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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
好汉查理课文好汉查理阅读答案篇一
语言积累：
查理显得彬彬有礼。
查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。
难句解析：
“好吧。”查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。
这句话可以看出查理非常喜欢那把刀。
课文结构：
好汉查理课文好汉查理阅读答案篇二
①正确、流利，有感情地朗读课文。
②理解课文内容，体会查理发生的变化，感受善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。
课前准备
录音机和本课的朗读磁带、《好汉歌》磁带。
谈话揭题
①导语 。善良、仁爱的金吉娅同情、体贴一个陌生的小女孩，向她献出了爱心。这个只有八岁的小女孩给我们带来了一个感人的故事。今天我们再来学习另一个感人的故事。
初读感知
①学生听课文录音，激发朗读的兴趣。
②学生自由朗读课文，要求读正确，读流利。
③检查读书情况。
a.指名学生分自然段读课文，学生评议。
b.和同桌一道再读一读这个感人的故事。
④讨论交流。
课文讲述了一个什么故事？
再读质疑
①学生默读课文，边读边画出不理解的内容。
②初步释疑。
对于一些浅显的问题或不大重要的问题，引导学生相机解决。最后提炼出以下两个问题作为重点探讨的问题。
a.查理有哪些变化？
b.查理为什么会有这么大的变化？
读悟交流，感受查理的变化
①查理有哪些变化？你找到了哪些句子？
②教师相机出示以下句子让学生谈感受：
a.“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”
b.“谢谢！”查理显得彬彬有礼。
c.“当然可以。”
e.“杰西，我会做个好汉。”
教师要引导学生体会到查理确实变了，变得有礼貌了，变得诚实、实信了，变得有上进心了，自信了。
探究查理变化的原因，评价文中人物
①引导谈话：查理为什么会有这么大的变化呢？
②你觉得查理的变化和哪些人有关呢？
跟自己、杰西、罗伯特先生以及镇上的人有关。
③你对故事中的这些人物有什么看法？
学生自由说说对这些人物的看法，重点谈对小女孩杰西的看法，体会杰西的信任和友谊是查理变化的主要原因。
练习有感情朗读
可以自由组合，分角色感情朗读。
拓展练习
①完了这个故事，你有什么感想？先说一说，再写一写。
②镇上的人后来会怎么评价查理呢？请你发挥想象，写出人们对查理的评价。
好汉查理课文好汉查理阅读答案篇三
1．正确、流利，有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，体会查理发生的变化，感受善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。
1．读懂课文内容，体会人物的思想感情。
2．理解查理发生变化的原因。
1课时
1．导语： 善良、仁爱的金吉娅同情、体贴一个陌生的小女孩，向她献出了爱心。这个只有八岁的小女孩给我们带来了一个感人的故事。今天我们再来学习另一个感人的故事。
2．听歌曲：《好汉歌》。“好汉”你是怎么理解的？今天我们就来学习《好汉查理》。
3．读题：“好汉查理”。读了这个题目，你还想知道什么呢？
1．学生听课文录音，激发朗读的兴趣。
2．学生自由朗读课文，要求读正确，读流利。
（1）指名学生分自然段读课文，学生评议。
（2）和同桌一道再读一读这个感人的故事。
4．讨论交流。课文讲述了一个什么故事？
1．学生默读课文，边读边画出不理解的'内容。
2．初步释疑。
（1）查理有哪些变化？
（2）查理为什么会有这么大的变化？
1．查理有哪些变化？你找到了哪些句子？
2．教师相机出示以下句子，让学生谈感受：
“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”
“谢谢！”查理显得彬彬有礼。
“当然可以。”
“杰西，我会做个好汉。”
1．引导谈话：查理为什么会有这么大的变化呢？
2．你觉得查理的变化和哪些人有关呢？
跟自己、杰西、罗伯特先生以及镇上的人有关。
3．你对故事中的这些人物有什么看法？
学生自由说说对这些人物的看法，重点谈对小女孩杰西的看法，体会杰西的信任和友谊是查理变化的主要原因。
可以自由组合，分角色有感情地朗读。
1．读完了这个故事，你有什么感想？先说一说，再写一写。
2．镇上的人后来会怎么评价查理呢？请你发挥想象，写出人们对查理的评价。
好汉查理课文好汉查理阅读答案篇四
1、学生能有感情地朗读课文。
2、通过读懂课文内容，从查理的变化中，感受到查理那种善良、 乐于助人，举止言行很有“好汉”的风范，及杰西的真诚，对朋友的理解、尊重从中所受到的人性美的教育。
3、对课文内容发表自己的见解。
预设流程
一、过渡引导，读题质疑
1、本组课文，我们围绕着“爱”这个主题，学习了哪几个感人的故事？（交流）今天，我们要一起去认识一位好汉——板书：好汉。你们认为好汉应该是怎样的人？（交流）
2、这位好汉的名字叫——查理（补充课题,读题）
3、读了这个题目，你想知道些什么呢?
二、初读课文，感知大意
1、根据导读提示的要求和自己的疑问自读课文，读通读顺。
2、检查学生读书情况。（几个难读的长句子。）
3、讨论交流：课文讲了一个什么感人的故事?
三、默读课文，聚焦“好汉”
2、交流理由，教师相机归纳。——板书：好汉！为什么用叹号，不用句号（实实在在、不折不扣、真正的好汉。）
3、查理为什么会有这么大的变化? 这和哪些人或事有关呢？找一找
4、评价杰西和罗伯特先生对查理的影响。（相机指导读关键的对话。）
5、教师小结：是杰西和罗伯特先生的善良、热情乐观、真诚、信任、理解和尊重改变了查理，原来“爱”是可以改变一个人的。
6、假如现在你是这个镇上的人，你会怎么评价查理呢?
四、 拓展延伸，升华情感
1、暑假就要结束了，杰西也要回家了，这是他们最后一次见面，他们俩会说些什么呢？（看插图，想象练笔。）
2、读了这个故事，你有什么感想?
3、老师这儿还有一个故事，或许你会发现更多——补充《苏珊的帽子》，简单说说体会。
4、师小结：原来，爱不光包括，鼓励、信任、关心、体贴，也包括，信任、理解、尊重，随着年龄的增长，你会对爱的内涵有更深刻的理解。
5、推荐阅读：《爱的教育》、《感动小学生的100故事》、《美德的种子》。
板书设计：
好汉查理
非好汉
|
好汉！
好汉查理课文好汉查理阅读答案篇五
暑假快结束了，杰西就要跟着爸爸离开小镇了。她留恋小镇里青色的山，绿色的水，还有那甜甜的空气，漫山遍野五颜六色的小花……但是，让她最留恋的还是新认识的好朋友——查理。她很想送一件礼物给查理留作纪念。可是，送什么好呢？杰西坐在轮椅上，回想起每天跟查理在一起的快乐时光：查理陪着她在草地上做游戏，翻跟头给她看，采来漂亮的小花送给她，引得蝴蝶都在她身边飞来飞去。查理也会坐在小石头上静静的听她背诗，听她读书，听她讲以前的故事，她们俩会开心的`大笑。杰西又回想起他们的第一次见面……突然，杰西想到了——刀，那把令查理爱不释手、恋恋不舍的刀。太好了！
于是，杰西请求爸爸。
“亲爱的，为什么？”
“可为什么一定要送那把刀呢？我们家不是还有很多可爱的小玩意吗？”
“好的。”父亲微笑着说。
“对了，爸爸这是您的东西，您能帮我亲自送给她吗？”
“没问题，亲爱的。我明天就叫他来。”
父女俩会心的一笑，爸爸紧紧的抱住了女儿杰西。
好汉查理课文好汉查理阅读答案篇六
〖文本＋实践”提高语文素养·展开语文实践过程〗
什么是语文素养？语文素养内涵十分丰富，崔峦先生早在“在香港‘两岸四地小学语文教学观摩交流’活动报告”中指出：“语文素养是一个人语文方面诸多素质的整合。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。”新课程提出的“语文素养”以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。一句话，语文素养是整合的，能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。全面提高学生的语文素养，是贯穿于《标准》的一个基本理念。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。然而，语文课程的工具性是客观存在，培养和提高学生的语文能力是语文课程的重要任务，语文课程的人文性也是客观存在，提高学生的人文素养是语文课程义不容辞的责任。
培养语文实践能力的主要途径是语文实践。那么只有展开语文实践过程才能更有效地培养语文实践能力。《好汉查理》这一课的教学中以“个体自读演练──小组角色合作──小组汇报交流──师生集体评议”为基本环节，充分暴露学生学习的思维过程，展开了语文实践过程。有时，教师的教学方法就是学生领悟学习方法的范例，有时，其他同学的示范与分析也是学生领悟学习方法的途径。在这样的合作与交往中，自然有利于提高学生的语文实践能力。
2005年新一轮基础教育改革正如火如荼在宝坻区教育战线上开展着，素质教育已成为小学语文教育教学改革的的主流，如何为二十一世纪培养全面发展的合格人才，培养孩子们各方面的兴趣、爱好、能力，已是我们教育者义不容辞的责任。在小学语文教学中，如何培养小学生的朗读兴趣，提高小学生的语文综合素质已成为我们小学语文教学改革中最引人瞩目的焦点。
在小学语文教材中，有许多故事性很强的课文，适合于学生的表演。比如，在学习《好汉查理》一课时，安排了分角色朗读，课文中，查理和杰西两个人物形象真实。查理既调皮又善良，喜欢帮助别人，举止言行有“好汉”的做派；作为残疾人的杰西心态非常健康，她没有自艾自怨，真诚又热情，对生活充满希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺点。学生通过文中人物的说话和表情进行表演，增加了朗读兴趣，也加强了对课文内容的理解。
在教学过程中，一个有生命力的课堂总是在动态中生成的。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生，面对这些生成性的教学资源，如何才能及时捕捉、准确把握，让它成为教育教学的契机，从而达到良好的教学效果，是值得教师探索的。笔者结合自己的实践谈一占自己的认识。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这种研究性学习的课堂更是师生间动态地交互发展的过程。课堂上学生的质疑，学生的回答，或聚或散，或深或浅，或正或偏，从生成的角度来看是层出不穷，然而并不都是有效的生成性资源，有的甚至会给教育产生负面效应。但在课堂上，教师又不能挫伤学生的学习积极性，扼杀学生的创造性思维，还要保证教学的顺利进行，这就需要教师从尊重学生的角度出发，加强引导，及时调控，充分发挥主导作用，为生成性资源导航。合理地疏理生成性资源，机智地进行教学。
如教学三年级上册《好汉查理》时，我引导学生在读完全文后，找出文中自己最感兴趣的一个人，并把最能反映他个性特征的语句画出来，做上批注。过了一会儿，学生读完后全班进行交流。学生的积极性很高，有的说对文中的查理感兴趣、有的对杰西感兴趣。我及时引导：你觉得查理是一个怎样的孩子？从哪里知道的？绝大部分学生都回答说查理是一个知错就改的孩子，这时一名学生站起来说：“老师，我觉得查理并不是一个坏孩子，只不过开始表现有点调皮而已。”学生的回答在我的预设之中，正好为我的下一步教学做了引子，于是我顺势让他说说理由。“因为查理看到杰西时表现得彬彬有礼，而且一个暑假都陪着杰西。”我又问“查理后来的表现与开头不一样在哪些方面”学生读书明白了查理由一个爱搞恶做剧不招人喜欢的孩子变成了一个有礼貌、有爱心的孩子。我充分肯定了那名学生的个性阅读。“是的，查理并不是一个坏孩子，只不过开始时表现出来的是他不好的一面。而后来查理的一系列的变化是由谁引起的呢？”学生纷纷回答：“是杰西让查理改变了”。这时又一名学生站起来：“我认为，是因为查理看上了杰西家的那把刀，为了得到刀才表现好的。”真是一语惊动四座，这名学生的观点完全打乱了我的教学思路，对文章的解读与正常的价值取向截然不同，怎么办？我定一定神，把问题抛给了学生：“你们认为他说得有道理吗？”“不对，如果是那样，查理后来为什么不接受杰西爸爸赠送的刀呢？”“查理为什么脸红了？”……我及时小结：对于像查理一样的男孩子来说，一把漂亮刀的诱惑力的确很大，也许查理开始是为了那把刀而接近杰西，可是在后来的日子里，残疾女孩杰西的开朗、善良和善解人意也潜移默化地影响着查理，让查理真心实意地帮助杰西的同时，自己也变成了一位“好汉”。
我由此深刻地体会到：只要我们以人为本，尊重学生的独特感受和理解，多一些机智，多一些欣赏，及时疏理提炼“生成”，让它成为课堂的精彩之处，也成为师生共同成长的激发点。
