一键复制
作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？下面是小编带来的优秀教案范文，希望大家能够喜欢!
黄鹤楼送别教案设计 黄鹤楼送别教案第一课时篇一
教材简析：本课属“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的创作情景。诗话互照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。课文配有插图，能调动学生多种感官感悟诗歌。
教学要求
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情，感受诗人话别的情景。
教学重点：指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。
教学难点：指导学生认真观察插图，增强对诗歌情境的感悟。
教学过程：
第一课时
课时任务：了解诗歌时代背景，读通课文，沥青课文脉络。学习生字词，理解词语。
第二课时
一、揭题：
师生同唱《长亭送别》，生述唱后感受，导出本诗。
出示：黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
a自读，思考：这首诗主要讲了什么？
c谁来说说你对这首诗的理解。
d..有疑问吗？带着疑问读课文。
归纳出理解古诗的基本方法：理解字、词、句，表达了诗人什么样的思想感情？有感情地朗读诗。据此来读课文。
二、学习课文
通过刚才的朗读，你读懂了哪一句诗句？表达了诗人什么思想感情？小组讨论交流。
小组读文思考后讨论。
交流：
第一、二行：
1、你通过读课文读懂了哪些字词？你从课文中的哪些语句读懂的？[
a、“烟花三月”“西辞”、“故人”、“黄鹤楼”
（师板画“桃红柳绿”、黄鹤楼）
用自己的话来说一说暮春三月的景色？
你从课文中的哪些词句中看出？什么是饯行？
指导读好课文的第1、2、3节。
c、表达了诗人什么思想感情？从文中哪些语句看出？（板书：依依惜别）
齐读：依依惜别。“依依”是什么意思？（互相依恋着）
用依依惜别的感情读好第二节。
d、第一段中还有表达依依惜别的深情的句子吗？
出示第三节，生再读，述感受，抓住“人品”、“诗篇”、“兄长和老师”、“海内存知己，天涯若比邻”、“永世不绝”......理解，指导读。
（①从这句话中，你体会到了什么？（李对孟的敬仰、难舍）
②从哪些句中体会到大诗人李白对老友孟浩然的敬仰之情，难舍之意？师圈出：令人敬仰，誉满天下，一直，不知……见面）
③正因为孟浩然既是李白的兄长又是他的老师，所以孟浩然顺江东去才使李白依依不舍，满腹忧愁。在读李白的话时，除了读出敬仰之情外，还要带有一丝忧愁去读。下面我们再一起来读“依依惜别”。
李白是这样的依恋不舍，那孟夫子呢？他的内心又何尝不是这样呢？但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好友李白，谁来把孟夫子的话读一读。
（1）指名读
（2）出示句子：“海内存知已，天涯若比邻。”
（3）提问：
a解释带点字。它说的是什么意思？
b这里为什么用单引号？这两句诗是谁写的？
c孟夫子引用这两句诗是要表示什么意思？（彼此虽然暂时分别，可友谊是永远不绝的）
过渡：谁读懂了下面两句，来说说这句什么意思？（第4自然段）
（1）、学生默读第4自然段，思考。
2、请一对好朋友配乐朗读第三节。
指导读好第一二行诗，指名读，齐读。
第三四行
通过读课文你又解决了哪些问题呢？
（孤帆、碧空尽、天际流......）
表达了诗人怎样的思想感情？（再齐读：依依惜别）
从哪些语句读懂的？（4、5节）
生述感受。（抓住“凝视”“伫立”理解）
此时的李白依然伫立在江边，凝望着远方，只能看到什么？
现在李白的心情怎样？可能会想些什么呢？（理解“孤帆”）师板画：沙鸥、白帆、李白。
再读：依依惜别
指导朗读第四节，配乐赏读本节。
指导读好三、四两行诗，点出这是名句。
过渡：李白望着、想着，再也控制不住自己激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗来。什么是“脍炙人口”？指导读好全诗。
读了这首诗你从中体会到两人之间的感情怎样？（感情深厚，离别时依依不舍）
述：谁来把这首诗背一背
三、总结全文。
1、通过刚才的学习现在你对这首诗理解了吗？师生合作配乐齐读课文。
2、自古以来，像这样的送别诗还有很多，你能吟诵几首吗？
四、设疑：学了这篇课文你还有什么疑问？（“为什么课文上讲到扬州去而课题上写广陵”等）
五、作业：
1、有感情地朗读全文。
2、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3、抄写课文中的词语。
板书设计：
评析：
教育家胡瑗的商讨教学法是建立在学生自主合作讨论上的，在学生对知识已有一定的基础后教者在从旁予以辅导点拨。本课通过学生自读自悟，教者在学生充分讨论之后再附以音乐、图画、诗配画，让学生有美的熏陶，深深体会到两个大诗人之间的依依惜别的感情。
黄鹤楼送别教案设计 黄鹤楼送别教案第一课时篇二
【教材分析】
这是一篇“文包诗”的课文，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。课文叙述了年轻的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，描述了长江边烟雾迷蒙，繁花似锦的阳春美景，抒发了诗人送别友人时无限依恋的感情。
【设计理念】
本课时以“讲读”为主线，以想象、表演为桥梁，以语言、思维发展为目标。在教学中，能过优美的音乐，美丽的画面，语言的启发想象，引导学生入情入境地读，动情地读，感受其中的语言美、人文美……通过补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让学生真正学有所得。
【学情分析】
《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，这是只有五年级的孩子很难体会到的。可是课文中有几个空白点：藏、终于、凝视、伫立，虽然只有这样短短几个字，能够很好的表现人物离别时的浓浓情深深意，给了学生无限的想象空间，诵读之后学生终可知其滋味。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、文、诗对照阅读，借助课文语言理解诗句意思。
3、品读文、诗，深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。
【教学重难点】
1、诗文对照, 借助课文语言理解诗句意思。
2、在品读中深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。
【教学准备】课件、搜集送别诗
【教学过程】
一、激情导入，朗读古诗
1、友人话别，依依不舍。“人生自古伤离别。”说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈与留恋，多少伤感与难舍。在1000多年前，有两位有着深厚感情的诗人，即将在此分别，于是就有了这样一首脍炙人口的送别诗。
2、课件出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（读）
二、整体入手，观照全文
1、教师：让我们跟随李白和孟浩然一起去黄鹤楼，去看看两位友人送别的情景。自由读课文，一边读一边想象语言描绘的情景。
送别
2、教师：课文讲了谁为谁送别呢？（板书：李白 ———— 孟浩然）
你能把时间、地点、人物、事件连起来说一说吗？
3、学生交流。
三、品读第1、2自然段
1、出示课文中的插图1，请学生用书中的词描述图中的景物，带着理解读出词中意味。
2、教师：如此美景，在我们看来是多么令人心旷神怡啊！两位即将要分别的友人此时的心情如何呢？自己读读第二小节中描写两位友人的句子，仔细地去体会体会。
3、 学生交流，你体会到什么？
▲“藏” 一个“藏”字你品出点什么深意了吗？为什么要藏起来？（不想让离别来得太早）你从中体会到什么？（感情深，依依不舍）
▲“一会儿……一会儿……”
他们一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，他们真的是像游人一样在欣赏美景吗？
引导学生体会到：两人心都不在赏景上，只是借赏景掩盖自己心中的惜别之情，想让这离别的时刻来得晚一点。
4、指导朗读。
四、品读第3自然段
过渡：俗话说：“送君千里终需一别”。终于，李白举起了酒杯，说…..
1、课件出示李白的话
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
（1）指名读，思考：你从中感受到什么？
（2）交流感受
▲李白对孟浩然的敬仰之情
你从哪里感受到的？
①“令人敬仰”、“当作兄长和老师”
②“人品” （人的品格、品德） 补充资料介绍有关孟浩然的一些材料
③“誉满天下”？（名誉满天下，得到天下人的赞美）
你知道孟浩然的哪些诗篇？指名背诵一二首。（如《春晓》、《宿建德江》）
▲李白对孟浩然的依依惜别（难舍）之情
你从哪里感受到的？
不知何日才能再相见（还没有分别就已经想再见面，可见难舍，可见情深）
（3）指导朗读，读好语句（敬仰之情、依依惜别之情）。
过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他毕竟比李白年长，他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去安慰自己的好兄弟李白。他是怎样安慰的？
2、课件出示孟浩然的话
“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
（1）指名读，说说：
“海内存知己，天涯若比邻”这诗句出自哪一首诗，是什么意思？
（2）孟浩然想借王勃的诗句告诉李白什么呢？
（3）指导朗读句子。
3、分角色表演话别的情景。（多媒体出示话别画面）
（1）同桌之间合作练习表演他们话别的情景 。 （指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。
（2）指名表演，引导评价。
五、品读第4自然段
过渡：道不完的离别情，叙不完的朋友意，可是“送君千里终需一别”。
1、引读：
岸边（ ），似乎它们也对友人充满了依依惜别之情。
2、课件出示句子，播放动画及背景音乐《琵琶行》。
“友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”
（1） 友人登船远去了，这时的李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）
（2） 用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。
（3） 友人远去了，岸上只留下了李白孤孤单单的一个人了，此时此刻的他心情怎样？
（4） 李白长时间地伫立在那里，心中可能会想到些什么呢？
六、品读第5自然段
过渡：想到这儿，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗……
1、课件出示古诗，听录音诵读古诗。
2、自己读一读这首古诗。
3、教师：学到这儿，你有没有发现这首古诗与课文的关系。
（课文采用“文包诗”的形式，以一个小故事展现了这首诗的情境，课文中的有些语句可以解释诗句的意思。）
4、诗、文对照起来读读，课文中的哪些语句可以解释这首诗？
5、同桌讨论交流--指名交流，集体评议。
6、感情朗读古诗 。
教师：诗人把自己的深情和当时的心境都融进了这首古诗，让我们一起来朗读这首古诗，读出诗人的深情，读出诗人的心境。
7、教师小结：千金易得，知己难觅。希望同学们都能交到自己的真朋友，也希望同学们能珍惜朋友之间的友谊。
七、总结全文：这一节课，我们深入学习了《黄鹤楼送别》这篇课文，进一步感受了诗人与友人话别的情景，体会到了他们之间的那深厚的友情。
八、扩展阅读
1、课前布置大家收集一些关于送别的古诗，你能向大家介绍一下吗？
2、学生介绍自己搜集的送别诗。
3、推荐古诗，课件出示：《别董大》、《赠汪伦》。
4、推荐阅读《小学生必背古诗70首》
九、作业布置
1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、摘抄文中的四字词语和优美句子。
3、用“暂时”、“凝视”造句。
【 板书设计】
黄鹤楼送别
送别
李白 —————————— 孟浩然
依依惜别、情深意重
黄鹤楼送别教案设计 黄鹤楼送别教案第一课时篇三
聚散两依依，聚亦欢喜，散也美丽 。因而，在很多艺术作品中常常描绘到送别的场面：有的令人荡气回肠，有的令人悲痛欲绝，有的令人依依不舍，有的令人勇往直前……不管它激起了观者的何种情怀，但它总是能给人以美的享受。因此，我们将在此系列活动中畅谈这一主题，描画此种美丽。
《黄鹤楼送别》是一篇以文包诗为体裁以话别为内容的文章。它再现了李白在黄鹤楼边，给自己敬佩的老师兼心目中的兄长——孟浩然饯行，与孟夫子话别的感人情景。
通过查找送别的方法，赏析送别的诗词，体验送别的情愫，抒发送别的感受，绘画送别的场面，参与以送别为题材的语文课——《黄鹤搂送别》的教学，设计一张以送别为主题的小报等系列活动，希望能初步培养学生对课文的理解能力，对文学的鉴赏能力，对情感的体验能力，对美的创设能力，对生活的实践能力等。
实施过程：
25 黄鹤楼送别
目的要求：
1、 通过文与诗的学习，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与友人的依依惜别的思想感情。
2、 通过对课文的理解，实际生活的情感体验，优美音乐的感染，使学生能有感情地朗读课文。
3、 通过对文包诗体裁地进一步学习，初步练习运用这种体裁进行创作。
4、 教学拓展，设计一份以送别为主题的小报。
重点：
1、理解文与诗的意思，体会依依惜别之情。
2、通过一些教学手段，能有感情地朗读课文。
难点：
1、通过对文包诗体裁地学习，练习创作。
2、小报的刊头与排版的设计。
教具准备：实物投影、录音机、资料、小黑板。铅化纸、颜料、图片等。
第一课时
第二课时
一、导入。
1、暮春三月，柳丝细长，长江岸边，黄鹤楼旁，烟雾迷漫，繁花似锦。两位风流萧洒，有着深厚感情的诗人，即将在此景此时此地分别，他们是谁呢?（板书：李白 孟浩然）
2、分别即在眼前，他们是如何话别的呢？
二、新授。
1、默读课文第三自然段，找找李白和孟浩然是如何话别的？
2、指名回答。（回答要完整）
3、再读课文，练习分角色读对话。（同座）
4、你们能表演一下吗？指名表演，要求其他学生当好观众，仔细看，认真听；当好导演，指出不足，提出改进方法；当好演员，演出你的设想。并能说出为什么这么演？
5、交流，再次表演。
6、告别的话言犹未尽，随着一声“客官，开船了！” 孟浩然登上了小船，伴着江风渐渐远去。（略作停顿）这种离别送行的场面，在影视剧等文学作品中常能见到，我们自己也经常有切身体会。你能说说你见到的、读到的或经历过的场面吗？（学生畅所欲言）
7、教师小结：同学们说得真好，令人十分感动，李白又是如何送行的呢？
三、学习第四段
1、默读课文第四自然段，用笔画出李白送行时最令你感动的句子，句中的那些词给你感悟最深？
2、交流。你感悟到了什么，并请同学有感情地读好。
3、过渡：“依然”、“伫立”、“凝视”直接描写了李白送友人远去的心情，而“白凡随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头”衬托出李白送友人的时间之长，从而生动地展现了李白对友人的惜别深情，令我们身临其境。我们的心与李白一样，随着友人而去。（略作停顿）让我们一起带着这份情来读读这一段，好吗？老师给你们配上音乐。
4、过渡：李白心潮澎湃，激动万分。他再也按捺不住内心的激动情绪，脱口而出，吟唱出了脍炙人口的送别名篇，它就是：（生答）（帖出古诗）
四、解诗
1、李白的这首诗你懂了吗？你是如何懂的？
2、你喜欢诗中的那一句？交流。我国古诗中还有许多描写送别的，你能念一些给大家听听吗？老师也找了一些不同风格的送别诗，请大家拿出资料，轻声读读，领略我国古代文化的璀璨与辉煌。
3、还有什么需要讨论的吗？过渡：（指板书）文美，诗美。文生动再现了话别送行的场景，诗凝练概括了话别送行的情景。我们通过文包诗这种体裁形式理解了这首诗，读懂了这篇文。
五、拓展
1、文包诗这种体裁真是不错，他可以帮助人们读懂诗。现在有一位小朋友想读懂一首诗，你能创作一篇文包诗来帮助他理解诗意吗？
2、出示题目：采用文包诗这种体裁，创作一篇童话故事。题目自定。诗：山上青松山下花，花笑青松不如它。有朝一日遭霜打，只见青松不见花。
3、讨论创作
（1）读诗说说诗意。
（2）设想故事中有那些角色。
（3）编写故事。
第三课时
一、导入小报设计
二、确立小报的刊头
1、交流刊名，提出要求。
（1）、有新意。
（2）、有深度。
（3）、言简意赅。
2、小组汇报刊名。
（1）、同学互议。
（2）、修改、创新、确立。
3、刊头字体设计。
（1）出示各种美术字。
（2）自我创设美术字。
三、组织材料
1、交流材料内容。
（1）、交流各地区、各时期人们送别的风俗。（出示准备的图片或绘画）
（2）、汇报收集到的以送别为主题的诗词歌赋。
（3）、畅谈亲身体验。
（4）、描绘影视剧中的送别场面。
2、选定自己喜欢的各类作品。
四、练习排版
1、勾画轮廓。
学习用铅笔勾线，划分版块。
2、大胆着色。
练习绘插图、刊头画、边框。
3、认真抄写内容。
尝试运用各种字体、不同格式抄写。
五、总结
舒缓的音乐，热烈的氛围，缤纷的色彩，稚嫩的笔触，我们充满兴奋与新奇，喜悦与自豪，创编了自己的小报。虽说它没有变成铅字，虽说它没有许多读者，但是它是我们汗水的结晶，智慧的起点，实践的展示台，成功的第一步。
板书：
25 黄鹤楼送别
黄鹤楼送孟浩然之广陵
李白 境美 故人西辞黄河楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽， 情深 孟浩然
唯见长江天际流。
教学反思：
有效教育实施的目的在于解决教育发展中的“高耗低效”的问题，提升教育的质量内涵，准确地把握教育在促进人的发展和推动社会进步方面的功能。有效教育的指导思想以新课程实施为背景，以学生发展为根本，充分释放教师的创造性最大程度地实现教育效能。国家教育部也早在《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》中强调指出：要提倡布置活动性、实践性的小学生的作业。《语文课程标准》中也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。”因此，我们的小学语文作业应以布置量少、质高、有趣、灵活的内容为主，既减轻过重的负担，又使能力得以培养，知识得以传授，习惯得以养成，信心得以树立，心灵得以美化……
此次以送别为主题的语文系列活动在学生的查找资料、阅读欣赏、描绘摹画中得以升华；课文中蕴涵的深情得以进一步理解，动手实践的能力得以进一步培养；变被动的获取为主动的汲取，变繁重的抄写为鲜活的设计；学生树立了学习的信心，尝试了实践的喜悦，受到了美学情感的熏陶。 同时，教者也确立了教学是“用教材”而不是“教教材”的观念，树立教材不是唯一的课程资源的观点，以课堂教学为立足点，将生活与课堂衔接，拓展课堂，激活生活。通过教学中的多样化活动，使学生的自主性、合作性、创造性得到培养。学生通过自主地选择活动，能更深刻地去领悟教材，能更准确地去体会情感，能更深沉地去感悟艺术，能更机智地去挖掘生活。
虽然此次活动受到了学生的青睐，但终因学生的阅历有限，文学功底不足，绘画技能较低，所以小报的质量不够高，仍需进一步的训练与培养。
黄鹤楼送别教案设计 黄鹤楼送别教案第一课时篇四
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、体会诗人与朋友间依依惜别之情。
教学重难点：
1、抓“藏”“夫子”“敬仰”“兄长和老师”“酒”“依然伫立”“凝视”等词体会依依惜别之情。
2、领悟中能有感情地朗读课文并背诵诗歌《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习
出示课题
（1）今天我们继续学习……
指读课题
（2）课文讲了谁送谁？（相机板书）
2、回忆文本
（1）这篇课文的主要内容是什么？
指名说
（2）除了能用自己的语言概括外，还可以用什么方式概括？
用诗句概括（相机评议：这位同学已经基本了解文包诗的特点了。）
（3）文中哪些自然段描写了诗句中的“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”
齐读
分析：这一部分，除了让学生更好地回忆课文内容，大致将本文的框架，从而引出第一自然段。第一自然段正好也是本课的总起句。在这一环节，我还特地安排了让学生用诗句来概括本文。从而体现出文包诗的特点。在上课的同时，我顺便让学生寻找解释“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”的句子。从而进入第二三自然段的学习。
二、精读课文第一段
1、一对风流潇洒的朋友就要分别，轻轻打开书，默读课文，哪个词最能表达他们此刻的心情。
生：依依惜别（板书）
师评：学习需要有一双善于发现的眼睛。
2、理解依依惜别
（1）这个词是什么意思？
生：感情很深厚，不忍分别
（2）有感情地朗读这个词
师：谁能通过朗读，让大家感受到
生有感情地读：依依惜别
师：就让我们走进课文，一起感受这浓浓的情谊。
3、朗读第二节
（1）出示：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
师：看大屏幕，一起读一读红色的字。
生：藏
师：藏的是什么？
生：依依惜别的感情
师：既然是藏，愿意让对方知道吗？
还有哪里也看出不愿意让对方知道？
生：触动、有意、故意……
（2）有感情地朗读第二自然段
过渡：诗人与好友只好把这份离别之情藏在心中，越藏越深。谁能把浓浓的情意读出来。
生个别读
（3）启发激情
师：平日，他们会做什么？
生：作诗，交谈……
师：饮食赏景，多么惬意，现在却将离别之情藏于心底
生： 再读
分析：紧抓“藏”“有意”引导学生体会。面对离别，两位大诗人的不舍，留恋，谁都不愿意先开口告别，也不愿意去面对离别这一刻的感情，从而将这种依依惜别之情也藏在学生的心里。为之后的学习做好铺垫。
4、体会李白对孟浩然的敬仰与依依不舍
（1）出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
生初读
师：谁接着读。
（2）自由读
师：离别之情就在眼前，自由读，
（3）理解诗人对孟浩然的敬仰
师：会读书，不仅读懂礼拜的话，更能读懂李白的心。谁来说说读懂了什么？
生：六个“您”看出李白对孟浩然的敬仰。
生：夫子读出对孟浩然的尊敬。
师补充：夫子是对古代男子的尊称。
生：从敬昂、兄长和老师中知道。孟浩然比李白年轻了二十岁，但仍旧称他为老师。
师： 在李白心中，孟浩然就是他的老师……谁来读出对他的尊敬？
生有感情地朗读
师：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他什么？
生：人品，诗篇。
师：最早创造山水诗的诗人，谁知道他的诗？
生：《春晓》……
师：清诗句句尽堪传——杜甫，解释。
李白还写过《赠孟浩然》“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”
看看注释，能读懂吗？
师：因为您抛弃了
生：因为您抛弃了荣华富贵，远离官场
生：因为您淡泊名利，
师：就是这样一个孟浩然，怎能不让孟浩然深深敬仰？
生：“吾爱孟夫子……”
师：他们就是志同道合的
生：知己
分析：在讲到李白敬仰孟浩然的“人品”时，我出示了《赠孟浩然》作为拓展，更好地让学生通过诗句理解来了解孟浩然的品质。因为诗句比较难懂，所以我添加了个别字词的解释，以便学生很快掌握。在理解的基础上，说一说孟浩然的人品，同时，有一个学生通过“吾爱孟夫子”这句话，感悟到李白也是一个淡泊名利，抛弃荣华富贵的人，他们是一对志同道合的朋友。让学生知道，在这样一个社会里，能找到一个志同道合的朋友很不容易，现在面临离别，是多么的不舍。
师：你就是李白，请你表达出对孟浩然的敬仰吧
生：朗读：孟夫子……满饮此杯吧！
师：谁还想读
生：朗读：孟夫子……满饮此杯吧！
（4）体会诗人与友人的依依惜别
师：我们读出了李白对孟浩然深深敬仰，还能读出什么？
生：害怕没有见面的机会，依依惜别之情
师：在交通落后的古代，这一别也许
生：一生都见不到
师：谁再来读读这段话
生：朗读
师：范读，
生：齐读。
师：这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？
生：留恋，不舍
师：让我们再一次深情的读。
生：齐读。
（5）升华感情体会
师：你们就是李白，请你们站起来，举起你的酒杯，一只手不够尊敬，再高一点，举好你的酒杯，面对你深深敬仰的兄长和师长，起
生：齐读。
分析：创设情境，学生把自己当作李白，一吐不舍之情，朗读效果较好。学生站起来，端起酒杯，想象自己面对深深敬仰的兄长和老师，满怀留恋，读到位。
5、体会孟浩然的句子
（1）指读句子
师：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，读！
生：王勃说得好，“海内存知己，天涯若比邻。” 虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。
（2）体会孟浩然安慰李白
师：孟浩然引用王维的诗，想说什么？
生：孟浩然不想和李白分别。他是在安慰李白
师：还有哪里也看出他们的友谊地久天长？
生：永世不绝
6、分角色朗读
师：好一个永世不绝，我们渐渐走近了诗人的心理，分工读，感受孟浩然的心情。
生：配乐对读。
三、精读课文第二段
1、生读第四自然段
生深情朗读第四自然段。
（1）理解“依然伫立”
师：知道什么叫“伫立”吗？
生：久久站立
师：伫立前面还有一个词
生：依然
师：李白伫立在江边干什么，是在欣赏蓝天白云……？
生：送别，看孟浩然
师：你们就是岸边的李白，你们的心情就像波澜起伏的江水，你会想起哪些画面呢？
生：在《阳关三叠》古曲中补白。
分析：在这一部分中只注重了用语言渲染，将文本感情升华，丢弃了诗句的结合，没有很好的体现出文包诗的特点。如果在读第四自然段时，回到诗句，从理解句子到理解诗句，并通过对文本的联想，创设情境，体味诗人对友人依依惜别的感情。
（2）创设情景，体会
师：让我们一起听听诗人的心声：
生：孟浩然，你是我的知己，你是我的朋友，你是唯一理解我的人啊。
师：孟浩然的船越走越远，李白在默默地说：
生：好友阿，你一定要再来，我们在一起痛痛快快地吟诗吧。
生：我会想念你的。
生：孟浩然，你一定要回来啊。
2、第五自然段
过渡：李白再也按捺不住内心的激动，脱口吟出：
（1）读古诗
生：读古诗题目
师：故人西辞黄鹤楼，读
生：齐读。
（2）理解古诗
师：之什么意思
生：到
师：孤帆什么意思
生：一只船
师：几只
生：一只
（3）体会“孤帆”
师：长江要道，难道只有这一只吗？
生：孟浩然走了，就没有朋友了
师：孤独，还有别的想法吗？
生：只留下李白一个人，所以……
师：过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然，再深情地读
生读
师：谁想在音乐声中深情的诵读（配乐）
生：诵读。
四、回忆文本，背诵古诗
师：滚滚长江都是水，千年已去人去楼空。后人浮想联翩。假如你登上黄鹤楼，你会想起两个人：
生：李白，孟浩然
师：你一定会想起一首诗
生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
师：你一定会想起其中的诗句：
生：诵读。（去掉字幕）
分析：重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。在讲解这篇课文二、三自然段的时候，我问了这样一个问题：“请同学们自由读课文的2、3自然段，看看从课文的哪些地方你们读出了李白和孟浩然之间的依依惜别之情？请同学们小组讨论”同学们都认真地读起书来，后来他们就小组讨论，然后作交流。他们找出了很多的地方。发言很踊跃。但有些回答是不到位的。由于自己事先没有考虑学生可能会回答地怎么样，又缺乏灵活的教学机智，所以很多问题我都没有很好地引导，帮助学生去深化认识。假如说在课前，我考虑地再多一些学生的情况，想得更细一些，那么我想教师”导”作用会发挥得更好，学生的认识也会向纵深发展。
五、作业超市。（请选择其中的一题完成）
1、背一背：积累几首你喜欢的送别诗；
2、摘一摘：很多文章中都有这样的句子，它们既是写风景的，同时也是抒发感情的，作者把他的情感巧妙地融入对景色的描写中，达到情景交融的美妙境界。请从课外文章中积累一段这样的句子。
3、写一写：李白的这首诗脍炙人口，很快就传颂到了扬州。孟浩然看到这首诗，心潮澎湃，历历往事浮现在眼前，于是，他提笔写起信来——请把这封信写完整。
板书
25、黄鹤楼送别
李白 依依惜别 孟浩然
