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语文公开课的评价意见和建议 语文公开课评价意见篇一
引导语：相信大家在读书的时候都上过语文公开课，听课教师通常会对授课教师提出评价意见。下面是yjbys小编为大家整理了一些有关语文公开课的评价意见，希望对大家有所帮助。
评课的目的无外乎两种：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验教训，提高教学认识。所以，评课一般从以下四个方面进行：
评课，首先要求鉴别出课的优劣，尽管许多评课不追求鉴定结论。评教学效率，不仅要评出教学效果的好坏，还要算一算时间帐。教学效果好，但容量小，属于整体教学效率不高;弄简成繁，枝节问题纠缠不休，表现明显的徒劳无功，属于局部教学效率不高。评教学效果，一是看学生学到多少东西，受到哪些教育，二是看学生获得了多少激励和满足。前者主要体现在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面，它是当堂
教学效果的实质所在;后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上。
评教学效果，要结合预定的教学目标、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件以及学生的学力状况、班级性格等进行。一般来说，没有明显的遗漏或遗憾，达到既定的教学目标，就可以视为教学效果好。
教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值观的体现。教学思想的优劣，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。所以，针对课堂教学的成功与失败，首先应从教师教学思想方面作出肯定与否定的评析。具体来说，从教学的宏观模式来看，是素质教育的模式，还是“应试教育”的模式;是对社会需求和学生终生发展负责，还是对学生一己一时(升学)负责。从教学的微观过程来看，教授与反馈是否注意到教育对象的`全体性;教与学的组织是否体现教师“主导”与学生“主体”的角色作用;知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。评教学思想要有针对性。要针对目前教育的“时弊”来评。目前教育“时弊”的主要表现是：“填鸭式”、灌输式教学;重知识、轻能力、忽视德育;重视可能升学的少部分尖子生，忽视大多数升学无望的后进生等。要通过评课，明确反对什么，提倡什么，围绕素质教育的大方向，努力纠正错误的教学思想，灌输科学的、先进的教学思想。
评教学思想，不等于空洞的“上纲上线”，它要求我们联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向上相关的教学理论，结合教学过程中暴露出的实际问题，有理有据在进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需求，另一方面也是让讲课人心服口服，达到评教的教学效果。在听评课活动中，我们时常碰到一些“教学水平高”的老师，讲起课来口若悬河，一发难收，只知“自得其乐”，不知“与民同乐”，全然不顾学生的情绪与反应，更不必说给学生充分思考和作业(动口、动手)的机会和时间。可以想象，这种缺乏或很少让学生参与的“精彩”教学，是很难收到预期的教学效果的。这问题主要出在教学思想上，必须通过提高教学认识予以纠正。
如果说教学思相决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。教学态度是否严谨认真，主要从以下三个方面看：一是教师在教学设计时，对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确。教学目标不够明确、具体或过高过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，首先就是一个教学态度的问题，是教师课外的功夫下得不够造成的。我们之所以不将其归因为教学水平问题，是因为目前教师队伍基本是“科班”出身，且各类配夳“教参”齐全。二是课前准备是否充分。教案不熟、教具不全;演示实验课前不试做，课堂上出现问题;课堂表现慌乱以至丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，就属于课前准备不充分。三是课堂表现是否严肃。偏离课题夸夸其谈，浪费有限的教学时间;不注意留心学生的反馈和情绪反应，表现目中无人;遇到偶发事件，采取不负责的处置方法等现象，就属于课堂表现不严肃。
评教学态度，一是要结合教学常规、工作要求，以体现教学管理的严肃性;二是要结合教师本人的成长进步，动之以情、晓之以理，帮助确立正确的教学态度和人生态度。评教学态度，要注意就事论事，不可笼统直言“教学态度”好坏，不可夸大其辞，更不可就事论人。
端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，教学基本功则是提高课堂教学效率的基本保证。所谓教学基本功，笼统地讲，是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能，在课堂教学中具体表现在以下几个方面：
1、教学模式的选择与运用。教学只要是有准备、有计划地进行，就必须存在一定的基本阶段和格局的顺序，存在一定的教学程序和教学方法的组合。教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学，可以从两方面衡量：一是体现启发性原则。因为它主张的是意义学习，反对机械学习，这是现代教学模式的一个起码标准。二是体现目标性原则，即模式的选择要与教学目标要求相符。如我国近年来探讨的“指导-自学式”又叫“学导式”类教学模式，它适合于牢固掌握知识技能，培养学生自学能力和自学习惯;“引导-发现”式又叫“问题式”类教学模式，它注重学生独立活动，着眼思维力和意志力培养。
2、教学组织能力。模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要使教学过程“活”起来，关键看有效的教学组织。教学组织分为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织，目前尤其要注重学生学的组织。因为学生的“学”未组织起来，教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”，教学目标就不可能较好地达成。
3、教学行为策略。教学行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发动机的策略、提示信息的策略(包括板书、演示、视听方法等)、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。孔子曰“不愤不启，不悱不发”，《学记》中讲“道而弗牵，开而弗达”，以及西方古代教育家苏格拉底的“产婆术”等，都强调在启发引导和作出解答上，要把握“火候”，讲究教授行为策略。教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果。并且，教师只有讲究教授行为策略，教学工作才能达到艺术般的高度，给人以艺术般的享受。值得一提的是，有些课堂教学自始至终一问一答，热热闹闹，由于问题频繁而肤浅，学生大多是不假思索地回答。这种看似“启发式”教学的“有序”开展，不仅不能真正开启学生思维的大门，还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱。
4、教学机智与表现力。教学机智即教学活动中的应变能力和即时组织力，主要体现在对课堂偶发事件的处理上，能否因势利导而又使教学活动不逾轨。教学表现力即教师运用各种教学工具的能力，它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教师只有做到身心一体化的表达，教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。可以说，这是教师的“演技”。
5、理论功底与知识面。教师的理论功底，一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用，另一方面表现在课后自已说课的理性分析，能否据理“自圆其说”。教师的知识面主要表现在课堂教学中，能否根据当时的教学需要，信手拈来相关知识充实教学，扩大学生的知识面，使课堂教学更加丰满。教师表现知识面广，还有利于“博学多才”形象的建立，为教师多增添几分教学魅力。
6、教师的气质表现。教师的精神状态、仪表体态、举手投足的风格等都对学生产生着重要的影响，正如一位日本学者所说的，“教学工作是以教师的整个人格决一胜负的职业”。
教学基本功，要注意区别被评对象而有所侧重，对于一般教师，重在教学设计的目标性、逻辑性，教学操作的规范性、技巧性等方面，以促使他们较好适应教学工作，达到“会教”;对于骨干教师，重在教学过程构建的创新性、开拓性，教学操作的艺术性和个性化，以促使他们进入教学改革的前沿阵地，形成自已独特的教学风格，成长为学科教学的领路人。对于同一层次的教师，评教学基本功还应注意抓主要矛盾，分析主要问题，明确主要努力方向。
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