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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
初中化学用语教学策略探究篇一
化学用语又称化学语言，是一种科技语言，也是学习研究化学的工具，化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，化学教师如何让学生学会使用化学用语是实现初中化学双基教学的关键。在教学中,要树立超前教学意识,注重培养学生的兴趣和信心,理顺化学用语之间的相互关系,理解化学用语表示的含义。掌握化学用语是中学生能否学好化学的在先条件，也是初中化学教学成与败的关键。化学各个领域都要使用化学用语，化学用语是学习化学的最基本工具，可以说不学好化学用语就学不好化学。
我在初中化学这块土地上已耕耘了十多个春秋，使我深深体会到化学用语教学的重要性和必要性，并且一直把它放在教学的首要位置。
学生对化学用语的学习比较困惑，特别是对化学方程式的书写会感到十分的头痛。如他们常常会将化学式写错或写成别的化学式，少写化学式或多写出化学式，没写反应条件或错写反应条件，没有注明产物状态或注错标产物状态，没有配平或配不平化学方程式，将反应物写在生成物里或把生成物当作反应物等，在检测中丢分较多，说明化学用语的学习对初学者来说确实是一个难点。化学用语分散在整个初中化学里，看似零散，实际上只有四大点：元素符号；常见元素化合价和原子团化合价；化学式的书写；化学方程式的书写等内容。初学者往往觉得它的内容多、找不到规律，“难记易忘”，这不仅影响学生对化学用语的掌握，而且还直接影响学生学习化学的兴趣，对以后的学习带来不良的影响，要改变这种状况，克服学生的畏惧心理，关键是带学生闯过四大关，下面就“闯关”谈谈几点感受和体会，与同行们共勉。
一、过好元素符号关
世界是由物质组成的，物质又是由元素组成的，然而物质的化学式又是用元素符号和数字的组合来表示的，因此，元素符号的教学就显得至关重要。元素符号好比英语中的26个字母，是化学用语的基础，如何攻克这关我采取以下几点方法：
1.树立超前教学意识，从第一堂化学课就开始化学用语教学。初中重点掌握的元素符号有20多个，第一节化学课老师应把这20多个符号分为金属元素、非金属元素、稀有气体元素三类教学，初步形成对元素符号分类思维认识。
2.在游戏中轻轻松松学元素符号。制作精美的卡片，一面写元素符号，一面写元素名称。第一步读和认：先集体认识再个别认识，也可采取互动游戏，学生从卡片中抽取，读出它的名称。第二步写，注意正规的书写，多写多练，同时指出学生存在不足处。第三步：检查学习成果，重点检查后进生。
3.元素符号强化教学。第三专题教学完之后，采用听写，对个别后进生采用人人过关等手段，来强化学生记忆，使每一位学生都能记住并正确书写常见的20多种元素符号。
二、过好常见元素和原子团化合价关
元素及原子团化合价是我们正确书写化学式的工具，只有记住，常见元素及原子团化合价，才能正确书写化学式，从而把学生从死记硬背化学式的苦海中解脱出来，进而激发学生学习化学的兴趣。一般采用把元素化合价及原子团化合价编成口诀，并且每节课上课读一遍，让学生在无意识中记住并理解化合价口诀，再采用默写和抽个别学生背诵等手段来强化学生对化合价的记忆。也可用多媒体教学制作flash动画模拟弓箭射鸟，按动鼠标射击小鸟身上正确的化合价。画面生动、形象、具体、直观，紧紧地吸引着学生，全体学生积极参与，课堂一下子“活”了起来，学生好像身临其境，使本来很抽象、学生讨厌的化合价内容，受到学生的欢迎，学起来轻松愉快。
三、过好化学式的书写关
在化学用语中，元素符号是基础，化学式是关键，化学式能否正确的写出，直接关系到能否正确书写化学方程式。化学式好比英语中的单词，用元素符号和数字组合的式子表示化学式。化学式的书写式是初中化学教学的重点内容，正确、规范、熟练地书写化学式是初中生必须掌握的化学基本技能。但由于书写化学式所需的有关知识记忆量大，抽象性强，极易成为学生学习化学的分化点。学生在写化学式时，常犯这样的错误：如mgo2、naco3、also4、kmno2等。为了掌握这个知识点，我坚持做到以下几点：
1.持之以恒、日积月累记忆化学式。首先让学生在元素符号基础上强化化学式记忆，上化学课前找出本章节物质的化学式，布置学生抄写，特别是难写的化学式，要反复练习书写。通过相似化学式的比较、结合化合价的比较、原子团化合价的记忆。如高锰酸钾与锰酸钾的化学式，可以通过锰元素的化合价的不同加以记忆，碱式碳酸铜的化学式可以通过氢氧根和碳酸根的化合价来记忆。坚持课前检测，及时巩固，检查学生写化学式，进行评价，增强学习信心。
2.化学式的教学是很枯燥的，老师要改变教学方式，充分调动学生学习积极性。把化学式的学习与游戏结合起来，下面介绍化学式的接龙游戏。呈现一些正价、负价元素，小组成员根据元素符号写化学式，每小组从第1位同学开始，依次循环，2分钟以各小组书写正确的个数累计小组成绩。这个游戏设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到游戏当中去，激发每个学生对化学式的学习产生浓厚的兴趣，同时无意识中掌握了物质化学式的写法。
四、过好化学方程式的书写关
化学方程式好比英语句子，化学方程式是用化学式来表示化学反应的式子，是学好初中化学最为关键的地方。如果化学方程式掌握较差，那么必将影响化学计算的教学，因而，我一直特别重视化学方程式的教学。
在化学方程式教学中，首先应讲清楚化学方程式书写的三个书写步骤，即，一是正确写出反应物和生成物的化学式；二是配平化学方程式；三是注明反应条件，生成物状态，特别是化学方程式的配平应加强练习。其次是课本中出现的化学方程式，都要求学生一一记忆，并且每周定时检查学生的掌握情况，再次，学完酸、碱、盐后，把书上化学方程式归纳五类，即化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应、其它反应。印成题单，让学生记忆，并定期检测，做到人人过关，让每一位学生都能正确且熟练的书写化学方程式。
对化学方程式书写错误的原因进行分析，做到有的放矢地加以补救。如少写化学式或多写化学式，是对反应物和生成物不清楚；很多同学对可燃物在空气中燃烧，忽视了氧气参加反应，他们在配平化学方程式时才发现根本无法配平；而错写化学式，一般也有笔误，更主要原因是对化学反应原理不清楚：如学生把实验室制氧气的化学方程式中的氧气往往写成臭氧；还有他们对条件的陈述方法不够理解，常写错化学反应条件，如把“通电”写成“电解”、“点燃”写成“燃烧”、“加热”写成“点燃”、“催化剂”都写成加二氧化锰、“点燃”用三角形来表示；也有对产物状态错标或不标，他们不清楚箭头的实际意义，箭头的具体用法，特别是反应物中出现了气体或固体时，生成物不能标箭头，因此，箭头的使用还与反应物有联系，不能见气体或固体就标箭头。化学式的书写，还要熟悉反应的实际情况，如铁与酸发生置换反应时生成的是“亚铁”，不是生成“三价铁”；由碳、氢元素组成的化合物燃烧一般都生成二氧化碳和水；实验室制取的气体时，该气体肯定是生成物。教师要找出错误并分析的原因，有针对性教学，做到有的放矢才得以补救。
教师还应强化化学方程式的配平教学。一是配平方法的介绍，让学生每一种方法都要掌握特例和要点,特别是有机物燃烧的反应。它可总结归纳为：先配碳氢，再配氧，如出现分母（数字2），各项系数再乘以分母。二是对多次出现的元素，要认真细心对待，不能忽视，特别要注意系数前不能有公倍数或分数。
使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。教师要经常注意根据不同的内容采用不同的识记方法，并将多种方法密切配合、综合应用，方能达到最佳效果。科学家们的研究指出，大脑这座“人类心灵之仓”的信息储藏量可以高达10的五次方个信息单位，其记忆潜能之大、记忆系统之完善是当代电子计算机或机器人所无法比拟的。故使学生明白：只要认真记忆、方法得当，就一定能记住识记的内容。
教师在平时教学化学用语时，要常“展示”他们的书写错误，让学生先“诊断”错误所在，再进行改正，这样做也可以发现一些同学出现的错误。改正后，组织学生讨论如何避免这些错误，从失败中吸取教训，使书写化学方程式的错误逐渐消失。
总之，化学用语的定义都有一定的表达格式：“用„„来表示„„的式子”，符号、式子虽然繁杂，但它们是有一定联系的，有规律的，可以通过玩游戏、比较、互相听写等多种手段来记忆。在一定时间内反复训练，学生就能牢牢掌握化学用语，攻克教学难关。
初中化学用语教学策略探究篇二
九年级化学
一、写出下列初中化学常见物质的化学式 1.单质r或r2
红磷____________；木炭____________；硫____________；氦气____________ 氢气____________；氧气-----氮气____________；氯气____________；铁____________ 铜____________；镁____________；铝____________；锌____________ 2.氧化物rxoy:氧化铜____________；氧化铁____________；四氧化三铁____________ 氧化铝____________；二氧化锰____________；氧化镁____________；
氧化钙（生石灰）____________；二氧化碳（干冰）____________；一氧化碳____________ 二氧化硫____________；二氧化氮____________ 1n3.酸： hnr（酸根）盐酸____________；硫酸____________；硝酸____________ 碳酸____________；醋酸____________（ch3cooh）mm4.碱：(oh)m（金属或
nh4）：氢氧化钠（火碱、烧碱、苛性钠）____________；
氢氧化钙（熟石灰、消石灰、石灰水）____________；氢氧化铝____________ 氢氧化钾____________；氢氧化钡____________；氢氧化铜____________氢氧化铁--------氨 水（nh4oh）____________ mn5.盐mnrm：氯化钠____________氯化钾____________氯化钙____________ 氯化亚铁____________氯化铁____________氯化银____________；
高锰酸钾____________；锰酸钾---------；硫酸铜____________硫酸钠____________ 硫酸钡____________；硝酸钾____________硝酸铜____________硝酸银____________； 碳酸钠（纯碱苏打）____________碳酸钾____________碳酸钙____________ 碳酸氢钠（小苏打）____________；碳酸氢铵____________氯化铵____________ 硫酸铵____________硝酸铵____________。
二、写出下列初中化学常见的反应的化学方程式
1.木炭在空气中完全燃烧，现象____________________________________ ________________________________________________
2.木炭在空气中不完全燃烧，现象____________________________________ ________________________________________________ 3.铁丝在氧气中燃烧现象_______________________________ 注意事项_______________________________ ______________________________________________________________ 九年级：化学用语
4.铝在空气中被氧化（生成致密氧化物，防止进一步被氧化）
______________________________________________________________ 5.加热铜丝
______________________________________________________________ 6.液氢在液氧中燃烧（火箭推进剂）
_____________________________________________________________ 7.红磷燃烧（烟幕弹的原理）
_____________________________________________________________ 8.镁带在空气中燃烧（照明弹的原理）
_____________________________________________________________ 9.一氧化碳燃烧
_____________________________________________________________ 10.二氧化碳和水反应（碳酸型饮料）
_____________________________________________________________ 11.生石灰和水反应（放热反应）]
_____________________________________________________________ 分解反应（注意条件）
12.水通电分解（正氧负氢、氢二氧一）
_____________________________________________________________ 13.双氧水分解制氧气
_____________________________________________________________ 14.加热高锰酸钾制氧气
_____________________________________________________________ 15.加热氯酸钾与二氧化锰的混合物制氧气
_____________________________________________________________ 16.碳酸分解（另氨水分解）
_____________________________________________________________ 17.高温煅烧石灰石
_____________________________________________________________ 置换反应
18.铁与稀盐酸反应
_____________________________________________________________ 19.铁与稀硫酸反应
_____________________________________________________________ 20.锌与稀盐酸反应（实验室制氢气）
_____________________________________________________________ 21.锌与稀硫酸反应（实验室制氢气）
_____________________________________________________________ 22.镁与稀盐酸反应
_____________________________________________________________ 23.镁与稀硫酸反应
_____________________________________________________________ 24.铝与稀盐酸反应
_____________________________________________________________ 25.铝与稀硫酸反应
_____________________________________________________________ 26.铁片放入硫酸铜溶液中置换出铜（湿法炼铜原理，铁桶不能装波尔多液会降低药效，现象）_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 27.铜片放入硝酸银溶液中
现象_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 复分解反应（反应物条件，无酸时皆须溶agcl↓,baso4↓除外，产物要有↓或↑，或h2o中一种）
28.用稀盐酸除铁锈（现象___________________________________________________）_____________________________________________________________ 29.用稀硫酸“酸洗”除去铁锈
_____________________________________________________________ 30.用硫酸除去铜片表面黑色氧化铜
现象_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 31.盐酸与铝的表面的致密氧化层作用
_____________________________________________________________ 32.氢氧化钠与盐酸发生中和反应
_____________________________________________________________ 33.用熟石灰中和含硫酸的废水
_____________________________________________________________ 34.服用al(oh)3的药物治疗胃酸过多
_____________________________________________________________ 35.用mg(oh)2治疗胃酸过多
_____________________________________________________________ 36.硫酸铵与熟石灰反应
_____________________________________________________________ 37.硝酸铵与氢氧化钠混合加热
_____________________________________________________________ 硝酸铵与熟石灰反应＿
九年级：化学用语
38.实验室用石灰石和稀盐酸反应制取二氧化碳
_____________________________________________________________ 39.碳酸钠和稀盐酸反应
_____________________________________________________________ 40.用纯碱溶液和熟石灰制取烧碱
_____________________________________________________________ 41.氯化钙溶液和碳酸钠溶液反应
_____________________________________________________________ 42.用熟石灰和硫酸铜配制农药波尔多液
_____________________________________________________________ 43.小苏打和盐酸反应（可治疗胃酸过多，但胃胀、胃溃疡者不能用）_____________________________________________________________ 其它反应
44.一氧化碳和四氧化三铁在高温下反应（炼铁原理）（用c，h2是置换反应）_____________________________________________________________ 45.一氧化碳和氧化铁在高温下反应（炼铁原理）（用c，h2是置换反应）_____________________________________________________________ 46.烧碱在空气中变质的原因
_____________________________________________________________ 47.二氧化碳通入澄清石灰水
_____________________________________________________________ 48.烧碱吸收二氧化硫
_____________________________________________________________ 49.沼气、天然气（主要成分是甲烷ch4）燃烧
_____________________________________________________________ 50.乙醇（酒精）燃烧（c2h5oh）
_____________________________________________________________ 51.丙烷（液化气主要成分c3h8）
_____________________________________________________________ 52.光合作用
_____________________________________________________________ 53.呼吸作用
_____________________________________________________________
初中化学用语教学策略探究篇三
化学用语教学中的教学策略
1、合理使用记忆方法：分散记忆、卡片记忆、理解记忆、规律记忆（自背、互背、抽查、测验、竞赛）（限时记忆，强调速度和准确率在课件上做一个时间计时器，比比看谁记得快，记得准）
2、归纳记忆，提升效率：“谐音记忆法”、“形近记忆法”“十字交叉法”
3、注重规范，夯实基础
4、联系实际，激发兴趣
5、总结化学用语规律，减轻学生学习压力。
6、形式多样，注重落实：课堂上演板，同桌互改；每天布置一类典型反应1-2个，要求强化练习；随时抽查中差生）
7、教师要建立初中化学知识“化学用语库”，让学生在课余常说、常练。
8、完善评价手段：重视小组学习的重要性，采用兵教兵，兵查兵的战略，使所用学生都能提高。
9、采用激励手段，激发学生掌握化学用语的热情。
10、平时可制一些化学用语卡片贴在桌面上，便于学生记忆；设计与化学用语相关的板报，加强归纳。
11、多种样式抽测学习效果：设置“找错误”环节，出示有错误的化学用语，让学生独立纠错；发挥小组合作功能，组长出题，组员回答，看谁更棒，检测掌握情况）
12、让学生读写结合：充分利用课堂、晨读、作业让学生进行读和
写，读写要结合，读写要准确严密。
初中化学用语教学策略探究篇四
化学用语教学策略与方法
化学用语是中学化学教学的难点之一。其原因，一是化学用语具有“约定俗成”的特点，学生必须通过强化记忆来掌握，学起来比较枯燥乏味。二是化学用语的形成规律与学生掌握的并不完全相适应。例如，元素的化合价是元素化合时表现出来的性质，决定于化合物的形成过程，因此决定了化合物的化学式。而初中化学教材在第二章第四节编排了化学式的内容，在第六章第三节才编排化合价的内容，这样开始阶段学生就不能运用化合价检验化学式的正确与否和书写由两种元素形成的化合物的化学式，对原子团的组成也只能凭记忆。三是化学用语点多面广，相似相异，学生难以分辨和掌握，增加了学习的难度。正因为上述原因，导致化学用语的教学成了学生个人学习的“滑坡点”和班组集体教学的“分化点”。突破这一教学难点的策略和方法包括以下几个方面：
（一）明确目的，激发学习动机
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。有内在需要才有动机。学习化学用语，首先，让学生明确学习目的和意义，要让学生明确只有掌握化学用语这个工具，才能学好化学。以激发学生学习的动机，调动学习的积极性。例如，学习化学式要使学生明确使用化学式表示物质及其组成是简明清楚的，五水硫酸铜用化学式表示为cuso4·5h2o，就很清楚地把该物质的质和量的关系表明出来了。如果用文字叙述，那需要很长一段文字才能说明清楚。还可以让学生亲自实践尝试掌握化学用语的重要性，如分别请学生用文字和化学式表示物质间的反应及其量的关系。从中领悟用化学用语表达的简洁、明了。当学生明确学习化学用语的重要性后，就会以极大的热情学习它、掌握它，从而达到较好的教学效果。
（二）讲清含义，“名实结合”
学生学习化学用语，决不是机械地记忆组成化学用语的外文字母符号，而是要学会用它们表示物质的组成、结构和变化规律。这就要求教学中要把化学用语与具体物质和具体的化学反应结合起来讲解，使学生了解它的化学意义，让学生从认识具体物质和具体反应现象或化学概念入手，通过他们的感官（耳、目等）逐步把化学用语与化学事实（实物、实验）结合起来，形成正确的联想，避免张冠李戴和不正确的模仿。这就是说化学用语与物质及其变化是“名”和“实”的关系。在学生初步掌握化学用语后，必须结合物质及其变化，使化学用语的涵义具体化、深刻化。例如，讲一种元素符号或一种化学式，就应该让学生想到它代表什么元素或什么物质，以及那种元素或物质具有什么特征。例如，在掌握稀硫酸、锌、硫酸锌、氢气等的化学式后，观察稀硫酸和锌反应发生锌粒消失和产生氢气气泡的实验现象，就能抽象地用化学方程式h2so4（稀）+zn = znso4+h2↑表示。反之，看见化学方程式h2so4（稀）+zn = znso4+h2↑，就能联想到无色液态的稀h2so4和固态锌反应生成可溶性硫酸锌和氢气这一具体的化学变化事实，还要知道它们之间反应的量的关系。这样“名实互现”地经常练习，就能较好地掌握化学用语。
（三）分散难点，培养学习兴趣
采用多种方法提高学生记忆和书写效果。在初中化学绪言课和氧气性质及制法等课中，由于趣味性实验的出现，加上教师启发、引导，大大激发了学生学习化学的兴趣。教师利用这种有利时机，从绪言开始，有计划地在每节课中出现与内容相联系的元素符号和化学式，这样学生初次接触感到新鲜有趣而愿意学习，记忆比较容易，当讲到元素符号和化学式时，学生已掌握了一定数量的元素符号和一些常见物质的化学式。这样通过难点分散，既减轻了学生的负担，又达到了教学目的。又如，在化学方程式一节教学之前，可在一些化学反应的文字表达式中，同时写出反应物和生成物的化学式，这就为学习化学方程式打下一定的基础。
（四）反复练习，达到“三会”
根据教学大纲要求，学生对于化学用语必须达到写、读、用三会。
首先，要会写，要写得合乎规范。学生在写化学用语时，常犯这样一些错误：
1.大小写混淆，例如把mg 写成mg，cl写成 cl，h2so4写成 h2so4，co写成 co。2.上下标书写不规范，例如把h2so4 写成h2so4，po4写成po4。
3.化学方程式不配平，不写必要的反应条件，乱写表示气态的箭头，乱写可逆号。例如，把4p+5o2=2p2o5写成p+o2=p2o5（不配平）；把2kclo32kcl+3o2↑写成2kclo3=2kcl+3o2↑（不写反应条件）；把h2+cl2=2hcl写成h2+cl2=2hcl↑（反应物生成物均属气态，不应写↑）；把naoh=na+oh写成naohna+oh（强电解质不应写）。
其次，要会读。学生在读化学用语时，常常不够严谨、准确，例如把fes、fes2、fe2s3都读成硫化铁或硫化亚铁，而不能根据其化合价的差异分别把它们读成硫化亚铁、二硫化亚铁、硫化铁。又如把化学方程式nacl+agno3=nano3+agcl↓读成氯化钠“加”硝酸银“等于”硝酸钠“加”氯化银沉淀，而不是读成氯化钠与硝酸银反应，生成硝酸钠和氯化银沉淀。再如把co3 + 2h = co2 ↑+ h2o读成碳酸盐与酸反应生成二氧化碳和水，这是不严谨的，应读成可溶性碳酸盐与强酸反应，生成二氧化碳和水。前者是由于学生不理解化学方程的涵义，把化学方程式当成数学方程式了。后者是由于不理解离子方程式的书写规则（碳酸盐包括可溶性碳酸盐和难溶性碳酸盐，按照规则，难溶物不能写成离子符号）所致。
再次，要会用。在学生会读会写的基础上达到正确使用的目的。
教学中为了使学生达到“三会”，一方面，教师要布置足够的练习，让学生暴露错误，然后抓住典型错误进行分析，促其自行订正。另一方面，通过适当的教学手段进行巩固。如把元素符号编成顺口溜或按金属活动顺序、非金属顺序编排。这样读起来顺口又方便学生记忆。也可以让学生把元素符号和化学式编成卡片，通过游戏或化学晚会形式加以巩固记忆。还可以通过学生之间、组与组之间、班级之间的竞赛，对在规定
2-++-+
-3--3 时间内默写出元素符号、化学式或化学方程式最多、最正确、成绩突出、进步较快的个人、集体给予表扬或奖励，激发学习化学用语的兴趣。
