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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
会走路的树教学实录篇一
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美好。课文语言浅显流畅，生动活泼，有情有趣。
故事分两部分，第一部分写是第一年春天，小鸟和小树的初遇，小鸟在小树的陪伴下去了很多地方，看到了很多有趣的东西。第二部分是第二年春天，小鸟和小树的重逢，驯鹿父子与小鸟再叙旧情。
故事比较长，感觉情节比较散，在教学时，要引导学生体会文本所蕴含的情感，必须逐字逐句地理解揣摩。这样就把好端端的文本分解得支离破碎的，缺少整体的美感，那怎么才能有更和谐更完美的设计呢?这似乎有点难度。但我想对于低年级的孩子来说，踏踏实实地细致到位地指导好朗读才是最重要的。品词析句感悟情感、训练语感是重点，细细的咀嚼、品读、感悟也不错了。
在教学本文时，我就简单实在地顺着文本原来的思路，带领着学生一起朗读，一起感悟。在朗读中理解文本，体悟文本。在指导朗读时，我主要引导学生抓住了课文中的一些提示语、标点符号和重点词语，如抓住“好奇”一词，以及感叹号等让学生读出小鸟以及小鹿的心情，从而感悟“小树”的热情大方，揭开两者浓浓友情的序幕。学生读得乐在其中。另外，抓住“好一会儿”“才……送回家”、“天天”、“许多”等重点词句，感受小树对小鸟的关心爱护，热情喜爱。在这个基础上反复地指导朗读，在多媒体创设的情境中读，分角色表演读，学生对文本情感的体悟逐步加深，朗读也非常的好听。
在教学第二部分时，小驯鹿和小鸟的对话是重点，用语言描述创设情境引导学生进入角色，理解小鸟叫了起来，以及小鹿也激动了起来其中的情感，为指导分角色朗读打下基础。孩文子们一下子与文本拉近了距离，产生了共鸣，朗读得生动又形象，好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鸟。这样对于文本的理解自然是水到渠成的事，无需讲解，无需分析，学生都能感受。
读得美了，乐于读了，孩子们自然对于文本优美的语言文字也潜移默化地积累内化了，语文教学需要这样无痕地渗透。
另外，文本有很多留白，是学生想象能力、口语表达能力训练的好摇篮。如“小树带着小鸟去了许多地方，看到了许多有趣的东西。”孩子们的想象力是丰富的，读到这里，他们肯定会浮想联翩，他们到底去了什么地方，看到了什么东西呢?为了降低难度，也是为了不让孩子天马行空脱离实际地乱想，我为孩子们提供了图片，提供了语境，让他们在语境中想象，并指导学生以两种句式表达同一个句意：“小鸟跟着小树来到了……，看到了……”和“小树带着小鸟来到了……，看到了……”。孩子们看到图片就有话可说，在此基础上我引导孩子们把话说好，把话说美，不但积累了语言，而且提高了表达能力。比如有孩子说：“小树带着小鸟来到了山脚下，看到了飞流直下的瀑布。”等。还有，小鸟要飞往南方去了，这对朝夕相处的老朋友要分手了。这时，我又抓住“告别”一词，把自己想象成小鸟与“会走路的树”进行道别，以引导他们进一步深体会小鸟与“会走路的树”之间的深厚友谊和难分难舍之情。孩子们说得也头头是道。最后一段“小驯鹿带着小鸟快步向家走去……”也是一个很好的想象说话训练机会，只可惜孩子们在课堂上不够活跃，不敢表达自己的情感，也许这样的场景他们太陌生，说得有所欠缺。 也可能是时间仓促，引导没有到位，以后遇到这类说话训练要做足准备，把引导作细了，给予学生足够的表达平台。
或许对于现在的孩子来说，很多情感都比较淡漠，对于生活中很少有这样充满童话色彩的浓厚友谊的情感体验，作为我们老师，要尽可能地保护好未泯的童心，带领他们在童话世界里体味各种真善美，接受优美语言以及美好情感的熏陶，使得孩子们拥有更扎实的语文素养，拥有更完美的人格。不管外面的世界多么嘈杂，不管家庭环境能给予他们怎样的影响，我们都要用心教好语文这门学科。
会走路的树教学实录篇二
1、感受和表现歌曲中速度、力度的变化及切分音符。
2、根据四种动作走路的不同姿态，选择四种不同的唱法。
3、努力与同伴共享空间，合作进行游戏。
4、能大胆表现歌曲的内容、情感。
5、愿意跟随教师和音乐在老师的引导下用自然、连贯的声音唱歌，情绪愉快地参加音乐活动。
幼儿已认识了小鹿、小鸭子、小乌龟、小花猫等四种动物。
1、组织幼儿分组进行语言节奏训练，帮助幼儿掌握歌词与节奏。
⑴教师引导幼儿熟悉歌词。①“小鹿是怎么走路的？”（小鹿走路跳、跳、跳。）②“小鸭子是怎样走路的？”（小鸭子走路摇、摇、摇。）③“小乌龟是怎样走路的？”（小乌龟走路爬、爬、爬。）④“小花猫是怎样走路的？”（小花猫走路静悄悄。）
⑵教师带幼儿练习语言节奏。如：
×××|×××|××××|×—|……
（白）小鹿走路跳跳跳
2、学唱新歌。
⑴教师有表情地范唱歌曲。
⑵请幼儿跟教师轻声学唱，提醒幼儿唱准切分音。
⑶引导幼儿比较四种动物走路的姿态，启发幼儿用四种不同的唱法来表现力度、速度的差异。（用跳跃、平稳、缓慢、轻柔的歌声分别表现四种动物的形象。）
⑷鼓励幼儿大胆地用四种不同的唱法演唱歌曲。
3、根据歌词内容，创编动物走路的动作。
⑴引导幼儿边唱歌曲边做动物走路的动作。
⑵鼓励幼儿大胆地找空间边唱歌边学动物走路，注意不与别人碰撞。
4、分角色演唱。
⑴指挥幼儿按乐句分四组接唱，一组唱一种动物。
⑵鼓励幼儿自愿上来表演接唱，四人一组，一人唱一句。（可多请几组幼儿接唱。）
可创编新的歌词及新的动物走路的动作。
本活动可分两次进行。第一次学唱新歌，第二次可进行歌表演，且分角色演唱。
优点：我设计的是中班音乐活动歌曲《走路》，《走路》描绘出四种小动物走路姿态的幼儿歌曲，曲调简短、精练、形象，旋律生动活泼，节奏感强。运用“蹦蹦跳”、“摇啊摇”、“慢吞吞”、“静悄悄”生动的表现出小兔、小鸭、小乌龟和小花猫四种小动物走路的姿态，对这首歌曲进行感情处理，歌唱的时候“蹦蹦蹦蹦跳”要用跳音的歌唱方法，表现出小兔的活泼好动，“摇啊摇啊摇”要用连音的方法歌唱来表现小鸭一步一步稳稳地走路形象。“慢吞吞”要放慢速度歌唱来表现小乌龟的慢性格。“静悄悄”则要用弱音的方法去歌唱表现小花猫走路的特点。我先创设出浓厚的森林音乐会的情景，用引导、鼓励的方式进行教学，通过这个活动培养幼儿对音乐的感受力和表现力。幼儿特别喜欢这首歌，因此活动中很积极，情绪愉悦，活动气氛特别好。
1、知识目标：能用自然的声音演唱，把握好节奏。
2、技能目标：初步学习用跳音、连音、渐慢、渐弱演唱歌曲。学会演唱歌曲并能听指挥团结协作的分角色进行歌表演。
3、情感目标：萌发喜爱小动物的情感。为达到目标我活动之前给幼儿看了直观形象的小兔、小鸭、小乌龟和小花猫走路姿态的视频资料，并带领幼儿学会了歌词及动作。本节活动我准备了节奏卡图片，开始及结束走路的钢琴伴奏，帮助幼儿很快的熟悉节奏、学会演唱歌曲。
会走路的树教学实录篇三
1、用形象的动作表现各种小动物走路的样子。
2、在理解歌曲的内容上进行创编
3、进一步学习在指定的范围内均匀地进行美术活动。
4、培养幼儿初步的创造能力。
多种小动物头饰
舞蹈：走路个别幼儿：
1—6小节：小兔跳2慢4快。
7—12小节：小鸭子摇摆走路2慢4快。
13—18小节：小乌龟走路2慢4快。
19—26小节：小猫走路2慢4快。
完整反复一次。
1、这次活动根据幼儿对小物们那种特别喜爱，喜欢模仿它们走路的一些动作来设计。在教学过程中结合幼儿的发展经验水平以及学习特点，通过音乐活中的唱与跳，使幼儿语言上的表述与动作协调都有了很大的发展。也增强了幼儿表演的自信与欲望。特别是最后一个游戏环节，到结束，小朋友还玩得意犹未尽。这样为后面的延伸环节提供了很大的帮助。
2、小班幼儿因为生活经验少，所以对创编动作有了一定的难度，如果能让家长配合，提前带小朋友多观察一些小动物走、跑的样子。或者做些有更多小动物走、跑的课件，相信这节课就上得更加丰富生动了。
会走路的树教学实录篇四
1、学习多人合作运动走的技能，发展身体的平衡能力。
2、培养幼儿不怕困难，互相协作的品质。
1、音乐：一起走
2、长松紧带垫子，拱形门，椅子。
1、小蜈蚣学走路
两人为一只小蜈蚣，练习向前走，并能配上口令：
“左右左”、“一二一”。
2、蜈蚣长大
练习三人、四人、五人走，要求动作协调，步伐一致。
告诉他们，小蜈蚣可以站着走，还可以蹲着走，大家试一试。
3、幼儿连在一起，沿场地走一圈，并配上儿歌
小蜈蚣，学走路，
许多只脚不打架，
喊声口令齐步走，
一二一，向前走”。
1、出示脚环，讲解戴法。
2、幼儿五人一组，戴上脚环，练习走路。
要求步伐一致，注意安全。
1、设计三个情景：草地（软垫）、山洞（拱形门）、树林（椅子）。
2、幼儿依次练习，教师给予指导。、
比赛
五人一组，分成四组，过草地，钻山洞，绕树林，
比赛哪组走得最快，最稳。
坐在垫上，解下脚环。
七、活动评价
会走路的树教学实录篇五
本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段，分两部分。一至四写小鸟认识了一棵会走路的树，“小树”陪小鸟玩了许多地方，看见了许多有趣的东西。五至九写小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿一家。全文语言流畅，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜。
《语文课程标准》强调“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一”。教学过程是教师、学生、文本三者的对话，课堂充满了生机与活力， “语文活动就是人的一种生命活动”。文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思；有了情，才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。我们应该合理地利用语文课本这个载体，把课本作为一个生长点，巧妙地延伸开去，有机地生成更多的东西，从而让我们的学生有更多的收获。
这篇童话语言浅显流畅，故事有情有趣，歌颂了自然界的和谐与美好，倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。教学时，要让学生学出情趣。
在本课教学中,我的设计理念是侧重于读，要求读出感情；采用激疑、导疑、质疑、解疑等学习方式；将个别学习、小组学习和全班教学结合起来，优化教学结构；通过合作学习、讨论交流、多媒体课件，发展学生思维，激发想象力和创造潜能；创设一些情景(如配乐朗读、续编故事、演课本剧等)，增加学习的趣味性，体现工具性和人文性的统一。
知识与技能：
1、学习并掌握本课9个生字，理解由生字组成的词语。
2、理解课文内容，解开悬念，知道会走路的树原来是驯鹿一家。体会自然界美好的友谊。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出对话时不同语气，体会角色的思想感情。
过程与方法：
1、以学生为主体，引导质疑探索，在读文中释疑。教师适当的创设情景，引导学生入境，感情朗读中体会课文美好的意境。
2、通过多种语言实践活动，提高学生语文素质。
情感态度与价值观：
1、在对话朗读中领略到小鸟与小驯鹿间的快乐和和谐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟，热爱大自然的感情。
2、体会自然界的和谐美，激发学生热爱大自然、保护动物的情感。
1、让学生在对话朗读中领略到小鸟与小驯鹿间的快乐和和谐，知道会走路的树原来是驯鹿一家，从而产生喜爱驯鹿和小鸟的感情。
2、发挥学生的想象能力，自己能续编故事。
3、通过学习，让学生懂得帮助别人是最快乐的事。
多媒体课件、挂图、动物卡片、动物头饰、配乐。
【
一、营造氛围，导入新课。
这篇课文是一个很好听的故事，故事是从一个春天的早晨开始的。
2、你们听到这美妙的音乐和老师的朗读，脑子里会想些什么呢？请你们也来读一读，感受春天早晨的美好，想象“会走路的树”的美丽。
二、精读感悟，悟中生情。
1、（师挂上驯鹿爸爸和小鸟图）有一只小鸟看到会走路的树,十分好奇,它说了些什么呢?指名读小鸟说的话。（课件出示这句话）（教师要指导读好对话，通过“爬、坐一坐”等词语使学生在读中体会小鸟好奇、急切的心情）
2、“会走路的树”听了小鸟的话，是怎么说的？又是怎么做的？请小朋友们认真的读读第二、三自然段，并画出有关词句。
3、小组交流。把你画下的词句读给小组同学听，再议一议，你觉得小树对小鸟怎样呢？我们开个小小的读书会，赛一赛，看谁能通过美妙的朗读把小树对小鸟的关心、爱护，以及他们之间的快乐相处读出来。
4、想像说话训练：（出示句子）“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”（2）启发想像：假如你是这只小鸟，你跟着小树会走过哪些美丽的地方？见到过哪些有趣的东西？会知道你以前不知道的哪些知识？……(小组讨论交流)
5、小组汇报，集体评议。
只要想象合理，应尊重并鼓励学生发表有个性的独特的见解，同时配上音乐。
师小结：孩子们的想像力真丰富！因为小树的热情友好，使小鸟增长了许多知识，他们成了一对形影不离的好朋友，他们过着无比自由、幸福快乐的生活。我们一起去感受一下吧。（齐读第3自然段）
6、情境创设：孩子们的朗读让我感受到了好朋友的幸福快乐。可再好的朋友，也有分开的一天。终于有一天，小鸟长大了，要飞往远方过冬，他不得不与小树告别。假如你是这只小鸟，要离开“天天陪他”一起玩的小树，这时，你的心情会如何呢？结合小鸟当时的心情，你们猜猜看，他们会说些什么呢？请在4人小组里说一说，比一比，看谁说得最棒。也可以以同桌为单位，互相演一演。
学生上台说或表演，师生相机点评。
老师：是呀。小鸟依依不舍地向小树告别，飞向了远方。（老师取下驯鹿爸爸和小鸟图）
三、表演体会，升化情感。
1、情境创设：一年过去了，小鸟十分想念那棵会走路的小树。春天一到，小鸟便追不急待地飞了回来。（贴小鸟图）这时，一只美丽的小鹿走了过来。（贴驯鹿儿子图）当小鸟看到这只美丽的小鹿时，他们之间会有怎样一段有趣的对话呢，想了解吗？请选择你喜欢的方式读第5～9自然段。感受驯鹿儿子与小鸟相见的惊喜与激动。（学生自读）
师相机指导：
抓住“常常提起”这个词了解小鹿的爸爸很想念小鸟。体会他们之间深厚的友谊。
师：是呀。小鸟终于见到了自己日思夜想的好朋友的儿子，多么激动，多么高兴！请孩子们3人为一组，自由组合，分角色朗读、表演5～9自然段，最后评议，评选“最佳演员”。
三人自由组合，边表演边朗读。
请3个学生到前面表演（分发头饰），其余小朋友观看、评判。
四、放飞想象，续编故事。
1、(出示课件)小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢? 展开你们的想像翅膀，看谁的故事编的最生动、有趣。(提示：体现出小鸟和小驯鹿一家那种真挚的友谊。)
2．指名登台表演将续编故事。
五、总结全文，课堂延伸。
是的，动物是那么可爱，他们又是那么友善，动物更是我们人类的朋友，让我们一起来关爱他们，保护他们。
六、拓展延伸，作业乐园。（选做）
1、填上合适的词语。
（ ）的小鹿 （ ）的太阳
（ ）的小树 （ ）的阳光
（ ）的东西 （ ）的草地
2、写近义词。
好奇（ ） 告别（ ） 特别（ ）大概（ ） 美丽（ ） 常常（ ）
3、喜欢这样的童话故事吗？像这样的故事很多很多，老师给大家推荐几个。
把自己续编的故事“小鸟来到小驯鹿的家……”写下来，讲给爸爸妈妈或你熟悉的人听。
板书设计：
/￣￣￣￣￣爬 坐￣￣￣￣￣↘
第一年 小鸟 小树（鹿）
↖＿＿＿＿带 天天陪＿＿＿＿/
/￣￣￣￣￣问 叫￣￣￣￣￣↘
第二年 小鸟 小鹿
↖＿＿＿＿抬起头来激动＿＿＿/
教学反思
1．萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”在本课教学设计中，教师创设出种种情景，引导学生与文本不断对话，积极主动地发掘文本的含义和感情，甚至超越文本创造意义，而教师充分理解、尊重学生独特的阅读感受和体验，营造出平等、和谐、民主的教学氛围。
2．语文教学要树立大语文观。本课教学设计充分利用教材生动有趣的特点，把学习语文与学生生活实际(如续编小驯鹿带小鸟回家的故事)、情感经验和想象世界(如讨论驯鹿爸爸带小鸟去过什么地方，看见了什么有趣的东西)紧密联系起来，学生不仅学会了美丽的童话，还品味了优美的语言，而且体验了合作的快乐，受到了美好情感的熏陶。
会走路的树教学实录篇六
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，充分尊重学生的体验和感受，并为他们提供足够的阅读时间和空间，张扬个性，启迪思维，激发创造潜能，自我感悟，形成语感，从而陶冶他们的情操，让学生自主发展，这应是阅读教学的根本。所以在本节课的教学中，我努力营造开放的阅读教学环境，让学生有充分的阅读时间，为他们走进文本留下足够的时间和空间。另外，识字、写字是低年级的重头戏，为了扫清学生阅读障碍，夯实基础，在本节课我利用大量的时间来实施生字教学环节。
二、教材说明：
《会走路的树》是苏教版小学语文二年级下册第八单元的一篇阅读课文。本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段，语言流畅，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜。学生在朗读对话中可以感受到小鸟与驯鹿之间的快乐与友好，从而产生热爱大自然的感情。
三、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，理解生字组成的词语。
3、 培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。
第一课时
四、教学准备：多媒体课件
五、教学过程：
（一） 、激趣导入。
（二）、 初读课文，检查生字词。
1、生自由读课文，师出示要求，学生齐读，明确要求：
（1）读准字音，读通句子，
（2）划出生字词
（3）标出自然段序号。
2、生自由读，然后小组交流。
3、检查生字词：
（1）生齐读，分读。
（2）你觉得哪些字难记？你有什么好方法记住它？
4、检查读文
指名分自然段朗读课文，正音。
过渡：生字词宝宝现在都成了我们好朋友了，那么再把它们带到课文中去，看能不能把课文读得更顺一些呢？（生自由读文。）
(三) 、再读课文，感知课文大意，理解词意。
1、学习第1--4自然段
（1）、指名读第1自然段，并联系上下文理解“好奇”一词。读完后给予简单的点评。
（3）、他们关系那么好，就天天在一起不分开啦？（引出第4小节）
2、学习第5—9自然段
（四）、指导书写
1、 师范写“趣”“概”两个字（看位置、看笔顺、；书空、描红、练写。）
2、生先描红后临写。（师提醒学生写字姿势）
六、 课外作业
画出你喜欢的小鸟和驯鹿图。
会走路的树教学实录篇七
我一夜无眠，经过反复的思量，我决定启动学生，以“爱，并快乐着”为主题，要求学生用审美的眼光打量我们的周围，从现有生活资源中去获取一种快乐和幸福，并充分地享受它，延长它。所以，我想让自己、学生和听课的教师一道经历一次灵魂的洗礼。
为了这堂课，我准备了很久，包括课件、集体备课、试讲等细节。此课我打算用中央电视台20xx年春节联欢晚会歌曲《让爱住我家》的flash来激情导入，注重语文与生活的关系，以小组合作、探究的教学模式，把教学流程设计为“整体感知”、“局部理解”、“品读语言”、“拓展迁移”、“积累运用”、“课外练笔”六大板块。
从“整体感知”进入“局部理解”课文时，我对学生说：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物作心灵的沟通，设想一下，如果你是《散步》中的那位父亲或其中的一位，面对分歧，你是怎样作出抉择的？”一瞬间，课堂呈现出前所未有的热烈气氛。通过讨论交流，同学们纷纷作出了抉择。陈昕同学说：“如果我是那位父亲，我会想到母亲的辛劳和对自己的培育之恩，我会选择走大路。”比作者想得更远、更好。许崇文同学说：“如果我是那位父亲，我觉得选择很困难，但我会选择走小路。因为‘母亲年纪很大了，她现在很听我的话，就像我小时候也很听她的话一样’。我想母亲是明理的，她会理解我的；她又那么疼孙子，自己改变主意要顺从孙子走小路，所以她应该是不会怪我。我选择走小路，我的小儿子会很高兴，他会给全家人带来欢乐的。”肖哲同学却反对：“虽然母亲对我的选择会理解，难道母亲就没有想法吗？她是否会想：‘我老了不中用吗？自己的话连孙子都不如，我真是白疼儿子一场。’课文说，‘我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲’，我想他不至于会哭闹。”俞欣妍同学说：“我如果是文中的那位妻子，我会听从丈夫，因为我不想让丈夫左右为难，也不想在母亲心中留下坏印象，因为媳妇难当。所以文中的妻子很伟大。”全班同学都笑开了。其他同学们也纷纷以自己的生活体验结合文本，作出自己的表述。
我对他们的选择表示了理解和赞赏，因为从学生的抉择中，我感受到他们正在正确抉择自己未来可能的生活：有责任的生活，有爱心的生活，富有创意的生活。
学生很配合我，加上我精心设计了各个板块之间的过渡和衔接的教学用语，以及声音和色彩都很精美的课件，我禁不住有点暗喜：大功即将告成矣！
真的好极了――多聪慧的学生啊！
然而，正当我准备结束时，一个小小的插曲悄然而起。
林菲同学举手示意说：“邓老师，可以用‘夕阳无限好，只是近黄昏’这句诗来形容吗？”同学、教师都笑了。我想：糟了！这可是有悖图意的。怎么办？就那么几秒钟，我决定顺势把学生引到品味课文的语言上来：让他们用改变语序或者改动某字的方法来达到我们所需要的效果。结果出乎意料的好，从“只求近黄昏”到“只是阔黄昏”到“只为近黄昏”到“只因近黄昏”――我松了口气，因为同学、教师又笑了。
课在flash《让爱住我家》的歌声和笑声中结束了，我想此时此刻，在孩子们心中，爱应该开始快乐了吧！
评课时，好极了！
说真的，当时我好欣慰，因为我几个月来对学生的实验、对课改新理念的钻研已经初见成效了！
如今，一年过去了，我常常会想起这堂课，常常被自己感动，也常常被学生感动。以前我像一个“救世主”，给学生知识，给学生力量，给学生关爱，在学生面前我永远是正义的、强大的、乐观而豁达的，我因学生的崇拜和尊敬而满足。但我也深感失落和孤独，因为这份骄傲是不真实的。现在，我和我的学生一起哭，一起笑，一起想办法，一起渡难关，真正去关注语文和生活的关系。虽然有时我也很“无知”，难免脸红尴尬，但我却倍感真实而轻松，因为我在重新思考生命的意义，觉得生活是多么美好，生命是多么可贵。我感谢新课程，感谢《散步》，感谢学生，感谢一切因爱而变得快乐而美好的事物。
会走路的树教学实录篇八
师：小朋友们，今天黄老师和大家一起继续学习第23课——
生：（齐读课题）会走路的树。
师：（播放多媒体动画）是的，在一个春天的早晨，七彩的阳光洒向这片寂静的树林，雾气渐渐淡去，小草醒来了，花也醒来了，就连树上的小鸟也睁开了眼睛。这时，它看见一棵金色的小树在树林里走来走去。
生：（齐声说）有。
师：说说。
生：这棵树怎么和别的树不一样？还会走路？
师：是啊，你真会观察。（请另一个孩子）你说。
师：对他的走路觉得非常的奇怪。（再请一个孩子）你说说。
生：这棵树怎么是金色的？
师：说得真好！小鸟就跟小朋友一样，觉得这棵树很奇怪，对它很感兴趣，想问个明白。文中就有一个词语表示了这个意思，打开书本找找看。
生翻开书本默读。
师：找到了吗？
生：好奇。
师：真对。“好”第四声，（出示小黑板）一起来读读。
生齐读。
师：小鸟好奇地问了什么？
生：你能让我到你身上坐一坐吗？
师：你读出了问号的味道。谁再来问一问。
生：你能让我到你身上坐一坐吗？
师：多可爱的小鸟呀。小树忍心拒绝它吗？
生：（齐声说）不忍心。
师：那谁来做做小树？
生：当然可以，来吧。
师：多干脆呀。在你心中这是一棵怎样的树呀？
生：这是一棵热心的树。
师：真好。是的，你来读，读这棵树吧。
生读。
生：善良的树。
师：就让我们一起来做做这棵小树，好不好？
师：你能让我在你身上坐一会儿吗？
生：当然可以，来吧。
生：小树让小鸟坐了好一会儿，才把它送回了家。
师：哪个词语引起你的注意？
生：好一会儿。
师：你来读读它。
生大声读。
师：真准！在这儿它读第几声？
生：第三声。
师：一起读读。
生齐读。
师：（指“好奇”）那在这儿读——
生齐读。
师：真好。那你能说说你怎么看出它的友好来了？
生：它让小鸟坐了好一会儿，表示他们已经成为了好朋友。
师：“好一会儿”是说——
生：“好一会儿”就是很长时间。
师：小鸟只要求让它坐一坐，可它在这儿玩了——
生：好一会儿。
师：你来读出时间的长。
生读。
师：把这个“好”拖得长一点，时间就长了。
生再读。
师：玩了这么长的时间，小树始终带着小鸟。小树在哪儿，小鸟也——
生：在哪儿。
师：小树到哪儿，小鸟也——
生：到哪儿。
师：把它们送到句子中去，谁再来读读。（指一个孩子）你来。
生读。
师：听出来了，小树对小鸟很友好。（指另一个孩子）你来。
生读。
师：真好。小树的友好你还看出来了吗？
生沉默。
师：还有哪儿也看出来了？你说说。
生：还把小鸟送回家。
师：你说得非常好。（出示“送”）这个字是我们要学习的生字，谁来读？
生读。
师：一起读读。
生齐读。
师：谁来记记这个字？
生：“送”是一个走之儿加一个“关”。
师：它是什么结构的字？
生：半包围。
师：里面是个“关”。那黄老师把它送回田字格。我们拿起手跟老师来书空。师边写边讲：一点呀，写在竖中线，最后的一捺缩成点，外面是个走之儿，一捺写得长又长，托住上面的“关”。小朋友在书上描红。
生描红。
师：（巡视）检查一下自己的写字姿势。一拳一尺一寸，才能把字写端正。
师：好，你继续来说说。为什么“送回家”你就看出小树的友好来了？
生：因为小树让小鸟坐了好一会儿后，还把小鸟送回了家。这个“送回家”表示它的友好。
师：还把它送回家，为什么？
生：怕他飞累了。
师：你这棵小树多体贴呀。那你把它送回句子中读读吧。
生读。
师：好的，“好一会儿”时间长，再来一次。
生再读。
师：好的，谢谢你。还有谁来读读。
生读。
师：你看，他们初次相识就已经成为——
生：好朋友。
师：一起读读吧。
生齐读。
师：从这以后，这棵树天天来陪小鸟，小鸟跟着它去过——
生：许多地方。
师：看见了——
生：许多有趣的东西。
师：谁也来读读。
生读。
师：听出来了，你强调了这个“天天“，想告诉我们什么呀？
生：小树天天来陪小鸟。
师：“天天”，你可以换个词吗？
生：每天。
师：是的，就是“每天”，这棵树天天来陪小鸟。你来读读吧。
生读。
师：这个“每天”的意思黄老师觉得你还没强调，你再来试试。
生再读。
师：它天天来陪小鸟。这个“陪”字也是我们要学的生字，一起读读。
生齐读。
师：你有好办法记住它吗？
生没说清楚。
师：重新说一遍，好不好？
生：左边是个软耳朵，右上是个“立”，右下是个“口”。
师：你是分部分来记的。还有小朋友有别的记字方法吗？
生：左边是个软耳朵，右边是“立”和“口”。
师：你的方法是跟他一样的。让我们一起把它送回田字格写写吧。让我们拿起手，跟老师来书空。
师：好，小朋友打开书本再描描它，注意写字姿势。
生写字。
师：来给“陪”找个朋友吧。
生：陪着。
师：可以。
生：来陪。
师：这不是词语。你说。
生：陪伴。
师：这个词好。我们一起来读读。
生齐读。
师：还有吗？
生不作声。
师：那小朋友在生活中谁陪过你，或你陪过谁做什么事情？回忆一下。
生：我挂盐水时，妈妈会陪着我。
师：你妈妈多关心你呀。
生：我陪过我妈妈，在妈妈难过时，我会陪着她。
生：我陪朋友一起玩电脑、滑滑板。
师：你跟他建立了深厚的感情。
生：妈妈生病在医院里，我和奶奶、爸爸一起去陪伴她。
师：你多懂事、多体贴妈妈呀，真了不起！小朋友，文中谁陪谁呀？
生：小树陪着小鸟。
师：你看，这小树陪着小鸟，多像亲人间的关爱，又多像朋友间的关心呀。谁把它送回句子读读。
生读。
师：“天天”读得慢点，试试看。
生再读。
师：有进步，听出来了。（指另一个孩子）你来。
生读。
师：好的。这个小男孩你也来。
生读。
师：小树对小鸟多好呀。瞧，小鸟跟着它去了——
生：许多地方。
师：看见了——
生：许多有趣的东西。
师：小朋友，你猜猜他们会去哪儿，看见什么了？
生：小河边，看见了小鱼在水里游来游去。
师：好的。你说。
生：小鸟跟小树去了草地，看见了小草，觉得很美。
师：觉得很美，好。它们还会去哪儿呀？你说说。
生：小鸟跟小树去了果园，看见了很多果子。
生：小鸟跟小树去了农场，看见了许多植物。
师：小鸟一定觉得这儿非常的有趣。你再说说。
生：小鸟跟着小树去了田野，看见了许多庄稼。
师：好的。你说，小朋友。
生：小鸟跟着它走出了森林，看到了许多房子。
师：小鸟以前都没看过，现在看到了肯定觉得非常的有趣。是呀，他们这样天天在一起，谁也不离开谁。这就叫做——（师出示小卡片：形影不离）把它读好。
生齐读词。
师：是呀，小鸟和小树刚刚认识，它们就成了好朋友，形影不离。让我们把这些词送回句子中，读好它。你来读读吧。
生读。（声情并茂地）
师：你的朗读真精彩！让我们一起来读读。
生齐读。
师：可是小朋友，快乐的时光总是那么短暂。终于有一天，小鸟长大了，它向这棵树告别。老师就是这棵树，小鸟你想对小树说些什么呀？请你来说。
生：小树再见，明年春天我会再回来。
师：我的朋友再见，我会等着你，再见。
生：再见小树，我要飞往远方了。我在心里祝福你过得快乐。
师：好的，谢谢你。我也祝福你在远方过得快乐，路上一定要当心哦。
生：好的。
师：再见！（请另一位孩子）小鸟，你来。
生：我要飞往南方，我永远不会忘记你。
师：我也永远不会忘记你的，不会忘记和你在一起那些快乐的日子。再见，我的朋友。再见！
还有小鸟想说说吗？
生沉默。
生：谢谢你带着我看了许多东西，到了许多地方。
师：不用谢，你也带给了我许多快乐，让我们明年再见吧。（师生拥抱）
生：小鸟。
师：小鸟离不开——
生：小树。
师：是啊，这就是——（师出示小黑板：依依不舍）
生读。
师：再读慢一点，让黄老师感觉到你们的不舍。
生齐读。
师：虽然它在远方过得很快乐，但它永远也忘不了这棵——
师：因为这棵树，所以第二年春天小鸟又回来了。它遇到了谁？它们之间又发生了些什么？请小朋友们打开书本，自己读读课文的第五自然段到第九自然段。
生自读。
师：好的，我们来交流、交流。小鸟遇到了谁？你说说。
生：一头美丽的小驯鹿。
生：有关系。
师：有什么关系呀？
生：去年的老驯鹿原来是它的爸爸。
生：爸爸。
师：对呀，小朋友，读了第5到9自然段你还知道了什么？
生1：他们认识后，小驯鹿就带他回家。
生2：小驯鹿也是会走路的树。
生3：原来那棵会走路的树，名字叫小驯鹿。
师：是的，除了这些以外，小朋友，你们还知道了什么呀？这老驯鹿可一直没有出现呀。
生：老驯鹿生病了。
生：老驯鹿经常提起小鸟。
师：你怎么知道的？
生：小驯鹿说的。
师：小朋友，虽然小鸟和老驯鹿分开了，但是，老驯鹿还是经常会提起它。可见，它们的友情、它们的感情是多么深厚呀。这就是——（师出示小黑板：深情厚谊）
生齐读。
师：老驯鹿和小鸟这对老朋友它们的深情厚谊就藏在小鸟和小驯鹿的对话中。不信我们来读读。
生读。
师：你找到了吗？
师：小鸟为什么这样问？
生：小鸟说的“也”字，表示它一直记着会走路的树。
师：你读读。
生读。
师：一个“也”字让你知道小鸟是把这棵树一直记在了心里。一个“也”字包含了小鸟对老驯鹿的多少感情呀。那么，老驯鹿呢？我们继续读读。
生齐读。
师：老驯鹿对小鸟的那种感情你找到了吗？
生：常常。
师：再把它读读。“常常”读翘舌音。具体地来说说，好不好？
生：它每天都会说这只小鸟是它的好朋友。
生：这是我和朋友来过的小溪。
师：是的。也许，它们漫步到一片草地上——
生：这是我和朋友来过的草地。
师：难怪小驯鹿会这样说——
生：（齐说）“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”
师：是啊，我们继续往下读，看看还有哪些文字也藏着它们的深情厚谊？
生：“去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！”小鸟叫起来。
师：小鸟叫起来，谁再读读小鸟的这句话，流利点，你来。
生读。
师：哟，你的声音为什么一下子提高呀？
生：因为小鸟很惊讶。
师：小鸟惊讶得都叫起来，好的，你再来读读。
生再读。
师：小鸟还为什么叫呀？
生：激动，原来那是小驯鹿的爸爸，它还不知道。
师：对呀，自己现在又可以见到老朋友了，多开心呀，你激动地来叫起来。
生读。
师：你把它连起来读，你读得很好，再来一次吧。
生再读。
师：你读得多惊讶、多激动呀。我们一起来读读。
生齐读。
师：小鸟这么惊奇、激动，小鹿呢？
生齐读。
师：谁来读读小驯鹿的话？
生读。
师：你读出了两个感叹号，真激动！谁再读读。
生读。
师：好像不怎么激动。你再试试，把后面的部分声音提高点。
生再读。
师：对呀，后面的“是的”你加快了语速，我就感觉到你很激动。你再试试。
生再读。
师：跟黄老师来试试，好不好？
生又读。
师：好多了。我们一起来读。
生齐读。
师：小朋友，和你的同桌一起来做这只小驯鹿和小鸟吧。
同桌分角色读它们的对话。
师：好，哪对同桌愿意来？
生读。
师：你再读得激动点，好不好？
生再读。
师：这回好多了，谢谢。请你们来读读。
生读。
师：读得真好，谢谢你们。接着，小驯鹿就让小鸟——
生：停在它金色的角上。
师：向自己的家——
生：快步走去。
生练说。
师：哪对同桌愿意来？
生站起来说。
师：首先来介绍，你是谁？你是其中的——
生1：小驯鹿，你还好吗？
生2：我很好，谢谢你，你呢？
师：好的，听出来了。老朋友重逢，他们在互相问候，在了解分开的日子过得如何。
生1：我喜欢小驯鹿，因为它关心朋友。
生2：我喜欢小鹿，因为它非常热情。
师：好的，你被它打动了。
生3：我喜欢小鹿和小鸟，它们都非常热情。
师：我感觉你是个非常友善的孩子。
生4：我喜欢小鸟，小鸟很讲礼貌。
生：深情厚谊。
