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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
临死前的严监生教学设计板书设计篇一
知识训练点：
能正确认读本文的生字及一些拗口和难读的词语。
能力训练点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说一段话。
方法习得点：
1.能结合文中的注释和联系上下文体会关键词句的意思。
2.通过抓住动作、神态描写来感受严监生这一个鲜活的人物形象，学习作家描写人物的方法。
教学过程：
课前热身——教师描绘人物形象，学生抢答。
1、你看他，头戴紫金冠，身穿黄金甲，脚蹬步云履，手执如意金箍棒，率众猴出洞，一字摆开阵势。（孙悟空）
2、身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，手摇羽扇，运筹帷幄之中，决胜千里之外。（诸葛亮）
4、只见人丛里那个黑大汉，轮两把板斧，一味地砍将来。（李逵）
一、揭示课题，结识文中人物
1、出示《儒林外史》封面，介绍儒林，揭示主人公——严监生
2、理解：监生
（2）严监生很有钱，在临死前会是怎样的情景？
3、读课题：临死前的严监生
二、初读课文，感知人物形象
1、自由读文，读准字音。
2、指名朗读。教师边听边正音。
4、带着理解读，教师初步指导感情朗读。
5、教师读，学生闭眼想象画面。描绘想象中的画面。
6、学生默读质疑。教师引导总结问题。
“为什么严监生在临死前会有这样怪异的表现？”
7、浏览课文，勾画描写人物动作神态的语句，细读感受。
三、细读课文，走进人物内心
1、出示：描写严监生动作神态的语句。
◆严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
◆他就把头摇了两三摇。
◆他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
◆他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
◆众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
学生自由读，谈感受。
2、自由读，谈发现。（就是一个摇头，分为“摇了摇”，“狠狠摇”到“闭眼摇”不同的描写，关于两个手指头描写也有变化，从“伸出手指头”到“指得紧”到“指着不动”）
从变化中体会到什么？
3、把词语放回到课文中，在具体的语言环境中再读。
4、师引读：出示
5、学生想像说话。
6、出示：
严监生的病一日重似一日，再不回头。
到中秋已后，医家都不下药了。
病重得一连三天不能说话。
用一个词来形容严监生的病。
7、你觉得严监生是个怎样的人？
四、延伸课外，激发阅读兴趣
1、欣赏“两个手指头”的文学意义。
2、玩猜一猜的游戏：
（1）他老婆生重病了，他愿意化大钱治病吗？
（2）他老婆死了，他愿意大办丧事吗？
（3）他的哥哥犯事，他会花大钱消灾吗？
3、出示《儒林外史》相关章节（略）引导阅读《儒林外史》，走进性格复杂的严监生。
4、介绍名著《儒林外史》中的一些人物：王冕、范进、匡超人、穷秀才。
临死前的严监生教学设计板书设计篇二
1.今天我们一起学习《人物描写一组》的第二个片段，板书课题。一起读读题目。 追问：片段讲的是什么时候的严监生呢？ 强调临死前。
2.设想一下一个人在临死前会想些什么？
预设：想活下去。 我的遗产怎么办呢？ 还想做的一些事情。
4.理解什么是灯草。在预习时你对灯草有了解吗？在古代灯草是用来照明的，它非常地便宜，相当于一盒火柴里一根火柴的价钱。
二.解决预习，深入课文内容
1.过渡：你们在预习时除了灯草的了解外，还对课文内容有什么理解？现在我们一起交流自己的预习成果。
2.出示预习提示，可以根据预习提示来说，也可以根据自己的理解来说。
（1）片段的出处，作者 （你是从哪里知道的？能抓住预习提示中关键的语句，这是个很好得预习方法。）
（2）临死前得严监生给你留下了什么印象，从什么地方看出来？（吝啬，板书）（追问：还从哪些地方看出他得吝啬？）
（3）片段运用了哪些写作方法？(通过课文预习，自己归纳出写作方法，真不错)
（4）他家非常有钱。（了解了他的家庭情况）
（5）什么是“监生”（你是怎么知道的？能通过注解，进一步理解课文内容，这也是不错的预习方法。）
3.根据课文内容提出问题提出问题
预设：（1）为什么只有赵氏明白严监生的想法？
（2）为什么要指两个指头？（能抓住细节提问，真不错！）
（3）家里这么有钱为什么还会为两茎灯草费这么大得劲？(有自己的想法)
（4）严监生是个怎样的人呢?
（5）为什么没有严监生的语言?
（6）为什么听了奶妈的话他要狠很地摇头？(读书真仔细，这么小的细节都能被你发现)
板书： 赵氏两个指头
怎样的人狠摇头
费这么大的劲
没严的语言
4.解决问题
来说。这些问题中，有没有你能解决的呢？
预设：（1）理解“两个指头”（这两个指头指的是什么？从两个指头中你看出了什么）
（2）狠狠摇头（通过摇头你能感受到他当时的心情吗？他着急什么?） （3）只有赵氏明白严监生的想法（想想赵氏和严监生的关系）
（4）为什么没有严监生的语言？（他已经病得不轻了。你能用一词来形容他的病情吗？）
三，抓住典型情节，探究写法
1.临死前的严监生非常的吝啬，作者没有用一个吝啬，却把这吝啬鬼的形象刻画得淋漓尽致。请你们勾画出描写严监生临死前的句子。
2.生说，课件出示
3.自己小声的再读读这5句，看看你有什么发现？（动作）
4.再看看亲人们对严监生说话时他的三次摇头，这些句子向我们传达出了一个什么信息？（亲人们都没有猜对他的意思）
5.既然都是写摇头的动作，表达的意思相同，这三次摇头有什么不同？（变化）
6.看来这三次摇头是有变化的，作者为什么要写出三次摇头不同呢？请你们找出亲人们对严监生说的话以及严监生摇头的句子。自己先读一读，想一想。
请你来读出他的着急。
为什么“摇”字摇加强语气来读？ 谁来试试？
8. 再来看看第二次摇头，从这里，你还能感受到他什么心情？（失望）
预设：从哪里体会到的？（能抓住关键词来体会真不错）
就请你读读这句，读出他的失望。
多么失望的严监生啊，你能猜出此时他想说些什么吗？
10.同学们体会得真好。作者抓住了严监生临死前的典型事例，动作变化的典型细节，把一个吝啬鬼的形象刻画得活灵活现。让我们一起再来感受一下，老师读亲人们的话，你们读严监生得动作，把那份急，那份担心读出来。
11.回想一下，通过刚才的学习你知道了哪些写作方法？
板书：典型事例 典型细节
这个片段写了严监生什么特点？抓住了怎样得典型事例呢？主要写了他哪些典型细节呢？这就是一个杰出作家的不同非凡之处，写一个人的吝啬，无需多动笔墨，就抓住严监生临死前的典型情节，通过动作变化的典型细节就把人物的吝啬鬼的形象刻画得淋漓尽致。
四，写作运用
1.过渡：我们写作文的时候也要这样，抓住典型情节，通过典型的细节，刻画出人物特点。
写作提纲：
3.小组内交流（好吃狗，qq迷，游戏迷，体育迷），完成提纲。
4.全班交流 （预设：你想写同学的什么特点？想到了哪些事列？
他哪一点给你们留下了深刻的印象？）
5.赶快拿出本子自己写一写。注意只抓住一个典型事例写一个小片段。
6.写后交流，生评议。
7.小结：今天，我们通过《临死前的严监生》的学习，进一步学会运用了人物描写的方法，并能抓住典型的情节，通过典型的细节描写，突出人物的性格特征。希望你们灵活运用这些写作方法，写出更优秀的文章。
临死前的严监生教学设计板书设计篇三
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
教学过程：
一、谈话导入，交流《儒林外史》。
我们今天要学习的这个故事就选自《儒林外史》。示题：临死前的严监生。板书课题。这个人的名字叫“严监生”，注意“监”读四声，他的原名叫严致和，那为什么叫他监生呢？你怎么知道的？借助注释理解。
二、熟读课文，感知故事大意。
1、师：让我们拿出课文纸，借助课文下方的注释把字音读正确，把句子读通顺，有疑问的地方做上记号，再想一想，这篇文章主要讲了什么？教师巡视指导学生读书。
2、检查读书效果。
齐读正音，要求读准确读出节奏。这些词语中你有不理解的吗？
理解：诸亲六眷（文章中的诸亲六眷是指哪些人？）、侄子（你有叔叔姑妈吗？那你就是他们的侄子侄女。）、哥子（在座的男孩子古时就叫哥子。）两茎（实物理解“两茎灯草”。）
书写生字：监、侄、郎。（在方格中书写）
读准了字音，理解了词语，让我们再来读读文章。指名分部分朗读课文。说说哪句觉得特别难读的，再个别指导读。
三、 聚集重点，感悟人物形象。
1、面对临死前严监生的那两根手指，诸亲六眷作出了哪些猜测，请同学们快速默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。
2、指名读诸亲六眷作出的猜测。
他们猜对了没有？
出示句子
第一次：他把头摇了两三摇。
第二次：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
——依然是两根手指
第三次：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
补充严监生相关资料：
第五回节选：
●严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
●便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。
●过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。
你了解到他家庭怎么样？（很有钱、佣人多，在乡下还有田地）十多万两值现在的多少钱，最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧！他连平时买点猪肉都舍不得，他觉得他浪费的是什么？（是银子、生命）。
四、回读课文，品味作者语言。
1、为了那两茎灯芯，严监生之前是怎么念念不忘呢？让我们再来看看他临死前的反应，细细地读一读，品味品味，临死前的严监生是怎样的形象，从中你发现了什么？（体会作者人物动作神态的细致描写。）
2、引读交流：
当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时——
句子一：他把头摇了两三摇。
尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅是摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）
对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。
所以他面对大侄子的猜测时——生读
当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——
句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
他的的反应与前一次有什么异同吗？
融入这份感受，再来读读这个语句。
当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——
句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
这一次的反应又有什么不同吗？
当赵氏走去挑掉一茎灯草时——
句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
那么，当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时的严监生……终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。
3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。作者通过细致的描写，让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。
四、比较阅读。
今天，通过对《临死前的严监生》这篇文章的学习，让我们感受到了严监生的格外吝啬，也知道了，只要抓住了他与众不同的一面进行描写，就可以描写出一个人的特点，他自然会给人留下深刻的印象。同学们，文中我们所看见的人物只是一个小小的人物而已，若想知道更多，老师建议你推荐同学们看吴敬梓写的这部《儒林外史》。
教材分析：
《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
临死前的严监生教学设计板书设计篇四
1.认识2个生字，会写3个生字，能正确读写“侄儿、穿梭、郎中”三个词语。
2.正确、流利地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。
3.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、神态进行细节描写的方法。
4.激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重点感受严监生这个人物形象，体会作家描写人物的方法。
教学难点体会作家描写人物的方法。
教学过程
一、导入
2. 出示课题。（板书）
3.严监生是谁呢？大家阅读书上133页的介绍。
二、初读课文，了解内容
1.轻声读课文，要求把字音读准，把课文读通顺，利用上下文、参照课文注释的方法理解不懂的字词。实在读不懂的字词就划出来。
〔让学生在自学的基础上，教给学生理解词意的方法，扫清阅读障碍〕
2.指名朗读，正音。理解不懂的词义。（出示小黑板）
3.快速默读课文，交流：短文主要写了什么？
三、再读课文，想象人物形象 〔〕
1.师范读课文，生看着课文，边听边想象严监生临死前的样子。
2.交流，达成共识。
①严监生临死前是什么样子的，谁来介绍给大家？
②严监生这个人给你留下了什么印象？（本质的）
〔让学生从整体感受人物的形象，这是一个综合理解的过程。〕
③请同学们先找出有关语句细致地读一读，并根据他的动作、神态的变化揣测他临死前的心理活动，然后同桌交流一下。
③指名交流。（相机出示相关句子）
四、精读课文，体验人物内心世界
出示句子：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
1.你觉得这个句子写得好吗？好在哪里？
②从几个动作描写中你体会到什么？（两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。）
2.出示以下四个句子，读一读，你发现了什么？体会到了什么？
①他就把头摇了两三摇。
②他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
③他把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
④众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
3.感情朗读。
五、体会写法
1、短短五百多字的文章就让我们身临其境地感受了一个吝啬鬼、守财奴的形象。
2、谁能说说大作家吴敬梓是用什么方法刻画出人物的鲜活形象的？（抓住人物动作、神态，进行细节描写。）（板书）
〔在阅读中渗透写法，为写作积累方法，打基础。〕
六、阅读拓展（机动）
1、出示一篇文章《豆腐西施杨二嫂》，让学生快速阅读。
2、谈谈读后的感受。
板书设计： 22、人物描写一组
临死前的严监生
伸着两根指头：为了两茎灯草→吝啬鬼、守财奴
动作、神态的细节描写
临死前的严监生教学设计板书设计篇五
《临死前的严监生》节选自《儒林外史》，是一篇清朝的白话文，学生对这样的文章是第一次接触，文章中有不少字词的用法与现在不太一样，读起来也很拗口，所以指导学生把课文读正确读通顺是个难点。《儒林外史》是一部大作，严监生是作者塑造的一个典型，小说中对他的描述有大量的篇幅，如果从头读下来，严监生吝啬的形象会慢慢深入人心。而课文只是节选了一个很短的段落，仅靠全文这三百来字的描述，不立足于《儒林外史》这本书，学生理解时就会断章取义，所以，教学时，我适时补充相关资料，为学生设下一次次情感铺垫，帮助学生认识严监生的吝啬和可笑。
教学目标：
1、学会本课的生字，读准多音字，正确书写生字 “监”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在品读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象。
3、揣摩作者语言表达的特点，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学流程：
课前游戏：我做你猜
一、谈话导入，揭示课题
1、简介《儒林外史》
2、揭示课题
二、初读，扫清字词障碍
1、自由朗读课文，把课文读正确，读通顺，遇到不明白的地方，借助注释和工具书，多读几次。
2、检查自学情况
三、精读，感知吝啬形象
1、 研读病重部分
（1）文中哪些语句写到严监生的病很重，学生快速浏览课文，用横线划出来。
（2）严监生临死前的哪个动作让人捉摸不透？
2、研读猜测部分
（1）引读大侄子的话，补充严监生哥哥的资料。
学习重点句子，体会严监生内心的焦急，指导感情朗读。
（3）引读奶妈的话，补充严监生请两位舅爷帮忙照顾儿子的资料。
3、揭示谜底，感悟吝啬形象
四、回读，再次体会语言特点
五、扩读，激发课外阅读兴趣
欣赏大作家巴尔扎克写的葛朗台临死前的精彩片段。
六、课外作业
阅读中外名著，关注细节描写。
累并收获着
赛课已结束数日，激动的情绪也渐渐平静，回想赛课前那一周的日日夜夜，我不禁感叹，课难上，比赛的课更难上。
还记得学校选拔赛后，领导通知让我参加这次语文教学比赛，当时的我既感到幸运，又有些忐忑不安。虽然大大小小各类赛课也参加过不少，但参加语文教学比武近十年来还是第一次。（97年曾参加过一次）语文教学中高手如云是众所周知的，我更加担心、胆怯、不安。
挡不住对清代白话文《临死前的严监生》的喜爱，我选择了这一课。为了对这课有更深的了解，我特地买来了《儒林外史》，研究了有关严监生的部分，为了避免学生将严监生伸着两个指头迟迟不肯断气仅仅是为了一茎灯草，理解为节约，我决定将《儒林外史》中了解到了资料补充到课堂中，为了突出细节描写，我把严监生临死前的三次表现放在一块学习，以便让学生从严监生神态和动作的变化中感受严监生的吝啬。我兴冲冲的备好课，原本以为这课上起来一定很有意思，没想到效果却是一塌糊涂，第一次试教就把我浇了个透心凉。看来，把三位亲人的三次猜测放在一起先学，再学严监生的三次表现，显然不行，完全失去了作家写作时设下悬念，引起读者阅读兴趣的目的。我还隐隐发现有个别同学还在下面嘀咕，严监生这么有钱还如此节约，值得学习。怎样才能让学生正确地认识这一人物形象，上出本文的特色呢？学校几位老师马上献计献策，确定一定要顺着文路来教，把学生引入那一步步悬念中，最后揭示谜底。补充的资料还要更翔实些。晚上，我马不停蹄地的修改教案和课件，不停地思考，不停地修改，这样一写就是4个小时，看着没脱衣服就熟睡了女儿，心里酸酸的。
第二天，再次试教，效果比前一次好多了。但是对严监生家境的补充资料应该放在三次猜测过程后还是放在二侄子猜测后，我感到为难了。虽然补充严监生家境后，学生对这么富有的严监生竟会为了一茎灯草差点死不瞑目感到更意外。但转念一想难道有钱的人就可以不在乎这些不值钱的东西吗？这样势必会让学生误会。只有把一茎灯草和亲人、生命等无价的东西进行比较，让学生意识到，在严监生的心中，一茎灯草的价值已经远远超过了人之常情，是一种过度的节约，不合情理的节约，才能深入领悟到严监生的吝啬形象。我决定将这一次的资料补充放在二侄子猜测后。再一次试教，学生对严监生的认识在我一次次的感情铺垫中步步深入，水到渠成地感到严监生行为是多么可笑和吝啬之极。
比赛已经结束，不管结果如何，我的心里都洋溢着一份暖暖的幸福，一份铭记于心的难忘。记得上完课后，我对好友说的第一句话就是：我此生足矣。是的，我很满足，我庆幸自己有这样一个机会，曾经的遗憾已不在；我很感激那一路陪伴着我，支持着我，引领着我的每一位老师；我更难忘那一次又一次的迷茫后的顿悟。这一段累并收获着的日子，将是我人生最珍贵的记忆。
临死前的严监生教学设计板书设计篇六
《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
教学过程：
一、谈话导入，交流《儒林外史》。
我们今天要学习的这个故事就选自《儒林外史》。示题：临死前的严监生。板书课题。这个人的名字叫“严监生”，注意“监”读四声，他的原名叫严致和，那为什么叫他监生呢？你怎么知道的？借助注释理解。
二、熟读课文，感知故事大意。
1、师：让我们拿出课文纸，借助课文下方的注释把字音读正确，把句子读通顺，有疑问的地方做上记号，再想一想，这篇文章主要讲了什么？教师巡视指导学生读书。
2、检查读书效果。
齐读正音，要求读准确读出节奏。这些词语中你有不理解的吗？
理解：诸亲六眷（文章中的诸亲六眷是指哪些人？）、侄子（你有叔叔姑妈吗？那你就是他们的侄子侄女。）、哥子（在座的男孩子古时就叫哥子。）两茎（实物理解“两茎灯草”。）
书写生字：监、侄、郎。（在方格中书写）
读准了字音，理解了词语，让我们再来读读文章。指名分部分朗读课文。说说哪句觉得特别难读的，再个别指导读。
三、 聚集重点，感悟人物形象。
1、面对临死前严监生的那两根手指，诸亲六眷作出了哪些猜测，请同学们快速默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。
2、指名读诸亲六眷作出的猜测。
他们猜对了没有？
出示句子
第一次：他把头摇了两三摇。
第二次：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
——依然是两根手指
第三次：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
补充严监生相关资料：
第五回节选：
●严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
●便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。
●过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。
你了解到他家庭怎么样？（很有钱、佣人多，在乡下还有田地）十多万两值现在的多少钱，最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧！他连平时买点猪肉都舍不得，他觉得他浪费的是什么？（是银子、生命）。
四、回读课文，品味作者语言。
1、为了那两茎灯芯，严监生之前是怎么念念不忘呢？让我们再来看看他临死前的反应，细细地读一读，品味品味，临死前的严监生是怎样的形象，从中你发现了什么？（体会作者人物动作神态的细致描写。）
2、引读交流：
当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时——
句子一：他把头摇了两三摇。
l尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅是摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）
l对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。
l所以他面对大侄子的猜测时——生读
当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——
句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
l他的的反应与前一次有什么异同吗？
l融入这份感受，再来读读这个语句。
当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——
句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
l这一次的反应又有什么不同吗？
l你们呀！怎么就不明白我的心思呢?
当赵氏走去挑掉一茎灯草时——
句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
l那么，当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时的严监生……终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。
3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。作者通过细致的描写，让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。
四、比较阅读。
今天，通过对《临死前的严监生》这篇文章的学习，让我们感受到了严监生的格外吝啬，也知道了，只要抓住了他与众不同的一面进行描写，就可以描写出一个人的特点，他自然会给人留下深刻的印象。同学们，文中我们所看见的人物只是一个小小的人物而已，若想知道更多，老师建议你推荐同学们看吴敬梓写的这部《儒林外史》。
临死前的严监生教学设计板书设计篇七
1、能正确朗读“诸亲六眷、郎中、监生、哥子、医家、记念、登时、挑掉一茎、一声不倒一声”等词，并理解它们的意思。
2、能有正确、流利地朗读课文，感受人物的吝啬。
3、体会人物的动作、神态描写的作用。
教学重难点：
1、能正确、流利地朗读课文，通过朗读感受人物形象。
2、体会人物的动作、神态描写的作用。
教学时间：一课时
教学过程：
一、引言揭题。
1、今天我们要一起学习人物描写一组的第二篇——《临死前的严监生》。板书课题。
2、读题，解题
强调“监生”读音；
释义：监生是古代读书人的一种称号。
二、读读阅读提示，看严监生到底是个怎么样的人。
1、严监生是《儒林外史》中的一个人物，简介《儒林外史》。
2、严监生很有钱。示相关资料补充。
三、初读感知。
1、自由读课文，要求：读准字音，难读的字词多读几遍。(学生认真自读课文，老师巡视)
2、师生合作，排除字词障碍。
（1）指名读词。
（2）说说对其中词语的理解。
3、课文中还有哪些句子不好读的？指名生说，指导读句子。
四、精读感悟。
（一）感悟病重
1、课文里“再不回头”的意思是？
2、你还从哪里看出严监生病得很重？请同学们快速浏览课文。
课件出示：
“自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。”
“诸亲六眷都来问候。”
“到中秋已后，医家都不下药了。”
“病重得一连三天不能说话。”
……
3、如果让你用一个词来形容他此时的病情，你想到了哪个词？
（二）感悟牵挂
1、教师引导体会“总”，从这个字眼中你体会到了什么？（有心事放不下）
来，融入这样的感受我们再来读读这一句。（齐读）
2、严监生“总不得断气”，他究竟还有什么放不下呢？严监生的那两根手指，到底指什么呢？请同学们在课文中划出相关语句。
这句话是谁说的？齐读这句话。
（三）感悟吝啬
1、此时严监生给你留下什么样的印象？区分“节约”和“吝啬”。
2、让我们看看他平时怎样吝啬的吧。
3、聚焦三次摇头，体会人物内心
①、家人纷纷猜测，他们是怎么猜的，请同学们轻声读课文，用横线划出有关句子。
首先出场的是——大侄子、谁来读
紧接着——二侄子，请你读
还有谁也来了——奶妈，谁来读
②、他们猜对了没有？出示句子
第一次：他把头摇了两三摇。
第二次：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
第三次：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
③、学生对读，一人读猜测的话，一人读他的反应。师相机指导朗读。
④、把三次反应连起来读，从这些动作的变化中你体会到了什么？
⑤、体会人物的心理，练习朗读话语，要读出心理的变化。
⑥、小结：这三次猜测符合人之常情，可最后的结果出人意料，这巨大的落差体现了讽刺的写法，从他的三次动作和神态的描写更让人感到他的吝啬。以后，只要提到吝啬的人，你脑海里就会蹦出一个人，谁？——严监生，就会想起他的招牌动作——竖着两个指头。
五、总结写法。
1、讨论体会写法。
作者抓住严监生临死前伸着两个指头的经典动作，通过动作、神态进行细致的描写，这叫——细节描写。
2、再次回顾对人物动作、神态的描写，齐读下列句子：
他就把头摇了两三摇。
他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
六、作业
观察身边一位熟悉的人，对人物的动作、神态等进行描写，体现人物的某一特点。
七、板书设计
临时前的严监生
两个指头
两个亲人 两笔银子 两位舅爷
两茎灯草
临死前的严监生教学设计板书设计篇八
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
教学过程：
一、简介《儒林外史》，导入
1、《儒林外史》是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，作者是清朝的吴敬梓。
2、今天我们要学习的这篇课文就选自《儒林外史》。板书课题：临死前的严监生。注意“监”读四声，“监生”就是古代对读书人的称号。“临”“监”两字的字形。
3、检查预习情况。出示词语，指名读，正音，解释，齐读。
二、初读感知，了解内容
请同学们快速地浏览课文，想想这个片段主要讲了谁？（严监生）他怎么样了？（将死了）临死前的他做了什么？（伸出了两个指头）
1、交流反馈。
2、谁能连起来讲一讲。
三、重点感悟人物形象
《儒林外史》第五回节选：
●严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
●便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。
●过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。
你了解到他家境怎么样？（很有钱、佣人多，在乡下还有田地）十多万两值现在的多少钱，最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧！他连平时买点猪肉都舍不得，他觉得他浪费的是什么？（是银子、生命）。
2、可惜这个有钱的人即将死了，哪些地方写出他将死了？
奄奄一息的严监生，却总不得断气，他是不是还有话要说？那他还能说吗？于是他就……（伸着两个指头）
这两个指头代表着什么？你明白吗？（两茎灯草）
当听到大侄子这样的猜测是 ，严监生非常的 。
当二侄子说到“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”
摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）
对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。
所以他面对大侄子的猜测时——生读
当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——
句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
他的的反应与前一次有什么异同吗？
融入这份感受，再来读读这个语句。
当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——
句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
这一次的反应又有什么不同吗？
当赵氏走去挑掉一茎灯草时——
句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
那么，当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时的严监生……终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。
3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。作者通过细致的描写，让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
教学过程：
一、古诗引入，简介《儒林外史》
1、出示古诗：示儿
这是陆游临终前写给儿子的。临终前他最牵挂的是什么?
（反思：由于学生对首古诗不是很熟悉，一部分学生只会背，对诗意不是很理解。设计此环节的意图原本考虑到了既可以导入，又可以与严监生的吝啬做对比。然而事实上，作用并不是很大，而且也影响了本堂课任务的完成。）
2、今天我们要学的这篇课文也是讲临死前的情形的。
板书课题：临死前的严监生。注意“监”读四声，“监生”就是古代对读书人的称号。“临”“监”两字的字形。
3、这篇课文选自《儒林外史》，是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，作者是清朝的吴敬梓。“儒”指的是读书人，许许多多的读书人就称之为“儒林”。在这部小说里作家描写一批可笑可悲的读书人。
（设计此环节的目的是）
4、今天我们就去了解其中的一位，请同学们打开课本，认真读读阅读提示。
5、从阅读提示中你了解到了哪些关于严监生的哪些信息？
6、严监生到底有多少钱？
出示：严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
从这段文字中你感受到了严监生是个……（大富翁）
（从严监生的家境入手，了解他的富裕，为学习下文的极其吝啬做好铺垫。）
二、初读感知，了解内容
请同学们自由地读读课文，读准字音，把句子读通顺。
1、交流反馈。
出示词语：诸亲六眷 郎中 哥子 医家
两茎灯草 揩揩 挑掉
一声不倒一声 登时
指名读，正音。
* 文中称男孩子为 ，称中医的医生为 ，又叫 ，所有的亲戚，叫 。
* 再不回头 ，一声不倒一声： ，登时： 。
2、课文主要讲了谁？怎么样了？临死前的他是怎样的情形呢?
3、连起来说一说。
三、细读课文，重点感悟人物形象
1、哪些地方在写严监生的病情十分严重？
* 自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。
* 到了中秋已后，医家都不下药了。
* 病重得一连三天不能说话。
* ?严监生喉咙里，痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气。还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
用一个词语来形容就是（奄奄一息、病入膏肓、无可救药……）
2、然而，气息奄奄的严监生去总不得断气，这又是为哪般呢？
（是为了两茎灯草）
你怎么知道的？(两个指头)
就因为多点了一茎灯草，气若游丝的严监生伸着两个指头硬是不断气。而一茎灯草对于万贯家财的他简直就是“九牛一毛”，然而在严监生的眼里，他觉得这一茎灯草烧掉的就是他的银子，他的生命。
出示：《儒林外史》第五回节选：
便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。
过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。
看了这一段资料，严监生这人怎样？（吝啬，连猪肉也舍不得吃……）像这种爱财胜过性命的我们就叫他“吝啬鬼”。
（通过阅读补充资料，更加可以体会到严监生的吝啬。）
四、回读课文，学习写法
1、可惜这个有钱的人即将死了，哪些地方写出他将死了？
奄奄一息的严监生，却总不得断气，他是不是还有话要说？那他还能说吗？于是他就……（伸着两个指头）
这两个指头代表着什么？你明白吗？（两茎灯草）
2、引读交流：
当听到大侄子这样的猜测是 ，他的反应如何？
此时的严监生心里非常的 。
摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）
对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。
所以他面对大侄子的猜测时——生读
当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——
句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
? 他的的反应与前一次有什么异同吗？
面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，他的内心是怎样的？（急切、心急火燎）
他急的究竟是什么呀？所以，他把两眼……把头……
融入这份感受，再来读读这个语句。
当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——
句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
这一次的反应又有什么不同吗？
严监生的心里是一次比一次焦急。此时的是严监生有口不能言啊！
句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。
（此处环节过于繁琐，造成了繁复的一问一答）
3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。作者通过细致的描写，让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。
教学反思：《临死前的严监生》这篇课文在我的主观意识中，感受最深的还是两个指头，因此，在课堂设计的时候，我把过多的环节都放在了吝啬之上，导致了一个重要环节——学习作者的写法环节任务未完成。这也是本堂课最大的败笔。其次，设计中我原本遵循着这样的课堂思路：简介《儒林外史》导入——初读感知，了解大意——感受人物特点——品味语言，然而预设不足，导致课堂教学的失败。听课的老师也提出了课堂教学比较零碎，教学的重点主要放在了课文内容的理解上。本堂课中带着学生走进去，却没有走出来。第三，课堂中一问一答形式占的份量比较大。
由此，我想到了备课时对学生备的不够足。第一，原先《示儿》这首诗老教材中有，新教材中学生还未学过。也就是本来想拿来为课文学习服务的，没有起到作用。第二，教师在预设的时候，更应该想到的是在学生的眼中，他（她）可能会怎样理解？第三，林林总总的资料，这个也觉得重要，那个也觉得精彩，不懂得舍弃，也是一大毛病。第四，对于提问的方法，这绝对是个艺术。同样一个问题，提问的方法不同，直接导致了教学的效果。例如第四板块品味语言的过程中：严监生的吝啬表现在哪里？严监生吝啬的形象已经深深地扎根在了我们的头脑之中。那么吴敬梓是用怎样的语言把他写出来的呢？作者是抓出什么来写的？（动作）哪几个部位的动作？（头、眼睛、手）严监生内心的感受和变化都是通过他的动作来反应的。就是这样的语言，能让我们的脑中出现了这样一个“一茎灯草不挑，两根手指不倒”的吝啬鬼形象。
总之，有效的课堂教学设计之路尚漫长而又坎坷，如欲前行，还需更加努力。
