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作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？下面是小编整理的优秀教案范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
生态系统的结构教案生态系统的结构教材分析篇一
生态系统的结构授课章节：第5章 第一节
教学目标：1. 让学生理解生么是生态系统及生态系统的种类。2. 让学生学会知道生态系统的结构以及有哪些成分。3. 通过对营养级能量流动的理解，让学生明白越是最高营养级的生物导致能量浪费越严重。4. 让学生充分理解本节内容，在生态系统的结构成分及各成分之间的关系和对食物链食物网的认识，联系实际，把学到的知识运用到实践中来，让学生认识到保护生态系统的多样性，复杂性是如此重要。
教学重点：1.生态系统的种类2.生态系统的组成成分；3.食物链与食物网。
教学难点：1.生态系统的组成成分；2.食物链食物网及营养级。
教学后记：
（教学总结）本章内容比较零碎，要掌握的知识点也比较多。需要学生在课前预习，充分做好准备。这一节内容理解性比较强，课本只补过短短五页书，但联系方面非常广，既有生态系统的类型，又有系统系统的组成成分，食物链和食物网，这些光考记忆是绝对不行的。首先应该指出本节的重点很难点；其次，举例说明，利用身边的环境很生物结合课本内容，让学生生动地理解记住；最后，让学生做些例题，在做题中帮助学生理解生态系统的类型和结构。
教学内容：
生态系统的结构教案生态系统的结构教材分析篇二
《生态系统的结构》这部分内容是高中生物必修3第5章的第一节内容，主要包括生态系统的概念、生态系统的结构和食物链食物网等主要内容，教材中以池塘生态系统为例，介绍生态系统的组成成分，并总结出生态系统的结构模型，让学生对生态系统这一概念有个整体的把握。在此基础上，通过进一步阐述生态系统中生产者、消费者通过复杂的营养关系形成食物链和食物网。物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的，因此，本节内容是后续学习的基础。
1、知识目标
（2）理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系
（3）掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系
2．能力目标
通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3．情感目标
通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
1．教学重点 生态系统的组成成分及四种组分的功能地位及相互关系
2．教学难点 食物链和食物网中各种生物的关系及其数量变化关系
3、重难点的突破 利用知识填空、判断举例、学生板演四中成分的关系，四种成分的判断，练习来突出重点，利用知识填空，学生归纳总结，教师讲解，习题训练来解决难点。
围绕本节课的教学目标与教学内容，在课前制定有针对性的复习目标，并要求学生以作业的形式提前复习，教师认真批改。授课中以板书和多媒体课件为辅助手段，采用启发式、讨论式、讲练结合等各种教学方法。通过对近几年与本部分内容相关的高考题的分析研究，以及解题中如何确立关键词、关键点及解题思路，使学生对本节知识有个系统的认识并加以掌握。
通过思考、分析、讨论、练习等多种学习方法，使学生本身对本部分知识有较好的掌握，对高考题有个正确的认识，理解高考的重难点及试题的难易程度。
本节内容与学生的日常生活联系较多，如城市生态系统、农田生态系统、果园生态系统等，对于自然生态系统，学生或多或少有些了解，所以，本节内容的学习，可以在这些经验的基础上来展开。
1、课前热身
请据图回答：
（1）该图所示成分构成一个 ，阳光是它的
（2）图中含能量最多的生物类群是 ，处于最高营养级的生物是 。
（3）蛇占有 条食物链，占有的营养级有 。
（4）螳螂和黄雀之间存在 关系
（5）若螳螂全部迁走，则黄雀的数量将会 。
（6）动植物尸体是由图中的 通过 和 这两种作用分解的。因此该生物在生态系统的 中起着重要作用。
通过一个题目来检测学生对这部分内容掌握的情况，使学生知道哪里有问题，上课时要认真听讲；也能使老师清楚存在的问题，对于问题能更好的重点讲解。
2、知识网络
3、要点讲解和练习
一、生态系统的概念及类型
[p201回扣基础要点一]学生整理基础知识，完成[练一练]
[p201回扣基础要点二]学生整理基础知识，
[判断下列说法是否正确，如果不正确请说明]
1、细菌都是分解者
2、动物都是消费者
3、生产者都是绿色植物
4、植物都是生产者
5、温度是非生物的物质和能量
（2）四种成分的判断 上面一点内容理解透彻的话，这一个知识点就不需要多讲解，学生回答就可以了。
[p202对位训练1、2、3]
[p201回扣基础要点三] 学生整理基础知识
通过一条食物链：草 → 兔 → 狐 →狼 来分析各种生物分别属于哪种生态系统的组成成分，营养级别，所属生物类型，营养状况，内容较简单，采用学生回答的方式。
最后，学生前后相互说写食物链中需要注意的要点，讨论好后，请学生来回答。
[p203对位训练4、5]
[p203考点突破考点三]食物链（网）中各营养级生物数量的变动
举例分析食物链和食物网中生物数量的各种变动情况
[p203对位训练6、7、8]
最后，回到知识网络，回顾小结本节课的内容和重难点。
定时检测 p325 第36课时 生态系统的结构
这节课复习的知识比较简单，所以在备课时就决定采取教师少讲，学生多背，多说，多练的方法，但是学生的说背练多了以后，课堂上的时间相对就较难把握，因为像这样的基础复习要照顾到全体学生，让每个学生都动起来，让每个学生都参与到课堂中来，使每一个学生通过一堂课都有所收获。所以，在以后的教学中，在备课时，在课前，对学生对每一部分知识的掌握情况要做更好的了解，这样能更好备好课，把握课堂上的每一分钟。
生态系统的结构教案生态系统的结构教材分析篇三
虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。
生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。
食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。
从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。
学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。
通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关ppt课件为辅完成教学目标。尽量引导学生通过分析、讨论、比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。
1学时
板 书
教 学 过 程
二.生态系统的
营养结构
(一)营养成分
1.非生物成分
↓↑
2.生物成分(生物群落：生物—生物)
⑴生产者 自养型
⑵消费者
异养型中的捕食者和寄生者
⑶分解者 腐生者
(二)营养结构
1.食物链
2.食物网
(依次打开第1至4张ppt，播放森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统图片，最后播放课本中的池塘生态系统的图片)
讲述：我们前面学习了根据空间上生活资源分布的不均匀性和不同生物的生物学特征的差异性之间的相互作用，形成的生态系统在空间上的结构。那么，如果根据生物群落中不同生物类群在物质和能量流动过程中所起的不同营养功能时，生态系统的营养结构又会是怎样的呢？(板书：见左侧。并打开第5张ppt)而构成这一结构的营养成分又有哪些呢？(板书：见左侧。并打开第6张ppt)请同学们根据这些或你们最熟知的一个具体生态系统，回想一下什么叫生态系统。
师问：什么叫生态系统？
生答：(略)
讲述：(根据学生对生态系统概念的描述，板书：见左侧)这就是生态系统的两大营养成分。(引导学生继续讨论，并分析在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系)
师问：在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系？(让学生分组讨论并加以引导，之后回答)
生答：co2、水、矿物质等，阳光、热量等。(学生可能回答有困难，老师适当加以引导和补充。打开第7张ppt)
讲述：这些非生物成分中的co2、水、矿物质等物质能作为能量的载体一同进入生物群落。请同学们根据上述或自已最熟知的一个具体生态系统进行分析并讨论，思考生物群落中的各种生物在物质和能量流动过程中所起的作用是否一样，如果不一样又可分为哪几种功能类群。(学生分析可能有困难，老师密切注视并作适当的提示)
生答：绿色植物。自养型。
讲述：由于它们能将无机物合成有机物，把光能转化为化学能贮存在有机物中，因而我们称之为“生产者”(板书：见左侧。打开第8张ppt)。包括光能自养型和化能自养型生物。
生答：食草动物。异养型。
讲述：食草动物、以及以食草动物为食的动物都直接或间接地以生产者合成的现成有机物为食的，所以称之为“消费者”，属于异养型中的捕食者和寄生物(板书：见左侧。打开第9张ppt，并边播放边讲述)。食草动物称为初级消费者，以食草动物为食的动物称之为次级消费者，以次级消费者为食的动物称之为三级消费者；以此类推。此外，营寄生性生活的也属于消费者。这就是说，从活的生物有机体中获取物质和能量的所有生物都称为消费者。
师问：一个生物群落中是否有八级、十级甚至一百级消费者呢？(引导学生分组讨论，并提示能量流动要遵循热力学第二定律)
生答：没有。因为能量流动的每一个环节都一定会有能量的损失。
讲述：非常正确。具体能流到哪一级消费者，待下一节课的《能量流动》中你们就会知道了。
化类型的呢？(让学生讨论后回答)
生答：细菌。异养型(可能会答不全面，由老师或其他学生进行补充)
讲述：基本正确。是营腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性动物。属于异养型中的腐生者(板书：见左侧。打开第10张ppt)。这类生物能将自然界中的非生命有机物最终氧化分解成无机物归还于非生物环境，重新供给生产者利用，实现物质的循环。
讲述：一个生态系统可分为两大营养成分或四种营养成分，这些成分的相互关系实际上是通过物质和能量来联系的(打开第11张ppt并简要说明)。
师问：以上的这四种营养成分是否任何一个稳定生态系统都是必需具备的？哪一种又是最为关键的成分？(提示：一个稳定的生态系统，其物质和能量的流动是能持续稳定进行的；不仅要思考这四种成分之间的关系，还要思考各级消费者之间的关系。让学生分组讨论后回答)
生答：(略。学生可能只理解非生物成分、生产者和分解者的必要，对消费者存在的必要性认识不足，尤其是次级消费者、三级消费者的存在价值认识不够，甚至还有可能认为没有会更好的错误想法。这时老师要加以引导，参与分析、得出正确结论)
讲述：对于一个稳定的生态系统来说，这四种成分都是必需的，而且还需要足够的种类和数量。初级消费者能帮助植物传粉受精，提高繁殖率；帮助传播种子，扩大生存空间和对生活资源的利用，有利于生产者的繁荣，等等。高级消费者捕食的往往是被捕食者的老弱病残等劣质个体，这些个体往往又是病原体的天然培养基，因而捕食掉劣质个体有利于减少传染病的流行，降低劣质基因频率，同时又能有更多的生活资源供给健壮个体的生存和延续种族，促进进化，等等。因此，在自然界中，每一生物个体在向自然界获取的同时也一定会有所贡献，以实现可持续发展，维持生态系统的稳定性。作为生物界的最高级生物的人类来说，难道就不能从中有所启发吗？我们在向他人、向社会、向自然界获取的同时，也一定需要向对方奉献点什么!只有这样才能实现人类社会的可持续发展。
讲述：象图中的植物、虫和食虫鸟之间这种食与被食的营养关系，就构成了生态系统的营养结构(板书：见左侧)。我们称这种营养关系为食物链。(板书：见左侧。继续打开第12张ppt，依次播放并讲解，从中介绍各个营养级的概念，以及与各级消费者概念之间的关系。)由于光能和无机物进入生物群落，生产者是关键，所以每一条食物链的第一营养级都是生产者。
生答：多个种群。
师问：很好!哪我们人属于哪个营养级？
生答：不确定。要看具体在哪一条食物链上。
讲述：非常正确!人是杂食性动物，当人吃米饭时，人是第二营养级；当人吃羊肉时，人是第三营养级；总之，人在任何一条食物链上一般都是顶级消费者、最高营养级的生物。正是因为杂食性的存在，致使一个生态系统中的多条食物链相互交错形成复杂的营养结构，即称为食物网。(板书：见左侧。打开第13张ppt，依次播放并讲解。之后打开第14张ppt)
思考：在这个生物群落中有几条食物链？一个生态系统中的食物链的多少以及食物网的复杂程度与哪些因素有关？(引导学生分组讨论，再作回答。5条。生物种类的多样性和数量、杂食的程度。之后打开第15张ppt)
讲述：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。(打开第16张ppt)那物质和能量在食物链和食物网中具体是怎样流动的呢？(打开第17张ppt)具体的我们待下2节来学习。
小结：(打开第18张ppt)
课堂练习：依次打开第19至23张ppt。这些练习在老师参与下，由学生相互讨论完成。
讲述：周末大家找一个安全而又方便的生态系统，调查一下这个生态系统的具体结构。下面请同学围绕这节课的内容自由讨论和提问。
(学生提到的问题可能会很多。对于每一个问题，老师都要先引导其他学生一起来讨论，而后在老师的参与下作出解答)
生态系统的结构教案生态系统的结构教材分析篇四
板 书
教 学 过 程
二.生态系统的
营养结构
(一)营养成分
1.非生物成分
↓↑
2.生物成分(生物群落：生物—生物)
⑴生产者 自养型
⑵消费者
异养型中的捕食者和寄生者
⑶分解者 腐生者
(二)营养结构
1.食物链
2.食物网
(依次打开第1至4张ppt，播放森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统图片，最后播放课本中的池塘生态系统的图片)
讲述：我们前面学习了根据空间上生活资源分布的不均匀性和不同生物的生物学特征的差异性之间 的相互作用，形成的生态系统在空间上的结构。那么，如果根据生物群落中不同生物类群在物质和能量流动过程中所起的不同营养功能时，生态系统的营养结构又会 是怎样的呢？(板书：见左侧。并打开第5张ppt)而构成这一结构的营养成分又有哪些呢？(板书：见左侧。并打开第6张ppt)请同学们根据这些或你们最 熟知的一个具体生态系统，回想一下什么叫生态系统。
师问：什么叫生态系统？
生答：(略)
讲述：(根据学生对生态系统概念的描述，板书：见左侧)这就是生态系统的两大营养成分。(引导学生继续讨论，并分析在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系)
师问：在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系？(让学生分组讨论并加以引导，之后回答)
生答：co2、水、矿物质等，阳光、热量等。(学生可能回答有困难，老师适当加以引导和补充。打开第7张ppt)
讲述：这些非生物成分中的co2、水、矿物质等物质能作为能量的载体一同进入生物群落。请同 学们根据上述或自已最熟知的一个具体生态系统进行分析并讨论，思考生物群落中的各种生物在物质和能量流动过程中所起的作用是否一样，如果不一样又可分为哪 几种功能类群。(学生分析可能有困难，老师密切注视并作适当的提示)
生答：绿色植物。自养型。
讲述：由于它们能将无机物合成有机物，把光能转化为化学能贮存在有机物中，因而我们称之为“生产者”(板书：见左侧。打开第8张ppt)。包括光能自养型和化能自养型生物。
生答：食草动物。异养型。
讲述：食草动物、以及以食草动物为食的动物都直接或间接地以生产者合成的现成有机物为食的， 所以称之为“消费者”，属于异养型中的捕食者和寄生物(板书：见左侧。打开第9张ppt，并边播放边讲述)。食草动物称为初级消费者，以食草动物为食的动 物称之为次级消费者，以次级消费者为食的动物称之为三级消费者；以此类推。此外，营寄生性生活的也属于消费者。这就是说，从活的生物有机体中获取物质和能 量的所有生物都称为消费者。
师问：一个生物群落中是否有八级、十级甚至一百级消费者呢？(引导学生分组讨论，并提示能量流动要遵循热力学第二定律)
生答：没有。因为能量流动的每一个环节都一定会有能量的损失。
讲述：非常正确。具体能流到哪一级消费者，待下一节课的《能量流动》中你们就会知道了。
化类型的呢？(让学生讨论后回答)
生答：细菌。异养型(可能会答不全面，由老师或其他学生进行补充)
讲述：基本正确。是营腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性动物。属于异养型中的腐生者(板书：见左侧。打开第10张ppt)。这类生物能将自然界中的非生命有机物最终氧化分解成无机物归还于非生物环境，重新供给生产者利用，实现物质的循环。
讲述：一个生态系统可分为两大营养成分或四种营养成分，这些成分的相互关系实际上是通过物质和能量来联系的(打开第11张ppt并简要说明)。
师问：以上的这四种营养成分是否任何一个稳定生态系统都是必需具备的？哪一种又是最为关键的成分？(提示：一个稳定的生态系统，其物质和能量的流动是能持续稳定进行的；不仅要思考这四种成分之间的关系，还要思考各级消费者之间的关系。让学生分组讨论后回答)
生答：(略。学生可能只理解非生物成分、生产者和分解者的必要，对消费者存在的必要性认识不足，尤其是次级消费者、三级消费者的存在价值认识不够，甚至还有可能认为没有会更好的错误想法。这时老师要加以引导，参与分析、得出正确结论)
讲述：对于一个稳定的生态系统来说，这四种成分都是必需的，而且还需要足够的种类和数量。初 级消费者能帮助植物传粉受精，提高繁殖率；帮助传播种子，扩大生存空间和对生活资源的利用，有利于生产者的繁荣，等等。高级消费者捕食的往往是被捕食者的 老弱病残等劣质个体，这些个体往往又是病原体的天然培养基，因而捕食掉劣质个体有利于减少传染病的流行，降低劣质基因频率，同时又能有更多的生活资源供给 健壮个体的生存和延续种族，促进进化，等等。因此，在自然界中，每一生物个体在向自然界获取的同时也一定会有所贡献，以实现可持续发展，维持生态系统的稳 定性。作为生物界的最高级生物的人类来说，难道就不能从中有所启发吗？我们在向他人、向社会、向自然界获取的同时，也一定需要向对方奉献点什么!只有这样 才能实现人类社会的可持续发展。
讲述：象图中的植物、虫和食虫鸟之间这种食与被食的营养关系，就构成了生态系统的营养结构 (板书：见左侧)。我们称这种营养关系为食物链。(板书：见左侧。继续打开第12张ppt，依次播放并讲解，从中介绍各个营养级的概念，以及与各级消费者 概念之间的关系。)由于光能和无机物进入生物群落，生产者是关键，所以每一条食物链的第一营养级都是生产者。
生答：多个种群。
师问：很好!哪我们人属于哪个营养级？
生答：不确定。要看具体在哪一条食物链上。
讲述：非常正确!人是杂食性动物，当人吃米饭时，人是第二营养级；当人吃羊肉时，人是第三营 养级；总之，人在任何一条食物链上一般都是顶级消费者、最高营养级的生物。正是因为杂食性的存在，致使一个生态系统中的多条食物链相互交错形成复杂的营养 结构，即称为食物网。(板书：见左侧。打开第13张ppt，依次播放并讲解。之后打开第14张ppt)
思考：在这个生物群落中有几条食物链？一个生态系统中的食物链的多少以及食物网的复杂程度与哪些因素有关？(引导学生分组讨论，再作回答。5条。生物种类的多样性和数量、杂食的程度。之后打开第15张ppt)
讲述：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。(打开第16张ppt)那物质和能量在食物链和食物网中具体是怎样流动的呢？(打开第17张ppt)具体的我们待下2节来学习。
小结：(打开第18张ppt)
课堂练习：依次打开第19至23张ppt。这些练习在老师参与下，由学生相互讨论完成。
讲述：周末大家找一个安全而又方便的生态系统，调查一下这个生态系统的具体结构。下面请同学围绕这节课的内容自由讨论和提问。
(学生提到的问题可能会很多。对于每一个问题，老师都要先引导其他学生一起来讨论，而后在老师的参与下作出解答)
生态系统的结构教案生态系统的结构教材分析篇五
一、设计思想
生态系统的结构是生态系统功能能够顺利进行的根本保证和存在的表现形式。学生只有理解并掌握了生态系统的结构，对生态系统的动态平衡才有一个全面深入的理解，从宏观的角度去理解环境保护和生物多样性的重要性，将理论联系实际把本章的前后知识串联成网，为今后的深入学习打下基础。
在布鲁纳的认知结构学习理论中认为学生是一个积极的探究者。教师在学生的探究活动中帮助学生形成丰富的想象，有利于激发学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出浓厚的兴趣。本节课教师主要采用探究式教学方法，指导学生探究相关的问题，并结合自主性学习，让学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。从中得出生态系统的成分及生物之间的关系。教学采用讨论多边互动的形式，教师巧妙地用生活实例创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，让学生在思考问题、提出问题、解决问题的方式下来参与教学活动的全过程，教师恰到好处地画龙点睛并有目的、有计划、有次序地进行课堂教学。
二、教学目标 1．知识与技能
（1）识记生态系统的组成成分及营养结构；
通过指导学生归纳生态系统的组成成分和分析生态系统的营养结构，培养学生分析和推理能力。
3．情感态度与价值观
通过理解生态系统各组分的相互关系，明确“人是生态系统中一员”，应自觉保护生态。
三、教学重难点分析 1．教学重点
（1）生产者、消费者和分解者在生态系统中的地位及关系。
（2）食物链和食物网。2．教学难点
食物链和食物网、营养级和消费级几个概念的区别和联系。
四、教学准备：多媒体课件
五、教学过程设计
1．展示图片，引入课题
师生首先快速回忆生态系统和生物圈的概念，并课件展示各种生态系统图片，简要介绍生态系统的范围，并由此引出“生态系统的结构”的学习。
（1）池塘生态系中有那些生物？
（2）按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统中的作用进行归类？
学生回答问题，教师分析问题。
总结生态系统中各组成成分的关系。根据各成分之间的关系，画出生态系统的结构模式图。
改变学生的学习方式，倡导学生自主探究，培养学生的思维、研究能力。学生在思考、解决这些问题时，也就将生态系统的各组分的概念以及之间的关系理清楚了。
食物链和食物网这块内容是本节课的重点也是难点所在。在教学时，教师可以引导学生首先从生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系。教师引导学生注意生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。然后以一条食物链为例，分析该食物链上各个环节的生物属于哪一营养级。
创设问题情景： 以早餐为例，写出一条生物链。比如：水稻→虫子→鸡→人为例子，锻炼学生的画图能力和分析能力。
再以“螳螂捕蝉，黄雀在后”例子，总结一条食物链应该包括什么内容和主要事项！这样，学生对营养级与消费级这两个概念就有了直观的认识。
然后引导学生观察教材图5-5“某陆地生态系统的食物网”，观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念。
创设情景，设置问题串：
讨论：1）该食物网中有多少条食物链？最长的一条是什么？
2）猫头鹰占第几营养级？
引导学生归纳本课主要内容。5．课堂反馈练习
(1)这两句谚语是否构成一条完整的食物链？ “螳螂捕蝉，黄雀在后”
c．草→食草昆虫→青蛙→蛇→鹰 d．昆虫→蛇→鹰
(6)细菌在生态系统中的成分中，应属于（a.生产者 b.消费者
c.分解者 d.以上答案均正确）
生态系统的结构教案生态系统的结构教材分析篇六
本文是本站小编为大家整理的初中生物《生态系统的结构》说课稿范文，希望对大家有所帮助。
1、教材的地位和作用
本节课是北师大版八年级下册第23章第2节《生态系统的结构和功能》的第1课时(本节共需3课时)，第二节是本章教学的重点内容，也是整个八年级下册的重点，学生在了解生态系统的组成成分的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能，只有深入了解了生态系统的结构和功能才能更好的维持生态系统的稳定。本节起了一个承上启下的作用。并且本节实际生活关系比较密切，学生在学完本节知识以后,就可以将这些知识应用在日常生活之中,也可以信心十足的参与社会上有关生态学问题的讨论,例如有关保护生态环境的问题,有关生物入侵的问题等。
2、教学目标
(1)了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
(2)通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
(3)通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育;通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
3、教学重点：由食物关系构成的食物链和食物网。
4、教学难点：本节安排的各项活动。
建构主义认为，新知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转化和发展而获得的,因此在课堂上，我着力于构建具有知识性、创造性、体验性的以学生为主体的教学模式,主要采用的教学方法有:互动式教学法、引导启发法。
根据学生的情况和教学目标的要求，我把教学过程分为七个环节：
复习：1、什么叫做生态系统?最大的生态系统是?为什么?
2、生态系统由哪几部分组成，各成分具有什么功能?
构成生态系统需2个因素，既生物和环境，研究生物和环境的科学称为生态学，美国著名的生态学家林德曼曾描述了这样一个场景。
学生朗诵林德曼描述的场景：这是一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后划过一道绿色刀影，转眼之间，蝴蝶已在螳螂的绿色大刀下奄奄一息。螳螂正要品尝美餐，蛤蟆出其不意地吐射长舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆还没来得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的长蛇猛地一窜，准确无误地一口咬住蛤蟆。正在这时，盘旋在天空中的鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。在大自然里，这只是一个很普通的场面。
通过朗诵激发学习兴趣，适时提问：1、此场景包含了几种生物?生产者是?消费者是?(介绍初级消费者、次级消费者、三级消费者、四级消费者)
2、各种生物之间是什么关系?
生物之间的联系构成了一个统一的整体，体现了一定的结构和功能，今天我们就来了解生态系统的结构。
(通过4个观察思考和:4个互动使学生对食物链和食物网有了全面、深刻的认识，这样设计活动，符合认知规律。)
(1)写学案p21填空题
(2)观察思考3：活动：分析草原生态系统中部分生物之间的关系
下图是我国北方草原生态系统中生存的部分植物和动物。仔细观察此图，讨论有关这个生态系统的几个问题。
①、草原上的植物在生态系统中具有什么作用?
②、草原上的各种动物与草原的植被有什么关系?
③、草原上的各种动物之间具有什么关系?
(2)观察思考b：以上图中的草、鼠、蛇、鹰为例，请同学们分组讨论食物链的写作特点。
提示：从三个方面考虑：一是食物链的起点和终点;二是箭头方向;三是食物链的组成。
(学生分组讨论总结，由各组推荐的代表回答，最后老师汇总出食物链的写作特点。)
食物链写作特点：
①食物链由生产者和消费者构成，它的起点是绿色植物，终点是消费者。
②用箭头表示捕食关系，被捕食者在前，捕食者在后。
③食物链表示的是生产者与消费者的关系，没有分解者。
知道食物链的写作特点后，介绍捕食食物链和碎屑食物链。
(1)此食物链包括几个环节?介绍营养级
(3)如果在食物链中加上人的话，处于第几营养级?数量如何?
联系实际：人类居于最顶端，数量理应最少，现实中全球约70亿人口，说明什么问题?超出地球的承载能力，这也就是我国为何一直控制人口数量的原因。
以组为单位讨论、总结出食物网的概念和网中生物之间的关系。(对食物链有深刻的认识后再学习食物网，水道渠成。)
互动2：我来露一手：根据文字描述绘制食物网，加深对食物网的认识。
互动4：是分析思考，联系实际，对学生进行生命科学价值观的教育，增强保护生物的意识。自然界的生命是普遍联系的，在这张生命的大网中，可谓是“牵一发而动全身”，不同生物之间相互影响，相互制约，人作为生态系统的一员，应尊重生命，尊重自然规律，这其实是尊重人类自己。
、自主探究”和“4个互动环节”能及时反馈,查漏补缺，可以使学生从整体上把握本节的重点。
通过畅所欲言这一环节构建整体，由学生总结本节的重点，教师适时点拨补充完整;回答学生心中的疑问，把知识进行延伸，提高兴趣，最后教师总结本节和下一节的关系：食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。生态系统的能量流动和物质循环就是通过食物链和食物网在生物之间进行运输和传递的。本节是下一节的基础，下一节是本节的提升。
①、学案p23
②、以小组为单位，按照书上要求，动手制作生态瓶，为第三节课做准备。(老师提供3条小鱼和水草)
§23.2生态系统的结构
生态系统的营养结构：
1.食物链(1)定义：
(2)写法：草→兔→狐
2.食物网
生态系统的结构教案生态系统的结构教材分析篇七
1.举例说明什么是生态系统。
2.讨论某一生态系统的结构。
4.分析生态系统能量流动的过程和特点、物质循环。
5.尝试探究土壤微生物的分解作用。
1.讨论生态系统的结构。
2.生态系统能量流动的过程和特点
3.分析生态系统中的物质循环。
1.说明生态系统是一个整体。
2.生态系统能量流动的过程和特点
3.说明能量流动和物质循环的关系。
第一课时
一、相关知识
（一）基本概念
（二）知识网络
（三）疑难解析
1.生态系统中各种成分的地位和关系
附：生态系统中的特殊成分
2.通过种间关系生态系统各种生物间数量调控
3.生态系统的食物链类型：
在生态系统中，食物链主要有三种不同的类型：
三 考点例析
例1 (xx年江苏卷)下列有关生态系统结构的叙述，正确的是
a.每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上
b.动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级
c.自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分
d.细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类
答案：c
a.此食物网中有6条食物链，丁占有四个不同的营养级
c.丙可利用的总能量小于乙和丁可利用的总能量之和
答案c。
第二课时
一、相关知识
（一）基本概念
（二）知识网络
生态系统的
能量流动
生态系统的
物质循环
（三）疑难解析
1.生态系统中的能量流动
（1）能量流动的源头是阳光（光能）
（2）能量的输入
①相关生理过程：绿色植物的光合作用将光能转换成化学能。
②输入的总值：绿色植物通过光合作用固定的光能的总量。
(3)能量的传递（如图所示）
①途径：能量是以物质的形式沿着食物链或食物网这一主渠道而向前传递的。
②能量的分流：每一营养级的生物获得的能量的分配情况。
i.被该营养级生物呼吸作用分解消耗一部分，其中atp用于生命活动，热能从生物群落中散失到大气中。对于生物群落而言，热能是群落的能量输出。
ⅱ.进入下一营养级生物(最高营养级生物除外)。
ⅲ.动植物遗体、枯枝落叶、粪便等被分解者利用。
④能量传递的特点
i.单向流动：食物链相邻营养级生物的吃和被吃关系不可逆转，能量不能倒流。
ⅱ.逐级递减：每个营养级的生物总有一部分不能被下一营养级利用；每个营养级生物都经自身呼吸而消耗一部分能量。
(4)能量的散失
①散失能量的形式：热能(对生物群落而言，相当于能量输出)。
②散失能量的产生：通过生产者、消费者、分解者的呼吸作用分解有机物而产生的能量，一部分形成atp被生物利用，另一部分以热能形式散失到无机环境中。
2.生态系统的物质循环
在生态系统中，物质从非生物的物质和能量开始，经生产者、消费者和分解者，又回到非生物的物质和能量，完成一个由简单无机物到各种高能有机化合物，最终又还原为简单无机物的生态循环。通过该循环，生物得以生存和繁衍，非生物的物质和能量得到更新并变得越来越适合生物生存的需要。在这个物质的生态循环过程中，太阳能以化学能的形式被固定在有机物中，供食物链和食物网上的各级生物利用。
碳循环（如图）
碳是构成生物体的最基本元素，虽然它在自然界中的蕴藏量极为丰富，但绿色植物能够直接利用的仅仅限于空气中的二氧化碳（co2）。生物圈中的碳循环主要表现在绿色植物从空气中吸收二氧化碳，经光合作用转化为葡萄糖，并放出氧气（o2）。在这个过程中少不了水的参与。有机体再利用葡萄糖合成其他有机化合物。碳水化合物经食物链传递，又成为动物和细菌等其他生物体的一部分。生物体内的碳水化合物一部分作为有机体代谢的能源经呼吸作用被氧化为二氧化碳和水，并释放出其中储存的能量。由于这个碳循环，大气中的co2大约20年就完全更新一次。
3.能量流动与物质循环的关系
生态系统的主要功能就是生态系统的能量流动与物质循环。且两大功能之间有明显的差别，又有必然的联系，教学时应特别明确地强调它们之间的这种关系。
（1）差别：能量在生态系统内是单向流动的，能量在逐级流动的传递效率是很低的，逐级都有大量的能量被消耗掉。因此，生态系统要不断地从外界获取能量(太阳能)，只有这样，生态系统的能量流动才能持续下去。至于生态系统的物质循环，则是在生物群落和无机环境之间循环往复地进行着的，这些物质是可以重复地被利用的。
（2）联系如图所示：生态系统的能量流动是随着物质循环进行的。能量的固定、转移和释放，离不开物质的合成与分解等过程，反之亦然。由此可见，能量流动和物质循环之间互为因果，相辅相承，具有不可分割的联系。生态系统中的各种组成部分——非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者，正是通过能量流动和物质循环、才紧密联系在一起，形成一个统一的整体。
三 考点例析
a.200g
b.250g
c.500g
d.1000g
[解析]：本题考查生态系统能量流动过程中的传递效率问题，至少消耗多少是按照最高传递效率计算。
答案c
例2 （xx年江苏卷）(8分)为了调查太湖某一水层是否有自养生物存在，及其产氧量能否维持本层水体生物呼吸耗氧所需，可用黑白瓶法测定该水层生物昼夜平均代谢率来判定。白瓶为透明玻璃瓶，其水体溶解o2的昼夜变化值为水中生物光合作用产生的02与呼吸消耗的o2的差值(以wdo表示)；黑瓶为黑布罩住的玻璃瓶，瓶中水体溶解02的昼夜变化值为水中生物呼吸消耗的02(以bdo表示)。请完成下列实验。
（1)实验步骤：
②将黑、白瓶_________；
③________________。
(2)设计记录所测数据的表格。(表格请设计在答题卡上)
（3）预测实验结果并分析。
[解析]本题综合考查生态系统的功能和完成这些功能的生理过程。
（2）黑、白瓶溶解氧变化记录表（mg/l）
白 瓶 黑 瓶
1 2 3 平均 1 2 3 平均
24h后溶氧量
原初溶氧量
四 自我检测
1.生态系统的能量流动是指 （ ）
a.太阳能被绿色植物固定的过程
b.系统内生物体能量被利用的过程
c.系统内伴随物质循环的能量转移的过程
d.能量从生物体进入无机环境的过程
2.生态系统中属于生产者的是（ ）
a.限于绿色植物 b.限于自养生物
c.全部植物及细菌和真菌 d.全部自养生物及部分异养生物
3.在生态系统碳循环过程中把co2释放到大气中有多种形式，其中起主导作用的是（ ）
a.植物和动物的呼吸作用
b.化石燃料的燃烧作用
c.分解者对有机物的分解作用
d.化工厂对碳酸盐的分解作用
4.在生态系统中，碳元素参与物质循环的主要形式（ ）
a.二氧化碳 b.碳酸盐
c.碳酸 d.碳水化合物
5.右图表示a、b、c三个地区森林土壤有机物的分解状况，则分解者的作用由弱到强依次是（ ）
a.a→b→c
b.c→b→a
c.b→a→c
d.a→c→b
生物 a b c d e
b、c、d、e四种动物同处一个营养级的是（ ）
7.细菌和真菌在生态系统中物质循环不可缺少是因为
c.与人类关系非常密切 d.与生产者、消费者都有关系
8.在生态系统中是生产者，从细胞结构来看属于原核生物，在生态系统碳循环中起重要作用的是（ ）
9.生产者和消费者的遗体被分解者分解（ ）
c.既有物质循环又有能量利用过程 d.无法确定
10.表示一个生态系统食物关系时，往往得到的是网状的复杂结构，这是由于（ ）
a.生产者的数量最多 b.消费者不只以一种食物为食
c.生态系统的物质流失 d.能量在各级营养级中逐渐递减
11.下列哪项叙述是不正确的 （ ）
a.能量流动是生态系统的主要功能
b.物质是能量流动的载体
c.能量是物质循环的动力
d.能量在流经生态系统各个营养级的时候，是逐级递减的
12.对于绿色植物来说，与生态系统碳循环密切有关的生理过程是 （ ）
13.一个生态系统若能长期维持下去，除非生物的物质和能量外，不可缺少的是（ ）
a.生产者和消费者
b.消费者和分解者
c.生产者和分解者
d.所有的生物成分
14.下图为一食物网，若把蛇全部捕光，请回答：
（1）此食物网中，何种生物数量大量减少？______。
（2）何种生物数量有增加的趋势？______。
（3）该食物网中，草属于__________，山猫鹰属于__________。
15.如图为碳循环图解，请回答下列问题：
（1）物质循环实质上是物质在圈与圈之间转移。请在下列表格中填出各圈中碳素的贮存形式，用“十”或“—”标明是否参与碳素交换过程。
项目 岩石圈 大气圈 水圈 生物群落
碳素贮存形式
是否参与交换
上述分析得知，碳循环带有__________性。
（2）碳主要以__________形式循环的。
（3）碳从无机环境进入生物群落的唯一途径是［ ］__________；由绿色植物通过②__________传递到各级消费者。
（4）碳从生物群落返回无机环境的途径③表示__________；④表示__________；⑤表示__________。
（1）雪兔的种群数量变化用字母________表示，其数量最多的年份曾达到________只。
（2）雪兔的数量在一段时间内能够急剧增加的生物因素主要是①__________________②________________________。
____________________________________。
（4）在所研究的1890 ~ 1935期间，该生态系统中雪兔的k值为_______左右。从图中任意一时段看出，当雪兔种群达到k值后，猞猁种群的k值变化是________（答早于或晚于）雪兔的k值出现（注：不考虑其他生物因素）。
参考答案
1.c，提示：生态系统的能量流动是指能量的输入、传递、转化和散失的过程，能量流动是随着物质的循环而完成的。
2.b，提示：生产者是指能直接将无机物合成有机物的生物成分，其同化类型应为自养型，而自养型生物除光合自养型的植物及光合细菌外，还应包括各种化能合成作用的自养型生物，如硝化细菌、铁细菌、硫细菌等。
3.a，提示：在生态系统碳循环过程中通过植物和动物的细胞呼吸把co2释放到大气中。
4.a，提示：碳在生物群落与无机环境之间的循环主要是通过自养型生物将二氧化碳进入生物群落，再通过生物群落中的各种生物的细胞呼吸将其释放回无机环境中。
5.b，提示：土壤中的有机物通过分解者的分解作用成为二氧化碳释放回无机环境中，分解者的分解作用越强土壤中的有机物量越少。
6. b，提示：生态系统能量流动是单向的逐级递减的，相邻营养级之间的能量大约为10%—20%，处于同一营养级的生物能量数值大体相同。
7.b，提示：营腐生生活的细菌和真菌属于分解者能把动植物遗体分解成无机物，供生产者重新利用。
8.a，提示：蓝藻是原核生物，能够进行光合作用将二氧化碳和水和成贮存能量的有机物，在生态系统碳循环中起重要作用。
9.c，解析：生产者和消费者的遗体被分解者分解简单的无机物过程中，释放能量。
10.b，提示：在一个生态系统中，生物的种类越多，个体数量越庞大，其中的食物就越多，彼此间的联系也就越复杂。因为一种绿色植物可能是多种草食动物的食物，而一种草食动物既可以吃多种植物，又可能成为多种肉食动物的捕食对象，从而使各条食物链彼此交错，形成食物网。
11.a，提示：生态系统的主要功能是能量流动和物质循环。
13.c，提示：在生态系统中，生产者的作用是把无机物转变为有机物，把光能转化为化学能，这样才能被生物体利用，所以，生产者是生态系统的主要成分；分解者的作用是把动植物的遗体、排出物和残落物中所含的有机物分解成无机物，归还到无机环境，这样才能被绿色植物重新利用，所以，分解者是生态系统的必备成分。消费者既不是主要成分，也不是必备成分。故生态系统长期维持下去，除非物质的物质和能量外，必须有生产者和分解者。
14.提示：此题旨在考查生态系统食物网中某种生物数量变动对其他物种的影响。从上述食物网中可以看出，蛇既是山猫的天敌，又是鹰的食物，而鹰又是兔的天敌。因而当蛇全部损光后，山猫将失去天敌的捕食，数量剧烈增加。鹰则将更多地以兔为食，保持数量基本不变，同时，山猫也是兔的天敌，山猫的增加，也将引起兔的减少，因而蛇减少的结果必然引起山猫数量的上升和兔数量的下降。
15.提示：本题考查碳循环有关知识。碳循环具有全球性。碳在生物群落与无机环境之间的循环主要以二氧化碳的形式进行的。碳从无机环境进入生物群落的唯一途径是光合作用。绿色植物合成的含碳有机物通过食物链和食物网传递到各级消费者。碳从生物群落返回无机环境的途径有生产者、消费者的细胞呼吸，分解者的分解作用和化石燃料的燃烧，应该说明的是，硝化细菌等的化能合成作用也参与碳循环。
参考答案：
（1）
无机盐 co2 hco 有机物
- + + +
全球
（2）co2
（3）①光合作用 食物链和食物网
（4）细胞呼吸 分解作用 燃烧等利用
16.提示：本题考查种群数量的变化及生态平衡问题
参考答案：（1）a 140千或140 000
（2）可食的植物增加 猞猁争剧减少
（4）60千只 晚于
生态系统的结构教案生态系统的结构教材分析篇八
我今天说课的题目是高中生物人教社《生物》第二册，第八章第三节《生态系统》第二课时的内容：生态系统的结构。接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。
1.教材的地位和作用
本节课是在学生已学习了个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。当前，对生态系统的研究对于解决人类所面临的许多全球性资源与环境问题，具有十分重要的意义。生态系统的结构包括两方面内容：“生态系统的组成成分”及“食物链和食物网”，该内容既是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节,为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台；同时也是培养学生生物科学素养和科学探究能力，树立人与自然和谐发展观念的很好素材，是本章的重点。在教学中可采用“理论联系实际”和“联想分析”的方法。
2、学情分析：
由于本节内容在初中就有所涉及，高二的学生对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，但对于生态系统的判别依据与结构组成的还缺乏深思。在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，创设情境和提高学生学习兴趣便显得尤为重要。
3、教学目标：
知识目标
2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网简图。
能力目标
1、通过学习，培养学生的阅读能力、知识迁移能力、归纳能力。
2、通过食物链、食物网的有关素材展示，培养学生知识的实际应用能力。
情感目标
1、通过了解生态系统各成分间相互关系，增强学生环保意识。
2、通过学习生态系统的结构，培养学生对立与统一的世界观。
4、重点、难点分析
重点：讨论生态系统的结构
难点：说明生态系统是一个整体
教法：
1、场景导入法、讨论教学法、课件与图形展示的直观教学法、联系实际的谈话法。
2、教学用具：多媒体设备及相关图片。
学法：自学探究法、知识迁移法、归纳分析方法等。
联系生活实际设置情境，进行知识回顾，并以提问的方式导出新课题→学生观察课本p86—87池塘生态系统图解，具体分析讨论生态系统的组成成分、各成分的功能及它们之间的联系→得出生态系统是一个整体的结论→通过学案导学分析讨论食物链与食物网的功能、特点及其中各种生物成分之间存在的相互作用及相互影响→再次证明生态系统是一个整体。
一、联系实际，导入新课
本节课内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，本着注重与现实生活相联系的指导思想，用学生最熟悉的场景引入，提高学生的兴趣。首先以一个由各种生物及腐木组成的阴湿山洞学案及各种生态系统图片作为复习情境，引起学生的注意，初步认识到生态系统是一个整体并归纳出各类不同生态系统的共同点。接着提问：各生物与环境各有什么作用，相互之间有何关系等相关问题导出新课。
二、合作互助—自学探究
布置学生阅读课本p86—87，生态系统成份的内容，示池塘生态系统图片，教师设置一系列逻辑紧密的问题串，积极引导学生具体分析讨论生态系统的组成成分、各成分的功能及它们之间的联系，得出生态系统是一个整体的结论，并得以训练学生的逻辑思维与语言表达能力。师生共同解决问题过程中，共同归纳并辅以多媒体来显示整个生态系统完整的组成成份知识系统框架图。
（二）营养结构
联系课件“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”及生活俗语“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出食物链的概念。
指导学生关键是弄清两个问题，一是食物链上的各种生物在生态系统中属于什么成分，二是食物链上的生物处在哪个营养环节。
同时指导学生交流和掌握食物链的计算方法。并及时指出注意事项等
然后请同学们写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”这条食物链。
接着教师通过讲述引出食物网的概念。
以多媒体示“温带草原生态系统的食物网简图”，指导学生完成所设置的学案及经典分析题。然后教师加以扩展：通过食物链和食物网这个渠道，生态系统可以进行能量流动和物质循环，食物网中，某一生物的增加或减少都会影响整个生态系统的种群变化。并直接影响到生态系统的稳定性，及时对学生进行环保思想意识教育。
最后提问；让学生讨论食物链上的营养级是否能无限多?
课程结束时请一名学生对本节课的知识内容进行概括总结，完成板书设计。
布置反馈习题。
1、设置问题串引导学生积极思考，逐层揭示问题的本质，使学生逐步深入理解概念，有效掌握知识。
2、整个教学过程都让学生“动起来”，老师通过设问导入，学生动脑筋构建生态系统的概念图框架系统，通过讨论、修改和补充，让学生自己更正错误，最后归纳总结，全过程让学生带着问题学习思考，寻找答案，充分调动学生学习积极性，对问题的理解更深刻，提高了学生的听课效果。
3、整节课的教学紧扣生态系统的结构和功能的联系，体现生态系统的统一性，是进行环保意识教育的良好素材，为以后的教学打下基础。
我的说课完毕，谢谢大家！
