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小学数学教学方法的探究与实践篇一
一、联系现实进行教学
教学源自于生活，又应用于生活而小学阶段正处于学习形象思维逻辑的阶段，对于问题的学习只是引入表面问题并不深入。因此在教学过程中要联系学生的实际生活进行有效教学，把事实教学带入课堂，把生活中活灵活现的例子带入教学中，这样的教学既让学生觉得所要解决的问题相对熟悉、常见的，但又会感觉新奇，具有挑战性。
2.打破以往认知，联系实际教学数学家华罗庚说过：“人们对数学产生枯燥无味神秘难懂的印象，原因之一就是脱离实际。”小学阶段的'学生正处于好动精力不集中的阶段。在实际生活中教学，要打破学生对于学习数学所认知的枯燥无味，吸引学生进行自发的学习。
3.重视学以致用随着现代信息的发展迅速，数学被广泛运用于各个地方各个方面，学习数学不仅仅是为了完成一个任务，而是希望学生对所学的知识学以致用。例如碰到一个应用题如果教师只是一味地去讲述这个应用题的基本理论知识而不是带领学生进行分析讨论，分析教学的话这样的教学对于学生来说就是枯燥无味的，教师要运用有趣生动的方法让学生进行对问题的深入讨论、探究、理解和运用。
二、运用教材与多媒体设备教学
1.学生的实际出发，灵活运用教材教育家叶圣陶老先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受益还是要靠教师的灵活运用”，也就是说：要使学生能促进各项能力全方面发展，和综合素质的提高，需要教师善于灵活运用教材从而使学生更容易接受所学知识并灵活运用。在使用教材时要融入自己所有的知识，并对不理解与不懂方面的教学需要请教教学经历多的教师和查找资料。教师对重点、难点、易懂点要有合理教学理解和教案安排，有效地将所要教学的内容教授。教师也需要样式多彩的教案来有效的把所要教授的知识点激活，从而形成教师的教学风格，通过实践来提高教学质量。
2.借助多媒体技术激发学生兴趣教师可运用多媒体设备或者多媒体室，激发学生学习兴趣。正所谓兴趣是学生最好的老师，教师应采取有效的措施激发学生的学习兴趣。多媒体设备或者多媒体室都能够激发学生的学习兴趣。利用多媒体设备能够寻找并播放海量视频教学资源，也可以通过形式多样的视频、图片、音频激发学生的学习兴趣。
三、通过、自主、合作、探究的方法进行教学
合作探究式学习法是改变传统教学中的之间灌输法让学生自己去合作探究所学知识，合作探究式学习方式是在教师的引导下以学生为主体进行分组讨论，通过教师的引导作用增强学生对知识的一种求知欲。所以可以把合作探究分为六部，分别是“分组———定目标———引导探索——解释疑点———导入练习———总结——测评”。
1.分组：学生可进行自由分组也可以由教师进行位置分组，对每个小组要进行合理的安排，这样才不会导致一个组的学生思维很快，但另一组思维逻辑很慢，所以教师要进行合理的调配。
2.定目标：每个小组都要在每堂课教师给出的教学目标中定下一个合理的数学目标进行相互配合相互促进。
3.引导探索：教师引导学生进行探索，一个数学问题可以进行多方面的解答与探索。但是小学阶段的学生还是需要教师从适当角度进行引导才能从多个方面进行深层次的探索。
4.解释疑点：教师根据每个小组的学生提出的问题进行公开教学，因为每个小组讨论的问题是一样的但是教师从不同的层面进行引导可以让学生进行不同的思考从而有不同方面的问题。这样的教学一是可以让学生体会与同学之间探索的乐趣;二是教师进行公开教学也可以让学生吸收与自己的思维逻辑不一样的想法。
5.总结：教师对这一堂课所出现的和已解决的问题进行简单的总结。
6.测评：教师根据所教授的内容进行一堂课的安排并在最后阶段进行这堂课的综合测评，从测评中可以对学生的错误重点进行再次疏导与讲解。总之，一堂课程如何进行教授需要教师的不断摸索与体验，教学是一门艺术，是一种需要耐心和技巧探索的一门艺术，小学数学是一门可以在生活中灵活运用并实践的艺术，想要很地学习数学需要学生的热情与兴趣，也需要教师对课堂的教学。
小学数学教学方法的探究与实践篇二
一、采用生活化教学方式，挖掘小学生的兴趣点
生活化教学是结合生活来进行的教学，对于小学数学教学而言，教师必须认识到数学和生活之间的联系，让学生了解数学的应用性。尤其是在小学数学教学中，单纯的加减乘除运算的学习比较枯燥，教材中也较少有有趣的内容，练习题也比较单一，生活化教学更加符合小学生的理解能力，能够有效促进学生掌握数学知识。另外，构建生活化的教学方式也必须结合小学生的年龄特点、心理特点和兴趣爱好，以实现教学的顺利开展。例如在苏教版小学数学五年级上册第六单元的《统计》学习中，学生们已经有了收集数据、整理数据、描述数据、分析数据的经验，因此，完全可以进行复杂一点的统计研究。在课堂教学例题后，教师可以结合五年级学生的学习生活来设置统计练习题。比如，让学生统计全班同学的年龄、体重、生日，制成复式统计表并分析表中数据，还可以进行些简单的推断，对全班同学提一些可行的建议，从而综合提高学生的能力。另外，作为教师，应及时发现小学生在学习过程中遇到的困难，并结合小学生的特点找到学生的兴趣点，再对教学形式进行改善。
二、采用合作探究教学方式，让学生在合作中成长
合作探究教学方式通常是以小组合作为基础所进行的探究式教学，即让学生在课堂学习中形成合作学习、探究学习的模式。小学数学中也应重视合作探究教学的应用意义。在进行合作探究教学前，教师应提前做好相应的详细规划，以确保课堂秩序、课堂教学质量和课堂学习效率;应给学生提供有探究兴趣的问题和任务，加强相关的引导，让学生把兴趣点集中在数学知识上，提高学生的探究兴趣和探究能力，实现数学教学效率的.提高。一般在进行相对复杂的问题研究时，教师可以采用分组教学的模式来引导学生进行问题的探讨，学生在合作中可以相互学习、取长补短，遇到困难时一起解决，一方面可以综合提高个人能力，一方面也促进学生形成团队精神。以苏教版小学数学四年级下册《认识数对》一课的教学为例，特别适合开展小组合作探究教学，以小组为单位，可以进行相互的位置提问和回答练习，并在一人回答时，其他人检查其答案是否正确。
三、用游戏教学方式，充分调动学生积极性
小学数学可以采取游戏教学的方式来调动学生的积极性，游戏教学如果找准了学生的兴趣点，能够将学生充分的带动起来，让学生形成自发性的积极参与，增强了教学活动的参与度，构成了教学的有效互动。一般来说，游戏教学形式是游戏，但是内容必须是围绕数学知识的。因此，小学数学课堂教学中游戏的设计非常重要，教师必须结合教学内容来设计相应的游戏，一方面突出趣味性，一方面实现教学的有效性。笔者结合小学数学的课程内容，设计了几种常用的数学游戏：
1.分类游戏：数学中逐渐会学习到多种图形，每当多学习一类图形，就可以给学生设置一个图形分类游戏，巩固学生对于图形的认识。
2.角色游戏：在小学数学教学中，可以结合情境的设置来设计不同的角色游戏，比如在教学《认识人民币》一课时，可以安排学生成为存钱者和银行柜员，扮演银行柜员角色的学生必须准确报出存钱人要存的钱数。又如在教学《认识钟表》一课时，教师可以安排学生扮演成不同的小动物，每天不同的时间，不同的小动物会有不同的行为表现，比如夜晚12点，猫头鹰在抓老鼠;白天12点，考拉在睡觉等等，教师通过多媒体给出不同的钟表时间，学生必须做出所扮演动物应有的动作表现。
3.速算游戏：小学加减乘除的学习是基础，因此，教师应多通过速算游戏的方式来提高小学生的心算、笔算能力。总体而言，学生们在游戏教学中体会了数学学习的乐趣，体验了数学知识应用的成就感，能够促进学生实现高效学习。综上所述，小学数学教师应在课堂教学中尝试多样化的教学形式，给学生新的学习感受，因此，在教学前先拓展自己的思维，不要总囿于教学参考书中所提供的一些教学形式、教学方法，有条件的情况下就多给学生提供一些新的学习思路，比如经常变换一下教学形式，给学生带来新的学习感受，时刻保持对数学学习的新鲜度，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学数学教学方法的探究与实践篇三
一、趣味性教学的意义
把趣味性教学引入数学教学，能够更好地适应小学生的发展规律，从而使小学生能够对学习有个良好的印象，摆脱以往对学习的恐惧和排斥心理，为以后的学习打下良好的基础。趣味性教学主张挖掘学习的趣味性，摆脱以往的枯燥教学形式，也有助于小学生情商的开发和培养，使得他们在学习的过程中能够处于全身心投入的状态，从而获得心理上的完全放松，在这样状态下能够最大限度地开阔他们的学习思维，发挥潜在的能力，使他们能够在快乐中享受学习，找到自身兴趣和学习的融合点，真正地喜欢学习。
二、小学阶段教学中存在的问题
1、忽视趣味性在教学中的作用在小学阶段的数学教学中，引导学生掌握一定的基础知识固然重要，但是注重维持其兴趣进行教学是十分有必要的。笔者认为，趣味性是非常适合小学阶段的教学，在一定程度上能够提高小学生的教学参与度，降低对数学学习的厌烦情绪。但是受当前大环境的影响，在教育者及家长的眼里似乎只有获得了高学历才能更稳的在社会上立足。其实，这些都属于过度成熟的想法，这些过激的观念间接的扼杀了学生的童年，降低了其生活质量。趣味性，在很大的程度上是指如何在教学过程中掺杂趣味性，将学生爱玩的天性充分发挥出来，将两者做到有机结合，从而或者教与学的最大化。更有据相关研究表明，个体在不同状态下接受的知识，对于后期在自身的消化和构建具有很大的差异，越是在愉悦的情况下的知识越是便于后来的使用。很多时候，小学数学教师只是将自己的思想附加于学生身上，只是为了单纯的教授学生一些知识和技能，以便能够拿到高成绩，以至于完全忽略了小学生是不是乐于接受这些知识和技能。
2、违背规律，不注重学生的兴趣点任何事物都有一定的发展规律，小学生的发展也是如此，有着自身独特的发展顺序，作为小学数学教师唯有顺应这种顺序才能更有利于小学生的成长与教学。有些小学数学教师不仅不注重教育的手段与方法，更没有去关注小学生的思想状态和心理特征，不注重对其兴趣的激发，再加上数学学科本身逻辑性较强，空间感较高，很容易让人产生厌学心理，以至于教学较难取得理想效果。人们往往关注于自己感兴趣的事物，小学阶段尤其明显，探究欲望强烈，倘若老师舒服了其探究欲望，无事其兴趣，则无法调动起自主性。教师教学的切入点应该是小学生的自身发育特点和兴趣点，在教学中立足于小学生的生理和心理的特点，抓住兴趣的同时培养自主学习能力。一味地不注重小学生的学习兴趣点，不注重激发小学生学习积极性，不注重调动小学生学习数学的主动性，甚至按照教学方案一步一步进行，这样容易增加学生的厌倦情绪，不利于教师工作的开展，教师难以完成教学目标，小学生自身也不能实现全方面平衡发展。
3、教学方式、方法过于单一当前课堂教学的方式方法单一，一般教师上课就是单纯为了完成教学任务和目标，忽视培养小学生学习兴趣和引导小学生自主学习，按照教学计划讲授知识的'内容太多，虽然表面看教学任务完成了，但是小学生实实在在的学到多少，对是否正确的认识到所学知识和技能的价值漠不关心。长期以来，传统教育的模式讲究的是知识的传递而不是知识的学习，导致教师教学的方法过于单一，单纯的向小学生灌输而没有进行有效地引导，小学生学习的素养得不到发展。教学方法方式单一有两个表现：一方面，教师往往是语言上的评价，缺少肢体上的语言，应该口头语言和肢体语言相结合，导致教室的课堂没有灵气，显得枯燥，致使小学生感觉教师没有全身投入，自己也不努力;另一方面知识的传递只是单方面的教师向小学生传授，小学生与小学生之间没有交流，不同年龄段的小学生之间也没有交流，没有互动就没有生气。
三、趣味性数学开展的方法和策略
1、创设学习环境，进行生活化教学小学生的学习不仅仅只是在课堂上，在小学生园的活动中、生活也是处处都暗藏知识的，正如杜威所说的教育即生活。小学生阶段的教学同生活是密切相关的，在教学中，小学生教师如果真正想让小学生爱上学习，就应该引导引导小学生注重将学习的眼观放到生活中的点点滴滴，小学生园和日常的生活中存在着知识，唯有从生活中发现知识，才能在生活中成长。我们很容易注意到生活中处处存在着需要学习的知识，我们生活的世界可以说就是一个充满知识的世界。尤其是小学生正处于快速成长的阶段，具有很强的学习能力。一般说来，小学生对任何东西的学习都有着本身的情绪在其中，小学生自己喜欢的环境、自己喜欢的氛围就会有兴趣。提高小学生的学习兴趣，让小学生的思维活跃，让小学生积极学习，教师应该设置学习的环境，把日常生活中特别是小学生的日常生活中的事例当作背景，唯有在舒适、适宜的环境中才能保证小学生全身心地融入学习活动中，这样才会达到成长中快乐学习的目的。
2、注重教学方式多元化，激发小学生学习兴趣在传统的教育模式中，教师利用教具抽象性的演示从而讲解基本的数学概念，这种方法不能形象的说明数学问题，给小学生枯燥乏味的感觉。小学生的数学教学不能单纯的只靠听和看，还应该动手实际操作验证小学生教师传授的知识。小学生教师作为小学生的主导者、引导者和辅导者，应该为小学生注重在讲解的时候借助一些适宜的教具，这样能够激发小学生学习数学知识的积极性和参与活动的主动性。学生们在操作中，能够获得相关的经验，从中获得欢乐，感受数学知识，学习数学知识。再加上小学生的理解力还处于不成熟的阶段，小学生的教学和其他的教学不一样，传统的教育模式对于小学生而言是不合适的，教师要抓住小学生的特点进行数学教学。
3、勇于表扬，激励小学生学习由于小学生时期心理和生理的影响，小学生做什么事情都容易一时的热情，三分钟的热度，不能一直关注。通过激励表扬，能够加强小学生对于数学学习的持久的兴趣，激励表扬适应小学生心理发展的需要，能够推动小学生的自主学习行为。许多的小学生渴望得到教师和家长的表扬从而奋斗不止，老师的指导成为小学生奋斗的方向。对于信心不足的小学生，教师要特别关注，应该经常给予鼓励和表扬，激发学习内在动力;性格内向、学习困难、不参与集体活动的小学生也要经常鼓励，调动其参与学习活动的积极性。无论是什么性格的小学生，多给予鼓励将对这个人的各项发展有着重要意义。在教学的过程中，如果小学生对学习一点兴趣也没有，可以制造鼓励小学生的契机，在大家的面前表扬他，他会对教育活动产生兴趣，从而产生自豪感和自信心，有时表扬不要一直是语言上的，一定情形下还要有物质上的，过多的语言奖励可能会使语言奖励显得不重要，所以适当的物质奖励有时更能激励小学生的心灵，增强信心。
四、结论
本文主要通过对小学数学趣味性教学中存在的问题进行分析，指出在趣味性教学的重要性，强调教学中要注重运用多种方式、迎合小学生的学习兴趣，不能让成人的思想左右了学生快乐生活的质量。最后，提出自己的看法和意见与建议，希望能够对小学阶段趣味性数学教学有一定的帮助，以真正实现趣味性教学。
小学数学教学方法的探究与实践篇四
;义务教育《数学课程标准》（2011年版）在小学数学开设了“综合与实践”内容，明确了“综合与实践”的教学内涵与意义。综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。是教育改革的需要，也是教学教育改革的必然。因此，在小学数学教学中就要积极开展综合实践活动.数学综合实践活动课已经成为提高教学质量必不可少的环节，再也不是可上可不上的附属课，在数学教学中要培养学生的应用意识、创新能力和实践能力。促进学生生动、活泼、主动地发展，能把所学知识应用到生活实践，再把所学到的知识服务于社会。义务教育阶段数学课程总目标之一就是帮助学生积累基本活动经验，而“综合与实践”是积累基本活动经验的重要载体。所以课堂教学“综合实践”已经成为新课程标准教学改革的热门话题。下面就本人从事多年的小学数学教学体验，对小学数学教学的综合实践活动课进行一些粗略的探讨。
一、突出学科特征，散发数学味
“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。例如：人教版四年级上册《1亿有多大》，教材在数的概念的教学中，十分重视数感的培养。让学生通过对具体数量的感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感。但由于1亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受。因此，在“大数的认识”这一单元后，安排这个综合应用，旨在使学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想象的素材充分感受1亿这个数有多大。让学生在已有的知识基础上，结合生活经验，先猜想一下1亿有多大，引出所要研究的课题。学生虽然已经学习了“1亿”这个数，理解了这个数的意义，但由于没有直观的感受，最初完全是凭借感觉随意猜测的。允许学生大胆猜想。在猜想1亿有多大的时候，学生根据不同的知识基础和生活经验，可能会结合不同的量进行猜想。例如，1亿粒大米能装满一间房子吧！1亿张白纸摞起来有一米高吧！等等。而且对同一种事物的猜想可能是不同的，争论可能会非常激烈。有的学生可能认为1亿粒大米能装满1间房子，有的学生可能认为大米粒那么小，一个大衣柜就装下了。学生想到的事物可能很多，对同一事物的猜测结果，也将是大不相同的。在教学中，教师应该允许学生大胆的想象，让学生的好奇心得到充分的满足，让学生充分的争论，激发起学生探究的欲望。
二、整合数学知识，强调综合性
数学课程标准中对“综合与实践”的解释之一就是“学生综合运用所学的数学知识、思想、方法解决一些数学问题或现实问题的过程”。很明显该注解的关键词中有“综合”，换句话理解就是我们的教学要培养学生能综合运用不同的方式方法去学习综合性的数学内容。正是借助这种综合性强的课程载体才能更好地提升学生探索和解决数学实际问题的能力。“综合”不仅是数学教学内容各部分之间的联系，也是数学与其他学科之间的迁移。例如，人教版五年级数学上册《组合图形的面积计算》一课，学习如何计算组合图形的面积，学生不仅需要综合长方形、正方形、平行四边形、梯形和三角形的面积计算方法，利用 已有的多边形面积计算知识，迁移、拓展到组合图形面积的计算；理解组合图形与基本图形之间的联系。还要灵活选择运用“分割”“添补”等方法把不规则图形进行“分割、添补”，并在不规则的面积问题上还要将精算与估算有机结合，这里就很好地将数学知识和数学方法进行了有效综合。实际教学时，教师要引导学生抓住图形的特征，灵活运用不同的方法将不规则转化为规则，化腐朽为神奇。
三、联系实际生活，注重实践性
如果说综合是一种思维方式，那么实践就是一种探索精神，是可以享用一生的学习品质。教师在教学“数与代数”“图形与几何”和“统计与概率”的内容时是通过创设有趣的情境活动使学生获得新的数学知识和方法，而“综合与实践”的教学则是引导学生运用已有的数学知识解决现实的问题，它需要学生动手、动口、动脑去开展各项具体的实践活动，在活动过程中提升研究性学习能力，培养终身学习的意识。数学与生活的联系不仅可以发生在课外，在课内也一样可以生动模拟。实际教学时，教师要引导学生广泛參与实践。
四、合作交流，采取多样化的活动方式
综合实践活动大多都是以小组合作作为活动形式，小组活动是一种有效的沟通方式，对于提高学生的语言表达、人际交往、团队意识有重要作用。所以在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说，畅所欲言。在交流的过程中学生的思想在撞击、知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。例如，六年级上册《确定起跑线》是一节综合应用数学知识的实践活动课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。教材设计这个数学综合实践活动，一方面让学生了解田径场跑道的结构，通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的知识和方法，动手实践解决问题，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高实践能力和解决问题的能力。“综合与实践”从本质上说是一种解决问题的活动，如何选择有现实意义而又富有挑战性的问题是教师教学设计时的首要环节，接着是问题的展开、问题的解答和活动的总结。其实一次综合实践活动，就是让学生经历了选一选、问一问，想一想、议一议、说一说，试一试、做一做，讲一讲、评一评。
总之， 小学数学综合实践活动仍是一门新的课程，还会继续下去。我们将不断研究、不断改进、逐步完善，使实践活动能真正促进学生的发展，使学生真正在实践中学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。只有教师全身心地投入到“综合与实践”课程的开发和教学中，才能帮助学生更深地积累活动的经验，进而铺设出多姿多彩的数学学习之道！
责任编辑 徐国坚
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