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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
天游峰的扫路人课件 天游峰的扫路人 教学设计篇一
我教《天游峰的扫路人》
如果把文本只是作为一景而观，课堂对话不深入而触及人的灵魂，这种仪式化的教与学总让我感觉思想虚空、情感飘渺。比如《天游峰的扫路人》描写了作者在天游峰上与一位七十高龄的扫路人相遇并被其笑对人生的乐观情怀所感染，而学生读之却往往当作一个知识来学习，满足于知道天游峰的险峻山路上有这么一个扫路人，苦不以为苦，累不以为累。如此而已。而教师往往着力于引导学生通过对课文中一些词句的赏析，试图让学生走近老人接受教育。这想法一点也不错。但事实这样的教学只是应景，是将其当作一景来赏，扫路人怎样怎样，但就是没有将他与自我建立起关系来，所缺的是心理相融。如何克服这样的问题呢，我的课堂是这样进行的：
一、实话实说：你长大后最想从事什么样的工作？有学生说想做什么桥梁专家，有想做什么探险家，有的要发明什么，总之学生们想从事的都是知识型的职业。
二、引导辩论：你们真有志向，那扫路人在你心中是什么位置？不少学生直言不讳：这个职业太苦了，又脏又累，而且被人瞧不起。我们这儿称其为是“扫大街的”。看来学生的本性暴露出来了，但我想考验考验他们的“立场”，我作惊讶状：一个扫路人，靠自己力气吃饭的清洁工在你们眼里身份就这样的低贱？说完我用期待的眼神看着他们。一些察言观色者举手了，甲同学说：“本学期我们思想品德课第一课就讲了劳动者都是平等的，清洁工是城市的美容师！想一想，天不亮他们起来清扫街道了，假如没有他们，我们这个城市会脏成怎样？”不错不错，慷慨激昂。但我忍不住斜捣一杠：“城市美容师，多好的名字。你一定想做？”这位学生绝没有想到我会来这一招，也许他本来看我那般的期待，表现表现救救我的场，哪想到我会如此操戈反击，一时反应不过来，张着嘴愣在了那里。机灵鬼乙同学又开始捣蛋了：“老师，那你愿意做一个清洁工吗？”“你说呢？”教室立刻热闹了起来。
三、所以，我并不想咱们班30个同学，十几年后出十个二十个扫路人。（生笑）但我要说，虽然我不想你们成为一个扫路人，但老师期望你们做一个像天游峰的扫路人一样的人（正色，重复），理解老师的话吗？学生思考，回答，有学生说，老师是不希望我们真正地成为清洁工（我补：如果你实在做不来其它的工作，做清洁工也未尝不可），但您期望我们像天游峰的扫路人那样，有一个乐观的情怀。
四、对呀，老师为什么有这样的期待呢？天游峰的扫路人到底是一个什么样的人？在他的身上有什么令人可敬的地方呢？读课文，交流。
主要把握这样的思路：
1、山是这样险。（品赏“银丝”，与“电线”比较：其一、易断，更险；其二、有色彩，有飘动感，形美）
2、生活是那样苦。（穿着之简陋，面容之黑瘦，饮食之粗劣）
3、工作是那样累。（每天一级一级扫上去，再一级一级扫下来）
4、而扫路人却如此豁达。
“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”——在工作中寻找乐趣，享受工作；
“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气”——在生活中发现甜蜜，享受生活。
四、再让学生说说“做一个像天游峰的扫路人一样的人”的期待。总结：是青松，就挺立山巅，是小草，就装饰大地。人的岗位可以不同，但对工作对生活的情怀应该一样：永远做一个快乐的人。
张优芬 发表
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天游峰的扫路人课件 天游峰的扫路人 教学设计篇二
课程标准：
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
内容学情分析：
我班学生没有去过天游峰，对扫路人这个职业也没有深切体会，他们的人生经验不多，对人物的思想，心态理解不深，这是理解上的难点。所以本课的设计要引导学生突破难点，深入理解扫路人的思想，内心，以及表现出来的积极向上的精神。
教学目标：
1、知识与技能：能有感情地朗读课文，学会生字词语。
2、方法与途径： 通过读，圈，划等方法，让学生找出文中人物外貌、神态、语言、动作的词句，朗读感悟，质疑解答问题。
3、情感、态度与价值观：通过品读词句，感受天游峰的高和险，以及扫路人攀登不止、自强不息的精神和自信、开朗的生活态度。
教学重、难点：
1、学习文章通过写景、外貌、语言、动作、神态描写来表现人物品质的写法。
2、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。
评价任务：
1、通过环节二和环节三的 第1步来检测目标1。
2、通过环节三来检测目标2。
3、通过环节三、四来检测目标3。
教学过程：
一、导入新课，检查预习情况。
1.同学们，你最敬佩的人是谁？能说说理由吗？
2.引出课题，齐读。
3.通过预习，你知道了什么？还有哪些问题不明白？我们一起来交流一下。
【设计意图】从学生的自学情况入手，了解学生所掌握的的信息，以便更好的从学情出发，调整教学思路，更好的为学生的学习服务。
二、检查生字词语情况
1.出示本节课中学生容易读错的生字词语，让学生根据自己的预习情况，以给大家提个醒儿的形式，让学生交流容易出错的读音。
2.巩固读一遍。
【设计意图】引导学生在互相交流的过程中学会生字词语的读音，加深记忆。
三、直奔重点，品读感悟。
1.以“扫路人是一个怎样的人” 为主线，引导学生讨论如何学习，才能了解这是一位怎样的老人？引导学生交流并适时板书：语言、动作、神态、外貌。
2.出示自学要求
默读课文，画出描写扫路人外貌、动作、语言、神态的句子，体会一下，从这些语句中你认识了一个怎样的老人，可以简单的在旁边写一下体会。
（一）外貌
1.第三、八段，你抓住了哪些重点的词语，体会到了什么？
2.同样是外貌描写，作者却按照由远及近，由整体到局部的顺序，向我们展示了一位朴素、慈善、有精气神儿的老人，我们男女生对比读一读体会一下。
（二）动作
1.指生交流
2.一个小小的动作，你都体会到如此到位，了不起，你能通过朗读把老人的热情好客读出来吗?
（三）语言
1.“不累不累，我每天……自在悠闲。”
a.指生交流体会。
b.师述：老师听明白了，这两位同学通过联系上下文的形式体会到老人的工作是很累的，老人却说不累。那老人的工作到底累不累？先别着急用简单的累或不累来回答我，如果你能从课文中找到相关的句子来证明你的观点，那就更好了。先自己找找看，也可以同桌讨论讨论。
①“那层层叠叠的石阶……倒抽了一口气”
a. 引导学生抓住重点句子以及标点符号，体会老人的不易。
b. b.小结：你把老人每天登山时候的表现和游客登山时的类累做了对比体会到老人工作的辛苦，理由充分。你能通过朗读把体会到的读出来吗？
c. c.指导朗读。
②“天游峰——武夷山第一险峰……飘下来。”
a. 学生谈自己的体会
b.小结：作者运用比喻的表达方法，形象生动的向我们展示了天游峰的高和险。
c:看图知道学生有感情的朗读。
③“我抬头望了望……一千八百多级。”
a.学生交流
b.联系生活中高楼的石阶，推测天游峰相当于多少层楼那么高。
c.指导朗读。
2.体会反衬的表达方法
师述：同学们，我们刚才通过抓住描写天游峰又高又险的句子，体会到老人在这儿的工作是非常的不容易的。就拿游客来说吧，偶尔来一次就累的气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。老人却几十年如一日的在这儿工作着，你看到了一位怎样的老人？面对如此沉重的体力劳动，老人不但不嫌弃，不抱怨，还要在工作时再把好山好水看一程，你又觉得这是一个怎样的老人？我们体会到的老人的品质都与天游峰有关，看来作者在文章中描写天游峰的高和险并不是闲来之笔，目的是什么？
这种写作方法就叫做反衬，我们在以后的写作过程中可以学着运用这中方法。
3.指导学生朗读老人的语言。
4.“老人摇摇头……我能舍得走吗？”
a.学生交流
b.小结：是啊，老人的收入肯定不高，喝山里的水，吃大米和青菜，这样的生活，在有些人眼里是清苦，可是在老人眼里却是那么的富有诗意，喝的是——引导朗读
5.“30年后，我照样请你喝茶！”
a.指生交流
b.这30年里包含了什么？
【设计意图】通过找老人的外貌描写的句子，体会老人的清贫，节俭，健康；通过找描写老人动作的句子，感受老人的热情好客；通过找描写老人的语言的句子，感受老人的敬业爱岗，积极乐观，热爱生活，乐于奉献。在学习语言的过程中，将天游峰的高和险贯穿其中，让学生明白作者这样构思的巧妙之处，这样使老人的形象一点点清晰与完善，激发学生对老人的敬佩之情。
四、升华主题，感受作者思想内涵
1.课文学到这儿，你有什么收获？不管是做人方面还是作文方面的？
2.学生交流。
3.大家还觉得这是一个普普通通的扫路人吗？带着敬佩的心情，我们一起来读读课题。
【设计意图】：让学生说说收获，这样既体会作者所表达的感情，总结全文了，升华了主题，又对学生的写作提供了方法。
五、作业设计
1.拓展阅读：《挑山工》
2.仿照作者的方法写一篇写人的文章。
板书设计：
天游峰的扫路人
天游峰高、险
扫路人 热情、自信、豁达，乐观，敬业
天游峰的扫路人课件 天游峰的扫路人 教学设计篇三
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：60
今天听了一节课，《天游峰的扫路人》，有些话不得不说。如果说用一个字来谈听课的感觉的话，就是“累”，这一点后来cxw老师在评课的时候也提及到了。为什么说很累呢？我想，可以从几个方面来说：
一是板书累。板书很多，写了满满一黑板。教者的板书设计如下：
13 天游峰的扫路人
高大 险峻
一般游客：望而却步 半途而返
作者： 终于 好不得意
扫路人：每天都要…… “30年后，我照样请您喝茶！”
（老人）
这样的板书设计，除了内容太多以外，是否该写这些内容，也值得我们商榷。我个人以为这样的板书没有能反映出文章的主题。
二、教师累。具体就表现在繁琐的分析上。比如，教者整节课绝大部分的时间都用在了冗长的分析上。比如：在讲解“他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋……”这句话的时候，要求学生去感悟从什么地方可以看出老人很朴素。学生说出了“褪色的衣服”，而教者在那儿花了很长时间引导学生去发现“运动鞋”也说明了很朴素，因为我们现在都穿“皮鞋”了。难道“皮鞋”真得就能说明朴素吗？要知道，从爬山的角度来说，穿皮鞋是不正常的，穿运动鞋才是正常的，而这与朴素无关。
由于教师累，所以学生也累。学生跟了老师后面揣摩，于是上面的“运动鞋”问题接着就衍生出了“布鞋”问题，从而把学生对文本的理解引上了歧路。
教者在教学的最后设立了质疑的环节，应该来说出发点是好的，但是效果呢？我们从学生质疑的问题就可以看出来了：1，心里好不得意？什么意思？2，为什么第9小节这里用冒号？这样的问题该什么时候解决？
学生的朗读注意到了停顿，很整齐。我在厅的时候想到了什么？火车轮。“卡擦、卡擦”，整齐、有序。但是我们的朗读就是为了同步吗？
天游峰的扫路人课件 天游峰的扫路人 教学设计篇四
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课的6个生字，理解由生字组成的词语。
3.体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。
教学重难点：
凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点，并感知文中运用的描写方法。
教学准备：
1.搜集与本课有关的视频或图片。
2.制作多媒体课件。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、激趣导入
1.同学们，今天我们将学习15课《天游峰的扫路人》，看了课题你想知道些什么？天游峰的扫路人又是怎样的一个人呢？就让我们随着作者一起去认识他吧！
二、初读课文，自主疏通
1、学生自由朗读课文，出示自读提示
（1）读准字音，划出本课生字，遇到长句子或难句子多读几遍；
（2）如遇到不能理解的字词，可联系上下文或查阅工具书来帮助理解；
2、学生自学课文，教师了解学生自学情况。
3、小组交流展示学生自学成果。（ppt出示交流内容）
4、全班交流展示学生自学成果。
（1）疑难词语、句子，全班交流解决。
（2）出示本课生字词，指名读，强调重点字词。（指导书写：褪）
（3）分节朗读课文，教师相机纠正字音与停顿。
三、默读课文，
1、出示自学提示
（1）默读课文，找出文中描写天游峰的句子，并试着有感情地朗读。
（2）思考：你对天游峰的扫路人有着怎样的印象？
2、学生自学，教师巡视指导。
3、学生交流。
（1）选择你最喜欢的描写天游峰景色的句子，有感情地朗读出来。
（出示天游峰景色图片，介绍天游峰相关资料。）
（2）如果让你用一个字来形容天游峰，你会用哪一个字？（交流，板书。）
（3）请用一句话说说你对天游峰扫路人的印象。
出示句式：这是一位 的老人。
四、小结。
在又高又险的天游峰面前，许多游客望而却步，半途而返，可是这位老人却每天扫一个来回，还说“不累”。是什么让他舍不得离开呢？下节课我们再仔细探讨。
五、作业布置
1、抄写本课生字词。
2、读一读文中描写天游峰的句子，抄写在摘抄本上，并思考这些句子在描写上的特点。
板书设计：
15、天游峰的扫路人
险 自在悠闲
高 豁达开朗
天游峰的扫路人课件 天游峰的扫路人 教学设计篇五
说教材与资源
一、教材简析
今天我要说的是苏教版小学语文十二册第五单元15课《天游峰的扫路人》第二课时的教学设计及其分析。这个单元的主题是感悟人生，本文是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。感悟人生的主题对于小学生来说，他们人生经验不多，对人的思想心态历程理解不深，这是理解上的难点。为了让学生对本课时学习更利于掌握，我主要合理、巧妙利用远程资源进行辅助教学。
农村远程教育资源走进学校，为我们的教学插上一对翅膀，尤其是对于我们农村学校来说是莫大幸福。因为农村学生视野比较狭窄，我们农村的教学资源相对单一。远程教育给我们农村老师提供了丰富的教学资源，大大开拓师生的视野，不断丰富我们的课堂教学，从而提高我们的教学质量。
二、教学目标
结合远程资源及课文内容和阅读课的特点，我将本课教学目标确定为三个方面：
1、知识与技能：能有感情地朗读课文。
2、过程与方法： 找出文中人物外貌、神态、语言、动作的词句，朗读感悟，质疑解答问题。
3、情感、态度与价值观：通过品读词句，感受天游峰的高和险，以及
扫路人攀登不止、自强不息的精神和自信、开朗的生活态度。
三、教学重点、难点
本课教学内容为精读课文、理解课文内容。所以我确定本课时的教学重点是引导学生找出文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。本课时的教学难点是品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。
四、教具准备：课件
说学情
课文的表达语言平实易懂，学生通过朗读即可大概了解课文内容，但对其中的个别词语、句子理解存在困难，经过老师结合课文中的语言环境进行点拔，相信会理解。朗读感悟是学习语文的重要方法，在教学过程中反复针对句子的朗读训练，会使学生对课文内容理解得更深。
说教法
在坚持“以教师为主导，学生为主体”的教学理念上，我着重采用了以下教学方法：
1、直观教学法。根据学生的特点我结合现代农村远程教育中的教学方式合理利用资源、结合资源巧妙制作媒体课件来辅助教学。让学生通过观赏图片感受天游峰的高、险；体会到扫路人的攀登不止，自强不息的精神和自信、开朗的生活态度；对本节课的教学内容产生兴趣，
2、朗读感悟法。“读”是语文学习的重要手段，学生通过在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象“，才能更好地理解课文。整个课堂教学中，学生经过反复地朗读课文，尤其是对重点词句的朗读，可深入体会课文思想内容。
3、质疑启发法。最简单的方法就是最好的方法。在教学中我紧紧抓住与课文紧密相关的问题，应用资源以媒体显示问题，之后通过质疑解答问题，找出相关的句子，感受扫路人的特点。
说学法
圈、划、读、悟法。新课程倡导尊重学生的个性阅读，注重学生的情感态度价值观。在授课过程中我主要让学生圈、划找出描写天游峰高、险的语句。再让学生反复品读，以求在读中感悟。学生以这样的学习方式学习课文，即可达到了培养学生自主的能力。
说教学过程
我的教学程序分三点进行
（一）、朗读课文，加深理解内容
在第一课时里，已经学习生字，初步朗读课文，并给课文分了段。在这个课时的开头，我就要求全班再朗读课文，顺便进行适当的朗读指导，目的在于读中求悟，以读带讲。
（二）、紧扣内容，解决问题
我开门见山地说明今天要解决三个方面的问题： 1、体会天游峰的“险”；2、体会扫路人的“乐”；3、体会作者的“情”。下面逐个解决。
1、体会天游峰的“险”。（课件出示）出示天游峰的图片，让学生感受天游峰的高、险。再出示问题：找出课文中描写天游峰的句子，读一读，再想一想这些句子在描写上的特点。这个问题的提出：就能把学生引到学习第二、七自然段中，学生找出不同的句子，我就顺势板书：天游峰：高、险。游客：望而却步。然后再让学生读，想象天游峰的险，引导学生体会登峰的不易，为下面体会扫路老人自信、豁达的生活态度作铺垫。
（设计意图：让学生通过直观天游峰的图片，再结合课文语句，能更好地感受到天游峰的高、险。为下面能较好地体会到扫路人的攀登不止，自强不息的精神和自信、开朗的生活态度作铺垫。）
2、体会老人的“乐”。接着要着手解决第二个问题：（课件出示）你觉得天游峰扫路人是个怎样的人？为了便于授课，使教学程序更加有条理，我把以上的大问题分解为几个相关的小问题：（课件出示）（1）这是一篇写什么为主的文章？（2）写人的文章就一定抓往人物的什么来写？在这个问题的回答中，老师就依次板书：外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写；（3）分别找出描写扫路人外貌、神态、动作、语言的词句，说说从中体会到了老人是个怎样的人。这是本课时的主要教学内容，也是教学的重点，我投入大部分的时间让学生找出相关的词句，指导学生反复朗读，从朗读中感受到人物的特点。
（设计意图：1、农村学生语文基础薄弱，老师把大问题分解成几个小问题，降低了难度，便于学习；2、在突出学习重点时，坚持以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，充分让学生找相关句子、读相关句子、悟相关内容，但不是乱找、乱读，而是按一定的顺序找，既使学生主动思考，又提高了教学的效率。学生在解决问题的过程中达到了互动的效果，即相互合作交流。）
3、体会作者的“情”。提出问题：（课件出示）课文表达了作者怎样的思想感情？从哪里看出？学生找出相关的两个句子：（课件归纳出示）（1）30年后，我再来看您！表达出对老人真诚的祝福，祝他长寿；（2）“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”表达出作者对老人怀着崇敬之情，被老人的精神所折服。
（设计意图：让学生体会作者所表达的感情，理解了这一问题，是为总结全文，概括中心打下了基础。）
（三）总结全文
1、这位老人给你留下了怎样的印象。
2、再现板书。
（设计意图：概括中心，目的在于培养学生的概括表达能力。根据板书口述课文梗概，让学生加深对课文的印象。）
附： 板书设计：
天游峰
高、险
游客 扫路人
望而却步 （反衬） 轻松自在
外貌
扫路人 神态 自信
动作 豁达
语言 开朗
天游峰的扫路人课件 天游峰的扫路人 教学设计篇六
一、回顾复习，进入文本
这节课我们和作者章武一起进一步走进天游峰，走进天游峰的扫路人。
二、品读课文，理解文本
1、默读课文，抓住关键词句，反复品读，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人？
2、初识老人
认识一个人，首先从什么开始？（外貌）
▲“我循声迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”
（1）抓住“精瘦”体会老人辛勤劳动；抓住“褪色”体会老人的节俭，长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色
（2）无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。
我们继续走近这位老人。
▲“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”读了这一段，你又觉得这是一位怎样的老人？（相机引导学生用四字词语概括）
(1）抓住“瘦削”“黝黑”体会老人的勤劳。
（2）抓住“慈善”体会老人的慈祥、善良。
（3）“炯炯有神”说明这位老人眼睛很亮，很有精神，很健康。
（4）指导朗读
▲对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？
（那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？）
3、作者在那儿偶遇了这位老人？谁能用自己的朗读来为大家介绍一下作者眼中的天游峰？
▲天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，就像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。（天游峰高、险）
（1）你想用自己的朗读表现天游峰的什么？（指导：百多级石梯，在阳光的照射下，象一根银丝，能看的清吗？模模糊糊，票飘悠悠）
（2）如此高、险的天游峰，作者……好不得意。“好不得意”？
▲我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
可是这位老人，每天都要一级一级的扫上去，在一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
（1）抓住“顶天立地”“上山九百多级，下山九百多级”这些词句，体会天游峰很高。谁能把天游峰的“高”读出来呢?
（2）从“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返”这些词语中体会游客们登山的提心吊胆，登山的累。
（3）而这位老人，每天都要一级一级的扫上去，在一级一级扫下来……这是一位怎样的老人啊？（不怕辛劳，热爱工作）
是啊，因为热爱工作……
▲既然是写扫路人，作者为什么用了这么多语言来写天游峰的险，写游人登山的提心吊胆，登山的累？
4、品读老人的豁达开朗
▲面对如此繁重的工作，年复一年，日复一日，而老人却说: “不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
（1）指导学生用轻轻松松，自在悠闲的语气来读
（2）你读出了老人怎样的胸怀？（引导：再大的工作量，他也不觉得累；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。）――豁达开朗
（3）读出老人的豁达开朗。
▲ 还能从文中的哪里看出老人的豁达开朗？
一、“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗?”
（1）抓住“我能舍得走吗?”这句话体会老人对天游峰的深情。指导朗读。
（2）小结：老人离不开的是雪花泉的水、自己种的大米和青菜、清爽的空气和与他作伴_自勺花鸟。在我们看来，老人的生活其实是很清苦的，但老人却以苦为乐，舍不得离开。这也是一种豁达、开朗。
二、“30年后，我照样请你喝茶!”
(1)读出老人的自信和豁达开朗。
（2) 30年后，老人百岁，这是作者对老人真心的祝福。在老人的心中虽然自己已经七十多岁了，但对未来依然充满希望，这不正是一种自信、豁达开朗吗？
（3）…… 这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。
笑声——一笑而过，怎么会一直伴随作者回到驻地呢？（老人的精神品质深深地打动了作者）
三、读写迁移
1、正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!还有一句是一个工厂的宣传语：今天工作不努力，明天努力找工作。(投影)我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法写下来好吗？
天游峰的扫路人课件 天游峰的扫路人 教学设计篇七
《天游峰的扫路人》教学设计四
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：67
《天游峰的扫路人》教学设想
教学目标：
1、通过对课文的朗读品味，了解天游峰的扫路人是一个乐观开朗、豁达自信的老人。
2、通过朗读、情境活动培养学生乐观的生活态度。
教学重点：
通过朗读品味老人的乐观的生活态度，感悟生活，培养学生乐观自信的生活态度。
教学过程：
一、情境导入：
1、「课件」天游峰的美景：
2、导语：看了这些，你想说什么？生说。
过渡：作者无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？
二、感悟课文：
1、要求：
自由朗读课文,体会天游峰的扫路人是怎样的人。找出你感兴趣的语句细细品味。
2、学生品读。老师巡视。
3、交流：
你觉得老人是什么样的人？生说。
请你读出你的感受，再说说你对老人的印象。
导语例举：听了你的朗读，老师感到一股浓浓的暖意。
老师听了，感觉那位老人是那么富有活动。
老师感觉非常悠闲.
听同学交流，能丰富我们的感受。
听听不同的声音，看看你能收获什么？
有人说，能说什么样的话就知道有什么的性格。
4 从学生的交流中生成话题：老人这么工作累不累呢？
生说，生读。
导语：（1）应该很累吧。（2） 感觉很累，心里很充实。
过渡：人生七十古来稀。老人却让人意想不到。
5 生成话题：
七十多岁的人了，还是舍不得走，真奇怪！是什么让他恋恋不舍？你们有什么问题吗？
生：为什么舍不得走呢？交流：
导语：与山水为友，与花鸟为伴。老师也向往那自由自在的生活。
他到底舍不得什么呢？
老师也被这位老人吸引了，我琢磨着，他的家人，他的儿孙对他会是什么态度呢？
三、合作学习：
1 要求：
（1）、选择你喜欢的一个角色。
（2）、读一读，想一想，他和家人会说些什么？
（3）、小组同学表演。
2 老师巡视，掌握情况。
3 请一组表演。其它同学听一听，再评一评。
4 师点拨：这老人够自信的，（乐观的）……你是老当益壮啊
自信的人生平凡而充实，那是多么令人神往啊！怪不得家人对他也是这么支持！
情境二：我想旅游区的领导不大同意老人继续工作吧？你是老人，怎么去说服他。
1 自由组织说服。
2 我就是旅游区的领导：你这么一把年纪了，回家该享享福了！
3 生接着“说服”：
过渡：想不到，你这么一把年纪，比我想有精神啊！佩服佩服！
4：谁还想说服我吗：生说。
过渡：看你这样子，再活个100岁没个问题。
四、引导想象：
1 过渡：爽朗的笑声回荡在山谷中
2 出示：画面
三十年后，我们又来到了天游峰，又听到哗哗的声音……
3 你们觉得会发生什么景象呢?
4 学生练写。交流。
天游峰的扫路人课件 天游峰的扫路人 教学设计篇八
（第一课时）
一、课前预习，课上反馈。
1、读准下列字词的读音：
循声 褪色 扫帚 沏茶 气喘吁吁 颇有节奏 武夷山 望而却步
打量 瘦削 黝黑 宿鸟 炯炯有神 豁达开朗 大汗淋漓 半途而返
2、“三读”课文：
一读要求：借助拼音读准生字的字音，找出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，把课文读正确，读通顺。
二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。
三读要求：默读课文，初知课文大意。
二、自由读课文，根据提示自学。
1、再读课文，根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。
2、学生讨论分段，概括段意。
3、概括课文主要内容。
三、小组合作交流并在班级展示。
四、课堂目标检测：
1、在括号中填上合适的词语。
（ ）的老人 （ ）地清扫
（ ）的天游峰 （ ）地打量
（ ）的星光 （ ）地抓住
2、选择关联词填空。
不仅……而且 …… 虽然……但是…… 因为……所以…… 既然……就……
（1）（ ）这位老人已有70岁了，（ ）他还在险峻的天游峰扫路。
（2）在这里，他（ ）能呼吸清爽的空气，（ ）还有花鸟作伴。
（3）（ ）我顺着九百多级石梯上了顶峰，（ ）心里好不得意。
教学目标
1、学会本课6个生字，理解文中的主要词语。
2、能正确、流利地朗读课文，初知课文大意。
教学重难点读通课文，初知课文大意。
教学资源
章武，原名陈章武，福建莆田人。中共党员，1942年生，1964年毕业于福建师范学院中文系。历任福建第二师范学院中文系助教，南靖县报道组干事，《福建文学》编辑、副主编，《台港文学选刊》副主编，仙游县副县长，福建省文联秘书长、书记处书记、副主席，福建省作家协会主席。福建省作家协会第三届主席团成员，中国作家协会第五届全国委员会委员。1959年开始发表作品。1985年加入中国作家协会。著有散文集《海峡女神》、《处女湖》、《天游峰的扫路人》《仲夏夜之梦》、《生命泉》、《章武散文自选集》等。散文《北京的色彩》选入全国高中语文课本，《病的快乐》选入全国卫校语文课本。散文《阳台》获1989年《人民日报》燕舞散文征文二等奖、《武夷山人物画》和《北京的色彩》分别获福建省第二、三届优秀文学奖。
预习设计
一读要求：借助拼音读准生字的字音，找出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，把课文读正确，读通顺。
二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。
三读要求：默读课文，初知课文大意。
学程设计
一、启发谈话，揭题设疑：
1、启发学生回忆，为导入新课作准备。
2、揭示课题，设问置疑。
二、检查预习情况：
1、各小组到黑板上展示预习情况。
2、小组内互相认读生字、新词，并纠正读音。
3、学生提出的不懂的词语。
4、交流读喜欢的段落。
三、再读课文，理清课文脉络：
1、再读课文，根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。
2、学生讨论分段，概括段意。
3、概括课文主要内容。
四、默读课文：
1、用“——”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？作者为什么要这样写？在相关处作出批注。
2、在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？
3、朗读天游峰高与险的句子。
五、留下悬念，延长文本：
我们通过读课文感受到了天游峰的高和险，作者写天游峰的高和险是为了什么呢？他想表达什么内容？下节课我们将慢慢品味。
导学设计
一、1、同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？
2、齐读课题再质疑：你们想知道有关老人的哪些情况？读了课题，你们有问题要提出来吗？（学生自由提问）
二、1、各小组到黑板上展示预习情况。
2、小组内互相认读生字、新词，并纠正读音。
3、学生提出的不懂的词语，引导学生结合课文当时情境理解。
4、交流读喜欢的段落，说说自己喜欢的理由，小组同学评议读书情况，并纠正读音。
三、1、再读课文，引导学生根据作者登天都峰的所见、所闻、所感自由分段。
2、学生讨论分段，概括段意。
第一段（第1、2自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。
第二段（第3自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。
第三段（第4至12自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。
3、说说课文主要写了什么？
四、1、用“——”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象？作者为什么要这样写？在相关处作出批注。
2、在你头脑中浮现出的是一座什么样的天游峰呢？（从语言中整体感知天游峰的高和险。）
3、指导朗读天游峰高与险的句子。
五、我们通过读课文感受到了天游峰的高和险，作者写天游峰的高和险是为了什么呢？他想表达什么内容？下节课我们将慢慢品味。
板书设计
15、天游峰的扫路人
天 高 险
游
峰 九百多级石梯 望而却步 半途而返
《天游峰的扫路人》导学案（第二课时）
一、课前预习，课上反馈。
1、在文中画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？边读边做上相关的批注，写出自己的想法和疑问。
2、反复品读描写老人的句子，想想天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
二、合作探究，感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。
在这又高又险的天游峰上，一位70多岁的老人每天还要爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人？接下来，让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们小组合作学习三——十二自然段。
三、小组合作交流并在班级展示。
四、课堂目标检测：
1、在我们眼中，天游峰又（ ）又（ ），游客们登山时常常（ ），（ ） ，甚至（ ），（ ），而文中天游峰的扫路人，却是一位（ ）岁的老人。他每天早晨（ ），傍晚（ ）。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且还有（ ）作伴。这是一位（ ）的老人，作者从内心（ ）他。
2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。
（1）在一片（ ）中，我隐约听见“哗———哗-———”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。
（2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（ ）了。
（3）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（ ）我回到住地。
教学目标
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。
2、通过朗读感悟，理解文中句子所表达的思想感情。
教学重难点
从具体语言材料的朗读品味中，感受天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学资源
武夷山遗产地处中国福建省的西北部，江西省东部，位于福建与江西的交界处。总面积999.75平方公里，通用福建赣语、闽北方言和国语。根据区内资源的不同特征，将全区划分为西部生物多样性、中部九曲溪生态、东部自然与文化景观以及城村闽越王城遗址等4个保护区。核心面积63575公顷，核心次面积36400公顷，同时划定了外围保护地带--缓冲区，面积27888公顷。
预习设计
1、在文中画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？边读边做上相关的批注，写出自己的想法和疑问。
2、反复品读描写老人的句子，想想天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
学程设计
一、复习导入。
齐读课题，回忆针对课题提了哪两个主要问题？
天游峰是什么样的峰？
二、合作探究，感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。
1、这究竟是怎样的一位老人？
2、请同学们小组合作学习三至十二自然段。
（1）出示学案中的问题，明确要求。
▲画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？
▲反复品读描写老人的句子，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
(2)练习感情朗读，把你的理解通过朗读表现出来。
3、指导学生合作探究方法。
4、交流汇报，相机点拨。
（1）学生代表在全班汇报，汇报的过程中出示相应的句子。
（2）有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。
5、精讲点拨。
（1） “30年后，我照样请您喝茶！”言外之意是什么？
（2）“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“ 一直伴随我回到住地呢?”
（3）课文重点写扫路人，而文中用了较多的笔墨描写了天游峰，这样写有什么好处？
6、学生自由质疑。
四、总结全文，深化主题。
1、天游峰的扫路人是一个怎样的人？从他身上你有什么感悟吗？
2、再次齐读课题
3、完成学案中填空练习。
导学策略
一、这节课，我们继续学习15课天游峰的扫路人，齐读课题。上节课同学们就课题提了哪两个主要问题？（天游峰是什么样的？这位扫路人又是怎样的一个人？）
天游峰是什么样的峰？天游峰给你留下了什么印象，现在请同学们交流上节课的学习心得。
二、1、在这又高又险的天游峰上，一位70多岁的老人每天还要爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人？瞧，老人来了。（出示图片）看图，说说你知道的信息。(通过观察，得出对老人的第一印象：勤劳、朴素。)
2、接下来，让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们小组合作学习三——十二自然段。（1）出示学案中的问题，明确要求。
▲画出描写老人外貌、神态、语言、动作的句子，再读一读，说说你读出了什么？
▲反复品读描写老人的句子，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
(2)练习感情朗读，把你的理解通过朗读表现出来。
3、指导学生合作探究方法。（允许学生只研究某一处、某一句，但必须要读进文中去，脑海中能浮现出这位老人的形象。反复朗读思考，边读边圈点勾画、做批注，再在小组内交流。）
4、（1）学生代表在全班汇报，汇报的过程中出示相应的句子。
▲外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋”；“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”。（朴实、健康、慈善、有精气神的老人）
▲动作：“引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶”。（热情好客）
▲神态、语言：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”说得轻轻松松，自在悠闲。摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”“30年后，我照样请您喝茶。”朗声大笑。（自在悠闲、热爱自然、热爱生活，充满自信、豁达开朗的老人）
（2）指导有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。
5、（1） “30年后，我照样请您喝茶！”言外之意是什么？
（2）“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“ 一直伴随我回到住地呢?”小组合作探讨这个问题，再汇报，补充发言。
（3）课文重点写扫路人，而文中用了较多的笔墨描写了天游峰，这样写有什么好处？（天游峰的“高”与“险”反衬出扫路老人自强不息、自信豁达的人生态度。）
6、预设：（1）30年后，作者能否喝到老人的这杯茶？
（2）天游峰扫路老人的生活究竟累不累、苦不苦？
四、1、你认为天游峰的扫路人是一个怎样的人？从他身上你有什么感悟吗？
2、让我们记住这位对大山有着深深的热爱与依恋，豁达、开朗、自信的老人吧！再次齐读课题
3、出示学案中填空练习，指名读，齐读。
《天游峰的扫路人》第二课时教学设计
教学目的：
1、正确流利地朗读课文。
2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）
二、引导质疑：
师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？）
三、自读感悟：
1、多媒体显示学习要求：
（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答问题的句段。
（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。
（3）与周围的同学谈谈自己的体会。
（4）读好所划的句段。
2、学生自学。（教师巡视，个别指导）
3、小组交流。
四、班内汇报交流，教师点拨。
1、自由汇报读书体会：
关于峰：
·“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、险。
·“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”
·“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”
——山高而险、石阶多、上去不容易。
（边谈体会边练习感情朗读）
过渡：就是这样一座险峰，一位老人每天清扫着九百多级台阶，此时你心中有什么想法？
关于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”
·“……为我沏了一杯浓茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松，自在悠闲。”“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”
·“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达
（边谈体会边练习感情朗读。）
2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：
·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。
（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）
·练习感情朗读。
3、设计情境，表演对话：
一人扮演旅游局领导，考虑老人年事已高，劝其回家享清福；另外一人扮演老人，说服领导让其留下继续工作
五、总结延伸：
1、 总结：今天。我们一起与这位貌不惊人的扫路人进行了沟通，他亲近自然，热爱工作，自信乐观的精神却深深留在作者的心中，留在我们每个人的心中，让我们像老人那样走进自然，亲近自然，在自然中快乐生活吧！
2、 写一句名言。可写感受，写体会，写想法。
六、课后练笔：
多媒体显示练笔要求：
“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”
根据上面文字展开想象，写一段话。
板书： 天游峰的扫路人
天游峰 → 扫路人
（险，高） （自信，豁达，开朗）
天游峰的扫路人课件 天游峰的扫路人 教学设计篇九
如果把文本只是作为一景而观，课堂不深入而触及人的灵魂，这种仪式化的教与学总让我感觉思想虚空、情感飘渺。比如《天游峰的扫路人》描写了作者在天游峰上与一位七十高龄的扫路人相遇，并被其笑对人生的乐观情怀所感染。课堂上，教师一般都会引导学生通过对课文中一些词句的赏析，带领学生走近老人并接受教育。你观察课堂，学生交流说得也不错，但总感觉隔着一层，没有悠然心会，没有怦然心动——他们是把课文当作知识来吸储的，而与自己的心灵成长无涉。如何克服学生的冷漠心态，帮助学生把目光从课文抬起后，能投向自己的未来？正路不行，那就“歪”教吧：
一开场，我就和学生来了个实话实说：你长大后最想从事什么样的工作？有学生说想做什么桥梁专家，有想做什么探险家，有的要发明什么，总之学生们想从事的都是知识型的职业。我说，你们真有志向，那扫路人在你心中是什么位置？不少学生直言不讳：这个职业太苦了，又脏又累，而且被人瞧不起。我们这儿称其为是“扫大街的”。看来学生的本性暴露出来了，但我想考验考验他们的“立场”，便作惊讶状：一个扫路人，靠自己力气吃饭的清洁工在你们眼里身份就这样的低*？说完我用期待的眼神看着他们。一些察言观色者举手了，陈说：“本学期我们思想品德课第一课就讲了劳动者都是平等的，清洁工是城市的美容师！想一想，天不亮他们起来清扫街道了，假如没有他们，我们这个城市会脏成怎样？”不错不错，慷慨激昂。但我忍不住斜捣一杠：“城市美容师，多好的名字。你一定想做？”这位学生绝没有想到我会来这一招，也许他本来看我那般的期待，表现表现救救我的场，哪想到我会如此操戈反击，一时反应不过来，张着嘴愣在了那里……
看着学生情绪已经被调动，我开始观点渗透：所以，我并不想咱们班30个同学，十几年后出十个二十个扫路人。（生笑）但我要说，虽然我不想你们成为一个扫路人，但老师期望你们做一个像天游峰的扫路人一样的人（正色，重复），理解老师的话吗？学生思考，回答，有学生说，老师是不希望我们真正地成为清洁工（我插：如果你实在做不来其它的工作，做清洁工也未尝不可），但您期望我们像天游峰的扫路人那样，有一个乐观的情怀。
多好啊，鱼儿已经上钩了，我趁热把学生引向对课文的学习：对呀，老师为什么有这样的期待呢？天游峰的扫路人是什么原因走进了作者的视野，又是什么让作者忍不住提笔为他写一篇文章？读课文，交流。
交流突出了以下四点：
1、山是这样险。（品赏“银丝”，与“电线”比较：其一、易断，更险；其二、有色彩，有飘动感，形美）
2、生活是那样苦。（穿着之简陋，面容之黑瘦，饮食之粗劣）
3、工作是那样累。（每天一级一级扫上去，再一级一级扫下来）
4、而扫路人却如此豁达。“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”——在工作中寻找乐趣，享受工作；“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气”——在生活中发现甜蜜，享受生活。
最后我诗意总结：是青松，就挺立山巅，是小草，就装饰大地。人的岗位可以不同，但对工作对生活的情怀应该一样：永远做一个快乐的人。
（《现代教育报·教学研究》2007/11/05）
天游峰的扫路人课件 天游峰的扫路人 教学设计篇十
课本剧《天游峰的扫路人》
时间：季的某一天傍晚
地点：天游峰山脚下
人物： “我”，（即文章的作者）
扫路人，看起来60多岁，精瘦，面色黝黑。身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运
动鞋。
幕景： 幕布为巍巍天游峰，高耸入云，石梯一线，自山巅曲垂而下。山脚下，竹木葱茏，一派蓬勃
。一屋一桌，居于台中。
[幕启，幕后响起潺潺溪水声……“我”背挎旅行包，自舞台一侧拾阶而下。]
“我” （得意地，向观众，指幕景）：没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。您看，这天游峰—
—武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就
能断掉似的。嘿！今天，我终于顺着这根银线上了峰顶，真是一览众山小，风光无限好啊！（手搭凉
棚，看看天）这不，从山上下来，已经是傍晚时分了。夕阳无限好哇，趁着游兴未尽，我何不踏着暮
色，沿着这小溪散散步呢？（随口哼着小曲，作自由散步壮。此时幕后响起“哗——哗——”的颇有
节奏的扫地声，扫路人由舞台另一侧扫路而上。）
“我”： （倾听，自言自语）什么声音？“哗——哗—— 哗——哗——”的？（“我”循声而进，
迎上扫路人，上下打量对方）天这么晚了，您老人家这是在干什么？
扫路人：（哈哈大笑）我是这游览区的扫路人啊，这登天游峰的石阶每天都是我负责给打扫干净的呀
。（打量“我”）你是刚从山上下来的吧，来来来，进我的小屋歇歇脚吧。（让“我”进屋，落坐）
扫路人：（沏茶）来，尝一尝用咱们雪花泉的水沏的浓茶！
“我”： （品茶）啧，又热又香！喝到肚里暖融融的！老人家，太谢谢您啦！如今的游客多，您老工
作挺累吧？
扫路人：（很轻松的）不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好
水看一程。挺自在悠闲的。
“我”：（抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，自言自语地）这天游峰，上山九百多级，下山九
百多级，一上一下一千八百多级。这层层叠叠的石阶，游客们常常都会气喘吁吁，大汉淋漓，甚至有
人望而却步，半途而返。可是这位黑黑瘦瘦的老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来…
…（不禁倒抽一口气，由衷地竖起大拇指）老人家，您可真了不起呀！
扫路人：哪里哪里，习惯成自然吗。
“我”：（打量老人）您老有六十岁了吧？
扫路人：（摇了摇头，伸出七个指头）七十喽，按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是
雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗
？
“我”：（起身，紧紧握住老人家的双手）我该回住地了。老人家，30年以后，我再来看您！
扫路人：好哇！30年以后，我照样请您喝茶！哈哈哈哈！（朗声大笑）
“我”：（退场，挥手）老人家，再见！
扫路人：（挥手）再见，别望了，30年以后，我照样请您喝茶！30年以后，我照样请您喝茶！（定格
）
[幕在老人的呼喊中徐落]
天游峰的扫路人课件 天游峰的扫路人 教学设计篇十一
邳州市实验小学 王琳
教学目的：
1、正确流利地朗读课文。
2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。
教学准备：多媒体课件
教学过程 ：
一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）
二、引导质疑：
师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？
（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“ 峰”和“人”之间有什么关系吗？）
三、自读感悟：
1、 多媒体显示学习要求：
（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答上面问题的句段。
（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。
（3）与周围的同学谈谈自己的体会。
（4） 读好所划的句段。
2、学生自学。（教师巡视，个别指导）
3、小组交流。
四、班内汇报交流，教师点拨。
1、自由汇报读书体会：
关于峰：
·“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、险。
·“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”
·“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”
——山高而险、石阶多、上去不容易。
（边谈体会边练习感情朗读）
关于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色 的衣服……”
·“……为我沏了一杯浓茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下 山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”
·“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气， 而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”
·“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达
（边谈体会边练习感情朗读。）
2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：
·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表 现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈 从中体会出什么。
（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）
·练习感情朗读。
五、练笔。
多媒体显示练笔要求：
“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”
根据上面文字展开想象，写一段话。
天游峰的扫路人课件 天游峰的扫路人 教学设计篇十二
15 天游峰的扫路人
学什么
朗读课文，从天游峰扫路老人的外貌、神态、语言、动作等方面了解老人是怎样的一个人。
怎样学
一、读拼音，写汉字，看谁写得最规范、最美观。
tu s shuxuē qī ch hu d jiǒnɡjiǒnɡ yǒushn yu rn m s
二、照样子写词语
飘飘悠悠
扑棱棱
气喘吁吁
炯炯有神
测一测
一、写一写描写人物神情的成语
悠然
二、按课文内容填空并仿写句子
1. 的脸，面色 ， 的眉毛下，一双 的眼睛 。
2.喝的是 ，吃的是 ，呼吸的 ，而且还有 ，我能舍得走吗？
三、读句子理解意思，说说自己的感受并写下来。
这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
再提高
阅读短文，回答问题
为别人喝彩
我曾应邀参加一所小学的运动会。有一个班获得了“道德风尚奖”，我向校长提出心中的疑惑：在整个竞赛过程中，并没有发现那个班的道德风尚比其他班高在何处。校长说：“其实你忽略了一个细节——在同学们都为自己班的运动员取得好成绩欢呼雀跃时，惟有那个班的学生在为自己喝彩的同时，也不忘为别人喝彩。”
“为别人喝彩”，竟值得这样推崇。
由此，我还想起一个外国人为中国人喝彩的场面：2001年8月22日在北京举行的“大运会”开幕式上，当法国体育代表团走到主席台前时，人们意外地发现，法国运动员高高举起了一条横幅，上面用中文写着一行字：“法国代表团祝贺北京2008年奥运会申办成功。”巴黎申办奥运会败给北京，但法国人仍能大度地为竞争对手喝彩，他们赢得了全场观众最热烈的掌声。
“为别人喝彩”，未必说明你就是弱者。
生活中，很多人只知为自己的进步与成功窃喜和欢呼，对别人则常常冷漠得面无表情，无动于衷，很少真心实意地为别人喝彩。其实，为别人喝彩是一种智慧，因为你在欣赏别人的时候，也在不断提升和完善自我；为别人喝彩是一种美德，你付出了赞美，这非但不会损伤你的自尊，相反还将收获友谊与合作；为别人喝彩是一种人格修养，赞赏别人的过程，其实也是自己矫正狭隘自私和妒忌心理，从而培养大家风范的过程。
为自己喝彩容易，为别人喝彩难，我们应该学会为别人喝彩。
一、我来填一填 不看书，你能根据记忆写出来吗？
为别人喝彩是 ，是 ，是 。
二、我来写一写 请根据前后文理解下列词语，将其词义写在横线上。
疑惑： 欢呼雀跃：
推崇： 风范：
三、我来说一说
文章划线部分运用的修辞法是
四、我来忆一忆
有时候，一次喝彩能改变人的一生！请回忆一下，老师、同学、父母是否也有为你、你们班喝彩的时候，你是什么心情、感受？
天游峰的扫路人课件 天游峰的扫路人 教学设计篇十三
邳州市实验小学 王琳
教学目的：
1、正确流利地朗读课文。
2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。
教学准备：多媒体课件
教学过程 ：
一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）
二、引导质疑：
师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？
（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？）
三、自读感悟：
1、多媒体显示学习要求：
（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答上面问题的句段。
（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。
（3）与周围的同学谈谈自己的体会。
（4）读好所划的句段。
2、学生自学。（教师巡视，个别指导）
3、小组交流。
四、班内汇报交流，教师点拨。
1、自由汇报读书体会：
关于峰：
·“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、险。
·“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”
·“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”
——山高而险、石阶多、上去不容易。
（边谈体会边练习感情朗读）
关于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”
·“……为我沏了一杯浓茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松，自在悠闲。”“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”
·“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达
（边谈体会边练习感情朗读。）
2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：
·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。
（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）
·练习感情朗读。
五、练笔。
多媒体显示练笔要求：
“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”
根据上面文字展开想象，写一段话。
天游峰的扫路人课件 天游峰的扫路人 教学设计篇十四
课前谈话：
师：同学们好！见到你们非常高兴。初次见面，首先作一下自我介绍：我姓曹，与你们学校那位美丽智慧的玉兰老师同姓，你们可以称呼我——
生：曹老师。
师：真聪明。平时我喜欢读书和旅游。你们喜欢旅游吗？
生：喜欢。
师：能告诉我，你去过哪些地方？并简单地谈谈所去地方给你的印象？
生谈。
师：看来，大家去过的地方还挺多的。我相信当你踏上旅程，你收获的绝不会仅仅是风景。
师：现在我们开始上课。
同学们，我们的祖国地大物博，有许多名山大川，其秀丽的景色常常使游客们流连忘返。然而，有这么一位游客，当他游览完武夷山的“天游峰”（板书：天游峰）后，给他印象最深的倒不是那迷人的风光，而是一位普普通通的“扫路人”（板书：“扫路人”）。这究竟是为何呢？就让我们一起来学习那位游客所写的（板书：“的”）文章——天游峰的扫路人。
生：齐读课题。
师：读了课题，你想了解什么？
生：天游峰高不高？
生：天游峰在哪里？
生：扫路人是个怎样的人？为什么去天游峰扫路？
生：作者与扫路人之间到底发生了什么事？
……
师：同学们想了解的可真多，其实把你们的问题概括一下，主要是两个方面：一是天游峰怎样？二是扫路人怎样？
师：通过预习，你已知道了什么？
生：我知道了天游峰在武夷山。
生：我知道天游峰很高，有900多级石阶，一上一下有1800级石阶。
生：我知道扫路人是一位老人。他每天都要打扫等天游峰的石阶，很辛苦。
生：我知道作者还与老人交上了朋友。
……
师：大家预习的收获可真不小。学习是个不断探索，不断登攀的过程，想继续前进吗？
生：想。
师：就让我们一路同行。首先要把书读好。下面请各小组组长负责在组内检查课文朗读。要求：读准字音，读通句子，可以开火车读，也可以齐读，开始。
生读，师巡视，（板书：褪色 打量）
师：指“褪色”，这两个词语怎么读？
生读“tuì shǎi”。
师：你是怎么知道它的读音的。
生：我查了字典。
师：看来你非常会学习。这个词约定俗成，读“tuì shǎi”。大家一起读一遍。
生读。
师为“打量”正音,“dǎ liang”。
师：课文读好了。下面我们就要增加难度，要对课文内容进行提问，大家有没有信心？
生：有。
师：那好，请你们静心默读课文，记下本课中你最大的疑问，在感受深的地方可以用笔写一写。
生默读，师巡视。
师：我们来交流一下，你最大的疑问是什么？
生1：请大家看文章第4自然段，为什么一杯茶就能沟通我们俩的心灵？
师：这个问题谁能解决？
生2：茶很热，很香，从中可以感受到老人的热情和友善，一下子拉近了两人的距离。
生1：我明白了。
生3：天游峰一上一下1800多级石阶，老人为什么轻轻松松、自在悠闲地回答“不累，不累”呢？
师：我听出来了，你的疑问是 “扫路人到底累不累？”（板书：累？）
生4：为什么说“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”？
生5：因为天游峰是武夷山第一险峰。
生6：这句话也说明天游峰很重要，是武夷山的象征。
师：谁来说说，没到过哪里，就不算到过中国？
生：没到过北京，就不能算到过中国。
师：没到过哪里，就不能算到过无锡？
生：没鼋头渚，就不能算到过无锡。
师点头。
生：老人七十多岁了，为什么不和自己的家人在一起，却每天扫天游峰，他不累吗？
师：我感觉到了你对老人的关心，(指着板书 “累？”)扫路人到底累不累呢？看来这个问题值得好好研究一下。
生：文章最后说老人的笑声一直伴随我回到住地。我有点不明白：笑声笑过了就应该消失了，课文中怎么说笑声能跟着“我”走呢？
师：（板书：笑？）真是耐人寻味的笑。
生：文中第7自然段中的省略号表示什么意思？
师：我想你一定会在接下来的学习中找到答案的。
生：老人已经70多岁了，作者说30年后再去看老人，老人自己说30年后还请作者喝茶。你们觉得可能吗？
师：你对老人能不能活到100岁（板书：100？）表示疑惑，是吗？
生：（点头）是的。
师：还有问题吗？
生没有举手。
师：下面请各组长组织，试着在小组内解决黑板上3个问题。解决不了，也不要着急，待会提交全班探讨。请组长的同桌对讨论的情况作简单记录。组内其他同学做发言的准备。
小组进行讨论。师巡视。
师：众人拾柴火焰高，让我们的智慧在这里碰撞吧。哪一组先来汇报自己小组问题解决的进展情况？
师：请你们组。其他组注意倾听，等他们小组发言完了，你们可以进行补充，也可以提出不同的意见。
生：我们小组觉得扫路人日子过得很悠闲。
师：从哪里体会到的？
生：读第6自然段（感觉一般）。
师：既然是悠闲，你能把这种悠闲传达出来吗？
生再悠闲地读。一起读。
生：我们小组觉得老人工作很累，但是他自己却不觉得累。
师：你们是保持中立的看法——老人既累又不累。那请你说说理由，累体现在哪里？不累又体现在哪里？
天游峰的扫路人课件 天游峰的扫路人 教学设计篇十五
让语文课充满情感和智慧的魅力
能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。
刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？
但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。
那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下面我试以特级教师孙双金老师一次借班上课苏教版五年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。
一、导入新课显示教师亲和的魅力
因为是借班上课，所以孙老师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学*拢。另外一层内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是故意做作。因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应该有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题；2、要能和教学内容有机联系 ；自然相关；3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。
二、质疑问难，显示教师启发的魅力。
如何让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。敢问，是心理问题，勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和教师挑战。从低年级开始每节课留下一定的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，是能力问题。学生掌握提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题。
从教学片断之中我们能看出学生提问能力也不是很强，开始的时候，学生问不到点子上，提出的问题也有语病。但老师没有否定学生，而是充分肯定学生提问的积极性。他的那番调动的语言实在精彩：同学们，如果你提的问题与你的同桌一样，你们都是英雄！因为英雄所见略同。如果你提的问题与同桌不同，有两种办法------你能回答他的问题，证明你比他强，你当当小老师，回答他的问题；如果你无法回答他的问题，请你向他请教，因为他提出了你没有发觉而且又不能解答的问题。一番话将所有的孩子调动得摩拳擦掌，跃跃欲试。只待老师一声“开始”，整个课堂已经沸腾起来。可想而知，后来学生的问题真是精彩纷呈，几乎个个出采，上台写上自己问题及大名的学生达十人之多。从学生问“扫天游峰的人是年轻人，还是老头？”逐步引导到问“天游峰景那么美，作者为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢？”从问“扫路人身上有什么伟大的事”逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质？”这些过程中我们看到的是教师的耐心，教师的启发，教师的循循善诱。最后，面对那满黑板的问题，孙老师不温不火，不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子，这其实是让学生学会梳理问题，学会真正地提有价值的问题。然后再抓住最关键的问题带动讨论其他问题，希望在解决问题时，能够触发灵感，解决其他的问题。
我想，在提倡研究性学习的今天，我们经常呼唤学生进行研究性学习，可是学生真的懂什么是研究性学习吗？真的会吗？我觉得孙双金老师就深入浅出地让学生真正懂得了研究与学习的关系，这节课也的确当之无愧是研究性学习的典范。
三、朗读体悟，显示教师指导的魅力
语文教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。
当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了琅琅的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。朗读教学时，教师有读无导，学生有读无效，有走入“死读书、读书死、读死书”怪圈的倾向。出现这样的状况，从理论上讲，存在着“书读百遍，其义自见”的误导。多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读，也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。宋代学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读规律。“读”而不思则罔，有些深奥的课文，如果离开教师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了谬误，我们要把握朗读教学中读的度，要有辨证的思维，而不是盲目地读、读、读。朗读教学出现效果不明显的状况，从实践层面上讲，原因主要是教师自身朗读水平不高，缺乏朗读指导的方法，因此只能在一个层面上读，不能让学生读出滋味，读出情味，读出韵味来。
如何指导学生朗读呢？还是举孙老师这课为例：第一步，让学生理解爬天游峰是很累的，而老人却不觉得累，让学生找出有关的词句。第二步，学生找到了“九百多级，飘飘悠悠”等词语后，体会天游峰的险峻，老人的轻松自在，并读出意思。第三步读中感悟，体会老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。第四步师生相互品读、赛读，先由学生朗读师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改进，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。
从以上课例可以得出：朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。
四、随机点评显示师生智慧的魅力
课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大的说，它有时能影响学生一生的发展。但是当前课堂教师点评语言现状实在不容乐观，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不着边际，有的照搬标准答案，有的是板着脸训人，有的是廉价的表扬，所有这些均不能体现新课标下课堂教学中的人文关照和平等对话。
下面我先摘录一些本课例中的评价语言：
1、（学生问为什么写天游峰的扫路人？）
多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发现的，是你的专利。
2、（学生质疑：作者为什么要写笑声一直伴随回到住地？）笑声不可能伴随着回到住地，为什么要这样写呢？你读书真会思考，我认为你像个小小思想家。
3、（生读书声音太小）你们都是悄悄地赞美，（生笑）我们放声赞美一遍，好不好？
4、（学生问为什么作者与分两次写扫路人的外表）为什么分两次写扫路人的外表？何意？这个问题连我老师都没有想过。第一次写的是什么？第二次又写什么？请把问题写到黑板上。你虽然是男同学，但比女同学都要细心。
一位优秀的语文教师，不仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。教师在课堂之上点评妙语连珠，看似信手捻来，但都是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高教师点评语言的水准和品位呢？我认为一是要提高教师的文化底蕴和品位；二是要增加对学生的人文关怀、由衷赞美；三是要掌握一定数量的评价语言，以便在课堂上灵活、恰当地运用。要做到：
①评价语言要发自内心。如：当学生提出了别人提不出的有价值的问题，孙老师走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”
②评价语言要多样，富有变化。当有学生在品评教师范读，讲得有理有据，不仅说出教师读得好，还说出教师读得好在哪里，教师动情地对他说：“你说得太好啦，真是我的知音啊！”学生听了这样的评价语言，内心肯定比吃了蜜还要甜。
③评价语言要有针对性，要反映学生发言好在哪儿，错在哪儿。
④要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。记得斯霞老师上课时问过这么一个问题：“党的十大在哪儿召开的？”一生回答：“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案，但斯老师没有否定，而是启发道：“你是从收音机听到的吧？”小朋友点点头，老师接着启发：“收音机里说十大是在哪里召开的呢？”学生回答：“在北京召开的。”看，让学生从错误走向正确*的就是老师的循循善诱。
⑤评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”，“多聪明”，“就是与众不同”，“多么富有创造性的思考啊”，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭源泉。
⑥要调动体态语言参与评价。除了上面说的有声语言外，教师要善于调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦，教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。
天游峰的扫路人课件 天游峰的扫路人 教学设计篇十六
张慧颖
2013年的一天，我又一次来到了武夷山的第一险峰——天游峰。这座山还是那样险峻，那样威严。
我顺着记忆中的小路，来到老人的小屋。一路上，仿佛已经听见老人爽朗的笑声。小屋没变，我敲了敲门。老人打开门，看见我，立即露出了微笑，说：“又见面了。快，进来吧。”
老人为我沏了一杯茶，又香又浓，闻着，喝着，仿佛又回到了30年前。
我说：“您还在扫路吗？”
老人说：“当然。这里的好山好水，我百看不厌啊！我的身子还和30年前一样，硬朗着呢！”
我打量着老人，原本的黑发已经不见踪影，满头银丝。皮肤还是黝黑，只是多了一道道皱纹。一双慈善的眼睛依旧炯炯有神。
我对老人说：“您已经一百多岁啦！祝您长生不老！10年后我再来看您。”
“好啊！到时候我还是请你喝茶啊！”说着，老人又哈哈大笑起来，这笑声一如30年前那样自信、豁达、开朗，久久地在我心里回荡……
冯欣怡
今天，小雨绵绵，我怀着激动的心情再次来到了武夷山。
想到1983年第一次来到武夷山，登上了天游峰。天游峰的石阶还是像原来一样干净，扫路的还是当年的那位老人吗？他还是原来的样子吗？30年前的约定他还记得吗？我越想越迫切起来，真希望立即看到那位可敬可亲的老人。
我放弃了登天游峰，因为我觉得那位扫路人比天游峰更吸引我。我径直来到老人住的地方，轻轻叩门，里面没有动静。老人是去扫路了吗？于是我就沿着当年走过的路一路寻去。渐渐的，我听见了一声一声的“哗——哗——”，这声音是那么熟悉，虽然时隔30年之久，但它可是一直萦绕在我的耳边。我更加激动，循声走去，啊！真是当年的扫路人。他还是像当年一样，穿着一身褪色的衣服，一双虽然换过但还是很旧的鞋子——他还是那么朴素。
老人和当年一样，把我引进屋里，很热情地请我喝了一杯香浓的茶。我告诉他，30年前，在我的眼里看见的他是一个为旅游提供优质服务的代表，后来我渐渐地悟到了他身上的人生智慧和崇高的精神境界，从而越来越觉得他的伟大。
老人听了，淡淡地说：“没什么。我也就是为人乐观、喜欢自己的工作、喜欢这里的生活。”
我想：老人家，您可知道，您的扫帚不但清扫了天游峰的垃圾，也在清扫着世人的心灵啊！
佘佳盈
我遇到扫路人是在1983年，现在是2013年，我和他约定的时间到了！我驱车赶往天游峰，到了山脚下就竖起了耳朵，希望听见那熟悉的扫帚声。
走了一会儿，还是没有听到那“哗——哗——”的声音，我突然想到，扫路人跟我讲过：他每天早晨扫上山，傍晚扫下山，现在是中午，他应该在山顶上。于是我立即打起精神，向山顶上冲去。终于，我气喘吁吁地爬上了山顶。我瘫坐在地上调整了一下呼吸，然后站起身来，去寻找扫路人，找了好久，还是不见踪影。我又想，老人说过，他会扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，他是不是拐到什么地方看风景去了呢？于是我又到了几个景点寻找，仍是是一无所获。
我只好跑下山，找到我们约定30年后再相见的那座小屋子。推开门，他果然在。老人好像早已料到我的到来，淡淡地一笑，说：“来了。我知道你不会食言的。”难道他今天特地在此等了我半天？
我喘了一口气说：“老人家，您现在还扫路吗？”“扫。”“累吗？”“不累不累！”老人说着，递给我一杯浓茶，我接过来，闻一闻，依旧是又香又浓！这是我期盼了30年的味道啊。
老人站起来，我发现他的腰比30年前弯了许多，脸上的皱纹也多了许多，但眼睛依然炯炯有神。老人拿起扫帚就走，边走边说：“谢谢你遵守承诺啊！”话音刚落，门外响起了“哗——哗——”的声音……
（余兴未尽，下课后又写了一篇）
我遇到扫路人是在1983年，现在是2013年，是如约相见的时候了，我驱车赶往天游峰。
到了峰顶，四处看，看不到那熟悉的身影，只看见一个小伙子在不耐烦地扫着台阶，那把扫帚破旧不堪。我上前问：“年轻人，原来在这里扫路的老人家呢？”
“不知道！”小伙子冷冷地说。
我只好失望地走了，来到山脚下，那座小屋里。推开门，桌上的茶具已经蒙上许多灰尘，可见老人已经离开这里好久了。我不甘心地在屋里来回走动着，忽然被什么东西绊了一下，一看，原来是一个小盒子。
打开盒子，里面有一封信：
老朋友，你看到这封信时，我已经离开人世了。真不舍得离开这份工作，不舍得离开这块美丽的地方啊！君子一言，驷马难追，可是，对不起，我不能兑现承诺了……
读着，我不由自主地流下了眼泪。我拿着这封信，找到那位扫路的小伙子，请他把我带到老人的墓前。
我对小伙子讲了30年前我和老人相见时的故事，讲我对他那自信、豁达开朗的人生态度的景仰。
小伙子听着听着，渐渐明白了我说的道理。
高子轩
（也是课前课后各写了一篇，这里选录一篇。）
天游峰的一角，扫路人的小屋。
太阳爬起来了，光芒照在老人的坟头，那么安详。
我上前跪下，轻轻地将一朵野花放在坟前，喃喃地说：“老人家，30年了，我来看您来了。
“30年前，我写过一篇文章赞美您。我当时想的是，老人您是多么敬业，天游峰因为有了您这样的服务者，变得更加美好。
“现在，我想到了更多。我懂得了您这样生活的意义。您就是一位智者，隐者。您的生活平静如水，您的心灵也纯净如水。您是一个平凡的人，您又是一个伟大的人。我会永远记住您，记住您的茶香，记住您那自信、豁达爽朗的笑声……”
青山一角，扫路人的小屋将会消失。
天游峰上，扫路人的英灵将会永存。
天游峰的扫路人课件 天游峰的扫路人 教学设计篇十七
师：听说我姓什么了吗？
生：孙
师：对了，孙悟空的“孙”
谁知道孙悟空有什么本事？
生：孙悟空有七十二般变化。
生：孙悟空能降妖除魔。
……
师：我感觉我们同学的知道真是丰富啊，知道得真多！
刚才听同学们介绍了我孙家名人孙悟空的本事，你知道我孙家还有哪些各人？
生：孙中山
孙膑
孙权
孙武
……
（师分别插几句简介）
师：感谢你们对我孙家这么了解。
你贵姓？你也介绍介绍你们家的名人。
……
学生在介绍过程中也加了“我们家的”几个字，感觉特别自豪！
师：刚才同学们也讲了自己家的名人，真可谓名人辈出啊，但是同学们，你们知道名人都是从什么人开始的吗？
生：普通人。
引入：
师：今天，我们就一起学习一篇写普通人的文章。
（师板书课题：天游峰的扫路人）
生：齐读课题
师：看了这个题目，你有什么想法？
生：天游峰在哪儿？
生：扫路人是谁？
生：他是怎么扫路的？
生：他为什么要扫路？
生：天游峰的景色怎么样？
师：还有更好的问题吗？看谁最会提问题，提的问题最有价值，就请谁把问题写到黑板上。
生：既然天游峰是一个风景区，为什么作者不写风景，而要写扫路人呢？
师：多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自己发现的，是你的专利。
师：看课题，我们已经把一个问题写到黑板上了，这节课我们要把问题写满一黑板。
师：同学们根据课题提了这么多问题，大家开始会思考了。带着这些问题读书，把书拿起来。要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。
生自由读课文
师：你们现在都有学习生字词的能力了，老师就不教了。
全班交流：你最喜欢哪一段？
生：我喜欢第七自然段。
师：是吗？大家听他读一读。
师：你为什么喜欢这一段？
生：因为这一段不仅写出了天游峰的高，而且也写出了这位老人的辛苦。
师：我认为你不仅读得好，而且说得好。但你的读中，如果能纠正几个小错误，那就更好了。（师生正音）
师：这一段确实写得好，你真棒！你有孙悟空的火眼金睛！咱们一起来读读这一段。（齐读）
师：你们读得太好了，我真惊讶！但我发现你们读书有个不喘气的习惯，读得太快了，我听着也比较累，下次要注意读得稍微慢一点，注意文章的标点符号。
生：我喜欢第二自然段。（生读）
师：听了你的读，老师也似乎看到了天游峰。
生：我喜欢十二自然段。
师：你读得太认真了，认真到什么程度呢，生怕自己读错了字，就一边读，一边指着读啊（正音、齐读）
生：我喜欢第十自然段。（生读）
师：你的声音真好听，如果你能再自信点，那就更好了。
我再听你们读一读，老人悠然地说，怎样才是悠然地说。（齐读）
师：我听出了点悠然的味道了，希望学了课文，能读得再悠然一点。
师：听你们的读，我想起了古人说的话：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”是什么意思？
生：我的想法就是说学文章要有疑问，小的疑问有小的进步，好的问题有大的进步。
师：你不仅是我的知音，还是古人的知音哪，你一听就听出来了，你能跟古人对话了，真了不起！（握手）学习最可贵的是发现问题，小问题有小的进步，大问题有大的进步。咱们看看谁有的进步。
师：默读课文，看谁有问题，有问题的句子，就在这个句子下划横线，打个问号。看看谁的问题大，谁的问题小。有火眼金睛的人，能边读边想，发现问题，不仅能发现一个问题，最好能发现三个四个问题。
全班交流。
师：有的同学提了二个问题，有的同学提了三个问题，给你们两分钟时间。邻桌四人讨论交流，你有什么问题，他有什么问题，有的问题可能你没想到，为什么你没想到，看看你们的差异在哪儿。
生：为什么老人心里好不得意？
师：有人能回答这个问题吗？（生答略）
生：作者为什么说30年后再来看老人？30年后，扫路人已经一百岁了，他为什么还能请作者喝茶？
师：谁在这儿还有问题？
生：三十年后，老人已经一百多岁了，作者为什么不三年以后看他，而三十年以后？
师：写黑板上，写自己的名字
生：为什么说茶就能把我和老人的心灵沟通了？
师：提得真简炼！把这个问题写到黑板上！
生：……为什么鸟儿飞走了，又飞回来了呢？
师：你的眼睛可比孙悟空的还厉害，注意到了鸟儿，你姓什么？（孙）啊呀，原来是本家啊，将来咱们孙家又要出一名人哪！把你的问题写到黑板上。
师：你们看到了人，他发现了鸟，写人的文章，怎么会写到鸟了呢？
生：……笑声不可能一直伴我回到住地的，为什么作者说笑声伴我回到住地？
师：我认为你可真像个小小思想家，真会思考！把你的问题写到黑板上！
生：文中的我为什么倒抽了一口气？
师：看到什么抽了口气？第二节课我们来讨论这个问题。
生：为什么天游峰那么高，老人还说不累？
师：是啊？为什么不累呢？写到黑板上！
生：为什么没游过天游峰的人就不算到过武夷山？
师：这个问题能谁能回答？（生答）
生：为什么扫路会有节奏？（当堂解决）
师：坐好，同学们经过自己读书，提出了这么多有价值的问题，我们一起来看看黑板上的问题。我觉得了不起啊，六个问题，就是六个火花啊，我们如果把这六个问题都解决了，那我相信同学们一定把书读得非常好了。
（课间休息）
