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大学课程英语篇一
课程背景：
为进一步推动我国大学英语教学，适应国家改革开放的需要，使大学生更加重视英语口语学习，获得更强的英语口语交际能力。
课程概况：
通过该课程的学习，使学生通过形式多样的语言技能训练，能就日常生活中常用的话题用比较简单的英语准确地表达自己的思想。以达到在具体的社会语境中得体地使用语言的目的。并通过法律环境下的语言教学来提高用英语从事涉外业务的水平，内容包括公共道德、人际关系、生活习惯、校园生活、旅游观光、环保购物、留学求职等。另根据学生的专业、兴趣和未来职业需求，增加外交礼仪，运用英语处理涉外警务活动等内容。
课程性质与任务：
本课程为一门重要的必修的基础技能课程，主要通过课堂口语实践，充分唤起学生学习英语的兴趣。使学生通过吸收丰富的预料，快速提高听说能力，深入了解各国文化和社会知识，训练学生用英语进行思考，有效培养他们的英语交际能力。
教师要根据我校应用型人才培养目标，对课程进行认真研究、深入挖掘。结合课程特点、教学内容和当前形势及现实生活，对学生进行人生观、世界观、价值观和思想道德品质教育，努力使学生在获得知识的同时学会做人的道理。
课程的目的与基本要求：
本课程的教学目的是通过大量的口语练习和实践，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力。同时帮助学生了解主要英语国家的文化和生活习俗。通过本课程的学习，学生应能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就社会生活中的一般性话题进行连贯的发言，能比较准确地表达自己的思想，做到语音准确、语调自然、语法基本正确，语言运用基本得体。将语言技能、语言知识、文化意识等要素有机地结合起来，相互促进、循序渐进，帮助学生最终实现交际的目的。
本课程要求学生能够运用已掌握的词汇、句型和常用表达法，结合个人实际，较为流畅地就一些常见话题发表个人见解。大多数学生应能通过本门课程的学习具备用英语介绍信息、发表意见等基本交际能力。与此同时，本课程还将进一步强调学生的语言准确性和表达多样性，使他们逐步脱离母语的负面影响。
大学课程英语篇二
;摘要：近年来，“课程思政”在学术界迅速兴起，全国高校全面落实习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的精神，积极推进课程思政在大学教学中的作用。大学英语作为大学中的一门重要课程，基础阶段的学习正在有效渗透课程思政教育，但在应用提高阶段也就是大学英语后续课程阶段中，课程思政作用的发挥更为重要，本文就如何有效发挥课程思政在大学英语后续课程中的积极作用进行探讨。
关键词：课程思政;大学英语;后续课程
习近平新时代中国特色社会主义思想是中国共产党人长期以来理论创新的重要成果，是为实现中华民族伟大复兴必须长期坚持的指导思想。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，立德树人是思想政治工作的中心环节，始终把思政教育贯穿教育教学全过程，实现全方位育人，全国高校都应深刻认识并积极推动习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑”，全面实践思政教育在育人方面的重要性。大学英语在实行深化改革后，后续课程占据越来越重要的地位。那么，如何在后续课程中有效推进“课程思政”是值得探讨的重要论题。
一、课程思政概念的界定
思政课程指的是高校思想政治理论课，是大学教育的基础，也是每一名大学生的必修课，是对其进行系统思想政治理论教育的课程，提高学生的思想觉悟，转变学生思想，主要支撑学科是马克思主义理论科学，意识形态鲜明，属于德育课程。思政课程的教学以思想政治理论为主要内容，是当代大学生受思想政治教育的主渠道，也是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要体现，大学生思想政治教育效果直接对整个社会主义精神文明建设起着举足轻重的作用。
课程思政不是一门特定的课程，而是一种课程观和教育教学理念，课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，把立德树人作为教育根本任务的一种综合教育理念。专业课和通识教育蕴含的思想政治元素是隐性的，教师需要做的是将各自课程中的爱国情怀、真理情怀、人格培养、中国传统文化等内容挖掘出来，对大学生进行思想道德方面的渗透，有针对性地进行思想政治方面理论性教学，提高思政教育的有效性，树立大学生正确的爱国情怀。
思政课程和课程思政在教学方向和功能上没有本质的区别，两者的最终目的都是发挥教书育人、立德树人的作用。长期以来，人们对思想政治理论教育存在误解，认为只有思政课才是传播思想政治教育的主要途径，思想政治教育被孤立起来，与其他专业课和通识教育严重脱轨，忽视了其他课程对思想政治教育发挥的作用。思想政治理论教育应该做到同向同行，也就是说应该使各类课程和思想政治理论课同向同行，发挥思政教育的作用，形成协同效应，增强育人合力，达到最终育人的目的。
二、大学英语后续课程的重要性
大学英语教学大纲要求大学英语教学在完成基础阶段后应进行应用提高阶段的学习。其目的在于提高学生的英语综合应用能力，掌握能够获取专业知识需要的语言技能，根据学生自身需求，各高校积极开设大学英语后续课程。如不及时开设大学英语后续课程，只是在大学第一学年完成基础学习，会带来很多问题和困扰。首先，学生在读研读博期间不能有效地查阅外语相关文献，对他们在专业领域的科学研究方面造成一定的阻碍，不利于学生的自身发展与社会发展;其次，学生就业后，在工作岗位上不能用英语进行口头和书面交流，外语水平无法满足工作需求等，给学生的心理带来一定的困扰，不利于工作有效地开展，结合方方面面原因以及学生的需求和期望，有必要开展大学英语后续课程教学。大学英语后续课程是大学英语基础阶段学习的补充和延续，关键性在于学生从基础阶段的学习到应用提高阶段的过渡，与学生未来职业需求和自身发展关系密切，所以在大学阶段开设满足学生个性化学习和发展的大学英语后续课程体系意义重大。目前，大學英语后续课程体系包括诸多课程，如旅游英语，职场英语，跨文化交际，翻译技巧与实践，研究生英语等语言技能、语言应用和语言文化类的课程。
（一）教学管理混乱
（二）师资力量匮乏
大学英语后续课程的开设不仅需要相应的配套教材、合理的课程教学大纲、丰富的教学资源，同时更重要的应该关注教师的发展，让教师更多地进行交流和培训，提高教师自身素质，以促进大学英语后续课程的教学质量。但大多数高校大学英语后续课程教师不完全具备教学资质，需进一步提升。主要表现在以下两个方面：1.提高教学能力、丰富教学经验。很多教授大学英语后续课程的教师都是刚毕业的青年教师，刚刚迈出大学校园，没有教学经验，有的教师甚至不是师范院校毕业，没有受过专业的师范教育，就直接从事大学英语教学，这些教师的外语教学理论知识、方法等方面都欠缺，急需提高教学能力与丰富教学经验。目前大学英语教师出国、外出培训、进修的机会很少，很难改善自身的知识结构和提高语言能力，这些都会直接影响大学英语后续课程教学质量。[2] 2.加强教师之间的交流。首先，加强中青年骨干教师的交流。青年教师教学经验不足，进修机会不多，部分教师只能边教学边摸索，导致大学英语后续课程教师整体素质不高，而大学英语后续教学对教师的专业知识要求比较高，这时需要发挥经验丰富的老教师的优势，新老教师灵活采用“传、帮、带”的优秀传统，加强彼此之间的合作交流，定期组织教师开展教研活动，组织优秀教师做教学观摩课，这些活动都有利于教师专业知识和教学能力的提高。同时，学校管理部门应当适当引进多样化人才，引进不同的教学理念和思想，新进教师能够帮助更新知识、进行创新，从根本上转变教师的教学观念和行为。
（三） 教学模式落后
大学英语后续课程尤其是专业英语课程，不能单纯地定义为语言课，也不能盲目地认为它就是一门专业课，它应该是语言应用与专业知识相结合的一门课程。通过调查发现部分教师上课仍旧采用阅读+翻译的简单教学模式，教师阅读学习材料并对材料进行简单的翻译，这样的做法给学生带来了枯燥乏味的感觉，产生了厌学的后果，对教师来说，整个教学过程没有达到预期的教学效果，产生挫败的心理。大学英语后续课程的教学模式应该以提高学生语言综合技能为目标，让学生在专业和英语两者之间交流畅通，强化学生交流能力的提高。在教学过程中，应该采用以教师为主导、学生为主体的教学模式及相應的教学活动，教师精炼、浓缩教学时长，根据教学内容给学生设计学习活动，改善课堂互动效果，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习，并且提高学生后续课程听、说、读、写、译的能力。其次，教师可以充分利用多媒体的优势，多媒体网络教学能够改变传统教学模式，与现代化教育理念相结合，有效提升课堂教学效果，解决大学英语后续课程教学中出现的问题。通过多媒体的介入，可以使用网络教学，打破时间限制，师生可以随时沟通交流，解决随时出现的学习问题，除了教材上的内容，教师还可以通过多媒体如视频、音频、图片等方式为学生提供学习资料，丰富教学手段，满足学生不同需求，改进教学模式和教学手段，能够大大提高教师教学和学生学习效率。
（一）完善教学管理体系
大学英语后续课程在教学管理上应该有统一的规划和要求，将大学英语后续课程列入到正常的教学活动中来并贯穿到大学英语教学的全过程，学校职能部门应充分认识到后续课程对学生未来以及个性化发展的重要作用，进一步完善教学管理体系，包括设定教学目标、制定教学大纲、建设教师队伍、配备合适教材、完善评价体系等，改革目前教学管理模式，对教学方面有长远的目标和规划，注重课程的组织、管理和监督。
（二）优化课程结构
协调好大学英语后续课程与其他英语课之间的关系，设定好与专业英语、大学英语精读等课程之间的比例，在其他课程的基础上，注重内容和质量的补充。各课程之间可以协同合作，互相补充，加强教师之间的交流和合作，不同课程之间的互补，有效提高学习效率。大学英语后续课程是大学英语基础阶段的延续，应满足学生个性化需求，确保大学英语后续课程高质量的实施，发挥该课程在大学英语学习过程中的重要作用。
（三）加强师资力量
教师在大学英语后续课程教学过程中扮演重要角色，很多教师缺乏专业知识，教授内容与教师知识结构不匹配影响了教学效果，还阻碍大学英语后续课程的发展，学校主管部门应该下大力度加大教师培训工作，鼓励教师跨专业进修和深造，具备英语知识和专业知识双重能力，重点培养青年骨干教师，加强校际之间交流和合作，拓宽教师教学思路和视野，定期请校外专家做讲座，更新教师教学理念。
五、课程思政在大学英语后续课程中的实践
（一）在大学英语后续课程教学目标中融入课程思政
[3] 将文化方面的学习尤其是中西方文化对比作为显性内容贯穿整个外语教学过程中。
（二）在大学英语后续课程教学内容中融入课程思政
目前大学英语后续课程中所使用的教材版本较多，所选取的内容大多为西方国家尤其是英美国家的政治、经济、文化教育、道德等，题材比较广泛，反映的也都是西方国家的人、事、物，然而中国本土文化相关内容所占比例十分有限，西方文化相关内容远远超过了中国文化相关材料。语言学习的目的是为了在工作和学习中进行沟通和交流，语言是文化的载体，语言的学习离不开文化的传播，而传播应该是两种文化之间双向进行的，对于学生来说，语言文化的输入来源于学习过程中所使用的教材，要充分发挥大学英语后续课程的思政作用，培养学生的文化自信，克服当代大学生文化虚无和文化盲从，就应该注意教材的完善。
[4] 开展以“梦想”为主题的班会，不仅能提高学生语言应用能力，还能激发学生的时代危机感，树立梦想、追逐梦想，树立积极的人生观。
（三）在大学英语后续课程教学评价中融入课程思政
目前，大学英语后续课程教学评价采用终结性评价方式较多，暴露出的问题也较多，对学生最终学习效果评价的不够全面和及时，无法真实反映出学生学习的效果，不利于学生学习主观能动性的发挥。大学英语后续课程类别丰富，灵活性较强，教师应该根据不同课程的性质，恰当使用形成性评价，从多方面对学生进行测试和考核，形成性评价重视被评价者的需求，从被评价者需求出发，让学生体验学习的乐趣，力求教学评价的多样化，例如《翻译技巧与实践》这门课程，应该重视形成性评价的作用，在教学过程中，注意翻译技巧的应用以及学生的掌握情况，尤其学生情感态度的变化，这对语言知识技能的获得尤为重要，而且要在学习过程中加入生生互评评价方式。多样化的评价手段可以考核学生的情感态度、交际能力、创新意识等，教师通过采取多种评价手段掌握学生学习动态并及时调整教学方法，促进学生知识技能的获得并改善心理状态，发展正确的道德观，树立明确的世界观、人生观和价值观。
[参考文献]
[责任编辑：周海秋]
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英语教学必须具有扎实的基本功，口语自然流利，语音语调正确尤为重要。每一个老师都要知道如何写一篇英语教学随笔，在教学中你有写过英语教学随笔？你是否在找正准备撰写“大学英语教学法课程心得”，下面小编收集了相关的素材，供大家写文参考！
今年我担任了高一年级的两个班的英语教学，非常努力地在教学。在不断地摸索和尝试新的教学模式中，我体会到了快乐和成就感。我还不断地学习别人的成功的方法，为自己所用。在不懈地努力当中，我也体会到了辛苦，要把基础不好的学生和讨厌英语的学生抓上去，是一件多么不容易的事情，真的好累啊。可是我既然选择了老师这个辛苦的职业，就要把它干好。下面是我的点滴体会。
1.今年的学生早上特别不爱读书，早读声音很小，虽然反复强调大声读书的好处，仍然效果不好。原因有很多，除了原来就没养成大声诵读的习惯外，就是不会读。学生的音标很差，没有几个人是完全掌握音标的。不会音标就不会读单词和课文，他们就靠写和看来学英语，那自然是一种低效率的学习方法。因此我认为必须把音标抓上去。让每个学生都可以独立自信的把新单词拼读出来。这是一个艰巨而漫长的任务，不是几节课就能解决的。这学期我在这方面下的功夫还不够。我准备下学期利用早读，一个学生一个学生过，争取让每个学生都能正确拼读单词。
2.学生的句子基础也很不好，容易忽视谓语动词的时态，人称和数的变化，容易写出没有任何限制的名词原型。不会灵活运用所学句型，容易出现汉味儿很重的句子。还容易缺少谓语动词。出现这些错误是很正常的，因为中国学生的英文环境很不够，加上学科众多，学习任务繁重，阅读英文的时间几乎没有。地道流畅的英文语感就很难培养起来。初中英语主要是死记硬背，学生并不理解句子中的细节。
所以我加大了句子的教授。平时我让学生多读课文，多背范文。并加强了句子的翻译和造句。尤其是重点单词，短语和句型，不仅多次进行翻译练习，还要学生自己想一个句子。我对学生的造句练习做的还很不够，总觉得浪费时间，其实学习就是一步一个脚印，就是要学会，如果光图快，学生就学不扎实，就容易丧失学习的积极性。
这就是我在教学中领悟的，主要是对下一步的提醒。希望下学期的我能够做的更细，做的更好。
一：集体备课气氛浓厚，课堂教学资源共享
备好课是提高教学质量的关键同时它也是高效课堂实施中最重要的一环，与传统教学相比不同之处亦在于此。一年来，我们备课组成员集体备课的气氛相当浓厚，根据高效课堂实施的细则每个教学单元要编制五份导学案，包括词汇，阅读，语言点，语言运用和语法及复习导学案，有时还编制单元训练案。全组成员每人主备一份导学案，主备人还要编制课件及教学设计，然后集体讨论，经学校两级审核，最后确定正式稿再印发给学生。我们课改班上课用的是同一份导学案，同一个课件，实现了资源共享，但是各位老师在自己的课堂上会将共享的资源适当调整，以达到自己课堂上最佳的教学效果。现在翻阅一学年来的导学案和课件，我感觉编制越来越规范，重，难点的把握越来越准确，课件编制越来越精美。我坚信：在备课上多花一份精力，在教学上就有多一份的效果。
二：鼓励学生自主学习，提倡合作学习
自主学习是相对于被动学习而言的，高效课堂的一个关键环节就是学生自主学习，完成相应的导学案。自主学习是一种积极，主动的学习，它能激发学生的学习兴趣。学生不仅能在学习内容上独立思考，而且能丰富学生自身的学习经验，能使学生获得积极的，深层次的情感体验， 变要我学为我要学，给学生提供足够的自主活动空间。同时，小组合作学习能将个人的竞争转化为小组之间的竞争，这样有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于因材施教，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。合作学习是相对于个体学习而言的，实施小组活动就成为一种有效的互动策略。我所带的班被分为10个学习小组，每组六名同学，组内同学之间积极互动，组外各组之间激烈竞争，争当优秀小组。一年来，效果确实不错。
三：恰当的学案反馈，会改变学生的学习态度
每节课都有学案反馈这个环节，反馈的内容包括学生学案中的亮点及存在的问题。同时，又设有优秀个人，书写进步个人，待优生，善于思考的个人，优秀小组，给力小组等，不管哪一项，都是对学生一种无形的鼓励，学生对此十分关注。有时刚反馈完，有学生就问：“老师，优秀个人为什么没有我?”这简单的一句话，表明学案反馈对学生的学习触动也是很大的。对平时学案做的比较差的学生，我不直接批评，因为现在的学生自尊心很强，我会把这些学生定为进步个人，利用课间或课外和这些学生谈心，再次阅学案的时候，就会发现这些学生的书写更加的规范，上课注意力更加的集中，学习英语的兴趣也非常浓厚，看到这些变化，我感到非常的欣慰。
四：学生精彩的展示与点评，将整节课推向高潮
小组讨论时，我们不再像以前一直站在讲台上，而是深入学生之中，在各小组之间来回穿插，了解各个小组存在的问题，随时答疑解惑，从而使师生之间的关系更加的融洽，正所谓“亲其师信其道”。讨论之后，就进入展示点评环节，一年来，仅就口头展示而言，我带的两个班学生无论是哪个小组的哪个层级上课都能踊跃地用英语发言。上台点评的同学，站姿正确，声音宏亮，态度大方，富有激情，思路清晰，注意知识之间的内在联系，别看这些学生，站那就像一位位小老师，精彩的点评总能博得学生的阵阵掌声。像贺小卓，姬星宇，刘静等同学表现的非常突出。
五：创设快乐和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣
高效课堂我更注重调动学生们学习、探讨的兴趣。兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。心理学家认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而快乐的课堂，和谐的教学气氛最能吸引学生的注意力。特别是英语教学，上课时，基础不好的学生看不懂，听不懂，无心学习，如果教师不及时设法激发学生的兴趣，课堂上的一切活动都无效。因此，我经常与这些学生进行心灵沟通，鼓励他们在小组内积极探讨听取他人的意见，及时发现他们身上的闪光点，及时表扬鼓励。只有这样，我们才能构建快乐和谐的课堂，真正促进每个学生的发展。另外，和谐快乐的高效课堂学习克服了以前教学效率不高，学生实践机会不够多，训练不够充分的缺点，逐步改变了学生懒于开口，懒于思考，过分依赖老师的被动学习方式。
总之，如果高效课堂教学运用恰当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主合作探究创造机会，同时还可以增加课堂教学的容量和密度，对培养学生的健全人格起着关键的作用。我们在英语教学中，要充分利用这种教学模式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，在这种课堂模式中共享教与学的乐趣。
《小学英语教师教学指南》是一本集小学英语教师综合教学技能指导的教材，本书的内容大概可以分为五部分。旨在促进中小学英语教师的专业化发展。它从教授的对象，教学方法与语言技能，资源世界，教师的管理技能以及教师的个人与专业发展等方面进行了深入浅出的分析和归纳，同时也提供了大量鲜活的有效指导课堂教学实践的教学案例。不失为教师的好帮手。
第一部分介绍了小学外语学习的重要性及孩子们如何进行学习。
第二部分就教学方法及语言技能进行了阐述。这一部分简要地介绍了语音教学、全面身体反应、交流、一任务为基础、以故事为基础、交叉课程等六种方法。教学的基本方法，能以教学原则和方法来提高课堂教学的组织能力和实践能力。兴趣是最好的老师，它对英语学习起着积极的推动作用。有了兴趣就有了一个自主学习英语的动机，小学生学习英语的动机一旦被激发，就会用积极主动的态度对英语进行学习和探索，兴趣也就越浓.在遇到困难的情况下，会更有意志力。教师不仅要有综合的教学技能，还要有语言的示范能力。
第三部分给我们介绍了各种最新的英语教学资源以及选择教学资源的原则。对歌曲、韵律诗、游戏、故事等教学进行了专门的论述，并详细介绍了在英语教学中怎样使用新技术。
第四部分阐明了课堂管理是一门艺术，课堂管理的技能是集社会学、心理学、教育学、管理学等多种学科的综合技能。它是为达到共同目标而协调集体所做努力的过程，是课堂教学能否有效地顺利地进行的保证。课堂管理的基本要素包括“计划”、“组织”和“调控”，课堂教学管理技能包括：开展各种活动的目的性：包括目标合理，重点突出，难点突破。
第五部分就教师个人与专业发展做了明确的要求。小学英语教师面临的挑战是，要兼具儿童教师和语言教师的双重身份。文中从语言发展目标及技能和技巧发展目标两方面为我们提供了方向。为了实现这些目标的达成，我们要制定个人发展规划，在教学中要逐步形成自己的教学风格。
阅读《小学英语教师教学指南》一书，让我感触最深的是如何对小学英语兴趣方面的培养。对于小学英语教师来说，小学英语教学是主要是靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣。小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，学生就会厌倦。所以，唱歌、游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，真正做到听说先行，读写跟上。
阅读了此书，我深深感受到作为一名小学英语教师，既要具备广博的专业知识，还要掌握一定的教学方法，形成自己独特的教学风格，不断加强教学反思，及时记下课堂中精彩的插曲或悠忽而至的灵感，促进今后的教学。
我担任小学五年级和一年级的英语教学工作。刚参加工作，没有任何教学经验，我的压力非常大，但也给了我很多动力。我没有经验，但是我有很多热情与干劲，我们学校都是农村的学生非常懂事，而且大部分学生学习自觉性很高，这让我对教好他们有了很大的信心。一年级英语的学习，只要求学生会说简单的口语，我通常使用多媒体教学，吸引孩子的注意力。从而达到快乐着学习着。
由于，我们学校课改了 ，课堂模式的差异，我们必须要不断地学习，根据不同的课型上好每节课。在加上班里来了一部分新生，他们以前从未学过英语，他们连26个母的听说认读都不会，他们学习起来就比较的困难，更别说句子和对话了，就像看天书。那么，我只能重新调整课程进度，在前两个星期花两节课，重新教学生学习26个母，并纠正他们个别母的错误发音，新生留下来单独辅导。还有几节课就教学生一些简单的句子，比如：good morning!what’s your name?等等，让他们慢慢地接受英语。
在一切走上正轨后，我又发现许多学生虽然对新老师，新知识充满了好奇心，但对于英语课堂四十五分钟长时间的学习，还是显然有点不耐烦。因此，我根据学生的实际情况备好每一节课，准备好各种英语单词卡片和实物，利用直观教具、多媒体，动作、表情和玩游戏等方法吸引学生，让学生乐于学习英语。例如：在教unit 3 what’s your favourite food?第一课时的时候，学生要学会九个新单词的读法，这对他们来说是一个挑战，对我来说也是一场考验。所以，在上这堂课之前，我仔细地备课，设计了不同的展示方案，准备了这一课时需要的单词卡片与一些实物，比如，西红柿，土豆等。当我把这些东西带到课堂上时，学生觉得非常有趣，新颖，上课也特别地认真了，也让整个课堂都活跃了起来。
每个单元学习了新单词后，还有let’s talk 和read and write，这两部分，就是让学生在学习了单词的基础上，运用新单词说句子或对话，运用到平时的生活中去。在教句子时，我没有过多地强调语法，而是让学生多读，多记，学会用学过的单词使用新句型对话。对话中照顾不同发展程度的学生，做到难易得当，让每个学生都有练习的机会，增强学习困难的学生学习英语的信心，提高对话的反应能力。每次上完课后，都要求学习必须熟读，并进行简单的对话。
英语的学习是狠抓句型和单词。我们每个班，每一组都有英语小组长，要求学生们每天早自习，在小组长那里背诵并默写前一天学习的单词和句子。我还要不定时的进行抽测。
课堂的教学，离不开练习的巩固。因此就要设计全面、高效的当堂反馈，每一次都做到亲自批改，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。。批改作业的时候，我会在作业写得规范，整洁美观的本子上画上一个笑脸，让同学们比一比谁收集的笑脸最多。这样的方法，会促进部分学生写好英语作业。
并把做错的订正在纠错本上，我们平常作业不多，都是让学生默写四会单词和句子，做到少而精。
对于部分后进生，在学生们当中实行“一帮一”，两个人互相学习英语，互相帮助，都能彼此进步。
学习英语是循序渐进的，每个阶段都不能松懈，教英语更应该一步一步，脚踏实地，让学生通过小学阶段英语课的学习，不断丰富英语的基本知识，形成一定的学习习惯与自学能力。在今后的教学中，我也要继续加强对教材的钻研，学习先进的教学方法，让学生学得更轻松，真正做到“it’s fun, it’s easy!”从而取得更大的进步。
首先要不断地激发学生的英语学习兴趣，并消除他们对英语的恐惧感，这对提高英语课堂教学效率起着积极的推动作用。在这方面我努力做到：一)备课时要设计明确而切合实际的使绝大多数学生都能完成的教学任务，让学生感觉到学有所获，有成就感，使他们消除学不好英语的恐惧感，从而慢慢对英语学习产生浓厚的兴趣。二)课堂上尽力做到精神饱满，充满自信，充满激情。用自己的这种状态去感染学生，调动他们的积极性。同时心中装着每一个学生 (承认差异，兼顾差异)，目光巡视每一位学生，让每一个学生有参与的机会并且特别关注后排学生和性格内向的学生。让学生感受到老师是用心平等的对待每一个学生。我们都有这样的感觉，学生喜欢哪个老师，她就愿意学习哪一门课，就对哪一门课程感兴趣。学生对英语学习有了兴趣，他们就会变被动的学习为主动自觉的学习。
一)课文阅读方面，没有像以前对课文的第一遍阅读一带而过把它窄化为知识点，而是注重了语篇教学，设置不同的问题，提高学生的阅读速度及对文章的整体把握和理解;帮助学生理清文章思路，分析文章整体结构。因为试卷中的完型填空，阅读理解，阅读表达部分都会考察学生对语篇的整体领悟能力。
二)备知识点时我力求让有限的课堂时间真正成为学生参与的语言训练过程。语言需要大量的模仿和操练，所以在备课时，所讲的重要知识点后面我都会设法在老师用书上或在网上找些适合学生做的练习题，把以讲为主变为以练为主，让学生通过模仿，练习巩固所学知识，改变学生当听众的习惯，尽量变少数参与为人人参与;变偶尔练为全程练。毕竟不下水是永远也学不会游泳的。
课堂是备课内容的实践与检验。备课越仔细越充分，课堂就越顺畅，才有可能实现高效课堂。只要备好了课，老师才会胸有成竹，满怀自信地去上课。课堂上也是以学生对知识，技能的掌握为落脚点和衡量标准，对此，我有以下做法：一)首先要让学生明确每节课的学习任务，让他们知道老师会听写检查什么，会学哪部分内容。有了目标就有了学习动力，有了责任感、紧迫感及努力方向;二)要调动学生的学习积极性，创造和谐的课堂气氛，一定不把因作业或个别学生的事情而产生的不愉快的个人感情带入课堂，个别问题课下个别解决，因为整体的训斥多数情况下于事无补反而会影响教学进度和和谐的课堂氛围;调动积极性，课堂上要以学生为主体，改变他们当听众的习惯，把讲课变为以练为主，通过学生不断地思考，分析解决问题来巩固所学知识，提高解题技巧和能力。三)对于重难点的讲解部分，举例时，我尽量使例句内容贴近学生生活并使用他们感兴趣的话题，能自己造句就自己进行原创，因为自己造的句子结构简单明了，学生一看就明白。而不是像我以往那样，只是照搬字典上或参考书上的例子，这些例子当然无可挑剔，都是好句子，但一定得结合学生的学情才能拿来用。四)课堂上关注每个学生，尤其是基础差的学生，因为这些学生上课容易分心走神，多叫他们回答问题;如果看到上课有注意力不集中的同学，我会马上叫他起来回答问题。确保每个学生都要认真听讲。
作业是学生对课堂知识掌握程度的检验与巩固，学生学习中所存在的问题都会在作业中体现出来。作业的布置和检查方面，我的原则是一)量要适中，量太少，多数学生会觉得这一科目无事可做;量太大，学生会失去兴趣，甚至会产生厌学情绪。二)作业布置具体化，使学生知道作业要求，不但知道作业是什么，还要知道作业应完成到什么程度，是会写，还是熟读，会写哪些，要熟读哪部分。如果是做题，布置作业时，我基本上都会附上作业要求(认真书写，独立完成等)，我觉得这会对学生起到提醒和督促的作用。三)只要布置作业，就一定会检查。尤其是课前的听写和背诵部分，对于这种学生应掌握的基础知识，要坚持抓，不放松;如果做的是习题，课堂上暂无时间处理时，也要收一部分同学做的题看看，主要看他们是否认真完成;发现问题及时与学生沟通;学生交上来的作业我定会认真及时批改，对于作业中出现的问题及时反馈，及时解决;对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，课上利用时间统一详细讲评每个错误;对于学生不该出现的问题，进行个别指导纠正。
最后一点，也是非常重要的一点：向同学科的前辈们请教学习。以上的个人体会与总结，一些做法就是从他们那里学到的。我很庆幸每次在教学中碰到不明白的地方向老教师请教时，他们都会不厌其烦认真的帮我解决。我内心真的很感激他们，因为我深知我之所以能够在教学上有所进步，除了我个人的努力之外，我觉得更离不开他们的处处帮助和指导，离不开这个良好的团队，是这个团队提供给了我成长所需要的沃土和空间。年级组给我机会去实践自己的教学理念，而我们教学组良好的氛围促进了我的提高，我现在教学上的一些好的做法都得益于同学科组的前辈们：在我平时向他们请教问题的过程中，在听他们上课的过程中，我学到，悟到了很多东西，尤其是以下几点对我教学触动很大。从王老师那里我学到了备课一丝不苟，只有把握好了大纲，自己把文章理解的特别透彻，考试考什么，学生应掌握什么，掌握到什么程度，备课才可能备出重点，备出难点，这一点我们经常都这样说可是要真正做到并不简单，尤其是英语语言知识比较零散。这一点我虽然做的还不是很好，但这是我努力的方向;从他那里我还学到了用生活中简单易懂的实例解释英语中的一些抽象概念，让学生一听就懂。课堂上举例时尽量自己造句使例句内容贴近学生生活并是他们感兴趣的话题，因为自己造的句子结构简单明了，学生一看就明白。这点是听徐老师的课从中学到的，我这学期以来，也是尽力这样做的。彭老师的课注重文章的整体把握和分析，思路清晰，步骤齐全;吴老师注重课前检查环节等我都从中借鉴学习了他们的经验;张老师，李老师等在教学方面都经验丰富各有特点，都值得我学习。
同时，在这里我也感谢同年级的其他老师对我生活和教学上的帮助。希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好的成绩。
