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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
小学数学试卷如何进行有效的评讲教学设计篇一
课堂的引入，犹如优美乐章的序曲。如果“弹奏”得好，就会引人入胜，有效激起学生的求知欲望，收到先声夺人，一举成功的效果。正因为源于首因效应的重要性，很多教师在课堂教学的引入环节破费心机，甚至殚精竭虑，然而是否有效呢?如：一位教师在教学《轴对称图形》一课时，先给学生展示了在北京奥运会开幕式中，中国队入场的情景，教师经过一番声情并茂的语言叙说后，问学生，“从刚才的情景中你看到了什么?”学生们小手林立，争先恐后地喊着“我、我、我……”教师微笑着让几位学生一一作答。生1：“我看到旁边有很多中国运动员。”生2：“我看到了姚明。”生3：“我看到了高高飘扬着的奥运五环旗”……教师的表情随着学生的回答迅速地变化着，不一会儿就晴转多云，很快多云又转阴了。
她所期待的中国国旗中的五角星犹如身居闺中的少女，千呼万唤终未来。出现这种现象的原因是什么呢?首先，值得肯定的是这位教师能够充分利用学生所熟悉的生活事件作为课堂教学的资源，可以拉近数学与学生的心理距离，激发他们的学习兴趣，并进一步体会数学与生活的密切联系。但是，从以上情境中，我们可以看出，这位老师实际上所需要的教学素材是姚明手中的那面中国国旗中的五角星，而小小旗帜中的小小五角星在整个画面中所占的位置有多大?孩子的思维是感性的，他们的'视线不可能如此细微。因此，在导入环节的设计时，我们不能只将眼光停留在“生活”这个层面，更要用理性的眼光来看待这个问题，方能如愿以偿。
有人说：“孩子的智慧就在他们的指尖上。”让学生动手操作，主动获取感性体验是新课程所倡导的一个重要理念。反观时下的很多课堂，我发现学生操作的场面是热闹的，但孩子的思维是凌乱的。如何让学生的思维在热热闹闹中走向有序，就需要我们教师进行有效地引领。如教学《物体的正面、侧面和上面》一课时，为了帮助学生形成清晰的知识表象，我通过让学生根据要求拍摄图书箱模型的照片这一方式来组织教学。
在出示拍摄要求后，我做了如下活动引领：“站在什么位置拍摄，才能拍到符合要求的照片呢?待会儿，我们就分组讨论讨论，不过在讨论之前，我要对大家提几点要求：第一，要积极参加小组讨论，每个人都要发言;第二，讨论的时候声音不要太大，以免影响其他讨论小组;第三，在讨论的过程中，你们的观点不一致或者你还不清楚的时候，你可以走到图书箱模型这边来看一看。”由于，我的要求明确，学生们的行动自然就有了方向，这样既节省了讨论的时间，提高了讨论的效率，又可以帮助学生养成有序思考、有序做事的良好行为习惯。
学生在学习数学知识的过程中，会因为个体的差异以及其他因素而导致在学习的过程中出现不同情况。直观表现为“尖子生”和“后进生”。教育工作者在开展数学教学时不可简单的认为“后进生”比“尖子生”差从而重视“尖子生”而轻视了对“后进生”的教育和培养。导致学生之间存在差异的因素很多，很有可能因为兴趣等因素而导致学生个人学业上有所高低，可是这却并不能作为判断学生学习天赋的依据。
因此，教师在开展数学教学时，不仅要保持“尖子生”的发展，还要对那些“后进生”加以鼓励和激发。不仅在课堂上要对他们有所照顾有所重视，主动提问他们，让他们运用数学知识，还要在平时多和他们沟通、辅导，让他们了解数学的重要性，感受到教师的温暖，进而产生学习的动力。需要强调的是，教育工作者一定要有“每个学生都是可以教好的”理念，切不可抹杀个性，而是要因材施教。只有这样，才能让大部分学生都获得学业上的进步，获得个人的发展。只有做到了这一点，才算是有效的教育。
还要在听后作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力;在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但能养成专心听的习惯，而且可以培养学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。在学生讨论交流中，老师适时给予点拨，让学生掌握思维的方法和技巧，采用多种方法，从多种途径着手，鼓励学生质疑问难，营造轻松愉快、生动活泼的教学氛围，使学生的思维经常处于兴奋状态，同时开展丰富多彩的第二课堂，包括：组织学法、开展竞赛、调查活动、成立数学研究和小论文撰写小组、模型制作、墙报编辑小组、数学讨论小组等。如在数学讨论小组活动中，对数学中出现的典型疑难问题先由小组成员独立思考，提出解题方案，再在小组内讨论、辩论，集思广益，形成讨论合作之学风。这对培养学生的研究能力和创造性思维十分有益，同时也拉近了师生间的距离。
当前，在数学学科的教学中，“离教现象”较为严重。所谓“离教现象”，是指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。“离教现象”主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”从而形成积重难返的局面。
教学理念是教学策略的指导，所有教学内容的设计都要依据教学理念，然而目前初中教师在教学过程中仍然还遵循着传统的教学理念，将考试成绩作为检测学生学习能力的标准，实际上对于数学这门学科来说，学生的学习能力主要体现在对实际问题的解决上，试卷的模式是固定的，但实际问题却是多种多样的，因此，想要提升初中数学教学的有效性，首先就是要从教学理念入手，将新课改的新要求付诸于教学过程实践中，树立创新的教学思维，以身作则地脱离开应试教育的陈旧模式，才能保证课堂效率的提高。在这一方面，教师需要关注学生的学习需求，将初中不同阶段学生的教育目标区分开来，明确自身的角色，既要作为知识的传授者，也要作为人生道路的引导者，为学生带来更加人性化的学习体验，关注点放在重点知识内容的讲解上，让学生遵循数学规律学习，对即将步入高中的初中生教学时，要培养学生对知识的综合运用能力，这样才能够激发起学生自主学习的自信心，达到更好的教学效果。
自学能力的培养是提高教学质量的关键。自学能力的培养，首先应从阅读开始，初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解释，对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读――讨论――再阅读的良性循环。
小学数学试卷如何进行有效的评讲教学设计篇二
数学概念是小学数学知识的一项重要内容，是学生理解掌握数学知识的首要条件，也是进行计算和解题的前提。因此重视数学概念教学，对于提高教学质量有着举足轻重的作用。那么怎样让枯燥、抽象的概念变得生动有趣，使课堂教学更有效，减轻孩子们的学习负担，让概念在孩子们心中得到完美内化呢？我粗浅的认识从以下几方面入手。
一、概念的引入讲述宜直观形象
针对第一学段孩子的抽象思维能力较弱，对数学语言描述的概念理解较为困难，我们在教学中应该多用形象的描述，创设有趣的问题情境，打些合理的比方等，努力让孩子们理解所学概念，可以采用以下一些方式来进行教学。夸张的手势，丰富的肢体语言，理解运算所蕴含的意义，区分概念的差别。在让一年级的孩子认识加减法的时候，我举起双手像音乐指挥家一样，左边一部分，右边一部分，两部分合在一起就用加号，加号就是横一部分，竖一部分组起来的，减法则反过来展示。孩子们看得有趣，记得形象，不但记住了加减号还明白了加减号的用法。在教二年级孩子感受厘米和米时，我让孩子们学会用手势来表示1厘米和1米，使得孩子们在估计具体物体的长度时有据可依。形象生动的讲解，让孩子们自然接受数学符号。教师的语言讲解也要力求符合学生实际，特别是第一次描述时，教师一定要斟字酌句地用孩子能理解的语言尽可能用数学语言简洁地描述。因为对于第一次接触新概念的孩子们来说，第一印象是最为深刻的。当然在适当的时候我们也可以选择让孩子们根据自己的理解来说一说来试着对概念进行解释，一方面同龄人的解释会让孩子们概念的理解更为容易；另一方面也可以锻炼一下孩子的数学语言表达能力。我们要记住：孩子们的数学概念应该是逐级递进、螺旋上升的（当然要避免不必要的重复），以符合学生的数学认知规律。很多时候第一学段的孩子对于部分数学概念，只要能意会不必强求定要学会言传。
二、概念的学习宜多感官参与
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”书上的数学概念是平面的，现实却是丰富多彩的，照本宣科，简单学习自然无法让这些数学概念成为孩子们数学知识的坚固基石。如果我们能够让孩子们的多种感官参与学习，让平面的书本知识变得多维、立体，让孩子们的感觉和思维同步，相信能取得很好的教学效果。
教学《认识钟表》时，鉴于时间是一个非常抽象的概念，时间单位具有抽象性，时间进率具有复杂性，所以在教学时我以学生已有生活经验为基础，帮助学生通过具体感知，调动孩子的多种感官参与学习，在积累感性认识的基础上，建立时间观念，安排了以下一些教学环节。1.动耳听故事，调动情感引入。讲了一个发生在孩子们身边的故事：豆豆由于不会看时间，结果错过了最爱看的动画片。2.动眼看钟面，听介绍，初步了解钟面，形成“时、分”概念。动画是孩子们的最爱，让钟表爷爷来介绍钟面、时针、分针，生动有趣的讲解，让孩子们的心立刻专注地进行于课堂上。3.动嘴说时间，喜好分明。4.动手拨时间。5.动脑画时间（此时在前几项练习的基础上增加了一定难度，如出示一些没有数字的钟面，只有12、3、6、9四点的钟面，让孩子们对时针、分针的位置进行估计）。通过这些活动，使孩子们口、手、耳、脑并用，自主地钻入到数学知识的探究中去，让时间从孩子们的生活中伶伶俐俐地变成数学知识，形成了数学概念。同时也让学生充分展示自己的思维过程，展现自己的认识个性，从而使课堂始终处于一种轻松、活跃的状态。
三、概念的练习宜生动有趣
第一学段初期的孩子从心理状态上来说较难适应学校的教学生活，在学习中总是会感到疲劳乏味，碰到相对枯燥的概念教学时这种疲惫更是由内而外。德国教育家福禄培尔在其代表作《幼儿园》中认为，游戏活动是儿童活动的特点，游戏和语言是儿童生活的组成因素，通过各种游戏，组织各种有效的活动，儿童的内心活动和内心生活将会变为独立的、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足。将游戏用于教学，将能使儿童由被动变为主动，积极地汲取知识。游戏、活动是孩子们的最爱，让他们在游戏活动中获取知识，这样的知识必定是美好而快乐的。有了这样的感觉，孩子们学习数学的兴趣一定是浓厚的，我们再让数学的魅力适度展示，让他们感觉到学习数学不但是一件轻松、快乐的事更是一件有意义的事。我想他们继续进行探索、学习新知的动力就来自于此了。
四、概念的拓展宜实在有效
美国实用主义哲学家、教育家杜威从他的“活动”理论出发，强调儿童“从做中学”“从经验中学”，让孩子们在主动作业中运用思想、产生问题、促进思维和取得经验。确实，在一些亲力亲为的数学小实验中，孩子们表现出了一种自然的主动的学习情绪。他们以充沛的精力在这些小实验、小研究中主动地讨论所发生的事，想出种种方案去解决问题，使智力获得了充分的应用和发展。在数学概念的教学中，设计一些孩子能力所能致的小研究活动，可以让孩子对这些抽象的数学概念得到进一步体验、内化，得到课堂教学所不能抵达的效果。
概念是枯燥的、乏味的，但却是重要的。对于第一学段的孩子们我们不能假定他们都非常清楚学习数学概念的重要性，指望他们能投入足够的时间和精力去学习数学概念，也不能单纯地依赖教师或家长的“权威”去迫使孩子们这样做。那么就需要我们积极地引领他们，使之学得轻松，学得扎实，让他们体会到数学所散发出的无穷魅力，让概念深入心中，为数学学习服务。
小学数学试卷如何进行有效的评讲教学设计篇三
评讲试卷是教学的重要环节。通过试卷评讲既可以帮助学生查漏补缺，又可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，改进教学方法。如何上好试卷评讲课，是每一位教师都要面对的课题。下面是小编为大家收集的小学数学试卷如何进行有效的评讲，仅供参考，大家一起来看看吧。
（1）不分主次，按试卷的顺序从头讲到尾。一份试题中有许多题都是学生会做的，把宝贵的时间浪费在这些题上，对于学生有疑难的问题却因时间仓促只能简单的分析和讨论，致使学生的问题仍不能得到有效的解决。
（2）只对答案。这样只给学生提供了参照的依据，而并不能从答案中反映填空、选择题的分析题意和解答的过程，不能针对学生的疑惑提供解答的思路及方法，当然也难以促进学生分析问题和解决问题能力的提高。
（3）教师讲，学生听。这样容易忽视学生的主体能动性，与新课标下充分发挥学生主体能动性的要求相悖，同时也为学生提供了偷懒的机会，思维受到了老师的牵制，很难调动学习的积极性。教师讲的津津有味，学生听得昏昏欲睡，这就是失去了评讲的意义。这些方法中学生没有充分的参与到评讲的过程中去，结果是老师辛苦，学生疲惫，教学效益低下。久而久之，教师为上不好评讲课烦恼，学生提起试卷讲评打不起精神。那么，如何使试卷讲评更有效呢？就最近中考复习评讲课的做法和体会与同行做一交流、探讨。
上课前，教师要认真分析试卷，深入研究试题、研究学生对知识、技能、能力和数学思想的掌握程度，剖析错误的原因，收集学生的优秀解法。统计成绩以备后面进行比较，同时对一道题产生的几种错误，概念在什么地方理解不透，都要逐一分类统计。
评讲课中要对学生试卷中反映出的学习薄弱环节、典型的错误进行认真的剖析，及时予以矫正和补救，使之达到澄清认识，消除疑难，巩固强化，完善数学认识的结构，因此，评讲课要对考试中出现的情况有针对、有重点地评析。可从以下几个方面入手。
（1）知识性错误。
对概念、定理、公式的记忆不准，理解不透。
（2）逻辑性错误。计算能力差，推理思维混乱，不严密，表达不清。
（4）心理性错误。一些学生缺乏坚强的意志和信心，害怕阅读量大的题目和试卷中的压轴题，一遍读不懂就心烦意乱，觉得自己一定不会，没有毅力坚持，产生了畏惧的心理，使本来会做的题目因紧张而完全放弃。
一套试卷中，往往都有一些具有开发、研究价值的典型试题，有些具有一定的代表性，而且往往都隐含着规律和方法。讲解典型题时分析解题过程，提炼解题规律和数学思想方法；研究题目的特征，变换题目条件、结论、形式、内容或图形，将其拓广和延伸。多引导学生对典型试题进行解后的探索和研究，既可以使学生掌握知识之间的内在联系和规律，做到“解一题，带一串，通一类，会一片”，发挥试题的价值与功能，提高解题能力，又可以培养学生的探索和发现能力，促进学生的发展。
试题评讲纠错的过程受到课堂时间短、容量大限制，通过一遍的讲解有时很难达到完全清除错误的目的。所以根据评讲的过程中发现的问题，学生易错的类型，或者是一些新题型、新解法、综合性较强的题目，设计相应的练习题，让学生再次体验，亲自独立经历解题过程，整合思维，才能彻底地纠正和消除学生一些根深蒂固的错误观念和认识，获得解决问题的经验提高解题能力。
由于认知水平的差异，讲解过程中学生的理解程度参差不齐，要想通过评讲课彻底扫清学生的知识障碍，课后还要加强和学生之间的交流，询问学生学习的困难，及时消灭。还要鼓励学生与学生之间加强交流，培养合作学习意识，促进学生共同发展。
每次评讲之后要求学生用不同颜色的笔进行订正，再用红笔做好错因分析。波利亚说：没有一道题可以解决的十全十美，总剩下一些工作要做，解完题后，可再留一些空白在数学教学中做完或讲完一道题后，可以让学生谈谈感受，可以从解题思路、解题方法、错误原因、解题经验进行反思，反思是数学思维的核心与动力，有助于学生弄清题目的实质，收到举一反三的效果，没有反思，只能就题论题，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平。
所谓说课，就是教师以教育教学理论和教材为依据，向同行、专家或领导有准备地就某一节课来分析教祠·的地位作用和学生现有的认知基础，阐述教学目标，选择恰当的教学方法和学习指导方法，讲解教学方案的设计思路的一种教学研究和交流的形式。，占既可以是课前对教学方案的阐述和讲解，也可以是课后对教学设计的介绍与分析。原则上每次说课范围为一课时教材的内容，包括说教材、说教法、学法、说教学程序三部分。在整个说课过程中，把握教学大纲是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。那么小学数学又如何说课?现根据本人多次参加说课比赛得体会谈谈粗浅的认识。
教材是学生学习的对象和内容，把握教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本的依据，教者只有深刻理解教材，领会教材的意图，才能制定出比较好的教案，为改进教学提供前提条件。
说教材要求做到如下几点：
1、向听众介绍课时教学内容的地位、作用和意义。
2、提出具体明确的课时教学目标。
3、分析教材的编排思路、结构特征及重点、难点。
4、分析学生的状况并据此对教学内容进行整理与约织。
教学程序是否合理，是否符合认知规律，是课堂教学是否优化的标准之一。说课中的程序，并不是像教案中那样只详细说明教学的具体过程，而是说出对教案中几个主要过程安排的理论依据和组织者对它的理解，从而使备课建立在严密的理论基础之上。因此说程序是教师对通常备课过程的科学化和理论化的升华，是优化教学过程的.一种有效手段。
说教学程序的基本要求是：
1、运用“高浓缩”的语言，不必“照案宣科”，尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
2、说出本节课的课堂结构和教学环节(包括导入方法、新授讲授、反馈练习、归纳总结等)。
3、说出本节课的板书设计和设计意图及课堂练习和练习意图
4、预计在教学过程中可能会遇到的问题及对策。
数学是一门相当抽象的科学，而小学低年级学生具体形象思维仍然占优势，抽象能力很差。要解决这个矛盾，必须在教学过程中加强教具演示和学具操作。
第一、有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性和主动性。低年级学生学习的主动性和积极性，主要不是来自学习目的明确，而是来自对学习过程本身的兴趣。让学生实际观察图形和演示教具，特别是亲自操作学具，这对于对游戏仍然保持极大兴趣的低年级学生来说，无疑是一件很有意思的事，很乐于参与。让学生亲自操作学具，亲自参与教学过程，把学生放在主休的地位上，随着动手操作，孩子们的注意力和兴奋点都集中起来，思维也随之活跃，不知不觉地就能理解、掌握所学的知识，并且越来越对数学课感兴趣。
第二、有利于学生深刻理解和牢固掌握知识，促进思维发展。在教学中重视直观教学，强调让学生进行观察，培养学生观察力，这是正确的，但不全面。因为加强操作活动也很重要，而且更符合低年级学生的年龄特点。现代心理学认为，实际操作是儿童智力活动的源泉。早期儿童思维的发展是从直观动作思维开始的，到了学前期和学龄初期54才进入具体形象思维阶段。特别是学习一些新的知识，更要从操作开始，才能取得好的效果。心理学家的实验表明，教学时要尽量使多种感官参加活动；而要做到这一点，最好的办法就是加强操作活动。学生在操作中，动手、动眼、动脑、动口，多种感官参加活动，相互配合，就会提高感知的效果；而且促使学生操作中思考，形成表象，为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实基础。当然，这并不是说教学任何一部分知识都要从操作开始，而要根据具体情况来定。
组织学生进行观察和亲自操作，这是教学手段，不是目的。教学手段取决于教学内容和学生的思维特点、认识能力；教学手段必须服从教学任务的需要。然而，教学手段选择得正确，并不等于教学的成功。如果设计、组织不好，随意性很强，只能是热热闹闹地走过场，不但完不成教学任务，反而还会搞乱课堂秩序，导致教学的失败。因此，教师还必须充分发挥教学过程中的主导作用，精心设计、科学组织学生实际观察和亲自操作。
第一、首先要明确让学生实际观察和亲自操作的目的。让学生进行实际观察和亲白操作，根本的目的是，以看得见的图形和摸得着的学具为中介物，通过观察和操作，使抽象的数学逻辑关系以一种可以感受的形式呈现出来，便于让具休形象思维占优势的低年级学生理解和掌握。传统的小学数学教学，往往忽视学生思维的过程，只重视思维的结果。这不利于学生自觉地掌握数学知识，更不利于发展思维能力。《九年制义务教育全日制小学数学教学大纲》明确要求：要重视学生获取知识的思维过程。为此，应当从小学低年级起、就加强算理的教学。而要使学生理解、掌握算理，不能用抽象的逻辑推理的方法，只能通过学生实际观察和动手操作了解概念形成的过程。
第二，要明确哪些教学内容需要学生实际观察和亲自操作。实际观察和动手操作，是适合低年级学生学习数学的教学手段。但并不是所有教学内容都使用，不是每堂课都使用。教师要选择适合于学生实际观察和动手操作的教学内容。比如某些“起始概念”的建立区别某些易混易错的数学知识；理解较难的或者离学生生活较远的知识等。
第三、要精心设计实际观察和动手操作的程序。何时演示教具，何时让学生动手操作，让学生先观察什么，后观察什么，先怎么操作，后怎么操作，都要根据教学内容和学生认识能力、思维特点，科学地安排好先后顺序，使观察和操作都有次序地进行。同时，每个环节应有明确要求。
第四、在观察和操作中，注意发展学生的思维能力。发展观察能力。观察是认识事物的门户，是获得知识的前提。要培养学生的观察能力，首先应引导学生认识客观事物和概念的本质特征。比如，教学生认识长方形时，学生往往误认为只有水平放置的长方形才是长方形。为避免学生把非本质特征当成本质特征，出示一些斜放的长方形让学生来辨认，从而使学生获得长方形的正确概念。其次，操作和观察要有次序。这不仅可以培养学生观察能力，养成有次序的精细的观察习惯，而且有利于学生认识事物的本质特征，形成正确的概念。比如，让学生按次序数长方体有几个面，再引导学生观察六个面的形状，最后观察长方体相对着的两个面的大小。再次，要尽可能地调妙生的多秘觉器官参与观察和操作，让学生通过着一看、摸一摸、数一数、摆一摆、拼一拼、折一折、叠一处、举一举、分一分等多种不同的操作观察形式，从不同的侧面和角度感受物休的特征，这样有利于学生形成准确的概念。最后，让学生用自己的语言把观察到的内容和自已的操作过程表达出来。这样，不仅有利于加深知识的理解，而且还培养了学生的思维能力。发展抽象思维能力。抽象思维能力包括分析、综合、抽象、概括、判断、推理等能力。分析综合。低年级学生已经能够进行简单的分析和综合，但离不开图象和实物。比如，在教学数的分解和组成、加法和减法时，不仅让学生观察老师的演示，同时要让学生亲自动手摆一摆，看一看，比一比。这样，就可以促使学生分析综合能力的发展。抽象概括。低年级学生主要处于直观形象水平阶段。就是说，他们在抽象概括时，一方面要直接依赖对事物的感知，另一方面所注意到的或者概括出的往往是事物的直观形象和外部的特征。例如。在一年级教学圆柱的认识时，学生们一般都是说：“圆柱是直上直下的，象个大柱子，圆乎乎的。”而面对一个扁扁的圆柱体糖盒，一般学生都认为不是圆柱。在教学中，既要注意到学生的这些特点，也耍设法引导学生进一步摆脱对直观形象的依赖，使学生概括出事物的本质特征。判断推理。低年级学生已经具备简单的判断推理能力，但这种能力还是低水平的。判断时仍旧离不开对图象和实物的感知，有时能反映数学的某些规律性，多数只能反映事物的实际情况。推理也只是进行简单的直接推理。在教学中应注意发展学生的判断和推理能力。学生虽然不会说加法各部分名称，但是能判断推理出：“加号前面的数和加号后面的数调换几个个儿，得数不变”。在老师的引导下，学生通过观察和操作，能够初步认识某些数学规律。
小学数学试卷如何进行有效的评讲教学设计篇四
;[摘 要] “凡事预则立，不预则废”，通过预习，学生可在课前了解教学内容，并根据自己的预习情况有针对性地听课，在课堂上提出有价值的问题，引发讨论，充分发挥学习的自主性和主动性，培养自主探究、分析问题和解决问题的能力。另一方面，通过预习，教师能及时了解学生的自主学习情况，并根据学生的预习情况有针对性地教学，帮助学生掌握重点和难点，降低学习的难度。本文研究了小学数学教学中如何通过有效引导学生预习来提高教学效果。
[关键词]小学数学教学；
预习；
有效性
一、当前小学生课前预习存在的问题
新课改实施过程中，小学数学教学过程中依然存在不少的问题，很多小学生的数学学习积极性不高，学习成绩差，产生厌学情绪，很多数学教师依然墨守成规，采取过去的教学方式和手段，导致整体教学质量不高。当前一些学校和数学教师比较关注课堂四十分钟的教学效果，忽视了学生的预习效果。虽然很多数学教师会在课后布置预习作业，但缺乏方法指导，基础好的学生，预习起来没有什么难度，而部分基础薄弱的学生预习的时候就会感到十分吃力，预习效果不是很明显，甚至令学生产生对数学的恐惧心理，打击学生学习的积极性和兴趣。而且由于小学生年纪小，缺乏一定的自主性，如果没有教师的有效引导，学生将无从下手，不能主动、有效地进行预习，因此无法真正发挥预习的作用。另一方面，随着科学技术的发展，人们的物质生活条件有了很大的变化，电脑、手机、游戏、小说等外界诱惑让学生很容易转变注意力，将主要心思放在玩上，没有真正重视预习，导致预习效果比较差，没有真正发挥预习的作用。
二、小学数学教学中引导和帮助学生有效预习的策略
1.帮助学生树立正确的预习态度
从小学数学课堂的第一节课，数学教师就要向学生灌输预习的观念，纠正学生“没有必要预习，只注重课堂四十分钟”的错误观念，帮助学生树立正确的预习态度。要想做到这一点，教师在教学过程中就要将预习理念贯彻到每一个环节。比如在课堂教学过程中引入预习案的题目，将两者有效地结合在一起，让学生从心理上重视预习案。课后通过预习案了解下一堂课的教学内容，让学生快速阅读所学的内容，做到对所学知识点心中有数，并根据自己的学习情况，确定哪些内容是自己可以看懂的，哪些内容是自己看不懂的。然后对着问题，再一次对相关知识点进行学习，并将内容标识下来。比如在学习“分数的分类”这章节内容时，按照分子、分母和整数的情况，分数可以分成真分数、假分数和带分数。在学习过程中，学生很容易混淆假分数和带分数。通过判断分子和分母的大小很容易判断真分数和假分数，但是学生对带分数的理解存在一定的偏差，从而出现混淆。以为例，很多学生看到，就认为这是一个真分数，其实这是一个带分数，带分数包括假分数，将这个带分数进行转化就可得到，就是假分数。因此，在预习的时候，学生要将重点和难点标出来，从而为课堂学习打下良好的基礎。
2.落实预习检查，保证预习质量
当前一些小学生不重视预习，在预习过程中容易受到外界的干扰，影响到预习效果。所以教师布置预习案以后，要及时地检查学生的预习效果。在教学开始前，教师让学生汇报预习情况，汇报的内容包括学生预习了哪些知识点、预习过程中的难点和预习过程中遇到的主要问题。这个过程是学生展示自我的过程，也是教师考核预习案的过程，为接下来的课堂教学提供了参考。然后，在课堂上鼓励学生相互之间展开交流，分享预习效果，充分发挥学生学习的主体作用。通过这样的方式，为学生展现自我提供舞台，同时创造一个轻松自由的教学环境，这不仅可以调动学生预习的积极性，而且能增强学生学习自信心，促进学生智力的发展。
3.精心设置预习案，为学生预习做好引导
预习案是学生预习的引导。数学教师在编写预习案的时候，要了解教材大纲和教材内容，收集重要的教学资料，做好预习提示，确保课前预习案不会对学生产生负面的影响。然后，数学教师要按照预习内容提示，引导学生设定学习目标，并根据学习目标合理规划预习内容。预习案应满足不同层次学生的预习需求，要使基礎比较好的学生从预习案中感到挑战，使学习成绩一般的学生受到激励，使学习成绩比较差的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习数学的自信心。因此，编制预习案时要了解每个学生的实际学习水平，充分考虑学生的学习能力和接受能力，增强预习案的针对性。
预习结束以后进行总结性自评，让学生对自己的预习成果、预习过程进行客观评价与反思，查找原因，激励自己，争取进步，有效地推动预习活动的持续进行。由于数学是一门逻辑性很强的学科，长时期的学习很容易让学生感到枯燥无味，再加上小学生的注意力很难长时间集中，所以想要提高预习的效率和调动学生预习的积极性，数学教师设计预习案要循序渐进，由易到难，符合学习规律。
4.优化预习方法
好的预习方法能够帮助学生提高预习效果。教师要指导学生根据不同的教学内容采取不同的预习方法。例如计算课的预习方法就可以借鉴邱学华教授的“尝试教学理论”，让学生“先练后讲”，通过适量的练习检验学生的预习效果，发现学生对于新知学习较集中的问题，以便在课堂教学时抓住重难点，也能让学生反思预习中的错误和遗漏，在课堂上有针对性地进行解决，把新知学得更深、更广。所谓“好记性不如烂笔头”，学生在预习过程中一定要多思考，多记录，及时发现预习过程中的难点，并将预习过程中的重点用笔标记出来，便于课堂上认真听课，抓住学习的重点，提高学习效率。而对于一些原理、概论等知识的预习，则需要指导学生进行勤读、多读，一旦在预习过程中遇到知识重难点，要对其进行多次阅读。这样一方面能够加深学生对于知识点的理解记忆，另一方面能够培养学生的耐心和细心。此外，教师需要指导学生在预习过程中进行数学思考分析和逻辑推理。例如对于多边形面积的计算题，就需要学生运用拆分和整合思维，将一个多边形拆分成多个三角形，再进行面积计算。俗话说“熟能生巧”，学生数学水平的提高与其预习质量息息相关。因此，在小学数学预习过程中，不仅要多动手、多阅读，还需要多思考、多提问，这样才能在课堂上进行重点学习。
总之，良好的开端是成功的一半，好的预习方法能够提高学习效果，树立学生学习的自信心，全面提高学生的综合素质，帮助学生养成预习的习惯，让学生学会自我预习，培养学生自主学习、自主探究的能力，从而充分发挥学生学习的主体作用，构建良好的师生关系，全面提高数学课堂的教学效率。
参考文献：
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在教学的过程中， 课堂导入是至关重要的。同时，课堂导入也是课堂教学的一个必不可少的环节， 是一堂课能不能成功的一个重要的条件。人们都说，凡事都是开头难，都是开头需要花费大量的时间和心血， 但是一旦开好了头，就会很容易成功，在教学中，“课堂导入”就是那个开头，所以，教师一定要多花心思，把课堂导入这一环节做好，只要把“课堂导入”这一环节做好，这堂课就有了一个良好的开端，课堂就成功了一半。
因为课堂导入的作用就是激发学生的学习兴趣，激发学生学习的动机，调动学生的积极性，所以课堂导入的成功与否，直接关系着学生这一堂课的学习效果如何。那么，怎样才算是一个成功的课堂导入呢？ 成功的课堂导入就是在最短的时间内用简单的内容吸引学生，使学生产生浓厚的兴趣，对接下来的内容产生期待，还能使课堂气氛变得活跃起来，从而使接下来的教学进入到最佳的境界。
那么，在小学数学的教学过程中，怎样才能有效地进行课堂导入呢？ 我总结为以下几点。
其实，课堂导入也算是一种艺术，也算是一种创新，小学数学教师在做课堂导入时，首先要备好课，不能盲目地去准备，要确保设计的这个导入可以优化知识结构， 集中小学生的注意力， 激发小学生对数学这一学科产生兴趣，能够有效地启发小学生的思维，能够很好地调动数学课堂的氛围， 能够消除小学生对学习数学的畏惧心理等等，否则的话，这个课堂导入没有任何作用，就是多此一举了。
（一）运用与小学生产生共鸣的方式来进行导入
数学教师在进行课堂导入时， 可以选择一道与本节课有关的简单的题， 然后与小学生一起分析。教师要充分了解小学生的心理，然后按照小学生的思维来思考， 这样就很容易与小学生产生共鸣。只要产生共鸣，数学教师再循序渐进， 就把小学生真正地带入到数学的课堂中去了。
（二）运用诗歌导入法来进行课堂导入
小学生的思维比较简单， 太复杂的知识小学生理解起来有一定的难度。如果在一节课的`最开始，数学教师就去讲重点难点的话，那小学生就会听得云里雾里， 渐渐地就会对数学失去兴趣。小学数学教师可以把难点都简单化，打个比方说，小学数学教师可以把数学教材上的公式都编成一个一个短小、押韵、朗朗上口的小儿歌， 然后利用这些小儿歌来进行课堂导入。这样就很容易让小学生眼前一亮，发现数学还可以这样学。这样的课堂导入，就激发了小学生学习数学的兴趣，就提高了小学生的积极性。
（三）运用随机导入法
在小学数学的教学中， 我们会发现，小学生每天的学习状态都是不相同的，这就需要数学教师在走进教室的那一刻，就要仔细观察小学生的状态， 然后学会随机应变，快速地找到适合小学生现在这种状态的课堂导入方法。就算在备课时都准备好了课堂导入，在发现与小学生状态不符的时候，也要及时更正，否则就达不到任何的效果，做了也等于没做。
（四）运用趣味导入法进行课堂导入
趣味导入法就是给小学生营造一个快乐的、轻松的课堂氛围，让小学生处于最佳的学习状态， 没有太多的顾虑， 也没有太大的压力，非常轻松愉悦积极的学习状态。这样的趣味导入法可以让小学生意识到数学这一学科并非想象中那么枯燥， 也没有想象中那么严肃，只有学生放松了心理，消除了畏惧的心理，才能激发小学生对数学的兴趣，才能真正地投入到数学课堂中去。
（五）运用复习导入法来进行课堂导入
所谓的“复习导入法”，就是指数学教师在讲解新的课程时，先复习一下上节课所讲的内容， 利用复习上节课的旧知识来引出新的知识。因为在一节课的开始，老师都要讲一些简单的、容易理解的知识，利用这些简单的知识再去引出重点难点，这样循序渐进的过程才有助于小学生进行有效的学习，才有助于激发小学生的学习兴趣。
很多数学教师在教学的过程中， 都认为“课堂导入”这一环节是可有可无的，所以就忽略了这一环节，甚至直接省去了这一环节。有的数学教师是进行课堂导入了，但因为没有从心理上把课堂导入重视起来，做的导入也不是成功的，很多都偏离了课堂内容，没有针对性。所以，数学教师在做课堂导入时，一定要具有针对性，所做的课堂导入内容上还有形式上都不能脱离这一堂课的内容。除却以上，小学数学教师要保证课堂导入的丰富化、多样化。长期使用一种方法进行课堂导入，每节课都用这一种方法进行导入， 这样的做法是不正确的。一种导入的方法并不一定适合每一节课，小学数学教师要保证课堂导入的新颖，要根据课堂的性质来选择导入的方法。数学教师还要不断提高自己的知识技能和综合素质， 要不断创新， 不断挖掘出新的导入方法来吸引小学生。最主要的是，小学数学教师要把“课堂导入”这一环节重视起来，可以通过与别的教师多交流的方式， 也可以通过实践的方式来充分了解“课堂导入”的重要性。
以上内容，是我对于“如何有效进行小学数学的课堂导入”这一问题的看法和总结，“课堂导入”是非常重要的环节。只有重视这一环节，努力去探索、去学习、去创新，才能获得成功的教学。
