2025年化学用语的教学策略(三篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

化学用语的教学策略篇一

1、合理使用记忆方法：分散记忆、卡片记忆、理解记忆、规律记忆（自背、互背、抽查、测验、竞赛）（限时记忆，强调速度和准确率在课件上做一个时间计时器，比比看谁记得快，记得准）

3、注重规范，夯实基础

4、联系实际，激发兴趣

5、总结化学用语规律，减轻学生学习压力。

6、形式多样，注重落实：课堂上演板，同桌互改；每天布置一类典型反应1-2个，要求强化练习；随时抽查中差生）

7、教师要建立初中化学知识“化学用语库”，让学生在课余常说、常练。

8、完善评价手段：重视小组学习的重要性，采用兵教兵，兵查兵的战略，使所用学生都能提高。

9、采用激励手段，激发学生掌握化学用语的热情。

10、平时可制一些化学用语卡片贴在桌面上，便于学生记忆；设计与化学用语相关的板报，加强归纳。

11、多种样式抽测学习效果：设置“找错误”环节，出示有错误的化学用语，让学生独立纠错；发挥小组合作功能，组长出题，组员回答，看谁更棒，检测掌握情况）

12、让学生读写结合：充分利用课堂、晨读、作业让学生进行读和

写，读写要结合，读写要准确严密。

化学用语的教学策略篇二

（一）明确目的，激发学习动机

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。有内在需要才有动机。学习化学用语，首先，让学生明确学习目的和意义，要让学生明确只有掌握化学用语这个工具，才能学好化学。以激发学生学习的动机，调动学习的积极性。例如，学习化学式要使学生明确使用化学式表示物质及其组成是简明清楚的，五水硫酸铜用化学式表示为cuso4·5h2o，就很清楚地把该物质的质和量的关系表明出来了。如果用文字叙述，那需要很长一段文字才能说明清楚。还可以让学生亲自实践尝试掌握化学用语的重要性，如分别请学生用文字和化学式表示物质间的反应及其量的关系。从中领悟用化学用语表达的简洁、明了。当学生明确学习化学用语的重要性后，就会以极大的热情学习它、掌握它，从而达到较好的教学效果。

（二）讲清含义，“名实结合”

学生学习化学用语，决不是机械地记忆组成化学用语的外文字母符号，而是要学会用它们表示物质的组成、结构和变化规律。这就要求教学中要把化学用语与具体物质和具体的化学反应结合起来讲解，使学生了解它的化学意义，让学生从认识具体物质和具体反应现象或化学概念入手，通过他们的感官（耳、目等）逐步把化学用语与化学事实（实物、实验）结合起来，形成正确的联想，避免张冠李戴和不正确的模仿。这就是说化学用语与物质及其变化是“名”和“实”的关系。在学生初步掌握化学用语后，必须结合物质及其变化，使化学用语的涵义具体化、深刻化。例如，讲一种元素符号或一种化学式，就应该让学生想到它代表什么元素或什么物质，以及那种元素或物质具有什么特征。例如，在掌握稀硫酸、锌、硫酸锌、氢气等的化学式后，观察稀硫酸和锌反应发生锌粒消失和产生氢气气泡的实验现象，就能抽象地用化学方程式h2so4（稀）+zn = znso4+h2↑表示。反之，看见化学方程式h2so4（稀）+zn = znso4+h2↑，就能联想到无色液态的稀h2so4和固态锌反应生成可溶性硫酸锌和氢气这一具体的化学变化事实，还要知道它们之间反应的量的关系。这样“名实互现”地经常练习，就能较好地掌握化学用语。

（三）分散难点，培养学习兴趣

采用多种方法提高学生记忆和书写效果。在初中化学绪言课和氧气性质及制法等课中，由于趣味性实验的出现，加上教师启发、引导，大大激发了学生学习化学的兴趣。教师利用这种有利时机，从绪言开始，有计划地在每节课中出现与内容相联系的元素符号和化学式，这样学生初次接触感到新鲜有趣而愿意学习，记忆比较容易，当讲到元素符号和化学式时，学生已掌握了一定数量的元素符号和一些常见物质的化学式。这样通过难点分散，既减轻了学生的负担，又达到了教学目的。又如，在化学方程式一节教学之前，可在一些化学反应的文字表达式中，同时写出反应物和生成物的化学式，这就为学习化学方程式打下一定的基础。

（四）反复练习，达到“三会”

根据教学大纲要求，学生对于化学用语必须达到写、读、用三会。

1.大小写混淆，例如把mg 写成mg，cl写成 cl，h2so4写成 h2so4，co写成 co。2.上下标书写不规范，例如把h2so4 写成h2so4，po4写成po4。

3.化学方程式不配平，不写必要的反应条件，乱写表示气态的箭头，乱写可逆号。例如，把4p+5o2=2p2o5写成p+o2=p2o5（不配平）；把2kclo32kcl+3o2↑写成2kclo3=2kcl+3o2↑（不写反应条件）；把h2+cl2=2hcl写成h2+cl2=2hcl↑（反应物生成物均属气态，不应写↑）；把naoh=na+oh写成naohna+oh（强电解质不应写）。

其次，要会读。学生在读化学用语时，常常不够严谨、准确，例如把fes、fes2、fe2s3都读成硫化铁或硫化亚铁，而不能根据其化合价的差异分别把它们读成硫化亚铁、二硫化亚铁、硫化铁。又如把化学方程式nacl+agno3=nano3+agcl↓读成氯化钠“加”硝酸银“等于”硝酸钠“加”氯化银沉淀，而不是读成氯化钠与硝酸银反应，生成硝酸钠和氯化银沉淀。再如把co3 + 2h = co2 ↑+ h2o读成碳酸盐与酸反应生成二氧化碳和水，这是不严谨的，应读成可溶性碳酸盐与强酸反应，生成二氧化碳和水。前者是由于学生不理解化学方程的涵义，把化学方程式当成数学方程式了。后者是由于不理解离子方程式的书写规则（碳酸盐包括可溶性碳酸盐和难溶性碳酸盐，按照规则，难溶物不能写成离子符号）所致。

再次，要会用。在学生会读会写的基础上达到正确使用的目的。

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-3--3 时间内默写出元素符号、化学式或化学方程式最多、最正确、成绩突出、进步较快的个人、集体给予表扬或奖励，激发学习化学用语的兴趣。

化学用语的教学策略篇三

初中化学用语教学策略探究

■文/周小敏

【期刊名称】陕西教育（教学）

【年(卷),期】2016(000)005

【总页数】1

初中化学用语包括元素符号、化学式、化学方程式、化合价等，它贯穿整个化学的学习过程，是学生学好化学的重要工具，也是化学学习中的难点。教师要合理运用教学方法，让学生理解并掌握化学用语。

一、明确目的，激发兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生学习兴趣，是学生学好化学用语的先决条件。不管学习哪一种化学用语，都应该让学生明确学习的意义和目的，认识学习化学用语的必要性和重要性，激发学生的学习兴趣。一旦学生对学习化学用语产生了兴趣，便能充分发挥主观能动性和学习积极性，全身性投入到化学用语学习中，提高学习效果。教师可采用情境教学、启发式教学等多种教学方式来激发学生兴趣。

二、抓住本质，循序渐进

化学用语的学习是前后关联、循序渐进的。教师要从元素符号、原子、分子、离子、化学式、化学方程式等按照从基础到提高、由易到难的顺序进行教学。这些化学用语并不是生硬的符号，并不是死记硬背来学习的，它们有自己的含义，学生可以理解性认识和掌握。教师要注重透彻讲解这些化学用语的本质，讲述化学符号与物质组成、结构、及化学性质的关系，让学生认识到化学符号是有内涵、有意义的符号，让学生在理解的基础上掌握，才会达到教学效果。