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作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么教案应该怎么制定才合适呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。
生态系统的结构教案生态系统的结构教材分析篇一
1.教学目标
2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系；
3、理解营养结构与功能的关系；
4、掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
5、通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
2.教学重点/难点
教学重点：
生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。教学难点
食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。
3.教学用具
教学课件
4.标签
教学过程
(一)、引入新课
生物群落与无机环境的关系？
土壤的结构和化学性质决定着什么植物能够在它上面生长、什么动物能够居住其中。植物枝叶的遮蔽作用和根系的固着作用，能大大减缓土壤的侵蚀过程。
（二）、生态系统的类型
生态系统有一定的范围，它的范围可大可小，地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球上的全部生物及其无机环境。生态系统概论的内涵有四个方面：空间和时间界限；系统的基本组成；系统的基本功能；系统在功能上统一的结构基础和发展趋势。
生态系统类型众多，分类如下：
（三）、生态系统的组成成分 我们研究生态系统的中心就是它的结构和功能，而研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系。
1、这个生态系统中有哪些生物？尽可能多地列出它们的名称。
2、分析这些生物之间的食物联系，你能画出多少条食物链？与其他同学画出的食物链进行比较，分析各自画出的食物链是否需要修改，共同完成该生态系统的食物链和食物网。
5、按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统中的作用，将生物进行归类。
2、生态系统中各成分之间的关系 在各种类型的生态系统中，都包含有非生物的物质和能量、植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构，使生态系统成为一个统一整体。
（1）、生产者通过光合作用制造有机物，将光能变为化学能，为其他生物提供食物和栖息场所。所以是生态系统的基石，是生态系统中不可缺少的主要成分。
（2）、消费者通过自身代谢把有机物分解为无机物，回归自然，加快了生态系统的物质循环，还对植物的传粉受精和种子传播具有重要作用。
（3）、分解者将动植物遗体中复杂的有机物分解成简单的无机物，归还无机环境，是物质循环的关键成分。
联系生物群落和无机环境的两大桥梁是生产者和分解者。
（四）、生态系统营养结构
1、概念：
在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链； 在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连结的复杂的营养关系，叫做食物网。
2、食物链、食物网与营养级之间的关系
群落是生态系统中有生命的部分，群落中生物间的“营养联系”就是生态系统中的“生命线”，其主要形式就是“食物联系”。食物链中只有生产者消费者两种成分；食物链中的捕食关系是长期自然选择形成的，不会倒转；某一营养级的生物代表处于该营养级的所有生物，不代表生物个体，也不一定是某个种群；各种动物所处的营养级并不是一成不变的；一条食物链的营养级一般不超过五个；食物网中的同一生物从不同食物链分析时可以占有不同的营养级；食物网中，两种生物之间的种间关系既可能是捕食，又可能是竞争关系。
展示幻灯片：
食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。
（5）在食物网中，某一营养级的生物是一个个体或种群吗？ 在食物网中，某一营养级的生物是指处于该营养级的所有生物。（6）食物网的复杂程度主要取决于生物的种类还是数量？ 食物网的复杂程度取决于生物的种类。
错综复杂的食物网是生态系统保持稳定的重要条件 如果一条食物链上某种生物减少或消失，它在食物链上的位置可能会由其它生物来取代。一般认为，食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。
总结：
1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。 2.生产者总是为第一营养级。分解者不参与食物链的构成 3.各种生物所处的营养级并不是一成不变的。
4.同种生物所处消费者级别和营养级级别一定是不同的，总是差一级。
5、食物链中箭头的含义：箭头方向代表能量流动的方向，同时也体现捕食与被捕食的关系。
课堂小结
对于一个稳定的生态系统来说，四种成分都是必需的，而且还需要足够的种类和数量。初 级消费者能帮助植物传粉受精，提高繁殖率；帮助传播种子，扩大生存空间和对生活资源的利用，有利于生产者的繁荣，等等。高级消费者捕食的往往是被捕食者的老弱病残等劣质个体，这些个体往往又是病原体的天然培养基，因而捕食掉劣质个体有利于减少传染病的流行，降低劣质基因频率，同时又能有更多的生活资源供给 健壮个体的生存和延续种族，促进进化，等等。因此，在自然界中，每一生物个体在向自然界获取的同时也一定会有所贡献，以实现可持续发展，维持生态系统的稳定性。作为生物界的最高级生物的人类来说，难道就不能从中有所启发吗？我们在向他人、向社会、向自然界获取的同时，也一定需要向对方奉献点什么!只有这样 才能实现人类社会的可持续发展。
板书
一、生态系统的类型
1、生态系统的概念
2、生态系统的范围
3、生态系统的类型
1、非生物的物质和能量
2、生产者
3、消费者
4、分解者
三、生态系统的营养结构（食物链和食物网）
生态系统的结构教案生态系统的结构教材分析篇二
虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。
生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。
食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。
从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。
学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。
通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关ppt课件为辅完成教学目标。尽量引导学生通过分析、讨论、比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。
1学时
板 书
教 学 过 程
二.生态系统的
营养结构
(一)营养成分
1.非生物成分
↓↑
2.生物成分(生物群落：生物—生物)
⑴生产者 自养型
⑵消费者
异养型中的捕食者和寄生者
⑶分解者 腐生者
(二)营养结构
1.食物链
2.食物网
(依次打开第1至4张ppt，播放森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统图片，最后播放课本中的池塘生态系统的图片)
讲述：我们前面学习了根据空间上生活资源分布的不均匀性和不同生物的生物学特征的差异性之间的相互作用，形成的生态系统在空间上的结构。那么，如果根据生物群落中不同生物类群在物质和能量流动过程中所起的不同营养功能时，生态系统的营养结构又会是怎样的呢？(板书：见左侧。并打开第5张ppt)而构成这一结构的营养成分又有哪些呢？(板书：见左侧。并打开第6张ppt)请同学们根据这些或你们最熟知的一个具体生态系统，回想一下什么叫生态系统。
师问：什么叫生态系统？
生答：(略)
讲述：(根据学生对生态系统概念的描述，板书：见左侧)这就是生态系统的两大营养成分。(引导学生继续讨论，并分析在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系)
师问：在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系？(让学生分组讨论并加以引导，之后回答)
生答：co2、水、矿物质等，阳光、热量等。(学生可能回答有困难，老师适当加以引导和补充。打开第7张ppt)
讲述：这些非生物成分中的co2、水、矿物质等物质能作为能量的载体一同进入生物群落。请同学们根据上述或自已最熟知的一个具体生态系统进行分析并讨论，思考生物群落中的各种生物在物质和能量流动过程中所起的作用是否一样，如果不一样又可分为哪几种功能类群。(学生分析可能有困难，老师密切注视并作适当的提示)
生答：绿色植物。自养型。
讲述：由于它们能将无机物合成有机物，把光能转化为化学能贮存在有机物中，因而我们称之为“生产者”(板书：见左侧。打开第8张ppt)。包括光能自养型和化能自养型生物。
生答：食草动物。异养型。
讲述：食草动物、以及以食草动物为食的动物都直接或间接地以生产者合成的现成有机物为食的，所以称之为“消费者”，属于异养型中的捕食者和寄生物(板书：见左侧。打开第9张ppt，并边播放边讲述)。食草动物称为初级消费者，以食草动物为食的动物称之为次级消费者，以次级消费者为食的动物称之为三级消费者；以此类推。此外，营寄生性生活的也属于消费者。这就是说，从活的生物有机体中获取物质和能量的所有生物都称为消费者。
师问：一个生物群落中是否有八级、十级甚至一百级消费者呢？(引导学生分组讨论，并提示能量流动要遵循热力学第二定律)
生答：没有。因为能量流动的每一个环节都一定会有能量的损失。
讲述：非常正确。具体能流到哪一级消费者，待下一节课的《能量流动》中你们就会知道了。
化类型的呢？(让学生讨论后回答)
生答：细菌。异养型(可能会答不全面，由老师或其他学生进行补充)
讲述：基本正确。是营腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性动物。属于异养型中的腐生者(板书：见左侧。打开第10张ppt)。这类生物能将自然界中的非生命有机物最终氧化分解成无机物归还于非生物环境，重新供给生产者利用，实现物质的循环。
讲述：一个生态系统可分为两大营养成分或四种营养成分，这些成分的相互关系实际上是通过物质和能量来联系的(打开第11张ppt并简要说明)。
师问：以上的这四种营养成分是否任何一个稳定生态系统都是必需具备的？哪一种又是最为关键的成分？(提示：一个稳定的生态系统，其物质和能量的流动是能持续稳定进行的；不仅要思考这四种成分之间的关系，还要思考各级消费者之间的关系。让学生分组讨论后回答)
生答：(略。学生可能只理解非生物成分、生产者和分解者的必要，对消费者存在的必要性认识不足，尤其是次级消费者、三级消费者的存在价值认识不够，甚至还有可能认为没有会更好的错误想法。这时老师要加以引导，参与分析、得出正确结论)
讲述：对于一个稳定的生态系统来说，这四种成分都是必需的，而且还需要足够的种类和数量。初级消费者能帮助植物传粉受精，提高繁殖率；帮助传播种子，扩大生存空间和对生活资源的利用，有利于生产者的繁荣，等等。高级消费者捕食的往往是被捕食者的老弱病残等劣质个体，这些个体往往又是病原体的天然培养基，因而捕食掉劣质个体有利于减少传染病的流行，降低劣质基因频率，同时又能有更多的生活资源供给健壮个体的生存和延续种族，促进进化，等等。因此，在自然界中，每一生物个体在向自然界获取的同时也一定会有所贡献，以实现可持续发展，维持生态系统的稳定性。作为生物界的最高级生物的人类来说，难道就不能从中有所启发吗？我们在向他人、向社会、向自然界获取的同时，也一定需要向对方奉献点什么!只有这样才能实现人类社会的可持续发展。
讲述：象图中的植物、虫和食虫鸟之间这种食与被食的营养关系，就构成了生态系统的营养结构(板书：见左侧)。我们称这种营养关系为食物链。(板书：见左侧。继续打开第12张ppt，依次播放并讲解，从中介绍各个营养级的概念，以及与各级消费者概念之间的关系。)由于光能和无机物进入生物群落，生产者是关键，所以每一条食物链的第一营养级都是生产者。
生答：多个种群。
师问：很好!哪我们人属于哪个营养级？
生答：不确定。要看具体在哪一条食物链上。
讲述：非常正确!人是杂食性动物，当人吃米饭时，人是第二营养级；当人吃羊肉时，人是第三营养级；总之，人在任何一条食物链上一般都是顶级消费者、最高营养级的生物。正是因为杂食性的存在，致使一个生态系统中的多条食物链相互交错形成复杂的营养结构，即称为食物网。(板书：见左侧。打开第13张ppt，依次播放并讲解。之后打开第14张ppt)
思考：在这个生物群落中有几条食物链？一个生态系统中的食物链的多少以及食物网的复杂程度与哪些因素有关？(引导学生分组讨论，再作回答。5条。生物种类的多样性和数量、杂食的程度。之后打开第15张ppt)
讲述：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。(打开第16张ppt)那物质和能量在食物链和食物网中具体是怎样流动的呢？(打开第17张ppt)具体的我们待下2节来学习。
小结：(打开第18张ppt)
课堂练习：依次打开第19至23张ppt。这些练习在老师参与下，由学生相互讨论完成。
讲述：周末大家找一个安全而又方便的生态系统，调查一下这个生态系统的具体结构。下面请同学围绕这节课的内容自由讨论和提问。
(学生提到的问题可能会很多。对于每一个问题，老师都要先引导其他学生一起来讨论，而后在老师的参与下作出解答)
生态系统的结构教案生态系统的结构教材分析篇三
1.教学目标
1．知识与技能
通过指导学生归纳生态系统的组成成分和分析生态系统的营养结构，培养学生分析和推理能力。
3．情感态度与价值观
通过理解生态系统各组分的相互关系，明确“人是生态系统中一员”，应自觉保护生态。
2.教学重点/难点
1．教学重点
食物链和食物网、营养级和消费级几个概念的区别和联系。
3.教学用具 4.标签
教学过程 教学过程设计
1．展示图片，引入课题
（1）池塘生态系中有那些生物？
结合池塘生态系统中的各种成分，再引导学生从功能的角度对这些成分进行分类，分别给出非生物的物质和能量、生产者、消费者及分解者的名称。
①非生物的物质和能量在生态系统中的重要性？
学生回答问题，教师分析问题。
总结生态系统中各组成成分的关系。根据各成分之间的关系，画出生态系统的结构模式图。
改变学生的学习方式，倡导学生自主探究，培养学生的思维、研究能力。学生在思考、解决这些问题时，也就将生态系统的各组分的概念以及之间的关系理清楚了。
食物链和食物网这块内容是本节课的重点也是难点所在。在教学时，教师可以引导学生首先从生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系。教师引导学生注意生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。然后以一条食物链为例，分析该食物链上各个环节的生物属于哪一营养级。创设问题情景： 以早餐为例，写出一条生物链。比如：水稻→虫子→鸡→人为例子，锻炼学生的画图能力和分析能力。
再以“螳螂捕蝉，黄雀在后”例子，总结一条食物链应该包括什么内容和主要事项！
这样，学生对营养级与消费级这两个概念就有了直观的认识。
然后引导学生观察教材图5-5“某陆地生态系统的食物网”，观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念。
创设情景，设置问题串：
讨论：1）该食物网中有多少条食物链？最长的一条是什么？
2）猫头鹰占第几营养级？
引导学生归纳本课主要内容。
课后习题 课堂反馈练习
(1)这两句谚语是否构成一条完整的食物链？ “螳螂捕蝉，黄雀在后”
“大鱼吃小鱼，小鱼吃青虾，青虾吃泥巴（主要指浮游植物）”
b.消费者和分解者
c.生产者和分解者
d.所有生物成分(3)下列各组生物中，全部属于生产者的一组是()
a．硝化细菌、紫菜、地衣
b．木耳、团藻、白菜
c．衣藻、小麦、醋酸菌
d．海带、苹果树、酵母菌
(4)生态学中对生态系统的成分划分的依据是（）
a．结构特点
b．营养功能
c．对环境的适应
d．生理功能(5)下列各项中能正确表示一条食物链的是（）
a．草→兔→狼→细菌
b．阳光→草→兔→狼
c．草→食草昆虫→青蛙→蛇→鹰
d．昆虫→蛇→鹰
(6)细菌在生态系统中的成分中，应属于（）
a.生产者
b.消费者
c.分解者
d.以上答案均正确
生态系统的结构教案生态系统的结构教材分析篇四
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m课程名称：生态系统的结构授课章节：第5章第一节教学目标：1．
让学生学会知道生态系统的结构以及有哪些成分。3．
生态系统的概念：
一、生态系统的分类1.
ii农田生态系统
……
概念ii食物网
概念习题、作业：1.下列生物哪个不是消费者。（）a 蛇
c 蚯蚓b 猫
蚯蚓是消费者吗？
根据学生的回答指出，食物网的复杂程度与生态系统的稳定性直接相关。12.总结全节内容，将大纲和重点难点再次提出，布置作业巩固知识。
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生态系统的结构教案生态系统的结构教材分析篇五
教学过程
一、首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分，突出生态系统的结构与功能特点，指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。并引导学生分析：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系（即营养结构）。
二、学习生态系统的成分时，首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分；再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。最后以板书的形式总结归纳出生态系统的成分（如下）。
三、对于生物成分的教学，注意引导学生分析三大功能类群在生态系统的地位。生产者是生态系统的主要成分，因为绿色植物固定太阳能，进行初级生产，是消费者和分解者获得能量的源泉，也是生态系统存在和发展的基础；分解者在生态系统占有重要地位，因为大约90％的陆地初级生产量都需分解者的分解功能归还给无机环境，供生产者再吸收；消费者则不会影响到生态系统的根本性质。
四、对于生态系统营养结构的教学，可以引导学生首先从分析生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系，由此引出食物链的概念，阐明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。然后引导学生观察教材“温带草原生态系统的食物网简图”，一方面观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念，另一方面让学生观察图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。
五、对于营养级的教学内容，教师引导学生注意生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。然后以一条食物链为例，分析该食物链上各个环节的生物属于哪一营养级；再引入食物网（同上）中判断某种生物所处的营养级，使学生认识到有些生物（如杂食、肉食动物）可以同时占有几个营养级别；同时指出一条食物链的营养级一般不超过五个，为后面生态系统功能的教学打下一个伏笔。
六、最后总结指出食物链和食物网是生态系统的营养结构，是生态系统功能的结构基础，生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种渠道流动的。教学结束后，可以选择适当的方式进行反馈测试，反馈的方式和题目略。
板书提纲
包括两个方面：生态系统的成分
食物链和食物网
（一）生态系统的成分
1、非生物的物质和能量：阳光、空气、水分、矿物质等。
2、生产者：绿色植物。
3、消费者：各种动物。
4、分解者：腐生的细菌和真菌。
（二）食物链和食物网
1、食物链：各生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
如：柳树叶片→蝉→螳螂→黄雀→鹰
特点：开始时是生产者
说明：捕食链、寄生链、腐生链
2、食物网
许多食物链彼此相互交错联结的复杂营养关系。
3、营养级：食物链上每个环节或食物网中同一环节上所有生物的总和。
说明：
小结：结构的两种含义
生态系统的结构教案生态系统的结构教材分析篇六
第5章 生态系统及其稳定性
一、 知识结构
二、教学目标
1、举例说明什么是生态系统。
2、讨论某一生态系统的结构。
3、尝试建构生态系统的结构模型。
三、教学重点、难点及解决方法
1、教学重点及解决方法
[教学重点]
[解决方法]
⑴结合教材中池塘生态系统的图解，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分，再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。
⑵群落中生物之间的“营养联系”就是生态系统的“生命线”。其主要形式就是“食物联系”。以教材中的图示为例，分析生物之间的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。
[解决方法]
在各种类型的生态系统中，都包括有非生物的物质和能量，植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构。
四、课时安排
1课时。
五、教学方法
启发式、讲解法。
六、教具准备
相关图片、资料。
七、学生活动
1、问题探讨、思考与讨论。
2、阅读教材。
八、教学程序
（一）明确目标
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
导入：从群落的演替可以看出，一定区域内无机环境的状况，决定了哪些生物能够在这一区域定居和繁衍；生物群落的存在又改变着无机环境。在环境条件大体相同的地方，群落的外貌和结构往往也相近或相似。这些都说明生物群落与无机环境有着密不可分的联系。
生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。生态系统就是在一定的时间和空间内，在各种生物之间以及生物与无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用的一个自然系统。
生态系统有一定的范围，它的范围可大可小，地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球上的全部生物及其无机环境。生态系统概论的内涵有四个方面：空间和时间界限；系统的基本组成；系统的基本功能；系统在功能上统一的结构基础和发展趋势。
生态系统类型众多，分类如下：
我们研究生态系统的中心就是它的结构和功能，而研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系。
1、这个生态系统中有哪些生物？尽可能多地列出它们的名称。
2、分析这些生物之间的食物联系，你能画出多少条食物链？与其他同学画出的食物链进行比较，分析各自画出的食物链是否需要修改，共同完成该生态系统的食物链和食物网。
5、按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统中的作用，将生物进行归类。
6、联想其他生态系统的组成，对其中的生物是否也能做相同的归类？
教师归纳总结
2、生态系统中各成分之间的关系
在各种类型的生态系统中，都包含有非生物的物质和能量、植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构，使生态系统成为一个统一整体。
3、在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链；在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连结的复杂的营养关系，叫做食物网。
食物链生物
绿色植物
植食动物
小型肉食动物
大型肉食动物
在生态系统中的成分
生产者
初级消费者
次级消费者
三级消费者
营养级别
第一营养级
第二营养级
第三营养级
第四营养级
群落是生态系统中有生命的部分，群落中生物间的“营养联系”就是生态系统中的“生命线”，其主要形式就是“食物联系”。食物链中只有生产者消费者两种成分；食物链中的捕食关系是长期自然选择形成的，不会倒转；某一营养级的生物代表处于该营养级的所有生物，不代表生物个体，也不一定是某个种群；各种动物所处的营养级并不是一成不变的；一条食物链的营养级一般不超过五个；食物网中的同一生物从不同食物链分析时可以占有不同的营养级；食物网中，两种生物之间的种间关系既可能是捕食，又可能是竞争关系。
食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。
错综复杂的食物网是生态系统保持相对稳定的重要条件。如果一条食物链上某种生物减少或消失，它在食物链上的位置可能会由其它生物来取代。一般认为，食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。
（三）总结
（四）作业布置
教材p92练习。
二、生态系统具有一定的结构
非生物的物质和能量：阳光、热能、水、空气、无机盐等
生态系统 生产者：自养生物，主要是绿色植物
消费者：动物，包括植食性动物、肉食性运动、杂食性动物和寄生动物等。
分解者：能将动植物遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。
2、生产者、消费者、分解者之间的关系
3、食物链和食物网
⑴概念
食物链生物
绿色植物
植食动物
小型肉食动物
大型肉食动物
在生态系统中的成分
生产者
初级消费者
次级消费者
三级消费者
营养级别
第一营养级
第二营养级
第三营养级
第四营养级
⑵特点：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。
⑶注意点
生态系统的结构教案生态系统的结构教材分析篇七
板 书
教 学 过 程
二.生态系统的
营养结构
(一)营养成分
1.非生物成分
↓↑
2.生物成分(生物群落：生物—生物)
⑴生产者 自养型
⑵消费者
异养型中的捕食者和寄生者
⑶分解者 腐生者
(二)营养结构
1.食物链
2.食物网
(依次打开第1至4张ppt，播放森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统图片，最后播放课本中的池塘生态系统的图片)
讲述：我们前面学习了根据空间上生活资源分布的不均匀性和不同生物的生物学特征的差异性之间 的相互作用，形成的生态系统在空间上的结构。那么，如果根据生物群落中不同生物类群在物质和能量流动过程中所起的不同营养功能时，生态系统的营养结构又会 是怎样的呢？(板书：见左侧。并打开第5张ppt)而构成这一结构的营养成分又有哪些呢？(板书：见左侧。并打开第6张ppt)请同学们根据这些或你们最 熟知的一个具体生态系统，回想一下什么叫生态系统。
师问：什么叫生态系统？
生答：(略)
讲述：(根据学生对生态系统概念的描述，板书：见左侧)这就是生态系统的两大营养成分。(引导学生继续讨论，并分析在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系)
师问：在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系？(让学生分组讨论并加以引导，之后回答)
生答：co2、水、矿物质等，阳光、热量等。(学生可能回答有困难，老师适当加以引导和补充。打开第7张ppt)
讲述：这些非生物成分中的co2、水、矿物质等物质能作为能量的载体一同进入生物群落。请同 学们根据上述或自已最熟知的一个具体生态系统进行分析并讨论，思考生物群落中的各种生物在物质和能量流动过程中所起的作用是否一样，如果不一样又可分为哪 几种功能类群。(学生分析可能有困难，老师密切注视并作适当的提示)
生答：绿色植物。自养型。
讲述：由于它们能将无机物合成有机物，把光能转化为化学能贮存在有机物中，因而我们称之为“生产者”(板书：见左侧。打开第8张ppt)。包括光能自养型和化能自养型生物。
生答：食草动物。异养型。
讲述：食草动物、以及以食草动物为食的动物都直接或间接地以生产者合成的现成有机物为食的， 所以称之为“消费者”，属于异养型中的捕食者和寄生物(板书：见左侧。打开第9张ppt，并边播放边讲述)。食草动物称为初级消费者，以食草动物为食的动 物称之为次级消费者，以次级消费者为食的动物称之为三级消费者；以此类推。此外，营寄生性生活的也属于消费者。这就是说，从活的生物有机体中获取物质和能 量的所有生物都称为消费者。
师问：一个生物群落中是否有八级、十级甚至一百级消费者呢？(引导学生分组讨论，并提示能量流动要遵循热力学第二定律)
生答：没有。因为能量流动的每一个环节都一定会有能量的损失。
讲述：非常正确。具体能流到哪一级消费者，待下一节课的《能量流动》中你们就会知道了。
化类型的呢？(让学生讨论后回答)
生答：细菌。异养型(可能会答不全面，由老师或其他学生进行补充)
讲述：基本正确。是营腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性动物。属于异养型中的腐生者(板书：见左侧。打开第10张ppt)。这类生物能将自然界中的非生命有机物最终氧化分解成无机物归还于非生物环境，重新供给生产者利用，实现物质的循环。
讲述：一个生态系统可分为两大营养成分或四种营养成分，这些成分的相互关系实际上是通过物质和能量来联系的(打开第11张ppt并简要说明)。
师问：以上的这四种营养成分是否任何一个稳定生态系统都是必需具备的？哪一种又是最为关键的成分？(提示：一个稳定的生态系统，其物质和能量的流动是能持续稳定进行的；不仅要思考这四种成分之间的关系，还要思考各级消费者之间的关系。让学生分组讨论后回答)
生答：(略。学生可能只理解非生物成分、生产者和分解者的必要，对消费者存在的必要性认识不足，尤其是次级消费者、三级消费者的存在价值认识不够，甚至还有可能认为没有会更好的错误想法。这时老师要加以引导，参与分析、得出正确结论)
讲述：对于一个稳定的生态系统来说，这四种成分都是必需的，而且还需要足够的种类和数量。初 级消费者能帮助植物传粉受精，提高繁殖率；帮助传播种子，扩大生存空间和对生活资源的利用，有利于生产者的繁荣，等等。高级消费者捕食的往往是被捕食者的 老弱病残等劣质个体，这些个体往往又是病原体的天然培养基，因而捕食掉劣质个体有利于减少传染病的流行，降低劣质基因频率，同时又能有更多的生活资源供给 健壮个体的生存和延续种族，促进进化，等等。因此，在自然界中，每一生物个体在向自然界获取的同时也一定会有所贡献，以实现可持续发展，维持生态系统的稳 定性。作为生物界的最高级生物的人类来说，难道就不能从中有所启发吗？我们在向他人、向社会、向自然界获取的同时，也一定需要向对方奉献点什么!只有这样 才能实现人类社会的可持续发展。
讲述：象图中的植物、虫和食虫鸟之间这种食与被食的营养关系，就构成了生态系统的营养结构 (板书：见左侧)。我们称这种营养关系为食物链。(板书：见左侧。继续打开第12张ppt，依次播放并讲解，从中介绍各个营养级的概念，以及与各级消费者 概念之间的关系。)由于光能和无机物进入生物群落，生产者是关键，所以每一条食物链的第一营养级都是生产者。
生答：多个种群。
师问：很好!哪我们人属于哪个营养级？
生答：不确定。要看具体在哪一条食物链上。
讲述：非常正确!人是杂食性动物，当人吃米饭时，人是第二营养级；当人吃羊肉时，人是第三营 养级；总之，人在任何一条食物链上一般都是顶级消费者、最高营养级的生物。正是因为杂食性的存在，致使一个生态系统中的多条食物链相互交错形成复杂的营养 结构，即称为食物网。(板书：见左侧。打开第13张ppt，依次播放并讲解。之后打开第14张ppt)
思考：在这个生物群落中有几条食物链？一个生态系统中的食物链的多少以及食物网的复杂程度与哪些因素有关？(引导学生分组讨论，再作回答。5条。生物种类的多样性和数量、杂食的程度。之后打开第15张ppt)
讲述：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。(打开第16张ppt)那物质和能量在食物链和食物网中具体是怎样流动的呢？(打开第17张ppt)具体的我们待下2节来学习。
小结：(打开第18张ppt)
课堂练习：依次打开第19至23张ppt。这些练习在老师参与下，由学生相互讨论完成。
讲述：周末大家找一个安全而又方便的生态系统，调查一下这个生态系统的具体结构。下面请同学围绕这节课的内容自由讨论和提问。
(学生提到的问题可能会很多。对于每一个问题，老师都要先引导其他学生一起来讨论，而后在老师的参与下作出解答)
生态系统的结构教案生态系统的结构教材分析篇八
大家好。今天我说课的题目是《生态系统的结构》。接下来我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、作业布置五个方面对该科进行剖析。接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。
1、教材地位。《生态系统的结构》是人教版必修三《稳态与环境》第五章生态系统及其稳定性的第一节。本章内容主要体现宏观的生态学的内容，位于第4、6章内容之间，处于承上启下的作用，继于第四章生态系统中生物群体的研究，继续研究生物与生物之间的关系，并且也要研究生物与环境的研究。本节课是在学生已学习了个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。这节课生态系统的组分和营养结构的分析，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台；同时也是培养学生生物科学素养和科学探究能力，树立人与自然和谐发展观念的很好素材，是本章的重点。食物链的写法和条数更是历年高考的热点。
2、学情分析。由于本节内容在初中就有所涉及，高二的学生对生态系统的`基本内涵有一个初步的了解，但对于生态系统的判别依据与结构组成的还缺乏深思。在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，创设情境和引发学生深层次思考便显得尤为重要。
3、课标考纲要求及教材内容安排。课标和11年考纲都是一类要求。本节课的主要内容包括两方面：生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网，其中生态系统的成分是重点，食物链条数的确定、营养级的确定是难点。
1、场景导入法、小组讨论教学法、课件展示直观教学法、联系实际的谈话法。
2、教学用具：多媒体设备及相关图片。
学法：自学探究法、归纳分析方法等。
联系生活实际设置情境，并以提问的方式导出新课题→学生观察湿地生态系统图解，具体分析讨论生态系统的组成成分，学生根据所学设计生态缸，经过小组讨论得出各成分的功能及它们之间的联系→得出生态系统是一个整体的结论→通过视频分析讨论食物链与食物网的功能、特点→再次证明生态系统是一个整体。
活相联系的指导思想，用学生最熟悉的场景引入，提高学生的兴趣。使学生初步认识到生态系统是一个整体并归纳出各类不同生态系统的共同点。接着提问：生态系统具体又有哪些组成成分等相关问题导出新课。
㈡合作互助—自学探究
1、生态系统的成份。指导学生设计生态缸并小组讨论得出生态系统各组分的地位及作用，教师总结，最后指导学生完成生态系统各组分的框架图和关系图。师生共同解决问题过程中，共同归纳并辅以多媒体来显示整个生态系统完整的组成成分知识系统框架图。注意逻辑推理与综合分析能力的培养。及时进行情感、价值观教育。
2、营养结构
观看视频让学生领悟到生物之间吃与被吃的捕食关系引出食物链的概念。
指导学生关键是弄清两个问题，一是食物链上的各种生物在生态系统中属于什么成分，二是食物链上的生物处在哪个营养环节。
同时指导学生交流和掌握食物链的计算方法。并及时指出注意事项等。
然后请同学们学以致用，改错巩固。
接着教师通过讲述引出食物网的概念。
以多媒体展示“温带草原生态系统的食物网简图”，指导学生完成所设置的学案，然后教师加以扩展：通过食物链和食物网这个渠道，生态系统可以进行能量流动和物质循环，食物网中，某一生物的增加或减少都会影响整个生态系统的种群变化。并直接影响到生态系统的稳定性，及时对学生进行环保思想意识教育。
最后学有所用，利用本节课所学相关知识，设计生态村的结构成分。
布置反馈习题。
1、设置问题串引导学生积极思考，逐层揭示问题的本质，使学生逐步深入理解概念，有效掌握知识。
2、整个教学过程都让学生“动起来”，老师通过设问导入，学生动脑筋构建生态系统的概念图框架系统，通过讨论、修改和补充，让学生自己更正错误，最后归纳总结，全过程让学生带着问题学习思考，寻找答案，充分调动学生学习积极性，对问题的理解更深刻，提高了学生的听课效果。
3、整节课的教学紧扣生态系统的结构和功能的联系，体现生态系统的统一性，为以后的教学打下基础。
我的说课完毕，谢谢大家！
