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现代学徒制教学案例篇一
南昌汽车机电学校 王侠
【关键词】 现代学徒制 中职汽修 班级管理企业化 【内容提要】 在现代学徒制的大背景下，实施我校汽修专业班级管理企业化模式，提高了学校的管理，使老师的管理经验得到提升，使学生进校就受到企业文化的熏陶，感受企业的制度，为日后踏入企业实习就业奠定基础。
现代学徒制是将传统的师傅带徒弟的培训与现代学校教育相结合的合作教育制度。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。为适应南昌汽车机电学校的现代学徒制班级的管理模式，加强学生在校期间上课如上班，学习如上岗的职业理念。特在南昌汽车机电学校16级汽修1班实施班级管理的改革。一． 现在中职学生的现状
进入21世纪，信息技术的迅猛发展，使网络渗透到学生学习生活的方方面面。虽然网络对学生的学习有一定的帮助，但是网络中也存在着一些不良信息影响学生正确思想观念的形成。中职学生正值青春期，由于好奇心强，接受能力高，网络中的不良信息一旦被接受，极易产生违纪违法的事情。尤其网络游戏可以说直接把学生奴役化了，学生玩游戏成瘾一天到晚抱着手机，班主任也管的很头疼。针对这一现状，结合现代学徒制的理念，就是要让学生忙起来。二.针对现状提出的解决方案
每项活动都离不开团队的合作，要让学生忙起来，盘活一个班集体同样需要得力的助手，以往我们的班委会成员有班长，劳动委员，学习委员等等.现在我们16级汽修1班将班委成员换成总经理，后勤部部长，技术总监，宣传部部长，采购部部长等等，并在日常生活中负责班级管理的任务策划和监督实施工作，除了完成学校的任务外，经常搞一些班级自己的活动。例如：技术总监负责班级学生的汽修专业知识的理论培训工作和专业动手能力的培养，每个学生在经过技术总监的培训后能够拿出作品作为本轮培训的考核成果。技术总监在本学期培训的项目有：汽车试笔的制作，万用表使用及线束的测量，汽车模型的制作，焊接led灯的装饰品，汽车工量具的使用，三角插的工艺品等等。为了配合技术总监的工作开展，后勤部长发动本班学生捡易拉罐和矿泉水瓶子等，然后卖到废品收购点为班级的活动开展筹集经费；采购部长利用筹集经费和班费在网上购买制作需要的材料。宣传部长发动班级学生到旁边的南昌理工大学门口和微信上卖我们的三角插工艺品为我们筹集经费的同时提高了全班学生的动手制作能力，销售的热情，让整体学生的参与性调动起来了。并且使学生的综合素质得到提高。通过一个学期的实践来看，16级汽修1班的学生比其他班的学生成熟了很多，上课老师也反应，本班上课要顺心，上课效率高。三． 引入“虚拟工资”，明确奖惩制度
以往的班级管理是实施的操行品德分制度，但是学生对于操行品德制度刺激并不明显，于是在班级管理中引入虚拟工资制度，虚拟工资有2块组成，基本工资+绩效工资。总经理一个月1000元基本工资，中层基本工资900元，普工基本工资500元，绩效工资根据学生完成任务的情况给予发放。学生的虚拟工资可以用来在班级的橱窗里购买本子，笔和矿泉水，牙膏等小的学习用品和生活用品等。
结束语：在现代学徒制的大背景下，班级管理运用企业化的模式运行，给学校管理带来方便的同时，也让我们教师在教育管理学生的过程中不断汲取企业的知识，丰富了学识，积累经验，增强能力，对于学生来说，进校即入厂，通过学习企业管理，感受企业制度，为后面的就业能够快速适应企业奠定基础。
参考文献：《职业教育》 全文字数1485个
现代学徒制教学案例篇二
现代学徒制下“教师工作室”的构建研究
一、引言
工程造价作为一门建筑与经济交叉的学科，因其适应性强、就业面广而为社会所青睐。高职工程造价专业学生规模也因此成倍地增长。然而，随着现代社会对建筑物要求的不断提高，随着建筑市场的不断发展完善，社会对工程造价专业人才的要求不但表现为量的增长，更表现为质的飞跃。高职学院如何更好地满足社会对工程造价专业人才的要求，并在激烈的人才市场变革中把本专业做大做强，是摆在广大工程造价专业教师面前的一个重大而现实的课题。
二、现代学徒制与“教师工作室”合作教育模式
2014年8月25日，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出“各地要选择适合开展现代学徒制培养的专业，引导职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等”，这就从国家政策层面指明了今后一段时间高等职业教育改革的方向。现代学徒制是以校企合作为基础，以学生（学徒）培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式，它吸收了传统学徒制“边看、边干、边学”的现场学习优势和学校教育制度“系统、高效”的理论学习优势，力求解决学校职业教育专业与职业分离、理论与实践割裂、学习与就业脱节的现实困境，是传统学徒制度与学校教育制度的结合体，是职业教育校企合作不断深化的一种形式。
“教师工作室”教学模式是相对传统的课堂教学模式而言的，它是一种相对自由开放的教学模式。在专业老师的主导下，以完成技术项目为目标，向学生传授专业知识，锻炼学生专业实践能力。通过这一载体，教学内容与实习实践合而为一，实现了理论与技能、教学与实践的完美结合，“教师工作室”教学模式突破了原有“课堂制”教学模式那种封闭和相对固定的形式，而与 “师徒制”模式更为接近。教师工作室的建设实现了学校有满足教学需要的企业工作项目、教师有驾驭工作项目的能力、教学有融入工作项目的内容、学生有操作工作项目的技能的“四有工’的局面（见下图）。
“四有工”教师工作室
三、“教师工作室”模式的构建探索
教师工作室以“打造‘双师型’团队，实现产学研合作”为目标，以自发自由组织为原则，以专业带头人、骨干教师、优秀教师为创建主体，以专业实训室为主要场地，以承接企业项目和实践教学为主要任务，以企业真实项目为载体，将教学、科研、实践和培训融为一体，打造高素质高水平的双师结构教学团队。
（1）工作室的组建。按照工程造价咨询项目的专业性质成立建筑工程预结算和安装工程预结算教师工作室。每个工作室配备一名骨干教师（注册造价工程师）作为室长，并由室长负责，并在工程造价班级中根据工作展开的需要挑选9～10名有创新意愿的学生作为成员，实施“教学工作室”模式的教学。
（2）师傅带徒弟模式教学。“教师工作室”模式强调理论与实践相结合以及专业学习与社会实践相结合。因此有必要把本专业的抽象理论变成形象的生产实践，把复杂的技术方法分解为具体的操作流程和步骤。学生在实施生产活动中在师傅的引导下很自然地了解和熟悉本专业的知识点和方法，并熟练地运用这些知识和方法解决在工程项目实施过程中所面临的技术问题。因此在实践教学环节中要与建设单位、施工单位、设计单位合作对原有的专业知识和内容进行重新组合和调整，删减不必要的理论知识，增加专业实践技能的考核，把抽象的理论放在实践中解决，让学生在“教师工作室”中领会到理论知识在实践中转化的过程。
（3）运行流程的设计。利用校企合作平台，以“教师工作室”名义承接对外的工程造价咨询项目，包括校内的工程审计项目。为保障工程项目的顺利完成，并结合目前学生实际，在每一工作室内平行设立3个工作小组，由2～3名学生组成小组，并设相应的小组长。工作室内的各小组协作同时完成一项既定的工作任务，完成后各小组之间相互检查核对，查对无误后交室长（老师）审核，室长审核无误后向委托单位送交工作成果。根据各成员完成任务情况计算工作量，并由专人负责登记汇总，并在工作室内建立劳动报酬与工作量直接挂钩的激励制度。
（4）完善工作室考核细则。工作室考核细则从三个方面来考核工作室的建设绩效，引导团队面向社会、提升自我、服务人才培养。第一，考核工作室为社会服务创造的经济效益，引导工作室团队主动对接区域经济需求；第二，考核工作室开展技术创新获得的产品专利――产生吸引企业参与的动力；第三，考核工作室接受学生实训受益面――个性化、创新以及实际创造能力的培养是验证工作室机制在具体运行中正确与否的重要依据。这样的监控会使工作室的三个功能相互促进发展，使工作室成为一个大平台，教师可以提升研发技能，学生可以学到专业知识，企业可以找到提升产品的渠道。
四、结束语
现代学徒制是现代职业技术教育的一种新型培养模式，各种配套政策还有待制订，培养标准及其他教学文件还有待进一步完善，具体的实施措施还需不断探讨。但可以肯定的是：它是未来职业技术教育发展的一个重要方向，“教师工作室”是一种类似于“以师带徒”的模式，老师“手把手”教学生，学生边做边学反复训练，以达到熟能生巧的效果。这种教学显然会打破传统的采用校企合作的现代学徒制顶岗实习模式，必将结出丰硕成果，也必将为学校和企业的发展提供更为广阔的空间。
参考文献：
汪 洋基于专业工作室的高职工程造价专业课程体系研究浙江工商职业技术学院学报，2010（02）.吴全利高职《工程造价》专业课程教学体系改革探索中国成人教育，2007（05）.石品德，石 搏，杨早娥基于高职教育的现代学徒制研究清远职业技术学院学报，2012（03）.龙以标高职艺术设计工作室教学模式的探索与研究.桂林：广西师范大学，2012.易 斌高职院校专业教师工作室构思与实践广西教育（职业与高等教育版），2011（02）.
现代学徒制教学案例篇三
现代学徒制体系下的教学管理研究
摘 要：近年来，随着科学技术的快速发展，人们越来越重视对人才的培养。现代学徒制体系已经被广泛应用到各大高校的教学管理中，这种体系不但能够有效保证教学质量，还能够在一定程度上促进我国经济稳定发展。因此，本文主要研究现代学徒制体系下的教学管理，希望给相关工作人员提供一定的参考和帮助。
关键词：现代学徒体系；教学管理研究；加强
doi：10.16640/.37-1222/t.2017.14.239
随着我国经济的不断发展，企业对人才的要求越来越高，现代学徒制体系的应用也越来越广泛。将现代学徒制应用到教学管理中，不但能够提高资源的利用率，还能够有效保?c人才管理质量。所以，本文主要研究现代学徒制体系下的教学管理。现代学徒制的含义
现代学徒制主要指的是在教学体系中，教师将知识传授给学生，是一对一的教学关系。教师的职业综合素质直接影响到学生的职业综合素质和人格素质。现代学徒制已经不仅仅局限于教学体制中，社会中的部分企业也开始在企业中实施学徒制，从而提高企业的经济效益。现代学徒制的特点
现代学徒制主要包括三个特点：高校的主要职责就是为社会培养高素质人才，高校和企业进行有效合作，双方共同制定高素质人才培养目标，提高课堂教学质量；在学校中，学生负责学习，在企业中，学生就是企业员工，学校和企业之间进行有效联合，从而提高学生的综合素质；学校中的教师通过对学生进行教学，提高学生的职业综合素质，企业通过培养学生的实际工作能力，提高其综合素质，通过这种方式，能够为社会提供高素质人才。现代学徒制体系下的教学管理研究
3.1 提高对现代学徒制的认识，建立科学合理的管理体系
随着国民经济的稳定发展，我国各大高校已经将现代学徒制应用到实际教学管理中。要想保证现代学徒制在各个高校中稳定发展，需要相关工作部门提高对现代学徒制的认识，建立科学合理的教学管理体系。在建立体系的过程中，需要各个高校与企业之间进行有效沟通，根据学生的实际情况建立科学合理的教学管理体系。
与此同时，需要高校和企业相关工作人员注意教学管理体系中的各种制度是否适合企业管理体系，保证现代学徒制度能够同时适用在高校教学管理体系和企业管理体系中。还有就是高校课程管理的实施性，高校和企业中的管理人员在制定学徒制度时，需要根据学生的实际情况编制相关制度，保证制度的可实施性。
3.2 加强师资队伍建设，健全完善师资队伍管理制度
通过加强师资队伍建设，不但能够提高高校教学质量，还能够保证企业正常运行。在高校教学管理中，教师的主要作用是传道、授业、解惑，通过帮助学生解决问题，提高教学质量。在这个过程中，需要高校相关管理人员提高对师资队伍的重视，在原有基础上，不断学习和创新，健全完善师资队伍管理制度，从而提高学生学习的积极性。
例如，在实际工作中，高校相关管理人员可以定期对教师进行培训，在培训的过程中，可以对教师进行提问，通过这种方式，能够了解教师在教学中遇到的问题，提高教学质量。同时，还要定期对教师进行考核，对表现好的教师给予一定的奖励，对表现不好的教师，进行适当的鼓励。
通过提高教师的综合素质，不但能够有效提高学生的职业素质，还能够有效保证企业的稳定发展。现代学徒制的实施由教师和企业共同承担，所以，高校在实施该制度时，相关企业应该给予一定的支持，让高校和企业之间实现“双赢”。
3.3 加强实践教学管理，建立实践性教学管理体系
高校在实施现代学徒制体系时，需要企业和各大高校之间进行有效合作。在保证教学质量的前提下，在课堂教学中不断加入企业文化，将企业文化与教学知识进行有效结合，从而提高学生的综合素质。
例如，建筑高校中的教师在讲解混凝土的课程中，可以先让学生自己了解混凝土，然后在课堂上进行详细讲解，在授课的过程中，可以带领同学们到企业中去学习和观察混凝土的制作流程。学生通过实地学习，不但能够提高教学质量，还能够了解企业文化。
通过加强实践教学管理，建立实践性教学管理体系，不但能够提高学生的学习兴趣，还能够保证教学质量，让学生在学习的同时，了解企业文化，提高他们自身的职业综合素质，促进企业经济快速发展。结束语
综上所述，在高校中采用现代学徒制教学管理体制，不但能够保证教学质量，为企业提供大批优秀人才，还能够有效促进国民经济发展。但是，在实际工作中，仍然有很多问题，这就需要相关工作人员，在原有基础上，不断学习和创新，从而保证我国经济稳定发展。
参考文献：
[1]崔万珍，高国东.基于现代学徒制的“渐进式半工半读”教学模式探究――以连锁经营管理专业为例[j].现代教育科学，2017（02）：125-128+134.[2]李建荣，王庭俊，薛亚平.现代学徒制人才培养模式下的高职教学管理体系研究[j].湖南邮电职业技术学院学报，2016（01）：37-38.[3]程一凡，张亮峰，万海如.基于“现代学徒制”的高职电梯工程技术专业教学管理实践[j].产业与科技论坛，2015（21）：127-128.中国冶金教育学会高等教育科研课题研究成果
课题名称：《高职冶金技术专业现代学徒制改革探索》
课题编号：2016zyjhkt-c020
作者简介：吕国成（1982-），男，吉林长春人，研究生，讲师，从事冶金技术专业、汽车检测与维修专业教学研究。
现代学徒制教学案例篇四
hse理念下的现代学徒制管理模式研究
摘 要：本文以微观视角，采取问卷调查和访谈形式，对徐州工业职业技术学院进行深入考察，发现“现代学徒制”人才培养模式能够有利于提升高职学院办学声誉；有利于实现传统工艺、技术的传承；有利于解决企业人力资源困境。
关键词：hse；现代学徒制；人才培养模式
一、绪论
在我国，学徒制教育有着悠久的历史。近几年，学徒教育的价值被人们重新提及。学徒制作为一种有效的人才培养模式，能够有效弥补学校职业教育的不足，探究学徒制的有效做法，可以有效地把校企合作推向深水区，为改革和创新高职教育模式开辟道路。
she理念是企业（高校）在环境、职业健康安全保护方面总的指导方向和行动准则，该理念体现了遵守法规、防治污染、不断改进、控制风险、确保安康、争创最优的原则。在此理念下，为控制风险，推动学校可持续健康发展，应为该人才培养模式建立合理的质量评价体系。
二、存在问题
she理念下，中国高职院校在探索“现代学徒制”人才培养模式过程中存在的几大问题和不足之处，具体如下：
1、政府行政化与教育专业化的矛盾
高职院校在探索“现代学徒制”人才培养模式过程中与政府的关系一直很难把握，一方面，在试点过程中面临资金、师资短缺，政策壁垒等，需要政府大力支持，推动校企进行合作；另一方面，政府只注重政策的颁布和顶层的设计，突出的是行政管理职能，政府在学校急需的平台搭建和公共服务方面支持力度不够，导致学校不能及时准确预测当地行业技能人才的需求，致使校企合作培养人才缺乏前瞻性，造成职业院校设置专业与行业发展的要求脱钩，某些学生毕业后难以找到与所学专业相匹配的工作，形成人才培养的产销脱节。
2、教师在理论研究与实践操作上的矛盾
有的学校教师实践操作能力不强，有的学校一些专业甚至在师资、设备尚未齐全的情况，强行开设热门专业，部门师资从相关专业中转入，甚至把冷门专业教师强行安置到新专业中。很多学校教师是从“学校到学校”，没有一线生产实践经验，部分教师甚至连最基本的生产工具都不了解。学校教师进入学校以后，也没有及时加强实践操作能力，在现实中没有相关专门配套资金和配套政策，遭遇了许多现实困境。
3、质量和评估考核体系矛盾
在体制上，企业师傅一般具备企业员工和学校聘任教师双重角色，尽管学校需要企业师傅发挥育人功能，但学校很难对企业师傅产生强有力的约束力；企业对企业师傅有较强的约束力，但企业的关注点不在于育人，这就产生了严重悖论。如果企业的生产结构、管理体制出现调整，不能满足人才培?b要求，职业院校寻找其它合作单位又很困难时，往往将质量与考核体系标准降低。同时，企业的师傅也不能严格按照质量和考核体系去执行。大多考核流于形式，缺乏严格的考核内容，致使考核结果不可靠，有失公平。
三、对策与建议
在she理念下，我国在推进具有中国特色现代学徒制人才培养过程中，应以提高人才培养质量，更好地满足企业对技术技能人才需求为目标。
1、探索校企协同育人机制。学院与企业签订实施现代学徒制合作协议，明确校企双方职责、分工，推进校企紧密合作、协同育人。完善校企联合招生、分段育人、多方参与评价的双主体育人机制。引导和鼓励行业、企业与试点院校通过组建职教集团等形式，整合资源，为现代学徒制试点搭建平台，并以此为契机，完善现有职教集团的治理结构、发展机制，逐步扩大各类职业院校参与率，促进教育链和产业链有机融合。探索人才培养成本分担机制，统筹利用好校内实训场所、公共实训中心和企业实习岗位等教学资源，形成企业与职业院校联合开展现代学徒制的长效机制。
2、推进招生招工一体化。协助完善学校招生录取和企业用工一体化的招生招工制度，推进校企共同研制、实施招生招工方案，组建现代学徒制试点班级。规范学校招生录取和企业用工程序，明确学徒的职业院校学生和企业员工双重身份，按照双向选择原则，学徒、学校和企业签订三方协议，确定各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。
3、改革人才培养模式。校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。校企共同建设基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。实施企业班组化管理模式，1个师傅可带1-5个徒弟，组成学习小组，确保学生熟练掌握每个轮训岗位所需的技能。
4、建设校企互聘共用的师资队伍。完善双导师制，建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制。合作企业选拔优秀技术技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的教学任务应纳入考核，并可享受相应的带徒津贴。校企双方共同制订双向挂职锻炼、横向联合技术研发的激励制度和考核奖惩制度。
5、完善体现现代学徒制特点的管理制度。建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度，制订学分制管理办法和弹性学制管理办法。与合作企业可采取1+n模式对学徒进行联合培养、一体化育人。制订学徒管理办法，根据教学需要，科学安排学徒岗位、分配工作任务，保证学徒合理报酬。落实学徒的责任保险、工伤保险，确保人身安全。建立学校、企业和学生家长经常性的学生实习信息通报制度。
6、建立多方参与的考核评价机制。创新考核评价制度，制订以育人为目标的实习实训考核评价标准，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，积极构建第三方评价机制，由行业、企业和中介机构对学徒轮训岗位群进行技能达标考核。建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制。
参考文献：
[1] 祝木伟.中国特色现代学徒制人才培养实施现状及改进策略 [j].中国职业技术教育究，2016，（20）：16-19.[2]朱慧芹，高职院校从校企合作到校企一体化办学模式的实践研究[j].中国职业技术教育究，2015，（13）：83-85.[3]鲁婉玉.高职教育中“现代学徒制”人才培养模式研究[d]，大连大学，2011.[4] 黄镜秋.中等职业学校“现代学徒制”人才培养模式探索[d]，四川师范大学，2014.作者简介：
安莹（1981.03-）女，满族，黑龙江齐齐哈尔人，副教授，硕士，主要从事思想政治方向研究。
现代学徒制教学案例篇五
（一）现代学徒制内涵
现代学徒制是学校与企业合作以师带徒强化实践教学的一种人才培养模式“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说即“手把手”地教，这是传统意义上的学徒制的界定。一般认为制度化的学徒制出现在中世纪，“学徒制”一词始用于13 世纪前后[1]。现代学徒制的“现代性”是相对于“传统”而言的。各国自有手工业生产开始，便逐步形成了本国特有的“学徒制”。由掌握某类技艺和经验的“师父”直接将技术手把手传授给“徒弟”，这也就是早期的职业教育雏形。由于政治经济和宗教文化等的影响，各国的学徒制在后期发展时分别呈现出不同的文化特色。因此，各国对于现代学徒制的界定也不尽相同。例如澳大利亚以“tafe”为基础的新学徒制、英国的“青年训练计划（即yts）”等等，他们都寻求到了本国职业教育发展与传统学徒制的最佳结合点，作用于职业教育和培训。因此，可以说现代学徒制是学校职业教育与传统学徒制良好结合的产物，与传统学徒制相比较，它获得了政府的支持和法律保障，并具有产教结合的培训方式。
在我国，现代学徒制的提出是在2011 年，是基于培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才的培养目标，职业院校与用人单位在政府的引导下通力合作，在实践教学环节中主要采用“师父带徒弟”的形式来培养人才的过程[2]，由江西省新余市进行了试点。“学徒制”指以师傅带徒工为主要形式，以某行业或职业的知识技能学习为内容，徒工可因劳动获得某种形式回报的职业教育形态。工业革命使得传统的学徒制无法适应社会对技术技能型人才的大规模需要，学校职业教育由此飞速发展并占据了职业教育的主要舞台。但学校职业教育与工作世界的脱离以及职业教育课程“学问化”等一些根本性问题[1]，不可避免地使学校职业教育越来越受到企业界、教育界以及学生的质疑。与此同时，人们在研究德国战后经济迅速腾飞的原因时发现，其致胜的秘密武器之一，就是以“双元制”为特色的职业教育体系。而“双元制”恰恰是一种将学校本位教育与工作本位培训紧密结合的新的学徒制形态。
在这个大背景下，各国纷纷开始研究和效仿德国“双元制”来发展本国的职业教育。1983 年，位于瑞士巴塞尔的社会政治学协会最早提出了将学校教育和实际工作相结合的新型学徒制模式。20 世纪80 年代末，西欧各国纷纷改革学徒制，相关立法、政策和项目层出不穷。英国于1993 年推行现代学徒制，澳大利亚在1996 年推行新学徒制，美国和加拿大也从1990年开始进行学徒制改革实践。由此，学徒制以全新的面貌获得了发展。
（二）现代学徒制度的内涵
所谓现代学徒制，是西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展[2]。从广泛意义上看，二战后出现的以德国“双元制”、英国“现代学徒制”、澳大利亚“新学徒制”等为典型，适应现代经济与社会需求，以校企合作为基础，纳入国家人力资源开发战略的学徒制形态都是现代学徒制[3]。这种职业教育制度很好地实现了企业培训和学校教育相结合（校企合作）、受教育者的工作和学习相结合（工学结合），能有效地帮助学习者学习知识、训练技能、积累工作经验和养成职业态度，适应了现代经济社会对技术技能型人才的需要，因而得以迅速发展。
现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系。
作为高等教育一种类型的高等职业教育，其本质和特征是“跨界的教育”［2］，这是基于对高职教育功能定位的深刻认识和对人才培养目标内涵的深刻理解。
笔者认为，现代学徒制是实现高职教育功能定位和高技能人才培养目标的有效途径。高职院校的内涵发展主要体现在“高等性”与“职业性”两个属性上［3］，包括办学指导思想、办学定位等办学理念，人才培养、科学研究、社会服务和文化传承等办学功能，师资建设、专业建设、课程建设、科学管理等办学行为。无论是传统学徒制还是现代学徒制，都是以职业实践为中心来组织教学内容，充分地凸显了高职教育的“职业性”属性，较好地实现了教育的外在价值。但是，高等职业教育不应是“应职教育”。近些年，高职院校在办学实践中过多地强调社会需求，过分地强调了职业岗位对人的需求，而忽视了学生自我发展、自我完善的需求；较多地关注了教育的外在价值，忽视了教育的内在价值，一定程度上造成职业教育的畸形发展。所以，在实现高职教育“职业性”的同时，我们必须关注高职教育的“高等性”，应在凸显高职教育“职业性”而实现教育外在价值的同时不失其“高等性”，从而实现教育的内在价值。因此，必须赋予现代学徒制新的内涵，核心思想是回归教育本质，以人为本，重视人的全面发展和可持续发展，兼顾社会需求和人的自我发展的需求，这是高职教育的内在价值所在。高职教育内、外价值的整体实现，形成高职院校特有的带有地方或行业烙印、融入先进行业企业的文化特质，这是“跨界”教育特有的文化特质，工学结合人才培养模式则是这一文化特质的集中体现，而现代学徒制是工学结合人才培养模式创新的一个典型范式。
现代学徒制不仅从机制体制上对工学结合人才培养模式进行了变革，而且将人文素养、职业素养养成贯穿于高技能人才的培养过程。它关注学生个性化的发展，培养过程遵循针对性、适应性和发展性相融合，具有较强的个人价值取向，更加符合人的发展需求。现代学徒制以职业为导向，通过系统设计，把以课堂教学为主的学校教育与直接获取实际经验的校外工作有机结合，体现了“以学生为本” 的人才培养 观［4］。理论和实践的系统贯穿以及学习和工作的相互交替，有针对性地让学生走出校门，到真实的工作岗位去实践，到实际工作中去磨练，不仅有效地培养了学生综合职业能力和职业素养，而且提供了学生环境适应能力养成的机会，有利于激发学生的职业理想，促进学生职业生涯的发展。现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化，其内在的逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想，具有深刻的教育价值。这种“工”与“学”的交替、将工作与学习相融合的教育模式的建构和发展，使高职院校面向整个社会统筹教育资源，通过职业教育思想的确立、教学理念的变革、课程体系的重构、教学模式的变化、校内外基地功能的拓展、教学团队的结构优化、多元评价体系的完善、学生专业能力和职业能力的协同发展，进一步丰富了高职教育的内涵，有效地实现了高职教育的实践性、职业性和开放性。这是新形势下高职教育本质特征赋予现代学徒制的新内涵。（［2］ 王振洪.高职院校教师文化的独特性与建构路径［n］.中国 教育报,2010-09-23.［3］ 郑南宁.教育的内涵和质量［n］.光明日报,2012-04-11.）
一、现代学徒制的概念
现代学徒制是传统学徒制的传承和发展，是让职业院校的学生在接受学校教育的过程中，有计划地接受学徒教育的职业教育人才培养模式。现代学徒制以市场人才需求为导向，将专业知识教育与实践技能培训相结合，通过学校与企业的密切合作，形成“教师+师傅”的教育新资源，为学生半工半读、工学结合搭建平台。如图1 所示，现代学徒制人才培养模式是学校职业教育与企业学徒教育的结合，受教育主体具有学生和学徒的双重身份。
现代学徒制是相对于传统学徒制而言的，传统学徒制是徒弟在师傅的口传身授的指导下，在实际生产过程中学习和掌握知识和技能的一种教育模式。现代学徒制是在继承传统学徒制优点的基础上，融合了现代学校职业教育而发展起来的。现代学徒制实行交替式培训和学习，学生一般需用2/3的时间在企业接受培训，约1/3 的时间在学校学习理论知识，将职业学校中的理论学习与企业中的实践锻炼相结合，主要突出对学生实践操作能力的培养。这样，学生在上学期间就可以得到上岗前的良好锻炼，提前掌握职业技能，提高职业素养，为以后 顺利进入工作岗位奠定基础。此外，现代学徒制中，学生即学徒工，政府规定学徒在企业接受培训期间不但不缴纳学费，而且还享受学徒工资。这种模式提高了学生的经济独立性，真正解决了那些家庭经济困难、品学兼优学生的后顾之忧。这种强调在真实的工作背景中以经验活动学习为主的现代学徒制已成为开展职业教育和培训的一种重要形式。目前，一些西方发达国家为进一步密切职业教育与劳动力市场的关系，都在积极寻求与发展适合本国特点的现代学徒制模式，并取得了良好的效果，如德国的“双元制”、英国的“现代学徒制”、澳大利亚的“新学徒制”、美国的“合作教育”等。
