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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
如何上好阅读课篇一
作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学是英语教学中的重点和难点。以下是小编搜索整理一篇小学英语课外阅读教学，欢迎大家阅读!
在《小学英语新课程标准》的指导下，怎样才能上好小学英语阅读教学课呢？阅读理解教学在小学阶段的主要教学目标就是针对小学生的年龄特点和认知特点，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法。最后把学生培养成为有独立阅读能力的人打下良好的基础。
［问题一］教师对read and write的阅读教学认识不够，忽略了培养学生阅读能力的教学目标。甚至认为阅读思维能力的培养与小学英语教学的关系不大，部分教师采用的教学手段也较单一。［问题二］教师对“如何激发培养学生的阅读兴趣”这一问题考虑并不多。教材提供的部分阅读内容与句型教学的部分内容相似，深度不够，不能很好地培养学生的阅读兴趣。［问题三］据有关调查，能提供给学生的同步阅读教材并不多，市面上销售的阅读小短文大部份难度不适宜，生词太多，学生本身的词汇储备量也少，应该具备的阅读技能不多，又缺乏有效的文化背景知识。
１、阅读内容的趣味性、适宜性和匹配性。
在设计阅读课的教学过程中，教师应抓住学生的心理特点，尽量选择接近学生生活的内容，以提高和激发学生学习的积极性为出发点，增强教学效果。如在教学ｐｅｐ8 unit 4 my holiday part b let’s read时，教师可以先用课件出示学生喜爱的卡通人物《机器猫》中的大雄，并以对话的形式复习旧知。如：what did you do on your holiday, daxiong? i went to a park with my parents. 等。从而引出有关大雄假期的小短文。这时学生学的兴致高涨了，学起来也会轻松得多。
此外，教师还可以选择一些难度适宜，阅读新词汇量不大，内容不深奥，学生阅读难度不大，且在题材和内容上与教材内容基本匹配的阅读材料。这样既能巩固书本知识，还能拓展英语知识面，加强学生运用语言知识的灵活性。
２、阅读训练方法的多样性、科学性和实效性。
在教学的过程中，教师可采用不同的形式，训练学生的阅读。如：选择语法相近，话题相仿，难度适宜的短文进行听力和阅读训练；采用听、读结合、多种感官参与的方式进行阅读训练；为了提高阅读的主动性，让学生在理解的前提下，复述课文或自编对话，采用阅读与口语相结合的训练；同时还可采用阅读与写作相结合，让学生仿写短文，根据一定的句法和语言规则，进行短文再创造的训练。
（一）阅读前（pre-reading）
１、趣味呈现，激发阅读兴趣。
教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。教师要善于运用技巧，如：设疑法，直叙法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。
２、巧设活动，排除阅读障碍。
多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师如果单以教单词，讲语法等枯燥无味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要让学生养成通过上下文猜测生词词义的习惯，而极少数实在猜测不出来的生词也可通过《开心词典》等让学生自己去查找意思。教师还可适当介绍文化背景知识，引导学生通过网络书本等途径查找更多的相关文化背景知识，这样也有利于培养学生的学习的主动性。此外，教师在语法讲解方面，要力求简单、清晰、生动，举例要情景化、幽默化，学生才会乐于学。
３、布置任务，让学生明确阅读目标。
不同的阅读目的，决定了阅读的方式和速度。阅读的方法有扫读、跳读、精读和泛读。教师应在阅读教学前呈现本课要解决的问题，提出具体任务，确定每一个教学阶段的阅读目的及方法，以提高学生的阅读能力。
（二）阅读中（in-reading）
１、教师应有意识地培养学生的默读技巧。如：在阅读过程中，教师要引导学生学会用手指去敲击桌面来代替声读，使他们的.注意力集中在文字符号上，从而纠正他们大声朗读或小声朗读等做法。
１）针对课文主要信息的正误判断、选词填空或简单问答。
２）选出与课文内容相对应的标题和图片等。
①ｗho is liu yun’s new friend?
③ are they different?……
并明确阅读目标和方法----扫读，最后快速扫读找出问题答案。
a . alice b. liu yun
a . hospital b. school
3) what does alice’s father do?
a . driver b. teacher
4) how does ann go to school?
a .on foot. b. by bike.
等阅读标题以及各段的中心句， 学生通过思考和猜测这几个问题的答案再进行阅读能增强他们阅读文章的自信心。
４、细读赏析。教师引导学生细读短文、理解短文，并设计一些练习让学生完成，以检测学生的理解程度。接着教师还可通过听力与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，还可通过模仿朗读、自我朗读，小组朗读等形式，达到巩固语言的目的。
（三）阅读后（post-reading）
在这一教学中，教师可着重训练学生的思维，可通过阅读与口语相结合的方法，例如：复述练习，从有教师提示到无教师提示，可增强学生的语感及语言组织能力；还可采用阅读与写作相结合的方法，如：改写练习、既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和理解能力；此外，教师还可引导学生思维从课堂引伸到生活中去，有效地挖掘他们的语言潜力，发展学生实际综合运用语言的能力，如：在学完有关“问路”的对话小短文后，教师可用课件显示东莞地图，让学生在理解阅读材料的基础上，成功地自编自导自演他们的“问路”生活片段，从而也拓展了教学内容。最后教师还可对学生完成任务的情况作出评价，但评价需要具有激励性。
如何上好阅读课篇二
绘本，又叫图画书。它是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。
在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读教学陷入了种种误区。
图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。在识字、朗读的要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。
将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些教者在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，并以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。
在绘本阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意义缺失，效率低下。
儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。
目前绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。
绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。
口语教条式的灌输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了与孩子间的距离。然而，借着生活化的绘本内容，孩子透过同伴间的讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的价值观，并将此种能力运用在曰常生活上的应对。
绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。我们充分认识其优势后，并要发挥其功效，引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路。那如何进行有效的绘本阅读教学呢？结合我们学校语文教研组开展的绘本阅读研究和个人实践经验，我总结出以下几点有效的教学策略。
日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”美国教育心理学家杰洛姆?布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。
如：《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。于是，他跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。妈妈表现得近乎完美，她不厌其烦地保证“我永远爱你”，同时又不忘补充，“不过你”要对自己的行为负责。其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧。而身为母亲的我，对于熊妈妈那有原则性的爱，有着感同身受。绘本中两个人物的情感，我自己都有着很深的生活体验，绘本中的人物的情感都是我自己情感的表达。组织孩子进行《我永远爱你》阅读时，当我用自己的真情实感深情地来为大家朗读时，竟有孩子泪珠闪烁。孩子们在我的深情演绎中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子的猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。
如：《逃家小兔》中都是用简单同一的简单句式“如果你变成，我就变成。”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的`情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣,从而使孩子爱上阅读。
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。
如：在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天涯海角。又如：在阅读方素珍的绘本《我有友情要出租》时，除了阅读故事本身外，还可以引导学生仔细观察画面细节，看看图画中还有哪些动物，或者通过大猩猩面部表情的变化猜测它的心理活动，并可以提问学生：“你有没有发现谁一直陪在大猩猩旁边？他为什么这么做呢？”这些问题可以促使学生不仅关注故事本身，更能提高学生综合的审美能力。
在绘本中经常会出现通过细节的刻画隐藏线索，使主题更加鲜明，情节更有趣味。小老鼠是许多绘者们的宠物，它经常作为故事发展的另一条线索存在于绘本的图画中。如：加拿大女画家菲比?吉尔曼的《爷爷一定有办法》，在整个故事中一直出现另一个快乐生活的家庭——老鼠一家。随着小男孩约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家也在不断的利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。
图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。 正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
如：在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
如何上好阅读课篇三
;现代文阅读的任务，是要让学生不断地去感受、去体验表现文章内容的语言形式，以及这个语言形式背后隐含的情感、思想以及与之相关的文化内涵。
长期以来，包括我自己在内，我们往往误把课文内容当作主要的教学内容，因此老师的主要任务就是让学生读懂一篇一篇文章。这样的做法姑且不说对不对，先看结果。结果是学生读了几百篇，甚至到高中后有上千篇文章这样的积累，当他中考、高考面对这几百、几千篇以外的篇目时，考试情况如何?我想我们都明白，且不说学生能不能就此把题目做对；即使题目做对了，学生自己心里也不知道究竟是做对了还是做错了，也就是心中没有一杆秤，没有确定的标准。我们教了那么多年的阅读，让学生读了那么多的现代文，结果学生却什么也不知道。由这个现实来看，我们不断地让学生所谓的读懂一篇一篇文章的内容，意义是不大的，甚至可以说是没有多大的意义。因此，现代文阅读的任务一定不是以读懂文章为主，而是要让学生不断地去感受、去体验表现文章内容的语言形式。首先要读文章的语言形式，以及这个语言形式背后隐含的作者的情感、思想以及与之相关的文化内涵，当然还包括审美的价值、思维的意义等等。这是我们教一篇篇现代文的主要意义。
现在教育部在不断地阐释当今的语文课程的理念。比如说：小学阶段，通过阅读或其他方式，实现语言积累与习惯养成。小学的核心是语言积累和习惯养成。这里的语言积累不只是指语言材料的积累。语言材料的积累（比如说相关的语言知识，比如说要背诵的篇目语段）是需要的，但是语言积累更多的是语感的积累过程，也就是不断地培养和激发学生对语言的敏感性。而与之相关的习惯养成，其核心也不只是读书要认认真真，不动笔墨不看书之类，而是要养成探究思想的、思考的习惯。
初中阶段，教育部所提的口号叫“以读为主线，以写为出发点”。这句话按我们现在的理解，就是要阅读，但读的主要目的不是读懂一篇一篇的文本，而是“以写为出发点”，要转换成学生的表达。要实现将“读”转换成学生的表达，前提是要先读出作者的表达。而作者的表达实际上就涉及他所使用的语言形式以及与之相关的思想情感的表达。因此，我们教学生读一篇篇文章时必须考虑到他的“写”，要把语言的表达形式放到重要位置。不再是“我读过、说过、笑过，就结束了”，而是在经历完这个过程之后，还要“转换过”，要从读转换为写。这种说法同时也厘清了一个概念，我们所说的“读写结合”其实不应该叫结合，读与写两方面组合在一起才叫读写结合，而我们所说的是读本身就包含着写的因素。因此，如果我们的语文课没有动笔，那么我说这不是一堂好的语文课。
高中阶段，现在讲求四个核心概念，也就是对“语文能力”的培养。第一个核心概念叫语言的建构。也就是要把语言重新建构，不是把过去获得的知识、获得的语言材料拿来用一下就可以了，而是要重新建构。这个能力是核心。第二个核心概念叫审美与鉴赏。这个无需多说，尤其是对于文学作品。但我要说的是，我们经常说语言运用的规范（也就是“规范语言”），却往往忽视了还应该讲“文学语言”。规范语言讲求的是共性，比如读记叙文、读议论文、读实用类文体……，是以学习语言运用规范为主的。但是只学规范语言是不够的，还必须学文学语言。文学语言讲求的是个性。什么叫文学语言?文学语言是基于规范的、富有作者个性的语言的变换形式。所以文学语言代表了这个国家的文化，是一个国家的文化的、语言的最高级形式。因此我们一方面要让学生学习语言的规范，另一方面还要让他形成属于他自己的语言的个性。因此现在谈审美与鉴赏，就不单是会一些审美鉴赏的术语而已，而是应当包含着学生自己独特的体验、独特的见解。我们以前一直说批判思维，批判思维的核心就是个性，是自己的认识、自己的见解。我也可以赞同你，我也可以反对你。不只是我反对你叫批判，我赞同你同样也是批判，因为两者都经过了自己的独立思考。第三个核心概念就是思维。这个思维当然是以逻辑思维为主的，但是更宽泛。比如说强调抽象思维，比如说这个逻辑不仅是行事逻辑，也包含着数理逻辑、哲学的逻辑思维等。第四个核心概念叫文化修养。这是高中阶段的四个核心概念。
这四个核心概念尽管是在高中阶段最终完成的，但并不是说以高一为起点，而是在初中阶段就应当开始考虑，从小学阶段就要开始渗透。只有具备这种意识，那么到了高中才能够形成这样的四种核心能力。落到具体的学段，初中阶段、现代文阅读教学的核心，就是怎么引导学生去关注语言形式。
比如我今天教《背影》，就把这篇文章定位在记叙文，尽管里面也会渗透一点散文的内涵，但我主要把它当记叙文来教。叶圣陶老先生对实用类文体有过界定，他又称这类文章为语体类。所谓实用，即是带有比较明显的功利目的的、读了以后要能够及时地转变为自身的表达的。因此，读实用类文体，一定要充分考虑到学生的这种转换。而要做到这一点，前提就是教师首先要会类化。曹刚老师最近几年一再强调类化，尤其是叙事类文本阅读过程当中的类化。就是说按规范的、最基本的要求，对于叙事类文本到底怎么来读?到底要解决多少问题?比如我在课上列出来的：事情、背景、情感。叙事类文本要讲说了什么事情，我们过去讲事情，就再进一步转换成几个要素。但是对于很多文本，尤其是小说类文本，要关注事情的背景。背景不仅仅是交代时间、地点，而且还与这个事情的发展趋向，以及作者所要表达的情感、主旨密不可分。尤其是像《背影》这样的文章。恐怕你必须要理解他为什么要用那么多的篇幅来写背景，否则完全可以简单交代一下就带过了：就说那年冬天祖母去世了，我和父亲一起回去奔丧，第二天他送我上火车。然而作者朱自清却不厌其烦地写家中的这个状况、那个状况，这些就是我们要探究的背景。同样的，《二十年后》也是一篇应当关注背景的文章，尽管看起来无非是这个故事发生在纽约的一个风雨交加的夜晚。然而我们所要关注的是这个故事背后的、也就是二十年来发生的故事，这其中一个背景是社会背景——西部开发，是动荡的、人要生存必须要激变的这样一个背景。第二个背景当然是人心背景，因为鲍勃和杰米性格是不一样的，一个好静一个好动。所以一个能够安分守己地在纽约过，一个喜欢到西部去过那种惶惶不可终日的生活。所以在很多状况下，背景真的很重要。再比如说六年级的《百合花开》。百合开花这个故事发生的背景是什么?怎么来考虑这个背景?第一个还是自然背景，偏僻的山谷，高达数百尺的断崖，断崖边的这样一颗小草；第二个是社会环境，有杂草的嘲讽，有蜂蝶的打击……正是在这样的自然环境、社会环境下，而有百合的不屈不挠，这样努力的开花，最后是改变生命。所以这一类带有叙事要素的文章，无论体裁是小说、还是散文，亦或是寓言，都是有共性的。所以，我的第二个观点就是：我们要学会类化。要怎么让学生不断地去感受这个共性，而这个共性在每个故事的交代过程当中又有所区别。所以我们既要类化，同时又要带有个性。也就是说在教一类文本的时候，大的方面要予以指导，然后落实到具体的文本内容时，要细化。
“学生懂的不讲，学生有点懂的少讲，学生不懂的多讲。”这个概念不是我们语文的概念，是所有学科都知道的。然而，虽然人人都这么讲，却未必都这么做。这个恐怕不只是语文，包括数学、包括其他学科，都是学生懂的内容仍在不断地讲，学生不懂的不讲。比如说数学，数学中学生最不懂的是他不会读。尽管学生刷了一千道题，也许某一类题他基本全搞懂了，做起题来可以不假思索，可以得高分。然而这对于他数学思想的发展、对他数学能力的发展又有多大意义呢?因此老师必须要教会学生读。比如我在复旦附中的时候，我们语文老师经常去听数学课，当然数学老师也来听语文课。我们佩服数学老师，首先就佩服他的对读的细心指导。一堂课一开始绝不是做题，而是先让学生告诉老师读了没有，读了之后再告诉老师自己读出了什么?教材有时候表述得不清晰，一读马上就能发觉出来，有时候会增加两个字，有时候会减少两个字，有时候会调换一些字，将这些发现写在黑板上，看看和原来有什么不同；然后按照学生的说法来演绎一道题，再与原来的例题进行对比，这个过程就是在不断地指导学生读，而这个过程其实是在不断地提高他的思维。
我们来看今天这篇文章——《背影》，从这个故事本身来说，学生基本上没有读不懂的，甚至放到小学五年级学生也能读懂。那么再拼命解析内容就没有多大意义了。可以就内容做一次训练，例如概括这个故事，写下来。这样同时训练了语言表达，没有问题。但是用一节课的时间翻来覆去地分析原文：作者对父亲的感情怎么样?主旨上怎么样?怎么忏悔?……分析这些学生确实都能读出来的内容，就有待商榷了。
那么，既围绕着类化的形式，又充分考虑到学生可能的不懂，核心就在于要设计怎么让学生从不懂的、或从容易忽视的方面得到一些点拨，或是让他得到一点发展。就这堂课而言，从学生所提的那么多问题来看，学生读懂了，而且读得还比较深。因此，让学生知道怎么把这些问题组合起来，进而知道像这样一篇文章自己能够读出什么新的东西，这恐怕是重要的。我们现在上课都要基于课程标准，可更重要的是要基于学生的实际。从教学的角度来说，要让学生从不懂到懂，而不是纠缠于是否超纲。课上出现的难一点的问题，也许学生目前解决不了，没关系，我们所求的不是要得出一个结论，而是要让学生知道怎么去思考，读文章应该怎么读。如果让我来命题考《背影》，那考的总归是最基本的东西。但在读的过程中，却一定要有一些能够开拓学生思路的东西。
从这堂课学生所提的问题来看，基本的东西他们已经懂了，也思考过了，那么学生可能的不懂在哪里?他们不懂的恰恰是内容与内容之间的这种联系，作者情感中显性的、隐性的部分是怎么融合起来的?这个才是核心。显性的谁都知道：对父亲的怀念、自己的自责……那么隐性的东西在哪里呢?学生是否读得出呢?我们就是要不断地去探讨作者隐含在字里行间的这种“看不见的”情感。学生还不具备这种思维方式，具备之后他就能“看见”。比如作者过去对背影的漠然。文章其实处处表述着过去的漠然，以及对过去漠然的一种再思考。所以开头有：“我与父亲不相见已二年余了”。这是怎样的带有浓厚情感的一句句子啊！“我最不能忘记的是他的背影”。这句话粗看很平常，然后如果和后面的内容联系起来就能知道：这个“二年余”是什么意思，“最不能忘记”又是什么意思，我能在泪光中不断地去看见那肥胖的穿着青布棉袄黑布马褂的背影，也因此才有这样的感叹：“唉！我不知何时再能与他相见！”平时就要进行这样的思维训练，让学生通过他的已知、通过他发现的问题，重新组合后再进行思考，必须让他有一个思维训练的过程。也唯有这样，学生才会产生深层次的、真正意义上的兴趣。这种兴趣恰恰在于对期待感的满足，在于学生自己跨越障碍的新奇感，在于他自觉地调整阅读动机的心理。有很多调查说，学生不喜欢语文课。为什么会这样?从内容上来说，当然是语文最让人感兴趣，很多内容都是有情节的、能够打动人的，然而学完之后学生就没兴趣了。因为数理化的东西不断带给学生这样的一种期待、这样的一种障碍、这样的一种动机转换，而我们语文这方面给得太少。因此，一堂好的语文课，一定是老老实实地如无数人说过的那样：学生懂的都不讲，学生不懂的多下功夫。
语文课真的要如钱梦龙先生所说的那样：要不断地进行思维的训练，而不是一种简单的练习。如果是教学我自己的班级，我一定每天让他们练习，进行书面的训练。哪怕是我这个老师提一个问题，学生无需给我结论，但这个问题本身他必须记下来，然后告诉我他是怎么思考的。这整个过程就是对思维的训练，并且这个训练同时还包含着问题意识的配合。教师应该不断地以教师的问题来引发、指导学生的问题。不要总是单纯地问学生“这句话什么意思，那句话什么意思?为什么这么说，为什么那么说?”而是要让学生汲取教师的问题，从而引导他进取；用教师的问题来引发学生的问题，培养他的问题意识。
再者，要以教师对问题的处理，也就是或概括或分解或组合的这些教师处理问题的方法，来引发学生探寻思考问题、解决问题的方法与途径。不是结论本身，而是怎么来解决某个问题。
最后，以教师有意识的对问题的留存，来引发学生进一步探究的兴趣。这种留存的形式可以是作业，课后作业不一定要包含大量的练习，但一定要拓展学生的思考。为完成这些留存的问题所进行的思考，就是学习。教师要不断地培养学生的问题意识，并且尤其要注重在这个过程中教会学生探索问题、思考问题、解决问题的方法和途径，让他们有联系的意识，有整体感的建立等等。
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