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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
人教第十册《养花》教学设计及反思 养花教学设计第二课时篇一
1、理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，培养热爱生活的感情。
2、学会生字新词，会用“置之不理”造句。
3、完成课后练笔。
4、有感情朗读课文，背诵你喜欢的自然段。
教学重点：
理解课文的思想内容，完成练笔。
教学时间：3课时。
第一课时
教学目标 ：
1、理清文章条理。
2、抓住重点，理解课文内容。
教学过程 ：
一、导入 新课。
你家中有花吗？谈谈你的感受。
二、检查预习。
1、指名按自然段朗读课文。
2、同学们已经预习了课文，你说说老舍先生为什么要养花？他从中体会到什么乐趣？
三、通过读课文，给课文分段。
1、学生自由朗读课文，思考：课文可以分几段？每一段讲了什么意思？
2、讨论：课文可以分三段。
（1） （2—6） （7）
四、抓住重点，理解课文内容。
1、“奇花异草”是什么意思？
作者养的花草有什么特点？为什么？
2、“置之不理”什么意思？“自生自灭”什么意思？
作者“摸着了一些门道”，这些“门道”指什么？
3、作者为什么说他“可得感谢它们”？
用课文里的话说一说。
因为作者因为养花而受益：有益身心，胜于吃药。
4、全家动员抢救花草时，十分紧张，使人“腰酸腿疼，热汗直流”，你认为作者是在抱怨养花的劳累吗？为什么？
5、什么是“秉烛夜游”？
6、为什么作者“也有伤心的时候”？
7、作者认为养花究竟有哪些乐趣？
五、作业
1、熟读课文。
2、试背最后一自然段。
第二课时
教学目标 ：
1、练习给课文编提纲。
2、练习背诵你喜欢的自然段。
教学过程 ：
一、复习旧课，学习生字。
1、指名分自然段朗读课文。
2、齐背最后一段。
3、检查生字读音。
4、指导识记字形。
二、再读课文，概括中心。
1、提出要求：
朗读课文，想一想课文哪些部分写了“喜”“笑”？哪些地方写了养花的“忧”“泪”？哪些地方写了养花的“须劳动”“长见识”？
2、自由读课文，讨论。
3、讨论交流。
4、概括中心思想。
三、练习给课文编提纲。
1、自由读课文。
想一想作者怎样安排材料的？
2、讨论交流。
（1）文章题目：养花
（2）文章中心：作者通过自己的养花实践切身体会到了养花的种种乐趣。
（3）材料安排：
a、把养花当作一种乐趣。
b、具体讲养花的乐趣。
c、总结养花的乐趣。
四、指导“置之不理”造句。
五、指导朗读、背诵。
1、范读。
2、学生有感情朗读课文。
3、练习背诵你喜欢的自然段。
六、作业 ：
1、练习有感情朗读课文。
2、练习背诵你喜欢的自然段。
第三课时
教学目标 ：
练笔，写一种你喜爱的花草。
教学过程 ：
一、听写词语。
二、指名有感情朗读课文。
三、检查背诵。
四、明确“练笔”要求。
1、学生自己阅读练笔的题目。
2、讨论。
这次练笔的内容是什么？（写一种自己喜欢的花草。）
练笔有什么要求？
（写一个片断；写出花草的特点；要写出自己喜欢这种花草的原因。）
五、学生写作。
1、分组练说。
2、学生写作，教师巡视指导。
六、交流，修改。
人教第十册《养花》教学设计及反思 养花教学设计第二课时篇二
《养花》评课稿
与张敏老师同在一个备课组几年，从她身上感受到她是一个工作非常认真、教学能力强的优秀青年教师。在教学工作中，她不怕吃苦，敢于吃苦，勤于思考，善于钻研，激情演绎出一堂堂精彩的课堂教学，给我们听课老师一次又一次难忘的视听大餐。在这春暖花开的日子里，聆听张老师上的《养花》一文，再次深刻地感受到她的教学魅力：本节课教学目标明确，教学流程清晰，训练内容丰富，教学重点突出，教学难点巧妙突破，课堂教学真实、朴实、扎实。我认为是一堂好的本色语文课。
一、抓住中心，统领全文
教学中她重点引导学生抓住文中的 “多有意思啊！”（这就是课文的中心——养花的乐趣）展开教学。上课伊始，出示课件“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着、开花，多有意思啊！”指名学生读，特意强调多音字“载”的读法，理解“三年五载”、“老”的意思，教学生学会抓重点词句来体会作者的思想感情，让学生体会到了老舍爷爷开心、激动、自豪等感情，在边体会情感边指导多种形式朗读这句话中，让听课老师感受张老师不仅在教读书方法，而且已巧妙地引领学生走进了作者的心灵。随后张老师要求学生照此学习方法，仔细读文章的4-6自然段，找出含有“多有意思啊”的语句，分别是作者在什么情况下说的，“有意思”又指的是什么。带着这个问题，学生认真的阅读课文，边读边思考从中找到了答案：第四段是因为养花可以让脑力劳动和体力劳动相结合，有益身心，胜于吃药，所以作者觉着有意思。第五段是从夸花、赏花、赠花中感到有意思，第六段从伤心的经历中体会到有意思（人生百味）。然后总结这些正是养花给作者带来的乐趣所在。最后拓展练习，让学生说说读书的乐趣、生活的乐趣。
整堂课围绕中心，思路清晰，有层次、有梯度的训练，教师的导——扶——放的作用发挥得游刃有余。
二、角色体验，搭建与文本对话的桥梁
我们虽然经常说“昙花一现”一词，但真正见到昙花的很少，因而对作者文人之流秉烛夜游赏昙花那份美妙、优雅、浪漫、惬意之感也就体会不到。教学中张老师步步引导：①理解“放蕊”的意思。②说说学生所知道的昙花的资料。③老师补充资料，描绘昙花开放的美景。④播放昙花开放图片。⑤学生解释“秉烛夜游”的意思。⑥老师描绘场景，引导学生想象并说说此时此刻老舍和他的朋友会做些什么？说些什么？⑦练笔：秉烛夜游1、烛光点点，老舍和友人们（ ）；2、月光如水，老舍和友人们（ ）；3、一杯清茶，老舍和友人们（ ）。这是学生学习的难点。张老师准确的把握住了难点，运用“角色体验”的方法，引导学生走进文本。这样的设计，一下子拉近了学生与文本的距离，使其将自己想象其中的一个角色，置身于昙花开放的现场，写下了自己的想法。从交流的效果来看，学生已经感受到了赏昙花那份闲情逸致，那种美妙、优雅、浪漫、惬意的情怀。这样的设计不仅落实的难点的教学，还做到了读写结合，培养学生的语文素养。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这是《课标》提出的一种理念，张老师就是通过“角色体验”的方法，搭建了学生与文本交流的平台，引领学生主动参与，用心去感受，获得了独特的体验工具与人文的同根共长。
三、顺学而导，巧妙突破重难点。
在教学“结合课文谈对‘这多么有意思啊！’这句话的理解，体会第四段养花给作者带来的乐趣”这一教学环节时，当学生感悟到劳动有意思时，老师用反诘法进行导学，如：“抢救花草，使人腰酸腿疼，热汗直流，这么累，有意思吗？实话实说”
教师的质疑激活了学生的思维，促使学生更加深入地思考问题。通过深入的对话交流，学生不再简单地、模糊地认为劳动就是乐趣，而是清晰地认识到老舍先生通过自己的劳动，使所养的花草免受风雨之灾，并开花结果，这才是养花的乐趣。
文章中还有一处是学生不好理解的，就是课文的第6自然段，写花死了，作者很伤心。既然伤心，怎么还能说是养花的乐趣呢？在教学这一内容时，张老师在学生读完本段后，故意加了一句：“这多么有意思啊！”惹得学生窃窃笑，趁此机会，老师追问：你为什么笑？这与养花的乐趣有什么关系？那作者为什么还写进去呢？组织学生深层次的思考。交流后再让学生在文章后面添上一些话，让它合乎情理。在交流的过程中，有的学生就能够联系上下文，有的学生能够联系以往读过的老舍先生的作品，有的学生能够联系作者的人生经历及生活态度，理解到“人生百味”，人的一生要经历很多，养花就要经历这些，这是很正常的。但是，作者的乐观态度是值得我们学习的。听了学生的回答，我知道他们是真正读懂了课文。
这一过程是师生共同成长的生命历程，是学生的生活经验、知识结构的重新构建的过程。教师的顺学而导，解决了这节课的教学重难点，使学生在品味养花中得到了的乐趣与老舍先生的感受相靠拢，让孩子与作者产生共鸣。
四、训练内容丰富，工具与人文同根共长
教学中，张老师有从词语的品味到课文的理解；有揣摩作者遣词造句的妙处——反复、反衬、排比、反问等修辞手法的作用；有对画面的想象到动笔写话的积累运用；有用先总后分、先分后总的方式对课文主要内容进行概括的能力训练；有学生自己与老舍养花总结语言的对比，体验大师的凝练、简洁朴实的语言魅力；有对比和迁移的课后练习，将把自己的读书、生活乐趣同老舍先生的养花生活进行对比，学习课文的写作方法。
总之，张老师在教材的理解上下了功夫，尝试运用了多种可行的教学方法，丰富了自己的课堂教学，并且做到了工具与人文的同根共长，如最后的总结：“同学们，生活中的乐趣无处不在，我们应该像老舍先生那样在生活中发现和培养生活的乐趣，我们将会受益匪浅。让我们热爱生活吧！”
《养花》评课
y老师执教的老舍《养花》一课，是六年级下册综合复习中的第一课。y老师设计了一课时完成本课教学，我觉得作为六年级的学生，要理解这篇文章，难度不大，又因为是综合复习中的课文，更注重学生自学的能力和效果，所以是可行的。
课堂教学中，y老师通过抓住文中最后一个总结段辐射全文进行学习，教学设计有主问题。即抓住中心词“喜和笑，忧和泪，须劳动又长见识”去找到相关语段，有所侧重地进行句段的读悟，即‘体会乐趣’在课堂中是重点部分。学完全文后，教师让学生体会了分总段式后进行了练笔的拓展，呈现结尾有……有…… ，这就是养蚕的乐趣。综观这堂课，执教老师教态自然，导入新课时的语言清晰明了，教学中注重了字词的理解，如给“门道”找近义词理解，找文章中具体说明 “如此循环”的句子等，词语的积累，能引领学生在具体的情境中去感受。课堂中也体现了执教者读写结合、从读到写的思想。
现就本堂听课就以下两点再谈谈自己的看法。
一、说说老师的引导语和评价语。
课堂上，老师试图注意学生的自读自悟,让学生在充分读书的基础上，从句子入手，谈感受，再从理解入手，感情朗读。但在课堂上，老师在具体学习课文中引导得不够精炼，个别问题的指向性不很明晰。如……教师的提问，宜粗不宜细，宜发放不宜收，设问要一线串珠，解决教学目标，粗要统领性，放要有发散性. 教师不能过强的介入教学过程。有老师曾提及恰到好处的引导，好似学生画龙，老师点睛。课堂教学预设不能过重，教师不请君入瓮。
二、说说课堂朗读的指导问题。
少一些内容的问答，多一些方法的指导和情感的体会。教师不能代替学生的体验。无体会的朗读是读不出味道的。语文课要让学生有所得。注重学生的情感体验，不仅引导学生体验文本的情感，还引导学生结合个人的生活，引导自己的情感，将自己放到文本中。语文教学，选择切入文本的角度，找到合适的教学设计是有效性教学的关键所在，使课堂教学想对集中，相对有效。
一位专家说，大气的课是底气和灵气的结合，借此，与大家共勉。
人教第十册《养花》教学设计及反思 养花教学设计第二课时篇三
读《养花》 品生活——新理念下《养花》一课的教学设计
老舍的《养花》是一篇典范的白话文，其语言平实而富有情趣。传统教学中，对教材的理解定位在爱劳动及享受劳动的乐趣这个层面上。新理念下，将价值观的引导直接指向学生的生活质量，因为阅读本身对生活有指导意义。《养花》一文的挖掘，要透过老舍先生对养花的喜爱，使学生看到一个作家对生活的态度，使学生树立一个良好的人生观——编织生活、创造生活，使自己的生活更诗意、更幸福。
教学过程：
一、导入新课
导语：在北京有一个特殊的四合院，说它特殊，是因为它更像一个小花园。在院子的一侧，有课高大的柿树，绿叶丛中缀满了红柿，人们称其为“丹柿小院”。夏季，院里长满了各色的花草，那只淘气的小猫，只好跑到房顶上去玩了，因为院子里已经没有了它的运动场。到了秋季，满院子的菊花竞相开放。这是，主人极有兴致地为花命名，邀好朋友品茶小聚，好惬意的情景呀！
这个院子的主人，是一位东方文化的巨人，是杰出的语言大师，是最具民族特色的作家。他的作品《骆驼祥子》、《茶馆》、《四世同堂》等都曾被译成外文，传播到了全世界。他为我们留下了许多的传世佳作，他是谁呢？
[意图：在教师动情描述的同时，配以多媒体的演示，目的是把学生带入老舍先生那多彩的生活情景中去]
二、初读课文，了解大意
养花本是件很平常的事，浇水，施肥，剪枝，捉虫，甚是繁琐，可老舍先生却把养花当成了生活中的一大乐趣，用他那风趣幽默的笔触，向我们娓娓讲述了养花的乐趣。
请你认真地读读课文，看看在老舍先生的眼里，养花有怎样的乐趣呢？
[意图：使学生从整体的角度去感知文章，抓直觉感受。]
三、深入读文，感悟内涵
（一）、思考：从课文的哪些地方能体会到老舍先生的这种养花的乐趣？（用心地品读文章，再把你的感受与同学分享，并有滋有味地读一读。）
1、自读自悟
2、小组学习
3、全班交流
抓重点词句进行品析，朗读，体会作者养花时内心的愉悦。
在此段学习过程中，预设这样一个环节：当学生谈到老舍先生与朋友夜赏昙花时，教师问：看到过昙花吗？让我们一起静静的欣赏昙花绽放时那动人的瞬间。同时，多媒体演示昙花开放的画面。在梦幻、绮丽的音乐中动情朗诵诗歌：
洁白、纤细的精灵
接受了月光的洗礼
优雅而羞涩地
缓缓 绽开笑颜
最纯的 最美的 带露一枝亭亭
暗香浮动 直到婀娜的身姿睡去
留下 藏着微笑的梦
在枕边 夜夜一个如花的憧憬
老舍先生和他的好友一定是夜赏昙花时，吟诗，浅酌，让惊喜与期待如花香一样在空气中飘荡，好一种秉烛夜游的意境呀！
[意图：诗情画意的境界为学生留下美好的印象，同时创造性地丰富了文本的内涵及学生的生活体验，符合语文学习的规律，使语文学习更具“享受”的味道。]
（二）深入思考：当我们还沉浸在老舍先生养花的乐趣时，你是不是明白了，他为什么能写出那么多的传世之作吗？
[意图：此环节的设计，旨在引领学生进行更深层次的思考，从而明白，老舍先生热爱生活，总能在平淡的生活中领悟到生活的真谛，他不断的创造着生活的情趣，生活也源源不断地为他提供了写作的源头活水，是生活的热情给了他写作的激情。]
四、补充扩展
介绍老舍先生的几个生活片断：
说到老舍先生的爱好可以说相当广泛，打拳、养花、喝茶、养猫、绘画、书法、古玩、相声、戏曲、起名字、交朋友等等大约十九种之多。
方家胡同小学，原来的第11国名小学，老舍19岁时在这所小学当校长。带学生到中山公园看花时，他让小学生对盛开的花朵鞠躬，把花当成人最亲近的朋友。
每年冬季，家里都要举办赏菊活动，届时老舍给每个新品种的菊花起名，还请客，吃北京烤肉，喝绍兴黄酒，兴致所至就唱了起来。特别是赵树理的上党梆子，那高亢、豪迈的晋腔，俗中带雅，好不热闹。当主客饭饱酒酣时，就出溜到桌子底下睡觉了。
[意图：在感受了老舍先生极富情趣的养花生活后，几段补白文字，将学生带进了作家丰富多彩的生活世界里，引领着学生用一颗敏感、细腻的心灵关注生活。天地之无穷，山河之锦绣，生活之美好，都需要每个人用心贴上去，去呼吸，去享受，去创造。]
人教第十册《养花》教学设计及反思 养花教学设计第二课时篇四
★ 教学目标：
1.理解课文内容;体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，培养热爱生活的思想感情。
2.学会本课生字、新词，会用“既…..又….. 尽管……还是…….”两个关联词语造句。
3.学习课文的表达方法，完成随堂小练笔。
4.有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
★ 教学重点、难点：
理解课文第5至第7自然段内容，体会作者表达的思想感情，领会文章表达的方法。
★ 教学准备：
1.搜集资料：老舍、写花的诗句、花的图片。
2.自制课件。
★ 课时安排：两课时
★ 教学程序：
第一课时
一、课前交流 诗情话花
课前出示下面写“花”的诗句，师生互动谈感受。
“千朵万朵压枝低”让人感觉花( )
“日出江花红胜火”让人感觉花开得很( )
“一枝红杏出墙来”让人感觉花有挡不住的( )
“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”让人感觉花开得很( )
“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”让人感觉花丛中很( )
二、导入新课 简介作者
1.谈话：
通过刚才的交流，我们感觉到，花儿为我们的生活增添了缤纷的色彩，给了我们丰富而敏锐的感受。自古以来，诗人作家写花的很多，不同的诗人和作家对花的感觉不一样。我们已经读过《养花》这篇课文了，知道作家老舍正因为爱花，所以才养花。今天，我们来深入学习《养花》一文，一起来感觉老舍养花的乐趣?(板书)
2.简介作者：
(1)名字的由来：因为老舍生于阴历年底，父母为他取名“庆春”，大概含有庆贺春来、前景美好之意。舒庆春上学后，自己更名为舒庆春，“舍予”是“舒”字的分拆：舍，舍弃;予，我。含有“舍弃自我”，亦即“忘我”的意思。
(2)老舍的一生，总是在忘我地工作，他是文艺界当之无愧的“劳动模范”。他自己说：“我终年是在拼命地写，发表也好，不发表也好，我要天天摸一摸笔。”正因为如此，他勤奋笔耕，创作了《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》《二马》《龙须沟》等大量文学作品，赢得了“人民艺术家”的崇高赞誉。
三、检查预习 初步感知
1.出示本课重点的生字，指导学生认读。
如此循环 好种易活 自己奋斗 自生自灭 一来二去 三年五载 有益身心 秉烛夜游 置之不理 昙花一现 赠人玫瑰 手留余香
2.选择上面的一个词，说说相关的课文内容，从而了解学生对课文的掌握情况。
3.质疑问易
(1)通过预习你知道了什么?从而帮助学生理清课文的顺序。
老舍把养花当作生活中的一种乐趣。
老舍只养些好种易活的花草。
老舍在养花中增长了见识。
老舍在养花中调节身心。
老舍在养活中分享快乐。
老舍在养花中的伤心事。
(2)你在预习中还有哪些问题。
四、读悟结合 重点深究
1.老舍把养花当作生活中的一种乐趣。那么，养花究竟给作者带来了哪些乐趣呢，谁能用文中的一句话来概括一下。
出示中心句：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”
2.用对这句话的理解来组织教学。让学生自由读课文，找出能说明这句话的内容，引领学生读悟体会“乐趣”。可以按学生回答的先后顺序来进行。
(1) 学习课文第一段，理解内容及这一段在全篇课文中的作用。
①(齐读第一句话——“我爱花，所以也爱养花。”)作者因为爱花，也爱上了养花。读读课文，从哪些地方能看出作者爱养花?
②从课文中找出一句话作为这段的段意。
(我把养花当作生活中的一种乐趣。)
(2)学习课文第二段，理解课文内容。
①请一名学生有感情地朗读第二段。概括这一段的内容。
(这一段作者告诉我们他只养些好种易活的花)
②作者只养些好种易活的花，这些花自然很普通，作者那么喜爱养花，为什么不养些奇花异草呢?
(因为奇花异草不易活，作者不忍心看着花草死去;另外，北京的气候也不太适宜养花。)
③作者养的花，不仅好种易活，而且还要自己会奋斗，你是怎样理解这句话的?
(好种易活是说花的品种普通，没有奇花异草那样娇贵。会奋斗是指花草有顽强的生命力，能在北京这种不适合养花的气候中生存下来。)
(3)学习课文第三段，理解课文内容。
①花草自己要奋斗，也要靠养花人的精心照管。请一位同学读一读第三段，我们来看看作者是怎样照管花草的，从中又得到了什么乐趣?
(作者天天照管花草，像好朋友似的关切它们。作者从中摸着了一些门道，学到了知识)②“置之不理”是什么意思，你能用它造个句子吗?
(别人有了困难，我们要热情帮助，不能置之不理。)
③你有好朋友吗?平时你是怎么和他相处的?作者像好朋友似的关切花草，使你想到些什么?
引导学生体会作者对花的喜爱之真、之深。把花草当作自己的好朋友一般，认真仔细地照管它们，为它们的茁壮成长而高兴，为它们的不幸夭亡而难过，养花已经是他生活中的一部分。
每日精心的照管，换来了花草丰硕的回报，使作者享受到了养花的乐趣。你能从最后一段中找出一个词来概括一下作者所得到的乐趣吗?(长见识)
看着满院自己亲手栽种的花草开花结果，作者心中涌起怎样的情感?你能把表达作者这种心情的句子读一读吗?
(自豪，骄傲。不是乱吹，这就是知识呀!多得些知识决不是坏事。)
(4)学习课文第四段，理解课文内容。
①四个人一小组讨论学习：这一段讲了养花带来了什么乐趣，你从哪些地方能体会到这种乐趣，用最后一段中的一个词语概括出来。
(养花要付出劳动，在劳动中得到乐趣——须劳动。)
学生结合课文谈作者从劳动中得到的乐趣，相互启发，教师予以点拨。
(浇水、搬盆的劳动使作者的脑力劳动得到调节，长期坚持，对身体和精神都有好处，这是乐趣;天气突变时抢救几百盆花，紧张的劳动虽使人腰酸腿疼，热汗直流，但看到花儿安然无恙，心里自是高兴万分，苦中有乐，这也是乐趣;天气好转，搬花出屋，让好朋友们返回家园，这还是乐趣。)
②作者在劳动中体会到一条真理，他是怎么说的?(不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗?)作者采用了什么句式，表达了什么感情?
(5)学生自学五六自然段。
只要体会出“在养花中分享快乐”和“伤心事”就够了，这两段可以不去教学。
★板书设计
老舍把养花当作生活中的一种乐趣。
老舍只养些好种易活的花草。
老舍在养花中增长了见识。
养花的乐趣
老舍在养花中调节身心。
老舍在养活中分享快乐。
老舍在养花中的伤心事。
第二课时
一、回顾导入
1.背诵中心句，解释中心句的意思。
2.课文讲了关于养花的几个方面，选择其中的一个方面让学生来复述。
3.什么是“乐趣”?找生用生活中的事例来说明。
4.养花的乐趣在于学生齐读最后一句话。那么作者是怎样把这一特有的乐趣写出来的呢?
二、体会表达方法
1.让学生再次通读课文，抓住中心句，分别找出“喜与忧”“笑与泪”“香与色”的内容，体会这一写作方法。
(1)五、六两段作者采用的怎样的写作手法，这样写有什么好处?
(采用了对比的写作手法，一喜一忧，有笑有泪，使感情更加强烈，给读者的印象更加深刻)
男女生分别读，进一步体会有喜有忧，有笑有泪的情趣及写作手法上的妙处。
(2)从“喜\笑”中你再次体会到了什么?(分享的快乐，给予的美好)
从“忧\泪”中你又一次感受到了?(老舍对花的喜爱)
(3)文中还写了一处“苦与乐”“得与失”“劳与逸”你能找到吗?
搬花的苦与劳动的乐 写作的忙与赏花的闲 脑力与体力的调节等方面，通过让学生充分读书，体会出“对比”写的好处。
2.再读开头结尾，体会前后照应，开头点题，结尾扣题的方法
(1)我们已经知道养花给作者带来了那么多的乐趣，而作者在总结时只用了二十四个字就将养花的乐趣概括得全面而且确切，使我们再次感受到作者写作的精练简洁。
(2)学生进行朗读体会末段表达的思想感情。
(3)除了精练简洁，这段总结还有一个特点，你发现了吗?
(用辩证的方法进行总结。“喜”与“忧”“笑”与“泪”，“劳动”与“见识”)
作者对养花乐趣的总结是辩证的，养花既能让人喜悦欢笑，也会让人伤心流泪;既让人有“香、色、花、果”带来的感观上的享受，又有看到自己的成功而自豪，欣慰的心理感受;既有体力上的付出，也有精神上的收获。这样的总结让人觉得真实可信、耐人寻味，养花确有乐趣啊!
3.再读开头，点题“养花是乐趣”与结尾“乐趣在哪里”前后呼应，首尾连贯。
三、感情朗读深化情感
1.选择你喜欢的一部分内容，自由练习有感情的读，找生课堂展示。
2.指导感情读的技巧：如女同学读到“胜于吃药”读慢一点，读出轻松悠闲的感觉来，男同学读抢救花草，可稍快一点，读出紧张剌激的感觉来，读出作者的感受来。
3.老舍爱爱养猫和养花，我们在课文中已经学习过。我有一个学生也爱养小动物、爱养花草，可是他的爸爸却认为会“玩物丧志”，学了《养花》之后，你能帮小明说明他爸爸吗?
四、联系生活发现乐趣。
1、读——找到老舍的《劳动最有滋味》和《劳动的开端》认真读一读。
2、写——老舍在养花时用心感受，发现了很多乐趣，真是个生活的有心人。你能像老舍一样，用一颗敏锐的“心眼”去感觉、去发现生活中平凡小事中的无限乐趣吗?请你像老舍一样围绕“乐趣”有顺序地、自然地、具体地把它写下来。
人教第十册《养花》教学设计及反思 养花教学设计第二课时篇五
设计理念：
让学生在自读中感悟作者的思想感情，感悟生活的乐趣和生命的价值，学习作者的写作方法和生活态度，并运用渗透于自己的学习生活中去。
教学目标:
1、 有感情的朗读课文。
2、 掌握“门道，有益身心，奇花异草，秉烛夜游”等词语。
3、 了解作者是怎样把养花的乐趣些具体的。
4、 理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，培养热爱生活的思想感情。
教学重点、难点：
了解作者是怎样把养花的乐趣些具体的。
理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，培养热爱生活的思想感情。
教学过程：
一、 激趣导入
1、 同学们，你人为什么是快乐？
2、 直接点出文章主题——养花的快乐
老舍先生一生爱花，也爱养花，因为在养花的过程中，他体会到了无穷的乐趣，那就是——
（板书）有喜有忧 有笑有泪
有花有果 有香有色
既须劳动 又长见识
[由“快乐”切入本文，联系学生对自身生活的感受，引起学生的学习兴趣。]
二、 抓主要段落，重点体会养花的乐趣
1、 速读全文，找出具体叙述养花乐趣无穷的段落。
2、 默读文章，看看老舍先生是怎样把养花的乐趣些具体的？
（主要从写作上让学生把握作者的表达方法。）
根据学生回答，完成板书：
养花
生活的乐趣（1） 有喜有忧
会奋斗的花（2）——选花 有笑有泪
多得 知识（3） 养花是一种乐趣 有花有果
——养花
有益 身心（4） 有香有色
乐、趣、喜（5）——赠花 既须劳动
伤 心 事 （6）——惜花 又长见识
[从课文整体入手，既训练了学生的概括能力，又学习了作者的写作方法，同时也为学生在课文背景整体把握的基础上，深入阅读做好了准备]
3.围绕这些段落自读，互相交流感想和体会。
“请你用自己喜欢的方式自读这些段落，看看文章哪些语句体现了作者爱花，并把养花当成生活中的乐趣了。可以把它画下来，多读几遍，也可以在旁边写下你的体会。”
4、学生自读。
[尊重学生的主体性和学生独特的感受，引导学生自读自悟。]
5、集体交流反馈
教学提示：
（1）学生讲感想、体会，畅谈自己的看法。
（2）根据学生的看法找文中的段落进一步体会文章。
（3）引导学生抓住关键的词语和句子，特别是每段的总述句 、中心句，体会、交流自己的见解。
（4）指导学生有感情的朗读，或是个别朗读自己喜欢的句子。
[从学生的感悟中，丰富“养花的乐趣”，理解关键词语：“门道、有益身心、秉烛夜游等。”]
6、教师小结
作者以“养花的乐趣”为中心，或从正面，或从侧面，或从反面，讲了养花给作者带来的乐趣，一层一层地表达了中心，抒发了自己热爱生活，热爱劳动的思想感情。
三、 总结全文，课堂延伸
1、学了这篇文章你有了哪些收获呢？
2、在你的生活中，你体会到了哪些乐趣呢？
[再一次联系生活，提高对生活的认识。]
3、在学生的畅谈的基础上总结：
是啊，生活是个五味瓶，只要在酸、甜、苦、辣、咸的生活中，我们才能真切的感受到生活的快乐！正所谓——
（出示）
宽容生乐 苦中有乐
无忧得乐 知足常乐
助人为乐 寡欲则乐
读书寻乐 健康快乐
板书设计养花
生活的乐趣（1） 有喜有忧
会奋斗的花（2）——选花 有笑有泪
多得 知识（3） 养花是一种乐趣 有花有果
——养花
有益 身心（4） 有香有色
乐、趣、喜（5）——赠花 既须劳动
伤 心 事 （6）——惜花 又长见识
人教第十册《养花》教学设计及反思 养花教学设计第二课时篇六
第一课时
1、教学目标：
学习7个生字，正确理解词语，了解作者从哪几方面写了自己养花的乐趣。
2、教学重难点：
抓住课文中心段，体会语言特点，理清课文的叙述顺序，概括每一部分的意思。
3、教学过程：
一、检查自学，导入新课。
1、检查生字自学情况，注意读音“置”“砸”“载”；字形“秉”等。
2、检查词语理解情况。
3、小结并引入新课，板书课题：养花
二、初读课文，概括“乐趣”。
1、提问：同学们养过花吗？谁来说说自己养花的感受。
2、初读课文，思考：本文主要写什么？（为什么养花及养花的乐趣）
3、快速浏览课文，看看课文那一段话总结了养花的乐趣。
4、学生自学课文后交流：课文最后一段话总结了养花的乐趣。
5、小结：这段话语言非常精练，建议同学们把它背下来（学生背诵最后一段，老师板书后检查背诵情况）。
三、精读最后一段，体会语言特点。
导读：请同学们再认真读读最后一段话，看谁能发现它语言上的特点及段的结构。
1、用词准确
比较“须”与“需”的异同，作者为什么用“须”？
体会“既……又……”在句子中的作用，用这个关联词说一句话。
句式工整的排列及反义词的使用等。
2、层次清楚：从情感、成果、意义三方面总结了养花的乐趣。
3、小结。
4、感情朗读。
四、再读课文，了解“乐趣”。
1、默读思考：课文哪几段写了养花的乐趣，都是什么乐趣？
2、学生自学课文后交流归纳：
增长见识
有益身心
分享快乐
伤心落泪
3、帮助学生解决可能遇到的问题：养花中的伤心事怎么会是乐趣？
4、小结（感受老舍先生对生活的热爱）。
五、总结拓展，推荐读物。
通过本节课的学习，我们已初步了解了老舍先生养花的乐趣，并且感受到了他那深厚的语言功底及他对生活的热爱。读读他的书，我们定会收益匪浅。老师向大家推荐一本他的散文集，大家可以抽空读一读。
板书设计：
增长见识
养花{ 有益身心 } 有喜有忧，有笑有泪，有香有色，有花有果， 分享快乐既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。
伤心落泪
[课后反思]
提高课堂的实效性，就应该抓好语文本体的学习，只要把握教材，扎扎实实地在课堂上落实“双基”训练，就能起到事半功倍的效果。
《养花》这篇课文是老舍比较有名的一篇散文，无论是文章的思想、结构，还是语言的表达都是一篇非常典型的范文。结合本班同学作业中常出现的问题，在教学中，我充分利用教材，让学生在欣赏作者的谴此造句中感悟作者的语言魅力，体会作者深厚的语言功底，以此受到熏陶，扎实地掌握语文基础知识。
一、区别“须”与“需”
在学生的作业中，同音字、形近字混淆使用的情况屡见不鲜，有的甚至十遍八遍地更正仍然不见效。例如《养花》一课中出现的“既须劳动，又长见识”中的“须”，很多学生就与“需要”的“需”混为一谈。教学中，我问学生，作者为什么不用“需”，而用“须”。通过分析比较，学生们不但明确了两字的异同，而且进一步体会到了老舍用词的准确。更可喜的是，在后来的作业和考试中，同学们都能准确地使用这两个字。
二、适时背诵，积累好词句
语文的学习，需要一个积累的过程，其中积累好词好句很重要。这种语文的实践活动应适时在课堂上落实。在教学《养花》时，当同学们找到概括老舍养花乐趣的那句话时，我决定把这一重要的句子板书出来。利用板书的间隙，我鼓励学生把它背下来，看谁背得又快又好。学生的积极性很高，我边板书，他们边背。待我板书结束，他们中的大部分同学已背下句子。这样既充分利用了课堂时间，又丰富了学生的语言，提高了课堂的效率。
可见，结合学生的实际情况来备课，会使我们的教学更有实效性。
人教第十册《养花》教学设计及反思 养花教学设计第二课时篇七
教学目标：
1、 使学生体会养花既须劳动，又长知识，能给人们带来乐趣，激发他 们热爱生活的情趣。
2、学习借助中心句正确领会课文的中心思想。
3、学习本课生字新词，能分别用“不是……就是”、“要是……就”写句子。
4、有感情朗读课文，背诵课文最后四个自然段。
教学重点：
学习借助中心句，体会养花既须劳动，又长知识，能给人们带来乐趣，激发他 们热爱生活的情趣。
教学难点：
学习老舍的语言风格和安排材料的方法。有几处议论明理的句子学生理解稍困难些。
课前准备：
1、温习老舍的《猫》，想想他的语言特点。
2、了解老舍其人其事。
第一课时
课时目标：
1、 使学生体会养花既须劳动，又长知识，能给人们带来乐趣。
2、学习生字新词。
3、了解课文中具体叙述了哪些养花的乐趣。
教学过程：
一、揭题
1、你知道老舍吗?
2、你喜欢老舍写的《猫》吗?为什么?
3、今天我们学习老舍的另一篇佳作《养花》。
二、初读
1、自由读课文5分钟，在读准字音，读通课文的基础上，想一想：你喜欢这篇课文吗?为什么?
2、交流。
三、研读
重点抓住最后一节进行研读
有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。
思考：作者在课文中具体叙述了哪些养花的乐趣?通过读书解决问题。
提示
(1)"……花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。"
(2)"我得天天照管它们，想好朋友似的关切它们。"
(3)"摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀!"
(4)"我工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋子里再写一会儿，然后再出去。如此循环……"
(5)"送牛奶的同志进门就跨"好香"，这使我们全家都感到骄傲。赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看，更有秉烛夜游的味道……"
……
在反馈时有感情的朗读课文有关句段。
质疑：提出不明白的问题，下节课讨论。
四、作业巩固
1、作业1、2、3
2、拓展练习：昙花到底是一种怎样的花呢?你能不能想想办法，制作一份图文并茂的"昙花介绍"。
第二课时
课时目标：
1、进一步体会养花给人带来的乐趣。培养热爱生活的情趣。
2、欣赏老舍的语言风格和安排材料的独到之处。
教学过程：
一、继续研读
1、重点抓住第六节开展讨论
当然，也有伤心的时候，今年夏天就有这么一回。300棵菊秧还在地上(没到移入盆里的时候)，下了暴雨，邻家的墙倒了，菊秧被砸死30多种，100多棵。全家都几天没笑容。
这篇课文是写养花的乐趣，为什么这里要写伤心的事? (即联系课文中的中心句来展开讨论。)
提示
(1)伤心是因为菊秧被砸死了，秋天就少了许多的菊花……
(2)伤心之深是因为爱花之切，可以反衬养花的乐趣……
2、背诵课文最后四段
(1)选用自己喜欢的方式背诵
(2)多种形式结合。
3、联系全文，想想最后一节的作用。
二、品味鉴赏
1、读读课文，体会老舍运用语言和安排材料的独到之处。
2、谈谈自己的所得。
三、作业巩固
1、作业本4、5、6、7
2、课外拓展：你是否也想亲身体验这种乐趣呢?那么，自己学习养一盆或几盆花吧。当然，你也可以养金鱼，养小鸟或其他小动物，其间也是乐趣无穷的。在此同时，你还可以记录一些观察笔记，也许在其中你还会有其他的收获呢
第三课时
课时目标：
拓展阅读，进一步了解老舍其人。课余练笔，培养生活情趣。
一、拓展阅读
著 者 略 历
舒舍予，字老舍，现年四十岁，面黄无须。生于北平，三岁失怙，可谓无父。志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空也。幼读三百千，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之墓。及壮，糊口四方，教书为业，甚难发财;每购奖券，以得末彩为荣，示甘于寒贱也。二十六岁，发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。三十四岁结婚，今己有一女一男，均狡猾可喜，闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。
书无所不读，全无所获，并不着急。教书作事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如是而已，再活四十年也许能有点出息!
著有：《老张的哲学》，《赵子曰》，《二马》，《小坡的生日》，《猫城记》，《离婚》，《赶集》，《牛天赐传》，《樱海集》，《蛤藻集》，《骆驼祥子》，《火车集》，皆小说也。当继续再写八本，凑成二十本，可以搁笔矣。散碎文字，随写随扔;偶搜汇成集，如《老舍幽默诗文集》及《老牛破车》，亦不重视之。
载一九三八年二月一日《宇宙风》第六十期
二、信息交流
1、谈谈你所了解的老舍。
2、名篇推荐。
三、练笔：生活中的情趣
有一位名人说过"生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛"。
只要你用心体会，你的生活中也一定充满了无穷无尽的乐趣和新鲜事，把这些都用你的笔写下来，成为一篇《生活中的情趣》。
板书设计：
养花
⑴总起，养花 当作一种乐趣。
⑵养什么花。 好种易活的花。
⑶养花要摸门道。 增长知识。
⑷养花要付出辛苦。 有益身心
⑸养花使人喜悦。
⑹养花使人伤心。
⑺总结养花的乐趣。 有……有…… 既……又……
人教第十册《养花》教学设计及反思 养花教学设计第二课时篇八
教学要求:
1,理解课文内容,体会作者从养花中得到的乐趣,从而感受生活的美好,培养热爱生活的感情.
2,学会生字新词,会用"置之不理"造句.
3,完成课后练笔.
4,有感情朗读课文,背诵你喜欢的自然段.
教学重点:
理解课文的思想内容,完成练笔.
一,导入新课.
你家中有花吗 谈谈你的感受.
二,检查预习.
1,指名按自然段朗读课文.
2,同学们已经预习了课文,你说说老舍先生为什么要养花 他从中体会到什么乐趣
三,通过读课文,给课文分段.
1,学生自由朗读课文,思考:课文可以分几段 每一段讲了什么意思
2,讨论:课文可以分三段.
(1) (2—6) (7)
四,抓住重点,理解课文内容.
1,"奇花异草"是什么意思
作者养的花草有什么特点 为什么
2,"置之不理"什么意思 "自生自灭"什么意思
作者"摸着了一些门道",这些"门道"指什么
3,作者为什么说他"可得感谢它们"
用课文里的话说一说.
因为作者因为养花而受益:有益身心,胜于吃药.
4,全家动员抢救花草时,十分紧张,使人"腰酸腿疼,热汗直流",你认为作者是在抱怨养花的劳累吗 为什么
5,什么是"秉烛夜游"
6,为什么作者"也有伤心的时候"
7,作者认为养花究竟有哪些乐趣
五,再读课文,概括中心.
1,提出要求:
朗读课文,想一想课文哪些部分写了"喜""笑" 哪些地方写了养花的"忧""泪" 哪些地方写了养花的"须劳动""长见识"
2,自由读课文,讨论.
3,讨论交流.
4,概括中心思想.
六,练习给课文编提纲.
1,自由读课文.
想一想作者怎样安排材料的
2,讨论交流.
(1)文章题目:养花
(2)文章中心:作者通过自己的养花实践切身体会到了养花的种种乐趣.
(3)材料安排:
a,把养花当作一种乐趣.
b,具体讲养花的乐趣.
c,总结养花的乐趣.
教学反思
一, 落实了"学生是语文学习的主人".教师在这节课中根据教材特点,使学生在尝试扮演的言语实践活动中学习,大大提高了学生的学习兴趣,充分调动了学生学习的主动性,人人都乐于参与学习,参与倾听表达.同时允许学生自由选择适合自己的"角色",作业练习等,尊重了学生的个性差异.
二,正确处理了基本素养与创新能力的关系.虽然教学是以活动促学习,在活动中培养学生的创新精神和能力,但并没有脱离语言文字的学习,而是在引导学生充分地理解课文语言文字的基础上,运用课文中的语言进行交流,运用,同时鼓励学生自觉地将角色语言带进课堂,自然而然地提高了口语交际能力.
三,有效地发挥了教师的组织与引导.教师在教学中没有丝毫包办代替,机械控制,而是让学生充分地表达.既尊重了学生在学习过程中的独特体验,又因势利导,及时,准确地对学生理解感悟上的难点,疑点,误点进行了点拨.
人教第十册《养花》教学设计及反思 养花教学设计第二课时篇九
一、教学要求：
1、领悟作者是怎样围绕养花的乐趣安排材料的，练习给课文编写提纲。
2、理解课文内容，体会作者从养花中得到乐趣，产生热爱生活、热爱劳动的情感。
3、有感情的朗读课文。从课文第4、5自然段中任选一段背诵。
二、教学重、难点：
重点：领悟作者是怎样围绕养花的乐趣安排材料的，练习给课文编写提纲。
难点：理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，产生热爱生活、热爱劳动的情感。
三、教学过程：
（一）导入：
1、课前考察：出示老舍先生写的课文中的几句话，让学生说出课题。
2、引入：今天再学习一篇他的文章——《养花》 （板书课题）
（二）新授：
1、通过上节课的学习，你能说说老舍先生为什么养花吗？
（老舍先生爱花，把养花当作生活中的一种乐趣）
2、讲读“为什么养花”（第1、7自然段）：
1) 板书：爱花、乐趣。
2) 你怎么理解“乐趣”这个词语？课文几次提到养花是一种乐趣？在文章的什么位置？
3) 出示句子，读一读：
*我只把养花当作生活中的一种乐趣
*这就是养花的乐趣
4) 比较：这两个句子有什么区别和联系？这样写有什么好处？
（第一自然段介绍了为什么养花，第七自然段总结养花有什么乐趣；开头与结尾相互呼应）
5) 默读第1自然段：
思考：这些句子是怎样体现“我只把养花当作生活中的一种乐趣”？
a. 指名回答：
b. 根据句子之间的关系，用简短的语言概括本段内容。
6) 自读第7自然段：
a. 思考：是怎样总结出养花的乐趣的？
b. 指名回答：
c. 根据句子之间的关系，用简短的语言概括本段内容。
3、过渡：中间这几部分会写什么呢？（具体写养花的乐趣）
4、请你默读第2自然段，思考：这个自然段围绕着养花的乐趣都写了什么？
1) 学生自读思考，划出你认为关键的词语句子。
2) 指名说说，你从中体会到什么。
3) 理解句子：我只养些好种易活自己会奋斗的花。与“养花的乐趣”有什么联系？
4) 思考：本段中其他句子与“好种易活”的关系？
5) 根据句子之间的关系，用简短的语言概括本段内容。
6) 归纳概括自然段内容的方法：
5、自主研读第3—6自然段：
1) 自读思考：每个自然段围绕着养花的乐趣写了哪些内容。
2) 小组讨论后汇报。
3) 第3自然段：
a. 我的天天照管它们，像好朋友似的关切它们。理解“关切”
b. 多么有意思呀！指什么？从中体会到什么？（获得知识之乐）
4) 第4自然段：
a. 如此循环，让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有益身心，胜于吃药。
b. 腰酸腿疼，热汗直流也是乐趣吗？为什么？你体会到什么？
c. 这多么有意思呀！指什么？从中体会到什么？（付出劳动之乐）
d. 不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？改写句子。
5) 第5自然段：
a. 与“乐趣”的联系，你体会到什么？（分享成果之乐）
b. 欣赏昙花的图片。
6) 第6自然段：
这部分写了什么？与“乐趣”有什么联系？
6、完善提纲：
根据你对课文的理解，按自然段编写提纲。学生独立完成后展示。
（三）小结：
1、这篇课文在写法上有什么特点？能不能把这几方面的内容顺序颠倒一下？为什么？
2、从老舍先生对养花乐趣的描写中你体会到了什么？
（四）作业：
1、有感情的朗读课文。从课文第4、5自然段中任选一段背诵。
2、生活中还有许多事能给我们带来乐趣，选择你感兴趣的内容，仿照课文的写法，
从几个方面把自己的感受写出来。
板书： 养花
爱花 爱生活 乐趣 获得知识
付出劳动
分享成果
也有忧伤
人教第十册《养花》教学设计及反思 养花教学设计第二课时篇十
一、教学目标
1、读通课文，完成课后练习。
2、简单了解老舍生平及文学风格。
3、能自主阅读，独立思考，表达自己的见解。
二、教学过程
（一）谈话揭题
1、板书：老舍
说说对老舍的了解。（教师相机补充）
2、揭题，板书——养花，齐读。
（二）自主阅读
1、简介“综合复习”
这篇文章放在“综合复习”中，“综合复习”是六年级下册才有的一个内容，目的在于考察同学们小学六年的综合语文能力。
2、布置任务
请同学们给课文标上自然段的序号，然后轻声读课文，注意读准字音，读通课文。读完后，独立解答课后的三个练习题。
3、汇报交流，相机引导。
4、写法指导
快速浏览课文，老舍先生的这篇文章在写法上对你有什么启发？
（三）拓展延伸
老舍先生从养花中获得了乐趣。你是否也有自己的爱好，从中你又得到了什么乐趣？说一说。课后请自取题目，写成一篇习作。
随想：
第一次不做参考，半小时内手写下了一份教案；第一次以这样简略的教案走上了公开课的讲台；第一次不去考虑具体的细节，任性地想赌一把自己在课堂上的驾驭能力；第一次以学生独立解答课后习题然后汇报的形式去上一篇课文。这些第一次，其实都源于自己心中的那个结。
近两年，经历了多次公开课的我，心中总是有一个遗憾——公开课上的表现失去了自己最真的一些东西。为了教学设计的新颖，会到处搜罗相关教案，以作借鉴；为了符合当时的教学审美，会设计相关的教学环节，故作“前沿”；为了课堂上的完美，备课时会具体到我说的每一句话，甚至是针对学生某一个回答的评价。在我自认为准备充分的时候，这些却更多的束缚了我在课堂上的发挥。我会计较这个环节我是否多用了几分钟；我会遗憾这个同学的回答我没有做好预先的评价；我会抱怨学生没有按照我既定的教学思路走……课堂教学成了沿着教案设计走的演习！然而，演习永远和真实有着差距！一堂课下来，我总是身心俱疲，没有了和学生互动学习的那一份轻松，快乐，自在，公开课成了一个沉重的包袱，它压着我，也压着我的学生。
于是，我像一个任性的孩子，这一次丢掉那些沉重的包袱，用一颗平常心，用最真实的自我去上这一课。尽管刚开始的五分钟还是有些紧张，但之后我觉得自己真正融入了课堂。而我也相信，孩子们也是轻松自在的，我和他们的距离很近，很近。虽然没有完成我的教学预设，虽然我的引导和评价并不完美，虽然还有很多很多的遗憾，但是我和孩子们都很享受这个过程。我想，这才是教者和学者应有的心态。
当然，学习借鉴他人优秀的设计，多做一些试教“演习”也是不无裨益的，这些都能提高我们的教学能力，促进我们的成长。只是，不能因此而失去了自我，失去了教学的真实，失去了教与学双方享受课堂的美好。
人教第十册《养花》教学设计及反思 养花教学设计第二课时篇十一
教学目标：
1、学会4个生字及新词，积累自己喜欢的好词好句。
2、有感情地朗读课文，体会否定句和反问句的表达效果。
3、学习作者善于观察、体验生活，抒发真情实感的表达方法；培养学生热爱劳动、热爱生活的思想感情。
教学重点、难点：
老舍先生从养花过程中得到了哪些乐趣？体会作者是怎样把养花的乐趣写具体的。
课时：两课时
第一课时
一、引入课题，简介作者
1、老师带来了一些花，给大家看看。（点课件）
2、看了这些花，有什么感受？同学们，你喜欢花吗？哪位同学养过花？把你养花的感受说一说。（学生自由发言。）
二、初步感知，把握主要内容
1、今天，我们学习《养花》。板书：23 养花（齐读课题）
2、大家都预习了，作者是谁？来，把你们了解的有关老舍先生的情况讲一讲。（生读有关老舍的资料）
3、我们今天学的《养花》就是老舍写的一篇散文。我们先不看书。好多同学都养过花，那假如要你以《养花》为题目，写篇作文，你会写些什么呢？在小组内先议一议，再谈一谈。
4、指名交流，教师归纳
5、同学们谈了很多。那现在我们打开书读课文，看看老舍先生又是怎么写《养花》的。轻声朗读课文，读准字音，读通语句，勾画出生词及其他不理解的地方，运用工具书或联系上下文进行理解。
6、默读课文，想想课文主要讲了什么，你刚才构思的《养花》和老舍先生写的《养花》在内容上有什么相同，又有什么不同呢。
7、指名交流，教师相机检查评价初读情况。
交流内容：（1）老舍先生养的都是好种易活的花。（2）养花很辛苦。（3）养花能增长知识。
（4）养花能与别人分享
8、有人觉得这篇文章有点乱，一会儿写这一会儿写那。那同学们思考一下，对这个问题，你怎么看？课文重点围绕什么来写？在哪一段点出来了？（学生交流）
9、教师归纳：是啊，这篇文章不像我们学过的很多记叙文，按事情发展顺序来写，但是，就像刚才两位同学说的，看起来内容很散乱，但都是围绕养花的乐趣来写，这就叫散文。齐读最后一段。
10、围绕“养花”,提出不懂的问题。
（1）“花草自己会奋斗”是什么意思？
（2）养花很辛苦，而老舍先生为什么把养花当作生活中的一种乐趣？养花到底有哪些乐趣？
三、布置作业
1、抄写生字词，积累好词好句。
2.进一步朗读课文。课下搜集并了解老舍先生作品。
第二课时
一、在品读语言中感悟养花情趣
（一）、复习旧知导入，齐读最后一段
（二）、作者至始至终对养花包含着一种怎样的感情？（热爱）能用文中的原话回答吗？自由读读第一自然段，你还从哪些地方体会到了？边读边看眉批、推想“工夫”、“计较”的含义。
（三）、1、老舍先生对养花的热爱让他体会到了其中的乐趣，就让我们一起走近老舍先生，走进课文的字里行间，一起来咀嚼这份有喜笑、有忧泪的闲情雅趣吧！
2、学生默读第2——6自然段，结合眉批提示，勾画出最令人回味的句子并作批注。
3、全班交流：
感受养花的喜与笑（围绕2---4自然段交流）
师：老舍先生对养花中体会到的的喜与笑在文中哪些地方得以体现呢？
交流：（1）作者养的花没有奇花异草，只养些好种易活的自己会奋斗的花草。（“会奋斗的花草”指生命力强，能迎风斗雪、战胜自然灾害的花草。）这是作者养花的特点。
（2）作者养花，不是对花“置之不理”，而是天天照管它们，像好朋友似地关心它们。（从中可以看出作者对花有感情。）作者在照管花的过程中，摸出了一些规律，增长了知识，从中得到了乐趣。
“不是乱吹，这就是知识呀！”这是作者学会养花后的自豪之情的流露，这就是乐趣。
（3）养花有益身心。“有益身心”是什么意思？（表达了作者热爱劳动的感情。）
探讨：
a.作者为什么说得感谢它们？ “感谢”、 “照顾”等词饱含了老舍对养花的什么情感？
b.作者两次使用“腰酸腿疼”、“热汗直流”，你认为作者是在抱怨养花劳累吗？为什么？（作者不但没有抱怨养花的劳累，反而从辛苦中体会到了乐趣。）“这是多么有意思呀！”这就是作者劳累后的感受，这是苦中有乐，是劳动带来的快乐。
（4）、出示句子：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？
a.让学生不改变意思，换一种说法：不劳动，连棵花也养不活，这是真理。
b.这句话说明什么道理？劳动可以创造一切；幸福生活是劳动创造出来的；人活着，就应该劳动。
（4）、相机指导有感情地朗读。
感受养花的忧与泪（围绕第六自然段交流）
(1)、老舍先生在养花中有伤心事吗？有什么感受呢？哪些语句给了你这样的感受？
(2)、既然很伤心，还觉得有乐趣吗？
(3)、如果你是老舍先生，那次菊秧被砸死后，你会怎么处理的？为了观点统一，允许你们商量商量，讨论讨论，猜一猜。
(4)、交流：老舍先生究竟是怎样做的？你的感受又怎样呢？您的心情……（失而复得的欢喜，失败后成功的喜悦。）
(5)、同学们，你们有过这种乐趣吗？那么，大家觉得伤心事有一种什么乐趣呢？
师：是的，有喜有忧更有乐趣。(相机板书)看来，老舍先生今天也给我们带来了许多乐趣。
感受与人分享的乐趣（围绕第五自然段交流）
师：养花的乐趣不仅仅是令作者自己可以增长知识；在劳动中有益身心健康；使人体会喜忧的快乐。还有最令作者感到自豪的事吗？（养花能闻香味，看花开，送花给别人）你是从哪个地方体会到的？闻香味，看花开，送花给别人，这是养花的什么？
（1）、想一想，养花是不是只有这三件成果？还可能有哪些？
师：既然有这么多成果，为什么作者只写这三件？请大家都默读这一自然段，体会体会作者写这一段究竟是想说什么？（生默读、思考、指名答）
（2）、出示句子第五自然段
抓住“骄傲”、 “秉烛夜游”体会朋友的赞叹，我的自豪。
（3）、作者用词多么准确呀！那么这种喜欢、骄傲、自豪是一种什么乐趣呢？
（是享受与分享劳动果实的快乐。）
（4）、读出你们的赞叹，读出作者的自豪来！齐读第五自然段
（5）、养花的乐趣归结起来就是：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有否有色，既须劳动，又长见识。作者从养花中得到这些乐趣。看着板书齐读最后一段。
二、在引导点拨中学习语言特色
师：我们知道老舍先生被誉为语言艺术大师，他的这篇文章在语言表达上有什么特点？
a、这篇文章用词丰富，有的词很通俗、很平常，就像一位老伯伯在聊天，说些家常话。比如：花开得好坏大小都不计较，只要开花，我就高兴。
b、老舍先生的语言简练，例如：冬冷、春天多风……；有喜有忧，有笑有泪……
c、在老舍的笔下，花儿似乎成了他的朋友。如：“运动场”、“生病”、“感谢”等。
师：同学们研究得很有心得。老师在一篇文章上看到这么一段话，评价老舍先生语言艺术特色的，摘录下来给大家看看。（齐读：文笔质朴无华，如水银泄地般地流畅，又像唠家常似的娓娓道来，浅显易懂。）
三、在总结拓展中升华延伸
师：老舍先生就是通过朴实无华的语言表现养花的乐趣，学习了这篇文章，你有什么感受？有什么收获？（热爱劳动、享受生活）
师：你们可真了不起，这些有哲理的话简直可以写成名人名言了。不过，大家可别做思想的巨人，行动的矮子，把你们的体会真正融入你们的学习、生活，你们会真正得到生活的乐趣。
师：花是美的象征，美的天使，而作家老舍通过劳动，创造了美，给生活带来了乐趣，让人深深感受到他对劳动的热爱、对生活的热爱。
师：老舍先生的作品还有很多，我想，通过今天的学习，大家对老舍先生有了兴趣。同学们回家后自己阅读，课下我们再交流自己的感悟。
四、在课外练笔中实践运用
师：老舍先生不愧为大作家，一篇短短的《养花》竟给我们这么多启发。同学们，你们在养花中有些什么感受呢？你能写出来让大家同你分享吗？如果觉得有困难，也可以写写你最喜爱的花草。
板书设计： 23 养 花
有喜有忧
既须劳动 有笑有泪 又长见识
有花有果
有香有色
↖ ↗
乐趣无穷
享受生活
人教第十册《养花》教学设计及反思 养花教学设计第二课时篇十二
片段：
在教学《养花》时，利用一道填空题贯穿学习了课文，很好地体现了“一个教学环节揉合多个目标”。
师：根据填空题，自读课文2—6节。
出示卡片：养花可以( )，这是件充满乐趣的事。
生1：养花可以增长知识。从课文的第三节中可以看出来，如摸着了养花的一些门道……
生2：养花有益身心。作者的腿不好，不利于久坐，他工作一会儿去看看花，调节一下，有益身心。
生3：养花可以获得真理。作者虽然在养花中常常热汗直流，腰酸腿疼.但是在这过程中懂得了劳动才能创造。
生4：作者懂得劳动创造生活，结合以前学过老舍爷爷的《劳动最有滋味》，我也懂得了是劳动帮助作者一家度过了艰难的岁月，一切美好的生活都要靠自己的双手创造。
生5：劳动创造出乐趣，劳动创造出世界。
师：对，劳动创造了整个人类，劳动创造了崭新的生活，劳动创造了美，劳动创造出独立的自我。这些都是作者在养花中感受到的。
生6：养花使作者和别人分享快乐。约朋友来赏花，给别人赠花，都使作者感到十分快乐。
生7：养花给作者的生活增添了色彩。花好作者就喜，花不好作者就忧。菊秧被砸死后，作者“全家都几天没笑容”。
生8：养花使作者的情感更加丰富和细腻了。
师：俗话说，若有甜，加点盐。养花中的忧伤及痛苦，使得开心和快乐显得更加突出，作者的生活和情感因而多姿多彩。
生9：养花使作者掌握了它们的喜好及不适，可以更好地关心照顾它们。看出作者热爱生命。
师：讲的真好。作者掌握了养花的门道，是为了天天照管花草，在他眼里，花草象孩子一样需要呵护，这足以看出他对自然界中一切生命的热爱。走近自然，珍惜自然，关爱自然，与自然和谐相处，这正是我们所提倡的。
反思：
设计的这道填空题有以下几点好处：
1.学生在主动思维和情感活动中，有所感梧和思考。
在以上案例中，老师将问题提“大”了，“养花可以( )，这是件充满乐趣的事”，将整篇课文的内容凝聚于一道题中.将这一填空题贯穿在整个课堂教学中。这样的“大步走”从学生的认知能力出发，围绕教学目标创设问题，使每个学生有话可说、有事可做。学生在精读、深思、感悟的过程中。体会到了老舍爷爷对花草的关切，对生命的热爱，对知识的积淀，对“给予是快乐的”这一人生哲理的体验.学生也受到了熏陶、启迪。这样的教学设计符合新课程标准的要求：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。教师要凭借课堂教学来培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。
2.学生在教师的引导下生成和生长了知识。
教师设计的填空题“养花可以( )，这是件充满乐趣的事。”题目紧扣全文内容，弹性大，思维空间广，学生可以根据个人的已有经验产生不同的体会和感悟。
当学生根据已有的经验产生新知识时，教师在尊重学生新发现的同时、及时纠正学生错误的分析判断，对学生零碎的认识进行总结和提炼，如上例中教师的每一次引导都起到了升华学生认识的作用，帮助他们生成和生长了知识、这才是课堂教学的最终目的。
3.学生的主体性得到真正意义上的落实。
教师让学生根据填空题体会课文内容，此时的学生认真阅读，大胆揣摩，充分调动自己的知识经验和创造力，积极思考和探究，在自读的过程中不断地发现新问题，选择新判断，产生新感悟，重组新知识，从而在自己的头脑中生成具有自身个性品质特征的知识，这才是真正意义上的学生主体性的落实。
