想到”的句子
师：是我没想到的是:
生：我左手揽住母亲的脖子，右手揽住母亲的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。
师：你体会到了什么？
生：“使劲、轻轻”体会抱的小心翼翼，却大吃一惊。
生：吃惊，关心不够 。
师：是我竟然没想到的是:
生：我没想到我妈这么轻。
师：你体会到了什么？
生：难过，对母亲不了解
师：如果把老师的提示语“竟然”加到句子中去，应怎么加？
生：我竟然没想到我妈这么轻。
生：感到难过、意外。
师：是我压根儿没想到的是:
生：我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用八十多斤的身体，去承受那么重的担子。
师：你体会到了什么？
生：“一直，那么”体会内心的愧疚与自责。
师：此刻的我可谓百感交集，引读三个没想到：
三、读母爱，体会“抱”的分量。
师：同学们,读要会生疑,老师也反复的读过这句话,每读一次,老师都提出同样的问题:母亲仅有八十多斤的身体,为什么能承受那么重的担子?
出示：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”
师：同学们，会读书的人能看到字面背后的意思。在这段话中，有两个“担子”你能说说是什么意思吗？
生：第一个“担子”指肩上挑的重担。
师：日复一日，年复一年，母亲就是用她那80多斤重的身体，去承受了那么重的担子。同学们，母亲承受的重担仅仅是肩上100多斤的东西吗？她担子里面挑起的还是什么？
生：家庭的重担。
生：对子女的牵挂。
生：生活的压力。
生：子女学业的负担。
……
师：这就是我那艰辛而坚强的母亲啊！看得见的担子，看不见的担子，母亲都用她只有80多斤的身体去承受着！而我却一直以为母亲（力大无穷），我——（愧疚）！
生读
师：同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头来看前面这句话，“翻山越岭”，母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗？这个“翻山越岭”你现在是怎么体会的？
生：母亲为了家庭，为了生活，为了子女，所走过的曲折的、不平坦的道路。
师：就是这位母亲，一位普通的农村妇女，挑起了照料儿女的重担，挑起了养家糊口的重担，走过了许多曲折的、不平坦的道路，母亲肩上承受的不仅仅100多斤重的东西，实际上母亲她撑起的是整个家啊！我想这也是课题“抱”所蕴涵的意思吧！引读：
师：在崎岖的山路上，母亲——
生：（读）手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
师：在泥泞的道路上，母亲——
生：（读）手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
师：在骄阳似火的晌午——
生：（读）手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
师：在寒风凛冽的黄昏——
生：（读）手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭
师：就这样“总是”，就这样春夏秋冬，“年复一年”，直到我们长大后
生：（齐读）可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。
师：是什么力量支撑母亲用那么柔弱的身体去承受那么重的生活担子呢？（指着黑板）
生：爱。
师：这就是母亲 “抱” 的付出，也是爱的力量。
四、读感恩，交融“抱”的情感。
师：多么无私的母亲！多么可敬的母亲，如果说刚才的这一“抱”仅仅是为了换床单，那么现在才是真正的第一次抱母亲,让我们和文中的我一起好好抱抱这位母亲吧。
出示课文最后一个自然段，
边听老师朗读，边看插图，一起体会一下那温馨的场面吧！
师：同学们，能读好这温馨的场面吗？指名读
师：这是（ ）的一抱
生：深情
生：感人
生：感激
师：从小到大，母亲无数次抱过自己的子女，用柔弱的肩头承受那么艰辛的生活担子，却无怨无悔。而作者只抱了母亲一次，母亲却感动地落泪了。这是什么样的泪水？
生：母亲的泪水是欣慰的泪水（读句子）
生：是激动的泪水（读句子）
生：是幸福的泪水（读句子）
……
播放歌曲《母亲》
同学们，有什么想说的吗？
生：妈，我以后不在淘气了，按时完成老师布置的作业，做你的乖孩子。
生：妈，我以后不乱花钱了，做一个节约型的好孩子。
……
师：听得出来，你们是一群听话的孩子，是一群孝敬的孩子，是一群懂得感恩的孩子，
带着你们的情感再读这段话。
五、读自己，升华“抱”的内涵。
师：“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病恨不将身替，调理汤药不离身。”的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。学了课文，老师给自己布置了一条作业：下班以后，我要给妈妈打个电话，让她保重身体，家务活不要勉强自己，有困难要告诉我……同学们，如果让你来布置家庭作业，你会怎么设计？
生：我要给妈妈做一顿美味可口的饭菜，好好慰劳妈妈。
生：我想给妈妈洗一次脚，让母亲洗去一天的疲惫。
……
同学们，你们深情的话语就是对“抱”最好的解释，让我们再读课题。
生；齐读课题。
【附板书】：
第一次抱母亲
轻 难过 愧疚
抱
重 崇敬
《第一次抱母亲》教案设计及反思 第一次抱母亲教案第二课时篇三
师：同学们，你们见过我吗？
生：（或摇头，或不作声）
师：我们第一次见面，是不是啊？
生：（齐答）是。
师：你们知道我姓什么吗？（生不语）不知道？连我的姓儿你们都不知道？老师没给你们说？没说呀，猜一猜，我看谁会听，刚才老师介绍了，他提到我的名字了，我看谁会听。（请一学生）你来说。
生：于老师。
师：对，于永正。她听到我姓于啦。姓于，干钩于（边说边用手书空），两横一竖钩，干钩于。这个字好不好认？
生：（齐答）好认。
师：上课以前，你们老师一个字都没说我吗？没说我一个字？（学生无人举手）没说呀！哎呀，怎么能不说我呢？哦，说了，怎么说我的？
生：她说今天有一位著名教师于永正来为我们上课。
师：哦，说了，而且还加了“著名”两个字，是吧？你信不信呢？
生：（迟疑了一会儿）嗯——信！
师：信！不过她很勉强，想了一会儿说：“嗯——信！”。她这个表情很好，说信吧，又不太信；说不信吧，是老师说的。你用个词儿来形容你现在的心情，你的这个态度。
生：很犹豫吧。
师：这叫“将——”，“半——”（女生一时回答不上来）要不要别人帮忙呢？
生：（女生终于想起来）是半信半疑。
师：对，半信半疑。听她说的话，看她的表情，就知道对老师说的话半信半疑。究竟你们老师说的对不对，看咱们的课上得好不好，看于老师会不会当你们的大朋友，是不是你们很好的大朋友。咱们两节课以后你们再说说你们的看法，好不好？
生：好。
师：见到我是不是很难过呀？（几个学生说不是）不难过呀？有失望吗？你看我往这一站，看到我会失望吗？肯定失望！肯定跟你想像中的于老师不一样，能不能告诉我，在你没有见到我以前，你想像中的于老师是什么模样？是什么样的老师？是年轻的还是年老的？是男的还是女的？说说看。
生：他长得很年轻，高高的个子。
师：哦，她想像中的老师是年轻的，高个子的。可我呢，一不年轻，二不高。能不难过吗？能不失望吗？
生：我觉得于老师是一位老爷爷，很稳重。
师：哦，你想像中的是一位老爷爷，很稳重的。
生：因为我觉得人经过岁月才会有一定的收获。（听课教师报以热烈的掌声）
师：哇，名言啊，这是名言；经典啊，经典。谢谢你，谢谢你对我的鼓励，这样我心里感到好受了，感到欣慰了，看来我们能把课上好了。你们是西城区实验小学四（6）班，我猜得对不对？
生：（齐）对。
师：四（6）班的同学都很棒，给我留下的印象非常好，咱们将在这一起上一节课，知道我们今天学什么课文吗？
生：（小声齐答）不知道。
师：不至于吧？真不知道？
生：（小声答）不知道。
师：书看过没有？
生：（齐）没有。
师：说实话，看了没看。
生：（齐）没有。
师：哎呀，很遗憾，我希望你们看一看，结果没看。好，今天我们学的课文题目是《第一次抱母亲》。先跟我一起写课题好吗？（生：好。）把右手伸出来，我这样写能看见吗？（生：能。）
师：（边板书边口述）写第一次的“第”，“抱”上面的横折钩短一些。读一读。（生读课题，速度较慢。）
师：速度再快一点，——第一次抱母亲。（生再读课题。）
师：像说话那样自然，——第一次抱母亲。（生又读课题。）
师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。
生：为什么要第一次抱母亲？
师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得……好象……得改一改。分两次问，能改一下吗？……不想改？不想改也行。
生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？
师：从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？还有没有问题要提？
生：他是多大的时候抱母亲？
师：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？
生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？
师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？
生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？
师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？各人读各人的，开始吧。
生：自由读课文，师巡视。（时间大约五六分钟）
师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。生字都认识的举手。（学生纷纷举手）于老师写一字，看谁认识，大家都不要读。看我写字。（师板书生字：越）认识的举手，请你来读。
生：这个字念“yuè”。
师：一起读。（生齐读“yuè”）它在文章中组成了一个什么词？
生：翻山越岭。
师：对，翻山越岭。“翻”也是一个生字。（边说边板书）小朋友看黑板，注意这个“翻”的写法，右边的横折钩在“米”的一横的地方起笔。一起写“岭”。“越”在这里当什么讲？猜。
生：“越”在这个词中是“越过”的意思。
师：越过的意思，跨过的意思。“翻山越岭”连起来说怎么讲啊？
生：走过很多的路。
师：走过很多的路。翻过一道道山，越过一道道岭。这是字面的意思，还有一个最难认的字，我看谁记住了。看黑板，一起跟我写，点，横……（板书：“疚”）这是个什么字呀？
生：这个字念“jiù”。
师：一起读。（生齐读“jiù”）它在课文里面组个什么词？一起说。
生：愧疚。
师：（边板书边说）竖心旁怎么写？先两边后中间。光讲这个“疚”就是心里面不安，很不安。“愧”呢？谁能连个词？
生：惭愧。
师：“愧”是惭愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。惭愧、不安，就是“愧疚”，懂了吗？（生齐答：懂了。）
师：一起把黑板上的两个词读一读。（生齐读两遍）这是课文中最难认的两个字，我们都能认识了。好了，现在有把握把课文读正确、读流利的举手。这次举手的人少了。同学们，把书读好的确不容易，举手的那么少，我再给大家5分钟时间，把课文读一遍，好吗？各人读各人的，我一会儿请同学们站起来读。
生：自由读课文。师巡视。
师：我发现同学们第二遍读课文的时候，表情和第一遍不一样，你们的表情告诉我，你们课文读懂了，我从你们的表情上看出来了。谁愿意站起来把课文读一读？我想请五位同学来读，五段，一人读一段。谁愿意读？（学生纷纷举手，师示意学生把手放下，走到第一排一个没有举手的女生跟前）你没有举手，我想请你读，不知道你愿意不愿意。（生小声回答：愿意。师又走到后一排女生）你举手了，你来读第二段。（师又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同学。）其它同学注意听。我来读课题，（走到第一个女生旁）还是你来读课题吧。
生：十三，《第一次抱母亲》，母亲病了……
师：（打断学生）停下来。听我说，十三，可以不读，如果要读，就读成“第十三课”。咱不读，上来就读课题。读完课题以后要停一会儿，再读正文，要让人家思考，自己也思考一下。然后读正文，这样读——（师拿起书进行示范）第一次抱母亲，（有意在题目与正文之间停顿一会儿）母亲病了，这样读，给别人、给自己留出思考的时间。再读。
生：第一次抱母亲。母亲病了，（题目与正文之间停顿的时间稍长）
师：有进步！停顿的时间再长一点儿。再读。
生：“第一次抱母亲。（题目与正文之间留下了足够的时间）母亲病了，住在医院里，我们兄弟姐妹轮流去守护。”
师：我提示一下，句号要停顿。为什么要停顿？因为一句话说完了要想。住下读。
生：“轮到我的那天，护士进来换床单，我让母亲起来，母亲病得不轻，转身下床都很吃力。”（学生把“都”字读得较重）
师：“转身下床都很吃力”，如果像你那样把“都”读得很响，“转身”的后边应该加个顿号，“转身、下床都很吃力”说明“转身”和“下床”这两个动作都很吃力，但是书上没有这个顿号，因此这个“都”要读得轻一点儿。（示范两遍）“转身下床都很吃力”、“转身下床都很吃力”。跟着读。
生：（齐读）“转身下床都很吃力”。
师：（面对第一个女生）你也读一遍。
生：转身下床都很吃力。
师：会读了，大家像她一样再读一遍。
生：（齐读）“转身下床都很吃力”。
师：你接着读。
生：我赶紧说：“妈，你别动！我来抱你。”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点儿仰（áng）面摔倒。
师：“面”前面那个字读什么？后面有拼音，（老师帮学生将书翻到后面的生字表）拼一拼。
生：仰（yǎng）面。
师：对，读yǎng，再接着读。
生：差点儿仰（yǎng）面摔倒。护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”护士问：“你以为你妈有多重？”我说：“我以为我妈有一百多斤。”母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。”[在学生读的过程中，于老师始终一手为学生手持话筒，一手扶在学生的肩上，俨然是一对亲密的朋友。]
师：很好。正确、流畅。我告诉你，读书要像说话那样，我举个例子，大家都注意听。（范读后两句话）像说话那样自然。来，一起把最后两句话读一遍。
生：（齐读第一段最后两句话）
师：好，进步了。（走到第二个学生跟前）请你接着读第二段。
生：“母亲竟然这么轻……如果你跟我妈生活几十年……”
师：这样读，（示范）“如果你跟我妈生活几十年”，大家一起读一遍。
生：（齐读）如果你跟我妈生活几十年。
生：（接着把第二段读完。）
师：好的，读得非常流畅。有一句话大家要注意：“背（bèi）上背（bēi）着妹妹”，大家一起读一遍。
生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。
师：再读一遍。
生：（齐读）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。
师：（第三位学生）请你接着住下读。
生：“我愧疚(de)地望着……我愧疚地(de)……我愧疚地（dì）望着母亲那瘦小的脸，”
师：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望着，读。
生：“我愧疚地（de）望着母亲那瘦小的脸……”（接着把第三段读完。）
师：很好。要知道你们才读了两遍课文。
生：（第四位女生）“我突发奇想地说……（生流畅地读完第四段）
生：（第五位女生）“我坐在床沿上……（生流畅地读完第五段）
师：到目前为止，读了三遍课文。三遍课文下来，就能读得那么好，你们四（6）班朗读的水平非常高。于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不一定有你们好，我也不一定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗？（生齐答：好）请把书打开。非常感谢你们，都坐得那么好。
师：（声情并茂地朗读课文）
[此时台上台下鸦雀无声，大家都在静静地听着于老师的朗诵，都被于老师绘声绘色地朗读带进了课文所描绘的情境之中，也深深地被课文中的母子之情感动着。当读到最后一段时，于老师按下了录音机，一段舒缓的音乐渐渐响起。当于老师把课文读完，台上台下都报以热烈的掌声。]
师：同学们，有人把读书叫“煮书”。（板书：煮书）一起跟我写这个字，能看见吗？饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。刚才我听你们朗读，对我有一层打击，我觉得你们真了不起，读了两遍课文，就能把课文读得正确、流畅，我想，你们听了于老师朗读课文，也有一定的打击，一定会想到自己。于老师那些地方比我读得好，我想都是这样的，互相学习，相信大家有这样的感受，因此，请大家再一次把书拿起来，好好地读，读懂，读出味道来，读出作者的思想感情来，这才是真正的读书。好，开始。
生：（自由读课文）
师：读完了吗？好，把书放下。这一次我又认真地看同学们的表情，和第二次又不一样，我一看这表情，我知道这一次你们读进去了。下一节课我们接着读，好吗。（下课）
[nextpage]
——特级教师于永正在西安培训会上执教《第一次抱母亲》实录第二课时
师：怎么"煮书"？关键是"煮"，就是要"想" ，要"思"（边说边板书：思），怎么"煮"？是"想"，动嘴，动脑，一边读一边想，这才叫真正的"煮书"。哥德曾经说过这样一句话：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后，也就是说要读出文章中暗含着的意思。这就要很好地去思考，如果说你读书，字面上包含的意思没有出来，就一定要用心去想。"思"不仅是思考，而且要包括想象，要动脑筋去思考，要想象。好，拿起书来，把书打开69页，谁来读第一段？
师：（指名一男生）请你来读一读。
生：（男生读第一段。在读的过程中，仍然把"仰面"读成了áng面，于老师再次让全体同学把这句话齐读两遍。）
师：他读得有三个优点，第一，题目读得好；第二，有两个词读得好，一个是"赶紧"（边说边把"赶紧"二字板书在黑板上），同学们能看见吗？跟我一起写吧。
还有一个词，护士说话的时候，后边用了一个十分恰当的词，找一找，护士说话时用了一个词，用得非常恰当，不知同学们听出来没有。找到了没有？护士是怎么说的？
生：（齐答）责怪。
师：一起读读这个词。"护士责怪说"，读。
生：（齐）"护士责怪说"
师：这个词，他读得非常好。（边说边板书"责怪"）"怪"字的竖心旁，先两边后中间。为什么说他这两个词读得好，"赶紧"不仅是读说的话快，更重要的是表达了一份心情，我对母亲的一种体贴，更重要的是表达一种情，我"赶紧说"，不仅是速度快，更重要的是表达一种心情，表达我对母亲的体贴。请你把这段再读一读。
生：（读）我赶紧说："妈，你别动，我来抱你。"
师："妈"喊响一点，"妈，你别动"表达一种急切，"你别动，我来抱你。"一起再来读一遍。
生：（齐）我赶紧说："妈，你别动，我来抱你。"
师："你别动，我来抱你。"再读。
生：（齐）"妈，你别动，我来抱你。"
师：还有一个词，责怪，（手指黑板）责是责备，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同学们看这儿，如果说护士责备他，用"责备"就太厉害了，那不符合护士的身份，因为他们毕竟素不相识。"责怪"很好，"怪"是埋怨的意思，它不是责备，责备太厉害，不是护士的身份。如果光是埋怨也不行，那就少了一份对母亲的关爱，对母亲的着急。母亲病得这样，母亲这么轻，你怎么用这么大劲呀，所以含有一点责备，这是护士的心情。请他再读一读护士责怪的话。
生：（读）护士在后面扶了我一把，责怪说："你使那么大劲干什么？"
师："你使那么大劲干什么？"顺着这样的语气往下读。
生：（读）护士说：你以为你妈有多重？
师：你以为你妈有多重？这都是一种责怪，而不是责备，责备太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太轻，少了一份对母亲的关心、着急，这个词用得太恰当了！想不想听于老师读一读。
师：（范读这一段）这是责怪的语气，而不是责备的，也不是抱怨的。一起来读一读，体会一下，好吗？
生：（练习读这一段）
师：刚才他读的唯一一个不足的地方是母亲说的话，小朋友们想一想，母亲病得很厉害，翻身下床都不行，都很吃力，说话还有力气吗？谁愿意把母亲的话再读一读？
生：我这一生最重的时候只有89斤。
师：（范读，"我这一生最重的时候只有89斤。"读出无力的语气）要体会，要想到她是个病人，这样想才能读好。刚才于老师说了，怎么样"煮书"，（手指黑板上的"煮"字）要注意这个字，读书要思考，要想，她是个病人，而且病得很厉害，（再次范读，"我这一生最重的时候只有89斤。"）一起来读，好吗？
生：（齐读）母亲说："我这一生最重的时候只有89斤。"
师："最重的时候"要强调，儿子说有一百多斤，可我这一生啊，最重的时候才89斤。一起读。
生：（齐读）母亲说："我这一生最重的时候只有89斤。"
师：越读越好了。谁接着来读第二段？
生：（读第二段）
师：请坐。看这儿，母亲是用八十多斤的身体去承受那么重的担子。刚才我说了，会读书的人能看到字面里面的意思，请你想一想，母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗？你对这个"重担"是怎么理解的？
生：我的理解是，母亲不只是承受一百多斤的担子，还把我和妹妹辛辛苦苦养大。
师：辛辛苦苦养大，不仅是养育儿女啊，还有什么？
生：还有各种各样复杂的家务劳动。
师：是啊，为了家庭，为了生活，她要做多少事情啊！
生：我们长大以后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。
师：你是怎么理解这句话的？
生：就是我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干。
师：（转向另一名同学）你呢？你是怎么理解这句话的？
生：母亲很关心我们，虽然我们可以干活了，但是母亲还是要自己干一些重活。
师：说得多好啊！这就是"重担"的含意。同学们，"乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。"说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病恨不将身替，调理汤药不离身。"说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。"昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。"说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。"慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。"说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天！同学们，当我们这样理解了"重担"的意思之后，再回过头来看前面这句话，"翻山越岭"，母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗？这个"翻山越岭"你现在是怎么体会的？
生：可能是辛辛苦苦地养育自己的儿女。
师：是啊，把"可能"去掉，就是母亲为了家庭，为了生活，为了子女，所走过的曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊，当我们这样理解"翻山越岭"的时候，当我们这样理解"重担"的时候，我相信你们能把第二段读得更好，读得更有情。把书立起来，一起轻声地把第二段读一读。"母亲竟然这么轻……"开始。
生：（小声读第二段）
师：当你们边读边想像的时候，已经在脑海中出现母亲带领她的孩子所走过的艰难的道路。谁接着往下读。
生：（读第三段，读得正确、流利、有感情。师在黑板上板书：笑、哪个）
师：很好，读得非常有感情。看黑板，护士说："大妈，你真了不起！"可是母亲笑了笑，说："哪个母亲不是这样做的？"同学们，从母亲的表情，从母亲说的话当中，你想到了什么？从她的表情，从她的话中，你看到母亲的内心了吗？你体会出母亲的内心了吗？她付出那么多，护士夸她，她笑了笑说："提那些事情干什么？哪个母亲不是这样过来的。"从母亲的表情，从母亲的话当中，你看出了什么？
生：我觉得母亲很谦虚，不宣扬自己所付出的一切。
师：是呀，说得多好！还有什么？说说看。
生：我觉得母亲很关爱自己的子女。
师：为了子女，自己付出再多都是无所谓的。
生：我觉得母亲内心也觉得自己付出的可能跟别的母亲也是一样的。所以，她笑了笑说："每个母亲都是这样的。"
师：是呀，所有母亲都是这样做的。从母亲的表情，从母亲说的话中，我们看出了母亲的爱。母爱是最无私的，是最伟大的，母亲的胸怀是最宽广的。有人说，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀。其实不然，比天空还大的是母亲的胸怀！这就是母亲，这就是伟大的母爱！同学们，你从这个字当中（手指黑板上书写的"哪个"二字），"哪个母亲不是这样做的"，一定想到了自己的母亲。是的，哪个母亲都是这样做的！此时此刻，在你脑海里一定想到了自己的母亲。从护士的动作，从护士的话当中，她把床边的边边角角都拉平，然后告诉我，把母亲放上去，轻一点儿。从护士的动作，从护士的话语当中，你们一定也想到了自己，我能为别人做些什么？把你此时此刻的感悟，把你此时的想法，溶和到读课文当中。拿起书，再一起把第三段读一读。开始。
生：（齐读第三段）"我愧疚地望着母亲那瘦小的脸……"
师：多么感人的动作，多么感人的一句话！这时候，我突发奇想，想抱母亲入睡，在护士的劝说下，母亲终于同意。谁来读最难读的、最感人的最后一段。请你来读。
生：（很有感情地读最后一段）
师：想一想，母亲眼角上流出来的泪水，是什么样的泪水？你是怎么理解的？母亲眼角流出来的泪水是幸福的？是激动的？还是别的？你是怎么想的？说说看。
生：我觉得母亲流的泪水是欣慰的。
师：欣慰的泪水。仅仅是欣慰吗？还有吗？
生：我觉得母亲流出来的泪水是高兴的，幸福的。
师：幸福的，高兴的，欣慰的。还有吗？
生：我觉得母亲流的泪水是感动的。
师：感动的。还有吗？是苦的吗？
生：我觉得母亲流下来的泪水是激动的。
师：激动的。于老师还有一点儿体会补充一下，（此时还有学生举手）哦，你说。
生：我觉得母亲流下来的泪水是安祥的。
师：换一个词儿--欣慰的。
生：我觉得母亲流的泪水是甜的。
师：是甜的。但是，我给你加一点儿我的体会，我觉得是又苦又甜的，走过的路是多么不容易呀，现在是甜的了。同意吗？（生齐答：同意。）母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。但是，同学们看黑板，（边说边板书：无数次）当我们回忆一下小时候母亲无数次抱我们，当我们把这两个词（师边讲边把黑板上的"第一次"和"无数次"圈起来并用线连起来）放在一起的时候，作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福，那么甜，可是，小时候母亲对我们抱过无数次，当我们把这两个词放到一起的时候，你想到的是什么？你想说些什么？第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，可是我们小时候母亲是无数次抱我们，这两个词放在一起，难道你就不想对作者、对自己说句话吗？说说你最想说的一句话。
生：母亲的爱是无私的，她不需要什么回报。
师：母亲的爱是无私的，不需要回报。还有什么要说的？
生：作者应该多奉献少索取。
师：不光是作者，我们每一个人对父母都要多奉献少索取。
生：母爱是最伟大的。
师：最伟大的，最无私的。还有什么要说的？请讲。
生：母亲的胸怀是最宽阔的。
师：最宽广的。你想知道于老师此时此刻最想说什么话吗？你们学过孟郊的一首诗吗？《游子吟》学过没有？（生齐答：学过。）你知道于老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话？
生：谁言寸草心，报得三春晖。
师：掌声。（全班同学鼓掌）是的，此时此刻我最想说的话就是她说的--"谁言寸草心，报得三春晖。"同学们，我们对父母做出的再多，也难以报达父母对我们的恩泽，记住这句话--"谁言寸草心，报得三春晖。"一起读一遍。
生：（齐读）谁言寸草心，报得三春晖。
师：拿出笔，把这句诗写在书上，咱们一起写。（生在书上写，师在黑板上写。写完以后，师又将末尾的句号改为叹号。）同学们坐好。此时此刻我第一句话要说的是这一句诗，我第二段话要说的，想不想知道？（师拿出一个笔记本）想不想听于老师读第二段话？（生齐答：想。）谢谢大家。（师读自己写的读后感。）《第一次抱母亲》深深地感动了我，我想，我能不能感动别人。孟子说："老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。"我的父母虽然去世了，但是别人的年迈的父母还健在，我要像爱我的父母那样去爱我周围的老人，我要像关爱我的孩子那样去关爱我的每一位学生。[于老师读完，台上台下再次报以热烈的掌声。]
同学们，刚才我们读书，就叫"煮书"。一定要好好地去读，好好地去想，去思考，要读出字面里边包含的意思，像哥德说的那样，用两只眼睛去读书，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。
在下课以前，我想请同学们再把书读一读，我最喜欢听小朋友们读书。我相信这一次读得比刚才大有进步，我还想请开始读的那五位同学来读，好吗？我们来看一看，这五位同学通过这两节课，和第一次读得有哪些不同，有哪些进步。
生：（五位同学分段读课文。第一位同学仍然把"仰面"读成了áng面，师又让全体同学练读两遍。其他同学都读得很流畅，也很有感情。学生读完课文，下课的哨声也响了。）让我们给这五位同学掌声。（师带头鼓掌，生跟着鼓掌）依我看，这五位同学都进步了，我的掌声不仅是献给这五位同学，也是献给所有同学，因为同学们都在进步。我们的课就上到这儿，好吗？还有写字任务，写字的时候，我提醒大家有两个字要注意，第一，写"疚"的时候要注意，（边讲解边示范）里面的第一撇要短，最后一笔捺起笔要高一点，而且要舒展。因为字写得有没有精神，有没有骨气，捺很关键。还有一个"越"字，一起跟老师写，（边讲解边示范）捺要长一些，右边的第一笔起笔从左边的第二横的地方开始，斜钩稍微高一点儿。记住：右边的第一笔一定要低，在"走"的第二横的地方起笔，不然的话，这个字就写得很难看。你们回去以后，描红仿影的时候要特别注意这两个字。
同学们，我送大家一句话："我们要堂堂正正地写字，做堂堂正正的中国人！"下课。（台下报以热烈的掌声）
《第一次抱母亲》教案设计及反思 第一次抱母亲教案第二课时篇四
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：73
听课随笔《第一次抱母亲》
今天和雪柳、念海一起去听了梦回三国的《第一次抱母亲》，主要的目的是看看教者对文本的把握，从课堂教学来看，教者比较准确的把握了文本，但同时也引起了思考，就是如何去整合，流畅的实施自己的教学的问题。
下面是听课的时候想到的一些问题，思路不太清晰，随便写写：
1，形式和文本。
我们要把握文本，现在大家在上课的时候都注意到了要让学生“读”，多种形式的朗读。朗读的形式很多，在实施课堂教学的时候采用什么样的形式才最符合这一段的文本呢？我想，这是我们需要思考的问题。
2、你和您。
那天wjh老师在执教《月光启蒙》的时候，强调学生要用“您”来称呼母亲，而不要用“你”，我持保留意见。 是否对母亲尊重，倒不在于用“你”还是“您”，而且 ，如果按照习惯的话，我想如果称为“您”的时候，大概反而之间的关系出了问题，而要强调“尊敬”。个人觉得还是在书面语的时候说“您”，口语的时候没有必要来出来说，遵照习惯吧。
3、谈谈自己的感受，你打算怎样做？
这样的说话练习容易造成语录式的语言，如何让孩子表达出自己的真实情感？如何让他们有话说？我们在设计的时候需要动动脑子。
4、关于课文。
我想，课文的脉络似乎是这样的“愧疚”——“感动”（心动）——“行动”。我们应当引导学生感受母爱，付出甚多，求之甚少。 要引导学生去回报母爱，不一定是金钱、房产， 只要用心去做就是了，也不一定要“常回家看看。”怎么做都行，只要心里有就可以了。
《第一次抱母亲》教案设计及反思 第一次抱母亲教案第二课时篇五
《第一次抱母亲》说课稿
中心小学 王建萍
一、说教材
教材分析：
《第一次抱母亲》是苏教版小学语文第八册第三单元中的一篇课文。这是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此，“张扬个性，让课堂喷涌真情”是教学追求的目标。
全文共5个自然段，可分三个部分。第一自然段是第一部分，叙述了“我”抱起母亲让护士换床单没想到母亲的身体是那么轻。第二、三自然段是第二部分。“我”告诉护士，记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲“力大无穷”，却不知母亲只有80多斤的身体，却承受那么重的担子。第四、五自然段是第三部分，写“我”突发奇想，想抱母亲入睡，结果发现母亲的眼里流出了泪水。
教学目标：
1、正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。
2、通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。
3、体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。
教学重难点：
1、学生通过自主提问探究文章大意。
2、通过练笔歌颂母亲。
教学准备：
vcd歌碟，演示文稿
教学时间：两课时
二、说教法、学法。
阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。我通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如抓住母亲挑着重担翻山越岭的这段描写，让学生展开想象，通过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中，在此基础上多次朗读，揭开文本深藏的内涵。再如为了理解母亲的一句朴素话语，我通过画面、音乐的渲染，让学生对母爱有了更深刻的体验。
文章其实最感动的是最后一段，那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们。所以在处理最后一段时，我让学生深情地朗读，将自己和文本融为一体，用朗读，用思考，用言语抒发着感受。接下来拓展的小诗，又反哺了对文本的感悟，让学生走进新文本，加深理解和体验。
在学生的情感巨浪被充分掀起的基础上，通过语言实践——倾诉，让学生表白内心，使他们的情感得到宣泄。
1、巧抓兴趣点，教师“循循善诱”
新课开始前，教师将课下收集到的有关诗句，播放音乐让学生朗读，感受母爱的伟大。接着，以阅读的方法入手，教给学生阅读的方法，并要求学生利用学到的方法，充分的用到本节课的学习中，这样设计学生学习兴趣高，容易接受，积极的投入学习当中。
2、巧抓互动点，教师“穿针引线”。
在教学中，我首先创设自主学习的空间，让学生自由且充分地阅读，积极主动地感知文本，交流感受，把握情感基调。
朗读的牵引。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。很多地方能意会而不会言传。在这样的情况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，，我们不仅采用了个别读、小组分角色读、全班齐读等方式，而且还多次采用了师生接读、合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激qing，帮助学生更快地进入情境。
三、说教学程序。
教学设计：
13〈〈第一次抱母亲〉〉（第二课时）
一、课前准备：小助手带领朗读上节课学习到的诗句。
出示：乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。
儿病恨不将身替，调理汤药不离身。
昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。
二、导入教学
1、出示歌德的话1：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。
教师读。
你懂得这句话的意思吗？这句话告诉我们，如果你要读书，就要很好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，还要读出文章中暗含着的意思。这就一定要用心去想，想，不仅是思考，而且要包括想象。这是上课前老师送给大家的读书要则，希望今天上课时大家能够照着这句话说的去做。
2、同学们，歌颂母亲一直是千百年以来传诵不衰的主题，今天我们继续学习歌颂母亲的文章《第一次抱母亲》。板书课题，齐读课题。
三、指导朗读，感悟深化
1、轻轻打开课本，请一名同学读第一自然段,其他同学认真听，看他是否读出感情。（学生评价）
2、出示课件1指导对话.
3、自由练读,分角色读.
4、过渡,母亲最重的时候80 多斤，现在生病了，还那么重吗？（生齐答）母亲这么轻，作为儿子，“我”心里是什么感受？请同学们快速浏览课文第二自然段，用横线画出有关句子。
四、评词析句
1、出示课件2读出感觉,竟然是什么意思?说明什么?
2、作者没有想到母亲这么轻，心里很难过，为什么难过？答案就在书中，请同学们阅读课文第二自然段。
3、出示课件。
4、读课件上的内容，透过图片和文字，瘦弱的母亲的肩头挑着100多斤的担子翻山越岭，是怎样的情景？,你看到了什么?听到了什么?想到了什么?想说点什么?
（1）指导学生说一说。（1，从腰和腿来说明担子重不重2、从汗流浃背来说明累不累3、从挑着粮来说明难不难。）
齐读读出母亲身上担子的重、身体的累和生活的难。
（2）翻山越岭是什么意思？难道只是翻过一座座山，一道道岭吗？（是母亲走过生活中的一次次坎坎坷坷，一个个难关）
师说：现在你知道翻山越岭背后的意思了吗？
（3）出示课件4读重担是什么意思？母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗？
师说：遇到重担母亲总是叫我们放下，为什么？（板书：母爱伟大）
（4）母爱无处不在，母爱无处不有，出示课件配乐。
（5）多么伟大的母亲呀！多么感人的母爱呀！此时此刻，此情此景请你有一句话来表达你的感受。（生说）
（6）好吧，请同学们拿起书，就让我们一起来读这段话，读出母亲的累，读出母亲的伟大。读句段“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”
过渡：母亲的一生用80多斤的身体承受着这么多的重担，而我却不知道此时作者是怎样的心情。请同学们默读课文第三自然段，画出有关语句。（生答，师出示有关课件）
（1）愧疚是什么意思？我为什么感到后悔？（母亲躺在了病床上我才来关心，伤了母亲的心）
（2）而面对我的愧疚，母亲却母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”（母亲一生中为我们做过那么多的事，她却提都不让提，这是一种不图回报的爱，一种无私的母爱。板书。）
（3）同学们，母亲付出那么多，护士夸她，她笑了笑说：“提那些事情干什么？哪个母亲不是这样过来的。”从母亲的表情，从母亲的话当中，你看出了什么？（分析：1、提那些事情干什么2、哪个）
（4）所有母亲都是这样做的。母爱是最无私的，是最伟大的，有人说，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀。其实不然，比天空还大的是母亲的胸怀！这就是母亲，这就是伟大的母爱！就连护士也为之动情。
（5）出示6： 接读：护士动情的说：大妈，你真了不起！指导大声的读三遍
过渡语：同学们说的真好！老师听到你们的心声，也被感动了。
（6）面对此情此境，你想为自己的母亲做点啥？（生答，师评价）
过渡语：多么懂事的孩子呀！作者面对病床上的母亲他最想干什么？他是怎样做的？请同学们自读课文最后两个自然段画出有关语句。
生汇报。师相机，出示课件
（7）指名读图中文字，其他同学边听边观察图画。
师： 看到母亲眼角流出的泪水吗？为什么流泪？（边说边板书：无数次）这是什么样的泪水？（生答）
小结：母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。小时候母亲曾经无数次抱我们，作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么激动，如此比较，把最想说的话写一写。以“妈妈，我想对您说------”写一段话。出示“妈妈，我想对您说------”（学生展示）
过渡语：太感人了。让我们再次走进课文体会母爱的伟大。
（8）配乐朗读课文最后一段。。
五、总结课文
1、今天我们读《第一次抱母亲》一文，用一只眼睛读课文，用另一只眼睛感受天下所有母亲无畏、博大、无私的胸怀。我们正像哥德说的那样，是用两只眼睛去读书的，我们的母亲是应该得到崇敬和爱戴，我们无论走到哪里，都要深深记得：谁言寸草心，报得三春晖！
2、作业超市
一、以“妈妈我想对你说”写一篇小练笔。
二、为妈妈做一件力所能及的事。
三、搜集有关母爱的资料，为“夸夸我的好妈妈”主题班会做准备。
《第一次抱母亲》教案设计及反思 第一次抱母亲教案第二课时篇六
一、看拼音写词语。
yǎng miàn shòu xiǎo kuì jiù bì shang fān shān yuè lǐng
( )( )( )( ) ( )
lún liú shǒu hù fēn fu zé guài tū fā qí xiǎng
( )( )( )( ) ( )
二、写出下列词语的近义词。
愧疚( ) 责怪( ) 吩咐( ) 承受( )
三、联系课文内容，谈谈你的理解。
1.母亲竟然这么轻，我心里很难过。
2.可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来。
四、阅读短文，完成练习。
一堂特殊的课
“你们中间有谁知道爸爸、妈妈的生日，请举手！”
霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静，过了一会儿，几位女学生沉默地举起了手。
“向爸爸妈妈祝贺过生日的，请举手！” 教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……
他们感到了我的期待。刚才追逐我的目光，此刻全躲开了。他们有的低着头，有的望着窗外，所有人都沉默不语。在这一片沉默下面涌动着什么？萌生着什么？他们又似乎在忍受着什么，不安？歉疚？懊悔？我不知道……然而，我意识到了孩子们心底那最珍贵的东西。
沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误的神色之中。我的语气缓和下来，轻轻地问：“怎么才能知道爸爸、妈妈的生日呢？”像获得了赦（shè）免一样，那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。先是怯怯的一两声，继而就是七嘴八舌了：“问爸爸！”“不，问外婆！”“咱们查爸爸、妈妈的身份证！”教室里又热闹起来，但与沉默前的热闹已经不一样了。
结束这堂课时，我给孩子们提了个建议：“为了给父母一份特别的惊喜，你最好用一种不被父母察觉的方式了解他们的生日，而祝贺的方式可以是多种多样的，但记住一点，只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物他们也会觉得珍贵无比的。”
1.找出下列各组词语中不是同类的一个，用“\”划去。
（1）不安 愧疚 懊悔 惊喜 追悔
（2）语气 沉默 脸色 目光 神态
（3）七嘴八舌 川流不息 滔滔不绝 唇枪舌剑
2.老师提出了什么问题，同学们沉默了？同学们为什么一起沉默了？
3.同学们在一片沉默中到底忍受着什么，又萌生着什么？
4.概括这篇短文的主要内容。
聪明屋 你学过歌颂母爱的古诗吗？你能有感情地背一背并把它默出来吗？
《第一次抱母亲》教案设计及反思 第一次抱母亲教案第二课时篇七
《第一次抱母亲》片断赏析之一
刚刚听了于永正老师上的《第一次抱母亲》的第一课时，感想很多：
感想一：“课题质疑”意何在？
“课题质疑”在前一段时间里是被很多教师在教学中经常采用的，认为是培养学生质疑能力的有效方法。后又因为“课题质疑”的质量不高以及经常与下一个教学环节脱节，而遭到很多人的批判。今天听了于老师的《第一次抱母亲》，他在教学的环节中也安排了课题质疑，不仅引起我思索：“课题质疑”意何在？
片段：
师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。生：为什么要第一次抱母亲？
师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得……好象……得改一改。分两次问，能改一下吗？……不想改？不想改也行。
生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？
师：从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？还有没有问题要提？
生：他是多大的时候抱母亲？
师：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？
生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？
师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？
生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？
师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在打开书，答案在书里，请翻到《第一次抱母亲》。找到了没有？请翻到第69页。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？各人读各人的，开始吧。
生：自由读课文，师巡视。（时间大约五六分钟）师：读完的同学请坐好。读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是字，通过预习，通过读，认识不认识，课文能不能读正确，读流畅。
一、课题质疑培养了一种意识
从上我们可以看出，学生质疑的质量并不高，他们对课题所产生的问题只要一读课文就可以顺利的找到答案，那质疑的目的究竟是什么呢？于老师面对学生的质疑说：“好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。”从于老师的话中可以看出，对课题进行质疑不在于学生能提出多高质量的问题，而是要培养学生读了就要想的习惯，是要培养学生的问题意识。
二、课题质疑激起了一种欲望
课题质疑以后，就进入了课文的初读阶段，初读课文最基本的要求是读准字音，读通句子，读顺课文。猛一看，这一步好象跟前面的课题质疑没有多大关系，但事实并非如此。一旦学生对课题产生了种种疑问，他就有了解疑的需要，并且由于这种需要来自本身，就大大激起了他阅读的欲望，从而在这种欲望的强烈驱使下顺利的完成初读课文的要求。与直接提出初读课文的要求让学生进行朗读相比，学生的阅读欲望要更强烈些！
在此案例中，于老师并没有在进入初读课文之前把它抛之一边，给人感觉为质疑而质疑，教学环节脱节，而是问：“读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是……”，就这么短短的一句话，于老师就对这一教学步骤进行了合理的处理，是整个的教学环节和谐自然。
相关资源：
13 第一次抱母亲——特级教师于永正在西安培训会上执教《第一次抱母亲》实录第一课时
于永正《第一次抱母亲》教学视频（上） 于永正《第一次抱母亲》教学视频（下）
《第一次抱母亲》教案设计及反思 第一次抱母亲教案第二课时篇八
一、说教材
1、教材内容、地位、作用
《第一次抱母亲》是苏教版小学语文四年级下册第四单元一篇情感型课文。课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。它是一篇感悟母爱、学会孝敬的好文章，对于学生的思想和情感的发展具有非常重要的意义。
课文重点记叙了“我”与护士、与母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。全文共五个自然段，可分为三部分。第一部分（1）叙述了“我”抱起母亲让护士换床单，没想到母亲竟然这么轻。第二部分（2、3）讲“我”告诉护士，“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲“力大无穷”。第三部分（4、5）“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样，把母亲抱在怀里，母亲流下了激动的眼泪。
2、教学目标
根据新课程标准的要求，教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，本课按计划需要三课时完成，我说的是第二课时。针对第二课时的内容，我制定了以下的教学目标：
(1)认识目标：理解课文第一、二部分的内容，有感情地朗读课文。
(2)技能目标：学生能根据实际写一段与母亲相处的精彩片断。
(3)情感目标：体会伟大的母爱，激发学生对母亲的报答。
2、教学重点、难点：
重点：理解课文第一、二部分的内容，体会伟大的母爱，激发学生对母亲的报答。
难点：学生能根据实际写一段与母亲相处的精彩片断。
二、说教法、学法
1、说教法
（1）朗读教学法
学生的感受是通过朗读来实现的，只有让学生通过充分地读，才能在读中感知，读中理解，读中感悟。本文是“我”和护士对话的形式展开故事情节，语言感人，适合朗读。在教学中，我把朗读训练贯穿始终，采用不同形式的读，让学生感悟课文内容。
（2）创设情境教学法
用音乐来渲染情境，让学生在情境中学习语文。
（3）对话法
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。可以通过自主、合作、探究来感悟母亲胸怀的无畏、博大后再展开课堂对话。
2、说学法
（1）自读自悟法
“阅读使学生个性化的行为”应让学生在多种形式的阅读实践中加深理解和体验，有所感悟和思考。
（2）合作学习法
小组之间讨论、交流，在回答问题上可以相互补充。
三、说教学程序
（一）导入课文
上课之前，播放《烛光里的妈妈》的歌碟，创设氛围，激发学生热爱母亲，赞美母亲的感情，以形成共鸣。
1、同学们，这首歌是歌颂谁的呢？
2、是的，是歌颂母亲的歌，叫做《烛光里的妈妈》。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今天，我们来继续学习这篇歌颂母亲的文章。
板书：13、第一次抱母亲
（二）朗读课文，感知文本
1、学生齐读，整体感知文章。（有感情地朗读）
（1）你们感受到什么？请用两个字来概括。（母爱）
（2）这篇课文主要讲了什么内容？
设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟。通过读内化语言。
（三）精读课文，体验情感
1、学习第一部分——了解为什么要抱母亲、怎样抱母亲
（1）请学生仔细读第一自然段，边读边想，从这一段中你知道了什么？
（2）交流。老师相机指点抓住主要信息，并让学生有所体验和感悟。
①体会兄弟姐妹对母亲的爱——母亲生病，兄弟姐妹轮流去守护。
②“我”为什么抱母亲——为母亲换床单。
③“我”怎样抱母亲——抓住“托住”、“使劲一抱”一些词语，让学生体会“我”对母亲的关爱。
④为什么作者“差点仰面摔倒”——领会作者由于不了解母亲很轻，差点摔倒。指导学生读好对话，体会护士责怪的语气，“我”不了解母亲的难为情的语气，母亲平和的语气。
设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作、探究为主要形式，让学生在自主阅读中产生独特的体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在发言中阐述自己的见解，提高自己的语言表达能力。
2、学习第二部分（2、3自然段）——体会作者难过的心情以及母亲的伟大。
①指名分别读2、3自然段
②思考：对于一个与母亲一起生活了几十年的儿子来说，竟然对母亲的身体这么轻一点都不了解，他的心情怎么样呀？（板书：很难过、愧疚）
③理解儿子为什么难过。
a、体会母亲的坚强而伟大
质疑：儿子跟母亲生活了几十年，竟然不了解自己的母亲，是因为他心中没有母亲？是这样吗？（引导学生再次自读课文，深入理解母亲的形象）
引导学生抓住“手拉、背背、肩挑、翻山越岭”“叫我们放下，让她来挑”等词语体会母亲的坚强、伟大。
b、提问：听了“我”的一番话后，护士是怎样表现的——理解护士的动情。（指导学生抓住人物的语言和动作体会人物的内心情感。）
c、学生分角色地有感情地朗读第2、3自然段
设计理念：在这一环节的教学活动中，用朗读，用思考，用语言抒发着感受。让学生抓住重点词、人物的语言、动作来体会“我“和”护士”的内心情感。让学生想象自己就是护士，设身处地地进行角色转换，引导学生发表自己的想法：此时护士会想些什么，心情怎样”，激发学生的想象力。学生之间互相交流、讨论。
（四）让学生联系自己的母亲，想想母亲给自己的爱
a、根据实际写一段与母亲相处的精彩片断
b、写完后交给组长（作业）
设计理念：在学生的情感巨浪被充分掀起的基础上，通过书面表达—写片断，让学生表白内心，使他们的情感得到宣泄。
（五）小结
我们每个人都有母爱，而且是无微不至的爱，只要我们用心去感受，都能体会到。
（六）板书设计
第一次抱母亲
母亲无数次抱我
难过愧疚
《第一次抱母亲》教案设计及反思 第一次抱母亲教案第二课时篇九
一、学习目标：
1.借助语言文字体会伟大的母爱，激发学生对母亲的报答。
2.指导有感情的朗读课文。
二、学习重难点：
1、通过重点词语和句子的理解，体会世间做大的母爱，激发学生对母爱的报答。
2、通过练笔歌颂母亲。
三、学习方案：
导入新课
今天这节课我们继续品读课文中的精彩语句，走进作者和母亲的内心世界。
二.讲读第一二自然段
1.轻读第一自然段，划出描写作者第一次抱母亲的语句。
作者把母亲估计的过重，差点仰面摔倒，但母亲的实际体重只有89斤。
（出示：我这一生，最重的时候只有89斤。）谁来把这句话读一读？
指导：读书有时就是代替文中的人物说话，现在你要代替这位年迈病重的母亲说话，谁再来读一读？
2.这是一位多么瘦小的母亲啊！得知母亲的体重后，作者有什么感受？（板书“难过”）
（出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。）
“竟然”是什么意思？
谁再来把这句话读一读？
作者心里很难过，仅仅是因为不知道母亲的体重吗？
默读第二自然段，找出重点词句，同桌讨论讨论，让作者真正难过的原因是什么？
这无私博大的母爱深深的打动了我们，也感染了一旁的护士，她是怎么吩咐我的？（出示：把大妈放上去吧，轻一点。） （读护士的话）
2.母亲把我们从小抱到大，抱了我们多少次？（板书“无数次抱我们”）可我们却没有好好抱过母亲。于是作者提出了请求，想抱母亲入睡，可母亲却说：“……”
（出示：快把我放下，别让人笑话。）
轻声读这句话，你能体会母亲此时的心情吗？
母亲有点高兴，却又怕被别人笑话。长久以来，我们总认为母亲抱孩子是天经地义的，而孩子难得抱一次母亲，却怕被别人笑话，因为我们抱得太少了，天下的子女抱母亲抱的太少了！
三.讲读第五自然段
1.在护士的劝说下，母亲默许了我的请求。轻读第五自然段，结合文中插图，如果要给这副图起个名字，你打算起什么？
此时母亲流泪了，再次默读这段话，你觉得母亲流下的是怎样的泪水？
一幅多么感人的画面啊！谁来把这段话饱含感情的读一读？（出示第五段，指名读——齐读）
2.其实，抱过我们的又何止我们的母亲，还有我们的父亲，即使我们长大了，他们的爱也永远陪伴着我们。
四.拓展训练
1.老师此时还想说这样一段话：
最爱是你（献给我的母亲）
有一个人，她永远占据在你的心中最柔软的地方，你愿意用自己的一生去爱她，有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫母亲，这种爱，叫母爱。如果说因为忙碌和粗心，我们忽略了平时对母亲的问候和关心，无论如何，别忘了在3月8日那天买上一束康乃馨，哪怕是一句感恩的话语……
2. ………面对文中的母亲，想想我们自己的母亲，是不是也有很多话要说呢？我们的母亲同世上千千万万的母亲一样，为我们付出的太多了，让我们用我们手上的笔来写写我们的母亲吧！
展示学生的作品。（学生自己诵读）
从你们动情的朗读中我倾听到爱的流淌，从真挚的言语中我触摸到……想说的太多太多 ，千言万语都汇成唐代诗人孟郊曾说：“谁言寸草心，报得三春晖。”那么我们就用优异的成绩来报答我们的妈妈！
3.古往今来多少文人贤士都用优美朴实的语言歌颂母爱，赞美母亲，课后大家可以找几篇相关的文章来读一读。
《回忆我的母亲》
《献给母亲的歌》
《背影》
《第一次抱母亲》教案设计及反思 第一次抱母亲教案第二课时篇十
这是一篇引导感悟母爱、学会孝敬的好文章。初读这篇课文，我感觉这篇课文比较难上，文中母亲对子女的感情，与儿子对母亲的感情非常真挚感人。学生的阅历浅，感悟会比较初浅，不深刻。尤其是对四年级的学生，是否能真切地体会到母爱的无私、博大，对执教者真是一个挑战。昨天的现场展评课，卞金兰老师展示了这一课的教学，教者以情动情，教学有效性得到充分彰显。
一、紧扣“抱”，呈现板块造型。
作为语文老师，上了无数堂语文课，也听了很多优秀的语文课，特别喜欢以一条清晰的线索贯穿全文，通过重点语句的赏读、感悟的课，教学层次分明。本课的教学，教者以一个 “抱”字来贯穿全文，从读课题中的 “抱”字，引起学生的关注；读作者，通过“抱”感受对母亲的不了解；认识母亲，想象“抱”的分量；读感恩，体会“抱”的情感交融。读自己，让“抱”字在心中生根、发芽。将全课的教学板块连缀起来，条分缕析，呈现出一种板块层进式的教学造型，学生在整体板块内容面前，进行纵深探讨与交流，在实践中训练了语言文字，体现了板块教学的简洁美。
二、抓好“读” 引领精神之旅。
1、在情境中读。学生只有沉浸于情真、意切的情境中，方可读得“深情并茂”。为此，在品读课文时，教者精心预设了一段段唯美的导语，引领着孩子们的精神之旅，并外化为动情用心地朗读。
2、在感悟后读。在教学本课时，教者注意引导学生自由感悟，从字里行间去感受这对母子之间的爱。如学习课文第二段儿子说的一番话时，学生在感悟了母亲为了这个所付出的艰辛，体会到“重担”“翻山越岭”等词语的含义后，孩子们的朗读已力透纸背，也许孩子们已是文中的“我”，正在用朗读感受母爱呢。
3、要在读后加深理解。感悟——朗读——理解，这是一条引导孩子阅读学习课文的良性循环轨迹，在感悟读后一定要再次创设问题情境，孩子的理解会更为深刻。学习最后一段时，在引领孩子们悟读到“这是怎样的泪水”时，再次诱发孩子的情感，让孩子说说：你想对母亲、对自己说什么呢？“一石激起千层浪”，孩子们激情奔放，直抒胸意，情深至切。
三、关注“情”，绽放理性思考。
教学时，教者以“情”为切入点，引导学生通过语言文字的吟咏，体悟其情感，实现因情学文，明理悟道。1、抓住对话，进入情境。让学生习文章的对话。从而使对语言的理解与情境的感染揉为一体。2、品词析句，领会情感。抓住“翻山越岭”、“ 担子”、“可是我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来。”使学生在品词析句的基础上深化了对母亲的认识。3、以读代讲，体会情感。学生通过朗读、齐读、个人读的形式、揣摩语言的内涵，从而达到“情自心中来，情自口中出”。如文章第二节：我说：“在我记忆中，……去承受那么重的担子。”这段话让学生的心灵受到震撼，之后我让学生有感情朗读，通过重音、语速、语调把自己的感情流露出来，学生的情感和认识进一步得到升华。4、深入剖析，感悟情理。全文学完了，学生被作者的感恩之心感动着，情感的起伏绽放了理性的思考。全文的教学，学生通过“情”的体验突出母爱的伟大，受到一次精神的洗礼，从而让感恩之心永存，收到了很好的教育效果。
课堂教学是一门遗憾的艺术，我们的反思永远不会停止。在这教师、学生、文本对话的场所，如母爱创造奇迹般，我们也正不断地付出、反思、收获，努力地创造着教学的奇迹——让充满灵性的人与静态的文本碰撞出智慧的火花，这也是作为一名教师所追求的目标。
《第一次抱母亲》教案设计及反思 第一次抱母亲教案第二课时篇十一
看拼音写词语。
bó zi shuāi dǎo fān shān yuè lǐnɡ shòu xiǎo kuì jiù
（ ）（ ） （ ） （ ）（ ）
zé ɡuài bì shānɡ lún liú tū fā qí xiǎnɡ lì dā wú qiónɡ
（ ）（ ）（ ） （ ） （ ）
组词。
脖（ ） 率（ ） 闭（ ） 翻（ ）
勃（ ） 摔（ ） 闲（ ） 番（ ）
把下面的句子换种说法，意思不变。
1.哪个母亲不是这样过来的？
2.母亲这样操劳，你怎么还不能理解她的心意？
3.母亲的唠叨中难道没有包含着浓浓的爱？
四、造句。
1.轮流……
2.翻山越岭……
五、成语天地。
学了第11课《永远的白衣战士》后，请你用八个成语来形容叶欣
六、三字经。
尊敬长辈篇：
2.你还能写出几句吗？
《第一次抱母亲》教案设计及反思 第一次抱母亲教案第二课时篇十二
教学目标
1、正确，流利、有感情地朗读课文。
2、通过合作、探究，理解文章大意
3、抓住重点词语“无数次、轻轻地、担子、翻山越岭、泪水”，体会母爱的伟大，激发学生对母爱的报答。
教学重难点
体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答
教学准备
多媒体课件、音乐
教学过程
一、谈话导入
1、导入
师：同学们，你还记得小时候母亲抱你时的情形吗？（交流）
师：那么，你有没有抱过母亲呢？（交流）
2、出示课题：《第一次抱母亲》，齐读课题
二、初读课文
1、学生自由读课文。
2、反馈朗读情况。
三、学习课文，感悟母亲的伟大。
1、师：同学们，课题是《第一次抱母亲》，那么课文中的哪一个句子写出了我第一次用心地抱母亲的情景呢？请大家快速读课文，找出有关的句子，把它划下来。
2、交流：
出示句子：我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时侯母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。
3、师：可是就在我用心地抱着母亲入睡之前，我在抱母亲的过程中，出现了什么意外呢？为什么会出现这种意外的？请同学们读课文第一自然段，找一找。（指名说）
出示：我左手托住母亲的脖子……差点仰面摔倒。
4、师：请同学们自由读第二自然段，划出有关“我为什么会这么难过”的句子，好好读一读。
交流：
出示：在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
交流：
朗读训练：轻声地把把这几句话读一读。（指名读，评议，齐读）
5、教师配乐深情地朗读最后一段……
结合理解母亲的“泪水”
6、写话练习。（播放音乐）
自由写，然后交流。
让我们一起来读一读这最感人的一段话。
四、深化拓展
播放歌曲《母亲》
师：母亲真好，回到家，让我们也好好地为母亲做一件自己最想做的事吧！
《第一次抱母亲》教案设计及反思 第一次抱母亲教案第二课时篇十三
知识目标
1、正确，流利、有感情地朗读课文。
2、通过合作、探究，理解文章大意
能力目标
1、学生能根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。
2、学生通过创作诗或儿歌来歌颂母亲
德育目标
体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。
1、学生通过自主提问探究文章大意
2、通过练笔歌颂母亲
1、通过学习范文，让学生也写一段与母亲相处中，感受最深、记忆深刻的片段。
2、自编一首诗或儿歌写在老师已准备好的卡片上，作为贺卡送给妈妈。
vcd歌碟，多媒体课件，讲义，带花边的卡片。
一课时
上课之前，播放《心中的故事》，以创设氛围，激发学生热爱母亲，赞美母亲的感情，以形成共鸣。（投影出课题，执教者）
一、导语设计
同学们，你们听出这首歌是歌颂谁的吗？“妈妈”很好，这首歌是蔡国庆演唱的一首歌颂母亲的歌，叫做《心中的故事》。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今天我们就来学习一篇歌颂母亲的文章。
二、教学步骤
1、学生齐读，整体感知文章
老师提出要求：拿起笔来，将你认为应该勾划的地方分别用各种符号（这里作简单的符号说明）勾划出来。
2、老师提问
（1）你们感受到了什么？请用两个字来概括。（“母爱”……）
（2）这篇文章讲了一件什么事情？（这里用投影给出归纳方法）
（如：按六要素来归纳。时：母亲生病后地：在医院里事情的起因：“我”错以为母亲的体重不轻
经过：从而体会到了母爱的伟大。最后为报答母恩，也想抱一次母亲睡觉结果：母亲也被感动了。）
3、学生将勾划的内容拿出来交流。
先在小组之间交流。（1）学生认为写得好的地方，好在哪里？（2）学生有没有自己不理解的地方，可以在班上讨论。（3）学生认为问题较好并且自己知道答案的，也可以先考全班同学，然后一齐分享。
4、老师设置问题，学生讨论做答（投影）
（1）我望着母亲瘦小的脸，愧疚地说：“妈，我对不住你啊！”这里为什么说“我”对不住妈妈？（答案提示：误解了妈妈力大无穷，最后才得知那是妈妈宁愿自己吃苦，也不能让孩子苦着累着。现在有些孩子也总认为那些是父母应该干的事情，他们就是有那么大的本事来承受一切的生活负担。当孩子们长大后才发现事情并非如此。）
（2）“我”为什么会突发奇想，要抱着母亲睡觉？（答案提示：正因为“我”误解了母亲力大无穷后，强烈地感受到了母亲对自己的爱，所以想出一种回报母亲的最直接的方式。）
5、既然作品中的“我”都是大人了，还想出了用抱母亲睡觉的方式来报答母恩。那么同学们你们说说，用你们现在能做到的方式，你会怎样“感恩”呢？
（之后可以提到一个为妈洗脚的公益广告）
6、读写拓展
你们肯定也有这样一段心中的故事，能不能够拿起笔来将你与妈妈相处中，最让你感动或是记忆深刻的那段场景、那个画面，用一段话描述出来。
7、学生写好后同桌交流，然后选几篇较好的实物投影。让作者自己声情并茂地朗读。
8、读写拓展
这节课让我们感受到了浓浓的母爱。我们难道不想送点礼物给妈妈吗？好：现在我请各位小诗人来编写一首诗或者儿歌写在卡片上，送给你妈妈。
9、学生创作成果展示
三、小结：
（将我制作的卡片送给表现好的同学）
唐代诗人孟郊曾说：“谁言寸草心，报得三春晖。”那么我们就用优异的成绩来报答妈妈，好不好？今天课就上到这儿，下课！
《第一次抱母亲》教案设计及反思 第一次抱母亲教案第二课时篇十四
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：132
《第一次抱母亲》教学思考
母爱伟大，这是天性，书中所讲的母亲对子女的爱确实非一般母亲所能比的，从这个角度讲，这样的母爱的确是伟大的。
教学这篇课文应该做到让学生感动于文中这样的母爱。编者认为用情感动人，大概已经足够。可是我认为要引发对生活中母子关系的思考，这比情更有长久的震撼。
思考从何而来？从中国传统文化的角度来剖析。文中讲到当我要抱母亲的时候，母亲却说：“快把我放下，别让人笑话。”母亲为什么面对子女的爱却不敢接受？我想同样的情况发生在西方国家，估计做母亲的大概会欣然接受吧。也许，你会认为这仅仅是一个比较含蓄，一个比较开放外露，但是真的仅仅如此？
我们先来看看我们的周围，我们不难发现，社会中有这样一种现象，做母亲的几乎无一例外地深爱着自己的孩子，可是做子女地几乎也无一例外地不太知道疼爱自己的父母。这与母亲只讲付出而几乎不讲汇报的高尚品德有关，还和母亲没有去教自己的孩子要爱父母有关，还与母亲不善于接受子女的爱有关，至少接受得不够坦然。我前一个星期，曾叫孩子们为自己的妈妈洗一次脚，可有的妈妈说：“你只要将自己的学习搞搞好就行了！”还有的妈妈一开始不好意思，后来才勉强同意。还有的妈妈欣然接受，洗后还说：“儿子，以后多帮我洗几次！”这几种态度中，我最喜欢第三种。
母亲在爱孩子的同时，要教会孩子学会爱自己，否则到自己年老的时候，估计会痛苦流涕。 我们做母亲的父亲的，不能等着子女哪天感动了，才知道孝敬我们，不能等着子女哪天良心发现，才会去孝敬我们，因为我始终相信，情感的力量更需要理智相伴才更有活力
另外，父母与子女之间相互关系中最可怕的东西，就是父母那种轻率的满足物质快乐的“供养”与孩子精神上、心灵上、生活中的空虚和贫乏。这就是说不善于去爱。因此，我们要尽量多地与自己的孩子在精神上进行沟通，进行教育。母爱伟大，母亲还要善于爱，母亲还有责任教子女学会爱自己，爱父母，爱他人。我母亲非常爱我，从物质上，从精神上也无条件地支持我，可是说实话，我无法回答这样一个问题：为什么我却不去做一些体现爱的行动，心里似乎还认为这是理所当然的，我现在觉得很不应该！但是我知道这是为什么，这是因为母亲给我精神上的教育极少。
这样，做母亲的深爱孩子，要教孩子爱自己；做子女的孝敬父母。这样的关系才是和谐的。
基于以上的思考，我想从下面两层来展开教学：第一层，感动于这样的母爱；第二层，思考这样的母子关系。
转载教育在线论坛
提供 彭峰
《第一次抱母亲》教案设计及反思 第一次抱母亲教案第二课时篇十五
昨天有幸聆听了杨小丽老师，朱名老师的课很有感触,一个细腻,一个高亢,一个温情,一个激qing。并对朱名老师的《第一次抱母亲》这一节课，来写一写我的收获。
语文课程标准认为，情感教育就是在认知教育中，以人为本、关注人的生命成长的教育，它是培养人文思想的最佳方式，而“体验”作为情感教育的本源，强调的是对美好事物的肯定。在本节课中，朱老师不仅能在对学生进行情感教育，还重视情感教育的本源，也就是体验。在给学生充足的时间，并最大限度的安排学生参与，让他们在读、想、说、写中完全地展露真性情，倾注真感情。
一、引导学生进入课文，让学生尽情地“读”。
通过从字词句入手，如：“母亲竟然这么轻，我的心理很难过。”“竟然”一词，“使劲一抱”“用力过猛”等等，体验母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情，真正做到“披文以入情”。让学生获得很好的情感体验。通过探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。
二、尊重学生独特体验，让学生尽情地“说”。通过分角朗读，抓住“哪个母亲不是这样过来的？”引导学生说出自己与母亲之间的真情故事。在多种形式的朗读中，提高学生的理解能力，感悟能力，语言表达能力。一件很小的事情，却能体验出母子之间的真情流淌，一个非常偶然的抱母亲的机会，却能够引发母子之间心灵的碰撞和融通。
三、关注学生心灵轨迹，让学生努力地“写”。在教学中，通过音乐图片等激起学生情感的弦，引导学生写出自己对母亲的爱，让学生在说和写的基础上，感受母爱的伟大，学会感恩。
朱老师还注重方法指导、引导学生精读课文，能抓住主要句子引导学生朗读，如“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”通过句式转换和朗读，使学生真正认识到母爱是无私的、伟大的，天下所有的母亲都是这样的，由此联想到自己的母亲，用自己的话说说与母亲之间的故事。
总之，朱老师能充分运用富有感染力的语言，调动学生的情感体验，感受母子之间的这份真情！
