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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
临死前的严监生名师教学实录篇一
教学努力体现阅读课本质，真真切切地引领学生走进文本，读出形象，补白心境，读悟性情，以“见文—见形—见心—见性—见本”贯通整个教学流程，在此过程中眷注阅读能力的训练和培养，包括文本解读、拓展想象、感悟补白、概括提升等。另一方面，教学的支点落在“两个指头”这个经典的语言现象上，落在作者对人物神情、动作的细致描写上，从理解、体味、内化再到运用，让学生体验到作者在刻画这个人物形象上的巨大的创造力，致力于实现理解语言内容与学习语言形式的和谐统一。
【课堂实录】
一、见文
生：读题。（该生把“监”字读成了第一声）
师：声音真好听！但是“监”是个多音字，在这里它读第四声。请你再读一次。
生：再读课题。（读准确了）
师：真好！这个“监“字啊，咱们还得注意它的写法。打开课本，就在课题旁边端端正正地把“监”字写上一遍。
师：注意“监“字的第三笔是个短撇，最后一笔要稍长一点。（教师巡回指导、点评）我觉得咱们班的同学字写得真不错。
生：我知道了监生是古代对读书人的一种称号。
生：我姓冯
师：我们就可以叫他──
生齐：冯秀才
师（指板书）：那么这个姓严的监生自然也可以叫他──
生：严监生
师：你看，借助注释能让我们更好地读懂课题，一起再来读读这个课题。
（生齐读课题）
师：这严监生到底是个什么样的人物，请大家快速地读读课题底下蓝色方框里的阅读提示。
生：（自由读提示）
师：一读就明白，严监生是哪里的人物？
生：是《儒林外史》中的人物。
师：没错。这是一部写于清朝的讽刺小说，它的作者叫──（师生齐说）吴敬梓。
师：我们还知道了在小说中，严监生是一个──一起说！
生：很有钱的人。
①一字一句地读，努力把课文读的正确流利。
②借助注释，联系上下文，读懂课文讲了临死前的严监生什么事？
生：自由朗读课文。
出示句子：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
（抽生读──齐读）
师：什么叫“一声不倒一声”？谁知道？
生：就是“一声连着一声”。
师：你已经学会利用注释来理解了。像“一声不倒一声”这样的语言现在已经不常用了，但在这篇课文里还有好些，有注释的呢，我们可以借助注释来读懂它，可那些没注释的呢，你能读懂吗？咱们再回到课文中去，把这样的词找一找，圈一圈。再琢磨琢磨能不能读懂它的意思。
（交流）
生1：莫不是。
师：你知道“莫不是”是什么意思吗？
生：就是“不会是？”。
生：我自己看懂的。
师：语文功底比较深的人一读就懂。
生2：再不回头。
师：什么意思。
生2：就是病情再不见轻了。
生3：不曾见面：
师：“不曾”什么意思？
生：就是“没有”！
师：你再来读读
临死前的严监生名师教学实录篇二
师：今天有这么多的老师来这学习，来听我们的课。首先，让我们用热烈的掌声，对老师们给我们创造的机会表示衷心的感谢。把掌声送给他们好么。
生：（鼓掌）
师：这80位老师来自于我们大连地区的瓦房店市、普兰店市、长兴岛临港工业园区、庄河市还有长海县。他们来自这五个地区，我要把掌声送给他们，你猜猜这是为什么（示意学生举手）。
师：你说。
生：因为他们不远万里来听我们的课。
师：在这里我听到了一个词叫不远万里，这个词你觉得用的恰当吗？都是我们大连地区的，不过你的心情我能理解。的确说明他们从很远的地方来这。好，接着说。
师：好，那我来说：因为这些老师的确是从很远的地方来。牺牲假期的休息时间，他们从四面八方会集到我们瓦师的校园里来学习，来充电，这几天他们刻苦的学习精神感动了我，不由得让我对他们产生敬佩之情。我们再一次把掌声送给在座的老师们。
生；（掌声）
师：同学们，我们彼此都熟悉是吧，我们就不用介绍了。好，那么准备好了没有啊。
生：准备好了。
师：那我们就上课。上课。
生：老师好。
师：请坐。
师：同学们，今天老师带着大家去认识一个人，这个人呐在中国是家喻户晓，在世界文学史上是颇负盛名的一个人，请大家看。（板书：严监生）来，你读。
生：严监生
师：这个“监”在这里读监（jiàn）。预备读。
生：严监生
师：这个字除了读监字外，还读什么音啊。你说。
生：读监（jiān）
师：一声，组个词来，你说。
生：监狱
师：监狱对。你说。
生：监考
师：监考也是。你说。
生：监督
师：你说
生：监工
师：对，你说。
师：真好，你看同学们的语文知识掌握的非常准确。好，那我们回过头来再读一下这个人物的名称，来读。
生：严监生
师：你知道监生是什么意思吗？你说。
生：就是古代对读书人的一种称号。
师：你怎么知道的。
生：因为它上面有解释。
师：哦，课文当中有注释对不对。这是一个学习的好方法。说明你能够通过浏览全书搜集信息，非常好。老师给大家查了一下词典的意思，来读读。你读。
生：监生，是指明、清两个朝代的时候在当时的最高学府国子监读书的人，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。
师：那么我们现在研究的这个人严监生，你知道他是出自于哪一本书当中的人么。好，你说。
生：儒林外史。
师：你又是怎么知道的呢？
生：从课文上浏览出来的。
师：好，是课文前面的导语告诉你的对吧。真好。严监生这个人物，出自于中国吴敬梓先生写的中国著名的古典小说《儒林外史》当中的人物。那么这个人物啊，他的大名叫严大育，他的字叫致和，所以我们还可以叫他叫严致和。他的这个监生，不是真的在国子监读书获取的，他是拿钱捐来的。通俗点说，是拿钱买的，因为他非常有钱，这个在《儒林外史》中有根据，请看大屏幕。（指生读）
生：他有十多万银子，钱过百斗，米烂成仓，奴仆成群，牛马成行。
师：所以就是这样一个很有钱的老财主，他临死的时候该是一个怎样的情景呢？（板书：临死前的）来，让我们一起走进课文，请读。
生：临死前的严监生。
师：预备齐。
生：临死前的严监生。
师：那么请同学们大声的读读课文。争取把课文读正确了，读通顺了。开始。
生：（读课文）
师：这里有许多的词语我们感到很生僻。我们只有把这些生僻的词语读对了，才能把这篇课文读对读懂。来，我们来读词语。好，你来读。
生：自此 严监生 诸亲六眷 郎中
师：好请坐，来，接着读，你来读。
生：已后 一声不倒一声 总不得断气
师：真好，你来。
生：那里 越发 故此 记念灯盏
师：接着来。你来。
生：两茎 挑掉一茎 登时
师：好，下面我们一起来读。
师：总不得断气的“得”稍微轻一点。来预备齐。
生：总不得断气。
师：好，我们把这些词语读对了，你才能把课文读得准确，读得正确，读得通顺，下面咱们来读课文。希望大家把课文读得准确，读得正确，读得通顺，来谁先来读，而且读得通顺，来谁先来读。就这么点课文，好你来读。
生：临死前的严监生。（读课文）
师：恩，你请坐，你看这里面这个字词什么上面的字词，你说。
生：从此
师：对，从此。就从现在开始再度回头，是什么意思，你说。
生：就是一直不懈地
师：就是这个病一直见好，你说。
生：就是严监生的亲人
师：哎呀，很多亲人。这个通常是父母、兄弟、妻子以及等等凡是他的亲戚。郎中是什么意思。
生：就是医生。
师：就是医生。这个郎中还有一个意思是古代的一种。
生：方言。
师：那在这里是代表什么，就是给严监生看病的那个医生，中医的医生。好，来，接着往下读。好，你来。
生：（读课文）
师：恩，你刚才读得让我们最高兴的是断句特别准确。好，老师问你一生不保一生的生是 什么意思。
生：就是一声连着一声
师：好，请坐，接着来，怎么都不举手啊。你来。
生：（读课文）
生：越来.
师：换个词.越来越..是这个意思么?在这里是更加紧了。是这个意思。好，接着来读，你来读。
生：（读课文）
师：好，请坐。你读得真好。一个字没错，而且断句准确，非常好，老师问你个问题。顾此及彼的顾此是什么意思。顾此，因此，所以，是吧。纪念是什么。
生：想念
师：想念是吧
生：惦记
师：惦记、挂念，是不是，哎！是这个意思。谁来读，这个谁能来，好，你来。
生：（读课文）
师：（当时就没了气）再读
生：（读课文）
师：恩，请坐。这个当时就没了气，这个当时是什么意思。你说说。
生：马上
生：严监生死在床上，身上盖着被，然后呢，床前围着的都是他的亲人，那些人都在看望严监生，严监生这时候突然把手拿了出来，伸开两个指头，大家都纷纷猜测，严监生什么意思，当时只有道士知道严监生的意思，他去挑掉了那两根灯草。后来道士了解他的意思了之后，严监生就死了。
师：是，说的不错。谁还能说。你说。
生：我觉得严监生死前是这样的情形。他病得非常的重，他的亲戚就来看望他，都围在他的床前，而他却指着那两盏灯，因为那灯油。他伸出两只指头，众人都纷纷猜测他什么意思。但是都猜得不对，只有道士知道是那两盏灯里有两只灯草浪费了油，他去挑掉了一只灯草。严监生在看到道士挑掉了灯草之后就没气了。
师：他们说得清不清楚啊，咱们简单的用语言来讲述一下。简单地说，就是严监生临死的时候怎么了。简单的说，怎么了？你说。
生：他怕废油。
师：他没说，没告诉你，但是有个动作怎么了？他临死的时候怎么了？
生：伸着两个指头。
师：对，就是伸着两个指头，他就断气了。对，简单的说，严监生临死的时候就是伸着两个指头他不断气，直到最后，道士挑到了一根灯草，他才心安的离去了。好，孩子们，现在我们就看你们描述的这两句话，请看大屏幕。来，读一读。来，你读。
生：（读课文）
师：我们根据读课文的内容知道，一声不倒一声是什么意思呢？
师生齐：一声连着一声。
师：这就说明此时的严监生病得---
生：很重。
师：病得不轻对不对。如果这时用个词来形容此时的病情，你来说。
生：病入膏肓。
师：病入膏肓，这个膏肓是指心脏的地方，药是达不到的。他病得要都没法治了，最后他就得死是吧。好接着说。还有什么？再想个词。病入膏肓，很好。课外积累很多。来，再想一个。病得不轻啊。一声不倒一声的，她刚才说病入膏肓，还有么。你说。
生：气若游丝。
师：气若游丝，那个游丝就像蜘蛛拉出的网一样，那个网在空中飘，就那个丝那个样。是不是啊。接着说，很好，气若游丝。还有吗？开动你脑筋，没有可吗？请看老师给你们分析，来，读一读。第一个是病入膏肓。来，接着读，谁读。谁能看见，来你能看见。好，你读。
生：行将就木、无药可救、奄奄一息、气若游丝、风中残烛。
师：是，你看行将就木寿命不长马上就到棺材里去了，是不是说明他病的很重啊。来，咱们齐读一下啊，预备齐。
生；行将就木、无药可救、奄奄一息、气若游丝、风中残烛。
师：把这个奄奄一息的严监生的样子表现出来。好你来。
生：病重地一连三天不能说话，严监生喉咙的痰像一进一出，一声不到一声的，总不能断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
师：你是在用心来读，很可惜的是你多了一个的，这个的字添坏了，你再读。
生：病重地一连三天不能说话，严监生喉咙的痰像一进一出，一声不到一声的，总不能断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
临死前的严监生名师教学实录篇三
生：一定有很多人来探望他!他一定舍不得自己的亲人，气息微弱地分配遗产。
师：语言大师吴敬梓用简洁的笔墨，细致地为我们勾勒了一个大地主临死前的情形。相信通过我们自己的阅读一定能找到答案。
(二)自读课文，初步感知
(生自由朗读数遍后，教师指名读课文，集体纠正读错的字音，通过教师的范读，纠正读破的句子。)
(三)精读课文，感受形象
师：看见你们读得如此投入，我也想试着读一读，好吗?
生：好!
师：我读的时候请你们闭上眼睛，边听边想象严监生临死前的样子。(师范读课文，生想象画面)
师：请把你脑海中浮现的严监生的形象介绍给大家，好吗?
生：严监生他骨瘦如柴，气息奄奄地躺在病床上，望着两茎灯草，死不瞑目。
生：严监生不停地咳嗽，喉咙里的痰响得一声接一声，对于家人不着边儿的回答，他心里急得不得了，可又说不出来。
生：严监生的脸干瘪干瘪的，一双眼睛竭力睁得滴溜溜的圆，望见床旁的烛台，使尽浑身的气力伸出两根手指，看见大家都不了解他的心思，他气得一声连一声地咳嗽。
……
师：你们真会想象!让我们来亲眼目睹严监生临死前的样子(师出示课文插图学生仔细观察)。作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，并根据他的动作、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动，然后在小组里交流一下。
(学生按要求读文后在小组内交流)
师：谁能对照课文具体谈谈严监生的动作、神态的变化?
生：严监生伸着两个指头，总不得断气。开始，大侄子以为是他牵挂哪两个不曾见面的亲人，来问他时，他就把头摇了两三摇。说明大侄子没有说中。接着，二侄子猜问是不是有两笔银子放在哪里，不曾吩咐明白时，他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。说明二侄子也没有猜中。紧接着，当奶妈问道是不是记念两位舅爷时，他直接把眼闭着摇头，那手只是指着不动。说明奶妈也没有猜对。最后，还是赵氏了解他的心思，一语中的。严监生把手垂下，登时就没了气。(生回答，教师出示句子：大侄子走上前来问道……没了气。并在描写严监生动作、神态的句子下加上着重号。)
生：我的两个侄子哟，你们怎么就不明白你二叔的心思呢?你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢，该费了多少油啊!这哪里燃的是油啊，分明燃的都是银子啊!这样白白地糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气哟!
生：奶妈，亏你还在我家呆了这么多年，竟连我的这点心思都不懂，真是气死我了!
生：赵氏啊，到底还是你明白我的心思!挑掉一茎，这下我就放心了!
……
生：严监生啊严监生，你太吝啬了!你那么有钱，竟为了两茎灯草而死不瞑目，唉，你真可悲!
生：严监生，你真是个守财奴，你爱财竟胜过自己的生命。为区区两茎灯草而眼不闭，气不咽，如此贪婪，真令人可恨又可笑。
……
(四)朗读课文
师：同学们的体会真好!请大家带着自己的感受在小组内分角色练习有感情地朗读课文。
(先小组合作，分角色朗读课文，然后指派小组同学上台读，读读评评，直到读好为止。)
(五)体会写法
生：有动作、神态上的细节描写。
师：老师有个问题不明白，作者为什么不用语言描写来刻画严监生?
生：因为严监生已经病重得一连三天都不能说话了。那样写就不真实了。
师：你很会思考问题!我们在写人时，也应该选用恰当的描写方法。
(六)阅读拓展
师：作家吴敬梓用辛辣的笔触为我们塑造了这样一个吝啬鬼形象，有着较强的讽刺意味。严监生只是世界四大吝啬鬼之一，那其余的三个吝啬鬼有什么特点呢?请大家课外阅读有关小说。相信通过大家课外的比较阅读，一定会有更多的发现。
临死前的严监生名师教学实录篇四
教学目标
1.能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。
2.通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容。
3.猜一猜严监生日常看似矛盾的行为，对阅读《儒林外史》感兴趣。
学习过程
一、课前热身
师：我们来做一个课前热身，倾听我描绘一个人物形象，你们迅速抢答是名著中的哪个人物。
手持金箍棒，捉妖降魔，七十二变。（孙悟空）
少年英雄，三头六臂，带有六件法宝。（哪吒）
神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇。（诸葛亮）
武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。（武松）
聪明伶俐，熟读诗书。整日泪光点点，多愁善感，病如西子胜三分。（林黛玉）
着装华贵富丽，心狠手辣，精明能干，明是一把火，暗是一把刀。（王熙凤）
彪形黑大汉，性格粗鲁，好赤膊上阵，善使两把板斧。（李逵）
（点评：课前交流是点燃快乐课堂的火种。精彩的课前谈话一则拉近孩子与教师之间的距离，二则自然引入新授课的学习，吉老师的这个课前交流就具有这两个作用。）
二、课堂教学
（一）揭示课题，结识文中人物
师：这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，这个形象出自于我国古典名著吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》，（出示《儒林外史》书本的封面）儒林，就是众多的读书人。他的名字叫——严监生。 (板书：严监生) 谁来读读。
生：严监生。
师：请注意一个字的读音。出示：
jiān （监考）（监督）
jiàn （监生）
知道“监生”吗？。
生（读注释）：监生是指明清两个朝代的时候，在当时的最高学府国子监读书的人。
师：对，监生是读书人的一种称号，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。严监生这监生是用钱捐来的。严监生，何许人也。
出示：
他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。
——节选自《儒林外史》
生：我想临死前想着要花很多的钱来办自己的葬礼。
生：他一定忙着分遗产，好让家人过得幸福。
师：人之常情。
生：他要把钱跟着自己，给自己陪葬。
师：留给盗墓的强盗。
生：也许他想死，把这笔钱捐出去。
师：严监生临死前究竟是怎样的情形呢？走进我们今天要学习的课文，一起读课题(板书：临死前的严监生)。
生 (齐读) ：临死前的严监生。
（点评：教学引入环节，注重多音字的读音，教学扎实，让学生设想一般情况，一个拥有千万元财产的人在临死前会怎么做和借用《儒林外史》的材料介绍严监生，这样的教学环节对于学生感知人物形象有很好的铺垫作用。）
二、初读课文，感知人物形象
(一生朗读后)
师：文中有这些新词。请大家来读一读，理解哪一个词语的意思，就说出来和大家分享。
出示：
“诸亲六眷”指的是：大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、亲属。
tiāo：扁担等两头挂上东西。
挑
tiǎo：用细长的东西拨。
我如今挑掉一茎就是了。
（说明：读到“诸亲六眷”时了解指的是：大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、亲属；读到赵氏时说明这是监生的第二个妻子；“登时”的意思就是立刻、立即、马上、顿时……）
师：临死前的严监生怎么个不可思议的表现？
生：严监生的病越来越重，在他临死前，他伸出两个手指头示意家人，
师：没有说清楚。我提示一下。大侄子以为——
生：大侄子以为他还有两个亲人没见面，二侄子以为他还有两笔银子在哪里不曾吩咐明白，奶妈以为两位舅爷不曾见面。
师：最后赵氏猜透了严监生的心思，他指的是两茎灯草。（根据学生的回答进行板书）
两个手指头
两个亲人
两笔银子
两位舅爷
师：尽量简洁些，如这么多的亲人用“诸亲六眷”代替就可以了。再请一位同学根据板书说一说。
生：严监生奄奄一息之际，还惦记着两根灯草，伸出两个手指头提示大家要挑掉灯芯，诸亲六眷以为是两个亲人、两笔银子、两位舅爷，只有赵氏明白她的心意，挑掉灯芯后，严监生才死去。
师：这位同学都是概括能力非常好，为我们大家点亮智慧的灯，请同学们向他学习，根据板书自由练一练，把话说明白，说简洁。
（学生自由说话）
（点评：我们一定能感悟到这个环节的“实”，实在生字读音正确，实在词语理解到位，实在主要内容把握清楚。）
三、细读课文，走进人物内心
（一）举一——抓关键词语，展开想象
师：书，是靠读出来的，我现在请你们班里朗读水平最好的同学来读一读。
（学生读后）
师：的确值得大家推荐，我也想试一试。
（老师读后，获得掌声。）
（点评：教师适时的范读是阅读教学不可或缺的。吉教师的范读，声情并茂，使文章内在情趣和读者自身的情趣相得益彰。学生如临其境，产生共鸣，对于文本的理解大有裨益。）
师：谢谢掌声。你们也像我这样读一读。
（学生绘声绘色地模仿）
师：你们读得真投入，课堂上最美的是朗读声。我要告诉大家我的朗读可不是简单模仿出来的。读得好是因为我读过《儒林外史》这本书，知道每个人物的心思（板书：内心）你们看这段话。我们就通过严监生的神情、动作揣摩他的内心世界，完全明白了他的心思，一定能帮助你们读得更好。
（请一位同学读读这个句子。）
出示：
生：不是，不是，不是！亲人？你们不都在吗？不是！看灯盏里那两茎灯草，该费了多少油啊！
师（引导）：很会读书，你抓住了“摇了两三摇”和“两个手指头”展开想象的。（顺势在课件中圈出“摇了两三摇”“两个手指头”，并板书：摇了两三摇 抓关键词 ）我们还可以继续发挥想象，把他的心里话说出来。
生：我的大侄子，我的亲人不是都在我身边吗？那是什么亲人，而是燃着的两根灯芯——浪费。
师（顺势在课件上圈出“两个亲人”“大侄子”）：你是抓住了“两个亲人”“大侄子”这两个词语展开想象的。
生：我的两茎灯心，哪怕挑掉一根灯芯也好啊！见亲人会给我带来钱吗？大侄子啊大侄子，你怎么一点也不明白我的心意啊，白白做我的侄子了。如果不挑掉灯芯我怎么放心死啊！。
师：你是抓住“总不得断气”想象的。（顺势圈出“总断不得气”）我向发言的同学学习。听，我是怎么说的。不是，不是，大侄子啊，大侄子，你怎么就这么笨呢？亲人，什么亲人不在眼前，这里不是有一屋子的人吗。他们来了帮我省钱吗？你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢？该费了多少油，我死不瞑目啊！赶快把他挑掉，哪怕挑掉一根也好啊。不挑掉，我绝不会咽下这口气的！
（学生笑声掌声）
师：你们只会抓一两个关键词语，我抓住了这段话中的五个关键词语，走进了严监生的内心，把他心里想说的话用一段话表达出来。同桌之间再交流交流。
（学生互相交流）
出示：
——节选自《儒林外史》
师：读到这里，你们觉得严监生是一个怎样的人。
生：爱财胜过爱命。
生：是一个守财奴。
生：是一个吝啬鬼。
（板书：守财奴 吝啬鬼）
（点评：这个“举一”的教学非常扎实，有了方法的引领，学生明白了应该怎样抓住关键词句去想象严监生的内心世界，而且吉老师不满足于学生思维的“点”状，还要求吸收同学打发言，补充自己的表达，显现能力提高的过程。这里的资料的拓展，使学生对严监生的吝啬形象有了较深的印象。）
（二）反三——选择一处，想象写话
师：这样的守财奴，临死前念念不忘他的两茎灯芯，继续伸着他的两个手指。我邀请女同学朗读大屏幕的上部分内容。
（女生朗读时强调了“狠狠摇”“越发指得紧”。）
师：女生语感真好，（随机板书：狠狠摇，指的紧）请男生朗读，争取超越女孩子。
（男生朗读时强调“闭眼摇”“指着不动”。）
生：越来越着急。
生：越来越生气。
生：越来越失望。
（请两位学生读一读后，大家选择一处写一写。）
出示：
（学生写话，老师巡视，两分钟示意停一停动笔。）
生：真是气死我的，我的侄子啊，你怎么就不明白你二叔的心思呢？两笔银子我早就安排好了。我想的是两根燃烧的灯芯啊，分明燃的都是银子啊！这样白白地糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气哟！我真是恨死你了。
师：你抓住了“狠狠”“睁得滴溜圆”展开想象的。（板书：狠狠摇。）
生：奶妈，亏你还在我家呆了这么多年，怎么竟连我的这点心思都不懂，真是气死我了！我都是快死的人了，看舅爷有什么用啊，他们又不是送我银子。我心疼的是那两茎灯草啊！看来我只能死不瞑目了！
师：这位同学抓住闭着摇头的绝望心情写话的。（板书：闭眼摇。）
师：这两位同学之所以写得好，因为用了抓住关键词语联系上下文结合生活实际展开合理想象的。话语符合严监生的心里。我们吸收别人的优点，继续发言。
生：我真是恨死你这个二侄子了，你戳我心窝啊，哪还有钱，有钱也不会到现在还没有吩咐好啊。你贪我的钱啊，我平时怎么节俭的吗？钱的事还要你操心，你怎么不看看我手指的地方，是两根灯芯在燃烧，两根啊，烧的是钱啊！
生：我已经没有力气跟你们赌气了，太让我绝望了，你们竟然没有一个人懂我的心，我怎么甘心死去啊！侄子、奶妈、你们真让我失望了。我恨死你们了，谁也不明白我的心意啊，绝望啊，绝望啊！赵氏赵氏，你应该明白啊！灯！灯！灯！我的两根灯芯！
生：奶妈呀奶妈，你在我们家呆了这么多年了，怎么一点也不知道我的心里呢？像我这样的守财奴临死前还会想着两个舅爷吗？舅爷跟我有什么相干，还不是要我的钱，我指的是两茎灯芯在浪费油，你们看我的手指，一秒钟，一块银子，两秒钟，两块银子，三秒钟，三块银子，我的银子我的命呀！叫我怎么咽得下这口气哦！
（笑声不断）
(点评：学生的心灵世界是多彩的，他们对事物的认识是多维的，有着惊人的想象力与创造力。吉老师给了学生自由的空间，让他们根据学到的方法，抓住关键词语，展开想象，学生的潜能被挖掘出来。再加之学生之间相互学习，吸收他人的表达上的优点，促使表达更有层次，课堂迸射出生命的活力。 )
（三）体会表达，感情朗读
师：对于一个奄奄一息的人，作者准确地抓住了他动作上的微妙变化，一个鲜活的守财奴的形象跃然纸上。（指着板书）
生（根据板书回答）：头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇。伸出两个手指头，指得越发紧，指着不动。
师：正是作家吴敬梓对人物的传神刻画，才让个性鲜明的严监生从文字中活了起来，下面就让我们拿起书，读一读这篇文章，现在的朗读水平肯定跟刚才不一样。觉得自己一定有进步的同学，我们一起读一读。
（学生先齐读，然后把自己读得最好的一部分展示给大家。）
四、延伸课外，激发阅读兴趣
师：“两个手指头”这传神的一笔，有着极强的讽刺意味。讽刺了这个视金钱重于性命的守财奴、吝啬鬼形象。完全能够与莎士比亚的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴尔扎克的葛朗台等举世闻名的吝啬鬼形象描写媲美。这堂课的学习马上进入尾声。最后我们来一个猜一猜游戏。
猜一猜，大老婆病死了，他愿意花钱大办丧事吗？
（学生纷纷猜测，均猜测为严监生不会舍得化一分钱。）
师：你们全都猜错了。我只透漏一点点秘密。你们看——
出示：
为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子。
王氏去世，他自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。
——节选自《儒林外史》
师：这一切的一切，显得让人不可思议，这是为什么呢？让我们走进《儒林外史》这部名著，走进一个内心复杂的可怜吝啬鬼，还能看到封建时代的读书人追求名利鲜明形象（课件出示：王冕 范进 匡超人 穷秀才……）。
从小时候爱读书爱画画，长大后不愿做官的王冕写起，写到了范进中了举人以后发疯了的疯态。
匡超人，代人参加各种考试，天天吹牛的狂态。
穷秀才看到女儿绝食而死，仰天大笑说：“死得好！死得好！”的痴态。
走进《儒林外史》，品人物描写精彩无限。
（点评：与教学伊始的“猜猜猜”首尾呼应，浑然一体。也大大激发了学生阅读名著《儒林外史》的兴趣。
临死前的严监生名师教学实录篇五
教学预设方案及专家评议
浙江省金华市宾虹小学 贾洪华
【设计说明】
这篇课文由3个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》，题目为编者所加。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描写的经典。
设计教学的时候以感知人物形象和品读课文语言为主线，力图通过阅读教学的基本方法和策略，通过对文本的研读达到理解作者写作意图感受作者写作方法，达到语言文字的积累和应用。
另外意图在阅读教学中进行探究性学习的实践，引导学生通过自主的探究性学习和教师依据探究性学习的方法和策略进行的相应指导，体悟文本。
【课时目标】
通读本片段，实践据意定音、利用注解等语言文字学习应用的基本能力。运用朗读、默读等阅读手段感知人物形象，结合补充材料辨析人物形象。体会作者的写作意图和写作手法。
课前谈话
1.古人说，观其言，察其行而知其人。请大家仔细地观察一下我，说说我是个怎样的人。
2.你们根据自己的观察，认为我是个这样的人！不知道大家能不能根据我的描述说出他们是什么人？（追问出自什么书，表演这个人物的经典动作。）
（1）足智多谋，神机妙算，手持鹅毛扇。
（2）武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死猛虎。
（3）戴宝玉，住庭院，一生风流，临了出家。
（4）石中生，石中长，一朝蹦出，学会七十二变。
3.这些人物大家能一猜即中，说明了这些人物描写得极其成功，所以他们在你脑海中留下了深刻的印象。这节课我们将通过语言文字来认识另一位人物，看看他能不能也在你脑海中留下深刻印象。
一、知题
1.今天我们要学习的课文是五年级下册第七单元第22课《人物描写一组》，课文向我们呈现了这三个人物，知道嘎子的举手，知道王熙凤的举手，知道他（指课件中严监生的图像）的举手。
2.今天我们就先来认识大家最不熟悉的一位（教师板书：严监生）。齐读。
（1）在这监念第四声（板书拼音），他叫？
（2）其实他的真名叫严致和，监生是指——（出示：明清两代称在国子监（jiàn）读书或取得进国子监读书资格的人为监生）。
3.严监生是个怎样的人呢？我们来看看他临死前的情形。（板书：临死前的）
二、知文
1.自由朗读课文，要求：
（1）大声读，读准音，读通文。
（2）对照注解，理解疑难词语。
2.指名两位位学生读课文，教师正音。
（1）诸亲六眷、一声不倒一声、登时等读音有错的及时提醒纠正。
（2）出示：挑掉一茎
a请你再读这个词，这个字有两个读音——出示：两个读音。
b在这到底念什么呢？《新华字典》中关于它一共有9种解释。
c课文中应该念哪个音？应该是那种解释？
d多音字的读音要根据意思来确定，下面我们马上就来试试。
出示——选择正确的读音打“√”：
e反馈：看正确答案，有错的改过来。
（3）读完课文，对照着注解，你已经弄清楚哪些词语的意思？
这篇文章写于清朝，那时候的说话方式与我们现在有很多不一样，所以有很多我们现在不常用的词，比如已后、诸亲六眷、再不回头、一声不倒一声等等。
3.严监生是个怎样的人呢？
出示：作者笔下的严监生是个 的人（请用一个词语来形容）。
4.教师巡视发现——指名板书。
三、知人
2.请看他临死前——（出示：课文插图——严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。）
（1）总不得断气什么意思？为什么还总不得断气呢？
（2）是啊，他还有很重要的事情要交代。所以他还把手——引导学生齐读。
3.对这个动作，他的家人们怎么猜呢？指名说，随机出示。
（根据学生回答出示：两个亲人、两笔银子、两位舅爷、两茎灯草）
4.严监生对于大家的猜测，有哪些反应？快速默读课文，把描写严监生反应的句子划出来。
5.这四个反应哪个让你印象最深刻？为什么？
预设根据学生回答随机进行教学：
●他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
（1）此时严监生的心情怎样？
（2）你从哪里感受到的？是的，我们从他的这些动作中可以体会到此时的严监生心里非常着急！
（3）谁来带着这种体会读一读？
（5）如果现在严监生能喊的话，他会喊些什么？
（6）可是他能喊吗？从课文哪些地方可以知道他病得很严重了？
●众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
（1）刚才是总不得断气，现在为什么登时就没了气？
●他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
（1）那此时严监生的心情是怎样的呢？
（2）放弃了吗？为什么？
●他把头摇了两三摇。
（1）这时候的动作谁来演示一下？
（2）为什么这样摇头啊？（引导学生体会到病重。）
四、知心
1.是不是他家里很穷？
2.学生反馈（提醒学生课文的阅读提示是帮助我们学习的好助手），赶紧看下阅读提示，（出示阅读提示,家境这句别的颜色突显。）
3.在小说原文中也有关于他家境的描述，请大家看一下——
出示——第五回节选：
●严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
看到这你有什么问题想问吗？
4.既然他这么有钱，那为什么点两茎灯草还恐废了油呢？让我们再来重新思考作者笔下严监生到底是个怎样的人。
5.现在有同学认为一开始自己用的词并不确切，想来调整一下吗？你认为还有谁的词也可以调整一下？（追问为什么要擦去？）
预设指导要点：
●节约
b那么和节约要表达的意思一样的是哪些词语也可以一并擦去？
c吝啬呢？吝啬是指过分爱惜财物而不用，小气，对于严监生这么一个小气到了家的人，吝啬绝对适合他啊！
●爱财如命
a如是如同一样的意思，爱财如命就是什么意思？
c所以啊！对于严监生来说，爱财是胜过、超过、重于命啊！
● 幽默——什么让你觉得他很幽默啊？作家就是这样讽刺刻画了一个让你觉得他幽默、滑稽的形象啊！
● 对于其他文本中未曾表达的词语——课文中有说到吗？所以我们不清楚到底是否如此的时候，这些词语就不合适用来评价课文中的人物。
小结：对啊，作者笔下的严监生就是这么一个吝啬、爱财的守财奴啊！
五、知法
1.现在他能在你脑海中留下深刻印象了吗？为什么？
2.作者写得最精彩的是什么地方？对，就是这些精彩的动作描写勾勒出了一个经典的严监生，让我们再来仔细品读品读这几处精彩的动作描写吧！（师生配合读）出示——四次动作描写。
出示——严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。赵氏走近上前道：“爷，你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
这个故事还会如此精彩吗？为什么？
4.这就是作者独具匠心的写法，通过亲人们一而再，再而三地猜错，层层铺垫，让严监生这个人物形象深深地刻在了每一个读者的脑海中啊！让我们再一起来读读这几处描写，体会体会作者这独具匠心的层层铺垫式的写法吧！
5.阅读不仅要走入人物，还要走入作者的内心。当你现在再读着这些语句，你能感受到作者对待严监生是一种怎样的态度吗？（预设通过学生回答引领到：在作者笔下，严监生显得那么可笑、可悲，这是一种讽刺的手法。）
6.这部小说最大的特色就是用讽刺的手法描绘了一个个鲜明的人物形象，严监生就是其中的一个代表人物。知道这个故事选自哪本著名的小说吗？出示：《儒林外史》——作者：吴敬梓（1701——1754），字敏轩，清代安徽全椒人。从清朝以来，这本小说先后有了不下100种的版本，不止有中文版，还有英文版、法文版等等，读者遍布世界各地，这本小说的精彩程度不言而喻。同学们，马上就是暑假了，趁着这快乐的暑假，大家去把这本小说找来读读，相信你一定会有更大的收获！
【课后评议】
贾老师执教的《临死前的严监生》一课，密切关注“知识主体”和“学生的情况”，呈现了学习的真实状态，尊重学生的阅读起点，从字词疏通开始，在细读人物的动作变化中逐步感悟人物的特点，品鉴作者的描写的手法。课末引导学生重新思考，自己修正初始观点，课堂增量明显。
崔云宏：高段和中低段不同之处：到了高段要更加重词汇教学，要重表达的感情色彩、言外之意。高段要把握主要内容情感不够，还要通过语言文字去体会表达方法。高段不同文体的阅读，小说的阅读要抓形象，要抓典型环境中的典型人物。贾老师顺应孩子的需要拾级而上，循循善诱，较好地遵从了学习的一般规律。但是这两节课的不足之处——这个吝啬鬼是可笑的可恶的，两位老师力度还不够，应当引领孩子们去评判这么一位吝啬鬼形象。
柯巩标：整个教学的整体的思路而言，郝老师基本采用演绎的材料，吝啬的主题比较早出示，先看人物特点，再品言行。贾老师采用归纳法，通过老师的帮助，学生的观点修正。郝老师用了细微词语中感悟，贾老师偏向于篇章化的阅读。对于贾老师这一课，我提出一些个人的改进建议：去思考这么多人物的在场到底有什么作用，怎么处理？怎样让孩子进一步理解人物内心，次要人物不容忽略。通过次要人物让主要人物丰满起来。另外，当学生写词语展示对于严监生初步印象的时候，是不是可以出示贬义词、褒义词的概念，这样可以帮助学生最后的辨析。
李安海：贾老师的课突出了不同年段的特点，带有鲜明的小学高段阅读课特点，五六年级就是要培养自己读书能力。贾老师的课亮点很明显，尊重了学生起点，展示了学情，但是在再次带着问题阅读的时候，老师的话太多了，帮助学生理解得太多了。最后的结论还是太统一了，不要挖掘太深，可以考虑允许学生存在不一样的观点，引导他们课后自己去找小说来看。
孙双金：文本的价值在什么地方？我觉得是不是可以考虑一些写作手法，比如典型人物的塑造，通过典型行为和典型环境的塑造。以及对比的手法，多和少的对比，人和草的对比。阅读应当是“好读书，不求甚解。”求甚解就是过犹不及，语文教学是求适当见解。小学生的思维决定要不求甚解，初中之后才是抽象思维。要突出重点，目标意识，一课一得。要问题对话，学习就是要有问题。要学习表达。教学方法要因文而异。
吴立岗：从贾老师的课可以看出这是一节基于问题式教学——抛锚式教学，从一个个抛出的问题来引领课堂教学的前进。贾老师找到了一个很好的锚，严监生到底是个怎样的人，这个问题统领了课堂教学，整节课学生都围绕着这个问题进行学习，目标意识非常明确，而且也是符合本文的教学。但是，贾老师除了这一个大锚之外，还出现了一些小锚，就显得较为细碎。
赵士英：从这两个老师的课上来看，五光十色，充满了老师们的精心思考，但是同样也暴露出一个问题，就是到底怎样的语文课才是真正意义上的语文课。我个人感觉是整个语文课程出了问题。语文教学缺少课程教学理论的支撑，课堂教学模式几乎没有逃脱一个模式。这几年听了不下千节的课，这一点暴露得非常明显。我们急需思考语文课程体系的问题。
郑宇：贾老师的课上有一个非常适合读写结合的点放过了，很是可惜。就是加入赵氏也没猜对，那严监生又会是什么样的动作和表情呢？这时候如果让学生去写一写，既感受了人物内心，又运用了本节课教学上的重点——人物描写方法，岂不是一举两得。
