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赶海教学设计第一课时 小学语文赶海教学设计篇一
一、说教材：
《赶海》是苏教版第六册第四单元的第一篇课文。文章生动地描写了作者“我”的赶海经历。全文围绕“趣”字展开，语言富有童趣，深为学生喜爱。
二、说教学目标：
根据《新课标》精神，结合三年级学生年龄特征、实际认知水平及课文本身的特点。我确定的认知目标是：学会本课生字，仿写一件趣事。情感目标为：有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣，激发学生热爱大自然的情感，培养学生乐观向上的精神面貌。因为《新课标》强调“阅读要在读中感知，读中感悟”，所以我把“体会赶海的乐趣，并通过朗读表达出来”作为重点；根据学生现有的认知水平和实际说话能力，把“仿写”定为难点。
三、说教法学法：
为了让学生学得轻松活泼、积极主动，我将围绕“趣”字展开，采取以趣引读，以读激趣，以形助读，以读显形，由读入情，以读悟文，读中感悟，美读欣赏的方法进行教学。
四、说教学过程：
这一课，我想分三课时完成。
第一课时的目标：读通课文，学会生字，整体感知课文内容。
我重点说四点：一是导入课题时，显示大海画面，引导学生理解“赶海”。二是书写生字时，要重点指导“暑、舅、虏”几个字的写法。因为我认为在第一课时中，三年级识字、写字还十分重要，尤其是写钢笔字不久，要帮学生过渡好，做到静下心来读好帖，决不能放任自流，让学生掌握写好字的决窍“提笔即是练字时”。三是让学生充分读好课文，为下一课时做好准备。四是引导学生用自己的话简单概述课文内容，既有利于培养学生的口头表达能力，还引导学生整体感知课文内容，为进一步感悟课文打下坚实的基础。
第二课时的目标：有感情地朗读课文，感受“我”童年时赶海的乐趣。
我想围绕“趣”分三大步进行：
第一步：激趣
上课伊始，播放《大海啊，故乡》这首歌，配以赶海的图片，加上老师饱含叙述：同学们，大海退潮啦！海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝，有海星、海鱼、海蟹、海虾……还等什么，就让我们迎着腥咸的海风赶海去吧！
【教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”教学一开始，让学生聆听美的歌声，欣赏美泊画面，感受美的形象，从而打开想象的“闸门”，使学生对赶海形成表象，激起学生强烈阅读课文的欲望。】
第二步：找趣
师过渡：请大家打开书，默读课文，找出你最感兴趣的句子画下来。
【《新课标》重视良好阅读习惯的培养，默读是一种习惯，也是一种能力，不出声、不指读，能提高阅读的效率。】
第三步：读趣
这是本节课的重点，也是学习这篇课文的重中之重，分三小步进行。
一、学生放声朗读自己划的句子，要让人听了觉得真的有趣。边儿提醒学生运用边读边想的读书方法。
二、交流：
主要是课文的二、三两小节。让学生自由读画的句子，相机通过各种手段指导感情朗读，读出趣味。
第2小节：抓住“闹”字，师生合演、体会，然后在浪花声中一起读一读，从而让学生认识到赶海的“趣”。
第3小节从五个方面入手：
一是抓住语气词指导朗读，读出趣味，带动课堂气氛：
“嘿”——惊喜；“哎”——好奇；“哎哟”——疼，但疼得高兴；“咦”——惊奇；“哦”——恍然大悟。
二是抓住“摸、捏”，带动作读，感受趣味。
三是通过比较“武将”——“俘虏”，感受趣。
四是多媒体显示活动的虾、小伙伴被螃蟹钳住的动画，再现“趣”。
五是整体演读，体验“趣”。
【《新课标》指出：“阅读教学灯让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析，把学习的主动权交给学生，在看、听、说、读、演的过程中自主参与阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培养学生的语文素养。】
三、显示黄昏海景的美（可利用刚学过的《少年王勃》一课中共中央“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的图片），老师叙述第4、5小节，然后再次播放歌曲《大海啊，故乡》，让学生沉醉于优美的课文和抒情的音乐之中，读一读4、5两小节，回味无穷。
第三课时
交流各自的童年趣事，仿照第3小节写一段话。也可观察文中插图，联系实际展开丰富的想象，让学生在学习中感受生活的快乐，在生活中感受学习的快乐。
当然，预设服从于生成，具体如何实施，还要看课堂上学生的反应。我将根据课上的情况及时调整预设，以便更好地生成。
赶海教学设计第一课时 小学语文赶海教学设计篇二
各位领导，老师，大家好：
我说课的题目是《赶海》，下面我将从教材，教法学法，教学程序，教学板书及课后反思五个方面对本课进行说明。
一、说教材：
《赶海》是苏教版第六册第四单元的第一篇课文。文章生动地描写了作者“我”的赶海经历。全文围绕“趣”字展开，语言富有童趣，深为学生喜爱。
二、说教学目标：
根据《新课标》精神，结合三年级学生年龄特征、实际认知水平及课文本身的特点。我确定的目标：1认知目标 ：学会本课生字，仿写一件趣事。2、情感目标 ：有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣，激发学生热爱大自然的情感，培养学生乐观向上的精神面貌。因为《新课标》强调“阅读要在读中感知，读中感悟”，3、我把“体会赶海的乐趣，并通过朗读表达出来”作为重点；根据学生现有的认知水平和实际说话能力，把“仿写”定为难点。
三、说教法学法：
为了让学生学得轻松活泼、积极主动，我将围绕“趣”字展开，采取以趣引读，以读激趣，以形助读，以读显形，由读入情，以读悟文，读中感悟，美读欣赏的方法进行教学。
采取“以读代讲法”“情境交流法”进行教学。让学生增强学习兴趣，在读中感知，感悟，使其能目视气温，口发其声，心同其情，耳醉其音。
学法上，我的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主，合作，探究的学习方式，让学生走上一条自主，合作，探究，和谐，愉快，发展的学习之路。
四、说教学过程：
教学目标能否完成，教学程序的安排是关键。本课我计划三个课时完成。第一课时完成目标中生字词的学习，初步感知课文大意。第二课时，理解课文内容，感悟乐趣，培养学生的思想感情。第三课时，交流自己的童年趣事，进行小练笔，从而让学生感受生活的乐趣，在生活中感受学习的乐趣。我重点来说一下第二课时的教学过程。我想围绕“趣”分三大块进行：
第一步：激趣
上课伊始，播放《大海啊，故乡》这首歌，配以赶海的图片，加上老师的叙述：同学们，大海退潮啦！海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝，有海星、海鱼、海蟹、海虾……还等什么，就让我们迎着腥咸的海风踏着海浪一起和作者去领略赶海的乐趣吧！（板书：赶海）
（教学一开始，让学生聆听美的歌声，欣赏美妙画面，感受美的形象，从而打开想象的“闸门”，使学生对赶海形成表象，激起学生强烈阅读课文的欲望。）
第二步：找趣
师过渡：请大家打开书，默读课文，找出你最感兴趣的句子画下来。
第三步：读趣
这是本节课的重点，也是学习这篇课文的重中之重，分三小步进行。
1、学生放声朗读自己划的句子，要让人听了觉得真的有趣。边儿提醒学生运用边读边想的读书方法。
2、交流：主要是课文的二、三两小节。让学生自由读画的句子，相机通过各种手段指导感情朗读，读出趣味。
第2小节：抓住“闹”字，师生合演、体会，然后在浪花声中一起读一读，从而让学生认识到赶海的“趣”。
第3小节从五个方面入手：
一、是抓住语气词指导朗读，读出趣味，带动课堂气氛：“嘿”——惊喜；“哎”——好奇；“哎哟”——疼，但疼得高兴；“咦”——惊奇；“哦”——恍然大悟。
二、是抓住“摸、捏”，带动作读，感受趣味。
三、是通过比较“武将”——“俘虏”，感受趣。
四、是多媒体显示活动的虾、小伙伴被螃蟹钳住的动画，再现“趣”。
五、是整体演读，体验“趣”。
【《新课标》指出：“阅读教学是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析，把学习的主动权交给学生，在看、听、说、读、演的过程中自主参与阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培养学生的语文素养。】
三、显示黄昏海景的美: ，老师叙述第4、5小节，我设计了这样的过渡语：“孩子们，快乐的时光总是短暂的，转眼，太阳偏西了，赶海的人们满载而归，及时引导学生展开想象，他们带着什么东西回家？（学生畅所欲言）
趁机将学生带入情境：“我提着一大堆海鲜，迎着柔和的海风，沐浴着晚霞的余晖，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感觉舒服极了，不由得哼起最爱唱的歌曲。（播放《大海啊，故乡》音乐）学生在音乐下读4、5段。同时回读第一段，找到相同之处，学习“首尾呼应”的写作方法。
最后，围绕“趣”，课外延伸。
总结在升华，我设计这样的结束语：今天我们跟作者一起去赶海，如果去我们有机会，一定要亲自感受赶海的乐趣。把你童年趣事讲给你身边的人听。
五、说板书：我的板书设计力求全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，以便学生更直观的了解赶海的童年趣事，从而更好的完成教学目标。
附：板书设计：
追赶浪花
摸海星
11. 赶 海 “趣” 抓螃蟹
捏大虾
六、说教学反思：
文章描写了作者小时候在家乡赶海的情景，我们这里的学生很少见过这样的场景，所以我在讲本课时先以歌声《大海啊，故乡》入手，把孩子带入美好的想象中。然后重点指导学生有感情地朗读课文，课文将赶海的经历描写的生动而具体，富有童趣。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来展开，重点描写了“追赶浪花”、“捉大虾”、“抓螃蟹”、“摸海星”等场景来展开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方很多。学生很喜欢读，读得津津有味，最后在读中感受作者的写作方法，让学生充分利用课堂的时间进行说话训练，把自己参加过的活动玩得最开心的活动说一说，然后再写下来。但学生说的头头是道，但写起来就有问题了，还应多加强练习。
赶海教学设计第一课时 小学语文赶海教学设计篇三
一、说教材：
（一）、教材分析：
《赶海》一课是苏教版第六册第四单元的第一篇课文，是一篇比较浅显的文章，充满了童真，童趣。这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显，我着重通过有感情地朗读课文来帮助学生领会思想感情，训练学生的语感。
（二）、课时安排：
全文共安排两课时。
第一课时：正确、流利地朗读课文；学会本课生字，理解由生字组成的词语；初步了解课文的基本内容。
第二课时：导学第2—6自然段，体会赶海的乐趣。
（三）、目标：
根据本课内容和三年级阅读教学目标，结合学生年龄特点，我从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面考虑，制定了以下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。
（四）重、难点：
课文第三自然段写出了赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体活动，把抓螃蟹、捏大虾描写得生动具体，富有童趣，因此感受童年赶海的乐趣成为本课的重点。但“赶海”这一生活情景离部分学生的生活实际较远，学生可能较难有真切的体验，因此，这也是学生理解的难点。所以，在教学中，我抓住文本语言，借助图片、朗读等多种形式，启发学生的想象，从而感悟赶海的乐趣。
（五）、教具准备：多媒体课件
二、说教法：
1、朗读教学法
学生的感受是通过朗读来实现的，只有让学生通过充分地读，才能在读中感知，读中理解，读中感悟。本文是语言生动有趣，适合朗读。在教学中，我把朗读训练贯穿始终，采用不同形式的读，让学生反复朗读课文，感悟课文内容。
2、情境教学法
阅读教学中创设情境，充分调动学生的感觉器官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，这样往往比教师单一的讲解更深刻。
在本文教学中，我以语言描绘、图画展现、表演体验等不同方法创设情境，引导学生从不同角度去感受课文内容。
三、说学法：
阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，学生只有深入文本和文本进行深入的、多层次的对话，才能深刻领悟课文内容。因此，本节课我通过学生用读读、圈圈、议议的方法，以读悟语，以读促解，理解课文内容，体会文中表达的感情。学生在课堂上耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开，始终保持自主、积极、主动的活动。
四、说教学过程：
教学本课第二课时，我主要分成三个板块进行教学，分别是：借助歌曲，图片激发乐趣；品读感悟，体验乐趣；拓展延伸，升华乐趣.
（一）、借助歌曲，图片激发乐趣
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。
本课一开始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，引导学生带着迫切的心情去海边赶海。这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
(二)、品读感悟，体验乐趣；
1、仔细读第二自然段，通过描写浪花的句子去品读“追浪花“的场景，感受追浪花带来的趣味。
2、默读读第三自然段，思考，哪个场景最有趣？从那些地方看出这个场景的有趣？让学生自己发现问题，培养他们自渎感悟能力。
3、导读重点场景，体验乐趣：
（1）摸海星部分先让学生试读，通句子比较。从“摸呀摸呀，嘿...！”中体会到抓小蟹给我带来的乐趣。
（2）抓住两个“原来”帮助学生在头脑中形成动感画面。通过第一个“原来”使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与“螃蟹不甘束手就擒，东逃西窜”的鲜明对照，通过第二个“原来”使学生体会到螃蟹作最后挣扎令人忍俊不禁的情形。
（3）导读“捏大虾”时，抓住写大虾样子的句子，通过图片感受大虾和武将之间的相同点，体会大虾的神气、威武，引导学生品味比喻句的精当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，抓住“一捏”这个动词，体会抓住这只大虾的轻而易举，在逐句指导后，再向学生提高一个层次的要求，带上表情读，让学生边读边体会我“只一捏“便俘虏了‘武将’”的那种得胜时的喜悦心情。
4、指导读好“嘿、哩、咦、哦”等语气，充分感受到其中的“乐趣”
5、多媒体出示赶海画面，学生想象赶海还有那些趣事，引出文中“有的......有的......“句式。
（三）、再品“趣”，整体回归。
通过教师朗读，配上夕阳西下，沙鸥点点的画面，把学生带入情境：“我”提着“战利品”，迎着柔和的海风，沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感到舒服极了，不由得哼起了最爱唱的歌。
(四)、围绕趣，课外延伸。
文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气， “束手就擒、东逃西窜”等成语。这些词语的恰当运使用使文章生动形象。尽管全文场景描写没出现一个“趣“字。但我们读后却充分感受到其中的“乐趣“，让我们学习这种写法，写一写自己童年最有趣的一件事。
五、说板书：
板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，既理清文章脉络，又一目了然。有助于学生迅速对课文建立框架结构认识，对整堂课起到画龙点睛的作用。我的板书如下：
11、赶海
追浪花 兴奋
摸海星 惊喜 趣
捉螃蟹 开心
捏大虾 神气
赶海教学设计第一课时 小学语文赶海教学设计篇四
基础练习
一、用“＼”划去下列词语中不恰当的字。
退（朝 潮） （底 低）头满（载 栽 裁）而归
沙（滩 摊） （拣 捡）贝壳 兴奋（极 级 急）了
二、根据意思写出课文中相应的词语。
1、海边的人在退潮时，到海边去捕捉或捡拾海鱼、海蟹之类的东西。（）
2、到处逃跑乱窜。 （）
3、装得满满地归来。比喻收获很大。 （ ）
三、选字填空。
哦呢咦哩嘿
1、（ ），一只小螃蟹被我抓住了！
2、（ ），怎么我的脚也痒痒的？
3、原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜（ ）。
4、（ ），原来是一只虾在逗我（）！
四、照样子，写句子。
每当我唱起这一支歌，便想起童年赶海的事。
每当……便……
发展练习
小朋友，回忆一下，哪次活动你玩得最开心？你能先说给爸爸、妈妈听一听，再写成一段话。好吗？
三年级语文赶海练习题
一读拼音，写词语。
jiù jiu fú lǔ qù shì dōng táo xī cuàn
（ ） （ ） （ ） （ ）
cháng xū dà xiā yì zhī gē shǔ jià ná niē
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
二、在正确的读音下加" "。
结束（shǔ sǔ ） 暑假 （jiǎ jià ） 夹住 （ jiǎ jià）
似（sì shì）的 答应（yīng yìng） 似（sì shì）乎
三、选择合适的词，填入括号里。
1、只 支 员 个
一（ ）歌 一（ ）虾 一（ ）伙伴 一（ ）武将
2、捡 抓 捉 捞 捏
（ ）螃蟹 （ ）海鱼 （ ）贝壳
（ ）海星 （ ）大虾
3、嘿 哎 咦 哦
（ ），原来是一只大虾在逗我呢！
（ ），那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。
（ ），一只小海星被我抓住了。
（ ），怎么我的脚也痒痒的？
四、照样子，写句子。
每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的事。
赶海教学设计第一课时 小学语文赶海教学设计篇五
作者：宗阳春 转贴自：庐阳教育论坛 点击数：109
《赶海》，真美！
宗阳春 江苏省江都市谢桥中心小学
我自下半年开始使用苏教版的教材，教学过程中，我始终有这么一种感觉：苏教版的文章很美！尤其在教学《赶海》这篇课文上我感受颇深。
在教学《赶海》这篇课文时，因为让学生预习了，所以，上课不长时间，学生很容易就把这课的生字掌握了。我们很快就进入对课文的分析。讲着讲着，突然有一名学生站起来说他想背一段文字给大家听听。这篇文章课后不要求背诵，班级竟然有人主动地背了，我为此感到很高兴。于是，我们全班同学都认真地听他诵读课文优美的文字。之后，我再一调查，班级42名学生，有34名同学都背了一两小节，有3名同学已经把全篇背得差不多了。这篇课文也是挺长的，对此，学生并没有畏惧，相反地主动去背诵课文，这点我真没想到。学生给我这么个惊喜，更加燃烧我上课的激情！【感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！】
我们讨论的重点放到2、3小节。在这两小节中作者对所见所闻写了不少，对心中的感受所花笔墨不多，我猜测，大概是留给学生想象的空间吧。于是，我们首先分析第2小节的“闹”字，我们换了好几个字进行比较、感受，看能不能代替“闹”字。有人说换“嚷”，有人说换“拖”，有人说换“拉”，有人说换“吵”……学生众说纷纭，可是跟原句仔细一比较，都觉得不如“闹”好，“闹”字包含有一些动作，“闹”字更表现出作者的调皮，“闹”字跟一般的“闹”的意思不一样，这是可爱的“闹”……说得多好！
在第3小节中，单个的表现情感的字也有好几个。“嘿”“咦”“哦”还有连在句子中的如“哩”“哎哟”等，这些字的大量运用让人不感受赶海的“趣”都不行。经过班级几个小队赛读之后，我们又理解这些字的意思，一起分析：为什么读这些字要变轻声？洋溢着智慧的讨论更能让学生体会到赶海的“趣”了。有一学生把手举得高高的，我请他回答问题，他大声地说了句：“老师，我觉得这是我们学过的最美的课文。”听了他说的话，我不禁细想了一下，是呀，我教学几年，遇到这么美的文章还真是首次。随着对苏教版教材的进一步认识，我才发觉，像这么美的文章在教材中还有很多。真的要感谢作者，他用了这么好的字词，引得学生再找不到另外的字词来与他相比；真的要感谢编者，选了这么好的文章，让学生在此处进行推敲，感受到文字的美妙。多美的文章！
接着，我们又讨论“我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”反复诵读了此句，兴奋的学生感受到了追赶浪花的那种快乐。我问了一句：“他能追上浪花吗？”一石激起千层浪，这一问题的提出又一次让学生展开了激烈地讨论。结果当然是追不上，可是浪花到海里去了，他们能追到海里去吗？那“我”为什么要去追呢？是呀，为什么要去追呢？我发觉这个问题难了，学生能感悟得出来吗？没想到的是立即有五、六个学生举手了。我此时也十分兴奋，这是学生讨论的激情带给我的影响。我微笑着听着他们讨论，其中“我追不到浪花，可是从中却感到很快乐。”“我追不到浪花，去追到了一种满足”这两个答案是最让我最满意的。我真的没想到学生还能说出这样的话来。这是对追赶浪花过程的一种体验。任何事其实我们不一定很注重结果的，我们更应该看重的是过程，小鸟在天空飞过，未留任何痕迹，可是它飞过，它体验过飞行的快乐。三年级的学生，他们在此时已体会到了这一道理，真了不起！我除了对他们佩服之外，拥有的还是佩服。文字中蕴藏着哲理，生活中蕴藏着哲理。多美的文章！
都说好的文章都有着外在的美和内在的情感。这篇文章外在的美是作者的所见所闻及由此而带来的趣味性的场景。那内在的情感又是什么呢？难道仅仅是对大海的喜爱吗？活泼的罗利磊同学如是说：“我觉得这篇课文不但表达了作者对大海的喜爱，还有对母亲的赞美。”他的回答使我听得诧异了，“这怎么理解？”我又追问。原来他把大海比作母亲，海中的岛屿比作子女，海浪冲击到石头上那是妈妈对孩子的抚摸，浪花就是笑容……听着他的解释，我不觉得笑了起来。我们暂不谈这样的说法对与不对，但凭学生的这种想法我就得给他竖上个大拇指。“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”有这样美的句子作开头，作结尾，学生能不联系生活进行想像吗？常说要理解生活，要享受生活，这算不算是理解生活、享受生活的一种好的形式呢？
教完这篇文章，我实在掩饰不住内心地激动想说上几句：感谢作者，写出了如此的美文；感谢苏教版的编者，用上了如此的美文。真美！
提供依恋晴
转载自庐阳教育论坛
赶海教学设计第一课时 小学语文赶海教学设计篇六
作者：佚名 转贴自：庐阳教育论坛 点击数：156
《赶海》教学实录
第一课时：
教学目的：1、正确、流利地朗读课文。【感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！】
2、整体把握全文。
教学过程：
一、导入：海与我们在座的各位同学来说有不解之缘，板书：海，请大家仔细看笔顺，右下先写竖折，再写横折钩，再写点、横、点。你知道这是为什么？生1：因为我们的城市名称就叫“珠海”，生二：我们珠海周围都是海。师纠正：是三面环海。生三：我家就住在靠海的“海景花园”。师：那你和海更有缘了。请大家看一段资料，边看边体会，海给你怎样的感受？（出示海的录象资料）。请结合你对海的了解，用一个词来形容一下海。[在海字前加]，即怎样的海。生1：汹涌澎湃的海；生二：蔚蓝的海；生三：一望无际的海；生四：邪恶的海。师：为什么？生：因为我看到电视里海啸来临时，海水淹没了许多房子和农田。师：很好，只要说出理由就行，继续。。。。。（生用了30多个形容词，涉及海的颜色、状态，习性等）
看来大家对海确实很了解，这节课我们就来学习一篇与海有关的课文，赶海。（把课题补充完整。）知道赶海的意思吗？
二、1、初读课文：请大家打开书，听老师读文，注意检查自己预习课文的读音是否正确。（师配音朗读）
2、要读好课文，必须先扫清生字，大家看看这几个词你会读吗？幻灯片出示词语，指读、齐读：暑假 舅舅 夹住 俘虏
痒痒的 努努嘴儿 束手就擒
大虾 一捏 喧闹 沐浴
螃蟹 恢复 东逃西窜
哎哟 大螯 吹拂 余晖
3、文中还有几个多音字，你能读准吗？幻灯片出示，学生口头说出读音：
兴 假 似 将
4、下面同学们就可以自己读课文了，要求读得正确、流利。看谁昨天预习课文最认真。
5、谁愿意向同学们展示一下自己优美的朗读？指名接读，学生评议。
6、你能说说课文写的是什么事？课文写的是现在发生的事吗？你从哪里看出的？（每当。。。。。。便想起。。。。。）你能用“每当。。。。。。便想起。。。。。”说句话吗？
7、按什么顺序写的？你从哪里看出来的？（事情发展的顺序，来到海边、赶海、离去）。
第二课时
教学目的：
1、理解课文内容，感受“我”赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
2、有感情地朗读课文。
3、指导书写生字。
教学过程：
一、板书课题；这节课我们接着学习11课，赶海。
二、1、说到海边，同学们自然就会想到海浪，课文哪段写海浪？（2段）自由读文，说说你最喜欢哪句？为什么？（回过头来、不忍离开），这是什么修辞手法？（拟人）作者的心情怎样？指导读出兴奋的语气。
2、浪花退去了，小朋友们可就忙起来了。接着看第三段：用自己喜欢的方式读文，想：怎样才能读好这段？指导读课后4题中几个叹词引出的句子。读第三段，自由读、赛读。
3、第三段的第一句和其他句是什么关系？（总分）读，除了文中“有的。。。有的。。。有的。。。”
你想人们还会干什么？用“有的。。。。。。”接着说。
4、快乐的时光总是过的很快，太阳偏西了，人们该回家了，谁来读读写人们离去时的那段？“三三两两的离去”还可以怎么说？（陆陆续续）本句中还有一对反义词，谁找出来了？（平静、喧闹）“海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在的飞翔”这种意境真美，你能用你知道的诗句描述一下吗？（9课中王勃的“落霞与孤骛齐飞、秋水长天一色”一句最接近。）
5、读了一、五自然段你发现什么？（都有歌词），这种写法是？（首尾呼应）正是这首旋律优美的歌曲，勾起了作者对童年的回忆，下面我们也来学唱这首歌。放vcd教唱。
生：老师，歌中为什么说“海边出生、海里成长？”
师：问的好，谁来说说？
生1：因为他出生在海边，肯定从小到大都在海里游泳、玩耍，所以是海里成长。
师：很好，再想想，仅仅是玩耍吗？
生2：他们肯定吃海里的鱼虾，因此是海里成长。
生3：也许他们家是渔民，还会打鱼去卖，然后买生活用品
。。。。。。。
师：非常好！海边的人们的吃穿住行都离不开海，因此说“海边出生、海里成长。”
6、课文就学到这里，同学们还有什么不懂的地方吗？（生提问了几个简单的问题，均被同学当面解答。）
7、指导描红课后生字。
8、课后任务：星期日由家长带领去赶海，并记录下自己的活动，看看谁写的比课文更优更美有趣。
提供依恋晴
转载自庐阳教育论坛
赶海教学设计第一课时 小学语文赶海教学设计篇七
教学目标
1、学习课文，感受“我”童年时赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。
2、能够有感情的朗读课文，通过品读语气词，初步体会其在句中所表达的情感。
3、初步感知首尾呼应的写作手法。
教学过程
一、谈话导入
1、放《大海啊故乡》
(齐读课题)。
师：还记得课文主要讲的是一件什么事吗？
板书：童年 趣事
师：这在文章第一小节就告诉我们了，来打开语文书齐读课文的第一节
二、整体把握，感悟文本
过渡：看——碧蓝的海水，松软的沙滩。听——海浪的声音！想去赶海吧，那就让我们跟着作者一起去。
1、自由读课文2-3段
师：下面请同学们自读课文后面的段落，想一想文中的“我”主要向我们介绍了哪几件事情？
学生自读课文。
反馈：板书：追浪花 摸海星 捉螃蟹 捏大虾（指导写捏）
师：这些事情在课文的哪几节中向我们介绍的！
指名读2、3小节
2、小组活动
3、学生交流，相机指导
过渡：哪一件事最吸引你，最有趣？
1）追浪花
出示句子：来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
a师：说说看有趣在哪？
指名读
师：这是浪花吗？这就像谁？你看我兴奋的样，在那——
b指名读
师：你看，浪花看到你们小朋友都不舍得走了！
c想追浪花的同学就一起来读一读
过渡：还有哪件事最吸引你？
2）抓海星
出示句子：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
指名读
出示海星图
师：这是一只怎样的海星?
来齐读这句。
过渡：有趣的还不止摸海星呢！还有什么？
3）捉螃蟹
出示句子：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不赶束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
a（能读一读这段话吗？）能说一说你的感受吗？
师:你们捉过螃蟹吗？
束手就擒（出示词卡）读
东逃西窜（出示词卡）
男生声音响亮全体男生读
过渡：还有有趣的事吗？
4）擒大虾
出示句子：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
a指名读
师：先读读
师：他有两个词读的特别好，咦 哦你为什么这样读读的好说的更好！
b齐读
师：看这有只大虾，与你想象中一样吗?
师：你看它不把任何人放在眼里，够神气的。还摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将。够威风的。
师：我轻轻伸过手去，——
c指名读
捏
齐读
师：我们来一起捏这只大虾。（引读）
4、出示课文插图讲省略号
5、伴着宁静的音乐引读第4段
6、介绍首尾呼应
三、作业
课文学完了，我们得做点作业吧，如果让你自己来设计，你们想做些什么作业呢？你喜欢的就是最好的。
为了给同学们更多选择的空间我这也开了一间作业超市，你也可以到这里来选择。
板书：
追浪花
童年 赶海 趣事 摸海星
捉螃蟹
捏大虾
赶海教学设计第一课时 小学语文赶海教学设计篇八
教材分析：
本文记述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活无比热爱的情怀。全文共5个自然段，语言儿童化，自然清新活泼，以歌词开头，巧妙地引出下文，文章的结尾再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会10个生字，两条绿线内的个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、通过联系上下文，理解重点句中“武将”的意义。
4、凭借对课文的反复朗读，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学重点：反复朗读课文，感受“我”童年时赶海的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学难点：感受“我”童年时赶海的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学准备：多媒体课件
教学时间：2课时
第一课时
教学过程：
一、激趣导入
1、同学们，你们见过大海吗？能说说你对大海的印象吗？指名说。
2、谈话：大海是很美丽的。住在海边的人，不仅能欣赏到大海的美，还常常去赶海。（板书课题）你们知道“赶海”是什么意思吗？（学生发言）
3、是啊！开始退潮了。海水哗哗往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝。有海星啦，海蟹啦，海虾啦┄┄走，我们一起去赶海。
二、初读课文，了解自然段大意
1、出示自学要求
（1）、自由轻声读课文、画出不认识、不理解的字词。查字典或联系上下文理解。
（2）、读通课文，做到读正确、读流利。
2、学生自读，师巡视指导。
三、检查自读情况。
1、出示词语。
（1）、指生读词语，师生共同正音。
（2）、学生交流词语的理解情况。
2、指名逐节读课文，师生共同正音。
3、指生说说课文讲了谁在什么时候去赶海？哪几自然段，是写“我”那次赶海的情景的？
四、指导写字。
1、影出示生字，让生仔细观察分析。
2、范写较难写的字并讲解。
3、生描红，师巡视指导。
第二课时
教学过程：
一、复习导入
1、上节课，我们一起初步学习了课文《赶海》。谁来说说“赶海”是什么意思？（人们赶在大海退潮时，在海边捡拾一些海鱼、海虾之类的东西。）
2、作者杨谦在本文中描写了自己和舅舅的那次赶海情景。那么，那次赶海总的给作者“我”留下了怎样的印象呢？（生答：有趣）。（板书：趣）（放课件音乐）
3、是啊，以至于很多年过去了，每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事来。让我们一起去读一下第一自然段。（音乐—弱）
二、精读课文
1、过渡：赶海是有趣的，也给作者留下了深刻的印象。围绕“趣”字，作者是怎样展开描写的呢？请大家捧起课本，读一读2—4自然段，用你的眼睛去发现，用你的心灵去体会，从哪里能找到赶海的乐趣。（出示课件）
2、边读边用横线或波浪线把你找到的乐趣划出来。可以在旁边写些自己的感受和见解。
3、教师引导学生汇报交流，相机指导学生有感情的朗读。
（1）、来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。（课件出示）
（感受作者对浪花的不舍，追赶浪花时的兴奋和快乐。）
学生朗读。
板书：追浪花。
小结：浪花之趣，也是赶海之趣。
（2）、我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！（课件出示）
（感受抓海星很有趣）
（3）、哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟” 一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。（课件出示）
（感受捉螃蟹的趣味）
（4）、咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。（课件出示）
（感受捏大虾的趣味）
小结：在作者眼里，追浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大虾是那样有趣，怪不得作者闹着要舅舅去带她去赶海呢。
我们一起来读读这些句子，分享一下作者的快乐。（齐读第三自然段，能背的提倡看课件上的填空，背。）
出示课件，发散思维，自己仿写些句子。
4、师：时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了，人们不得不回家了。此时的大海恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在的飞翔。白天热闹的海滩是那样的有趣，此时平静的海滩也别有一番趣味。让我们一起来读一下第四自然段。
三、指名读第五自然段：结尾再次出现《大海啊，故乡》歌词，首尾呼应，表达了作者怎样的思想感情？
四、布置作业（出示作业超市）
（音乐再次想起，宣布下课。）
板书设计：
追浪花
11、赶海 抓海星
趣 捉螃蟹
捏大虾
教后反思：
《赶海》这篇课文叙述了“我”童年时跟舅舅赶海的一件事，抒发了作者热爱大海、热爱生活的真挚感情。在备这一课时，我了解到我班的孩子基本上都没有去过海边的经历，所以要让孩子们很好的体会赶海的乐趣，因受生活经验的限制，可能有点难度，因此，我制作了cai课件来辅助我的教学。
在第二课时的教学过程中，复习导入时，我用背景音乐《大海啊故乡》渲染课堂氛围，引发学生对大海美的印象。既而过渡：“赶海是有趣的，也给作者留下了深刻的印象。围绕‘趣’字，作者是怎样展开描写的呢？”让学生去自由读课文2——4自然段，自己体会，注重学生的自读自悟。在学生交流汇报时，我再适时点拨，巧妙运用课件帮助学生生动体会赶海乐趣，指导朗读。追浪花的乐趣，让学生感受拟人写法下浪花的调皮，丰富恰当的评价语言，激发了学生朗读的兴趣；捉螃蟹的乐趣，师生现场表演，妙趣横生；捏大虾，指导学生抓住两个语气词来体会；抓海星，通过句子的比较，训练了学生写作时的用词准确性。多样的教学方式，也进一步加深了赶海的趣味性，此时，再来体会文章前面的那个“闹”字，水到渠成，课堂上李林政同学的表现真是精彩极了，他“闹”的自然，“闹”的生动，“闹”的逼真，“闹”的有趣。在结束新课时，《大海啊故乡》的音乐也再次响起，也起到了首尾呼应的作用。围绕“趣”字，孩子们学得开心、有趣，我也教得开心、有趣。
不足之处就是，我在教学完几个赶海之趣后，让学生看着我的课件填空、背诵相关段落，课后，组内老师认为我拔高了教学要求。另外在拓展练习说话时，如果再能让学生写一写，就更好了。
赶海教学设计第一课时 小学语文赶海教学设计篇九
《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海时发生了一些有趣的事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。
上了这篇课文，结合自己的教学设计，我反思如下：
一、激qing入境
1、今天，老师给大家带来了一首非常好听的歌。（播放flash动画《赶海的小姑娘》）
2.知道什么是赶海吗？（师介绍：大海退潮后，人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍等，我们把这些活动称为赶海。）
3、这节课，我们就来学习第十一课《赶海》。（师板书课题）
“赶海”这种事情，对这些生长在江南的孩子来说，是很希奇的一件事情，我自己也曾经利用假期去过一次青岛，才对海有了一些印象，但也没有充分感受到“赶海”的乐趣。所以在教学的时候，为了给学生增强一些海的感觉，我就特意在课的一开始，就播放flash动画《赶海的小姑娘》呈现出有关大海的优美画面，同时伴有海浪海风的声音，和优美的歌声。学生觉得很新奇，兴趣一下子就提起来了。
唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用自己的语言来表达对大海的印象，自然地引入课题“赶海”，说说对“赶海”的理解。这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
二、以读感知
在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，力求真正做到在读中理解课文，在读中感悟课文。
过渡：“我”童年赶海时，是一个怎样的情景呢？在赶海的过程中，“我”的心情怎样呢？我们来细细地阅读课文。
1、讲读第2自然段时引导学生了解这一自然段讲了哪几个意思？
①舅舅带我去赶海。抓住关键词“闹”：我为什么“闹”？会怎样“闹”？
（ “闹”，既说明是再三的要求，又体现儿童的特点。）
②到了海边，“我”看到海水“哗哗”往下退，浪花不时回过头来。
你想亲眼看一看这样的情景吗？（出示浪花画面）
看到这样的情景，耳听着浪涛拍岸的声音，你想说些什么？
作者看到这样的大海，他又是怎么写的？指名读。
③我兴奋极了，追赶浪花。指导朗读，读出“兴奋极了”。
小结：这一自然段讲舅舅带“我”去赶海。一到海边，我们就看到了一个很动人的情景，“我”兴奋极了，飞跑着追赶浪花。板书：追赶浪花。
通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激qing朗读表达出来，这种兴奋，立刻成了孩子们自己的快乐了。
2、讲读第3自然段。
过渡：“我”和舅舅一起来到海边时，沙滩上已经有好多人了！他们有的——（生读），有的——（生读），有的——（生读）……我也立刻加入了他们的队伍。我做了些什么？
（1）自由读，思考以上问题。
（2）结合交流，指导朗读。
①“我”摸海星。（板书：摸海星）
指导朗读。海星容易被摸到吗？你怎么知道不容易被摸到？你读读看？（生读）老师听出来了，你把“摸呀摸呀”读得很慢，很小心。摸到小海星真是一件开心事，老师教你一个好办法，笑着读这个“嘿”字，会读得很好。你试试？
②“我”捉大虾。（板书：捉大虾）
“我”又是怎么捉大虾的？读一读，用小括号括出有关句子。
指名读。指导读：你读得真好！尤其是1、2两句。（出示文字：“咦……逗我呢！”）继续引导学生认识大虾的样子并指导读好“咦”和“哦”这些句子，体会其中的乐趣。
③小伙伴捉螃蟹。
过渡：“我”摸到了海星，捉住了大虾，心里美滋滋的。小伙伴们在干什么呢？他们也像“我”一样觉得有趣吗？
结合回答，出示伙伴抓螃蟹的句子：“原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。”
指导朗读。看看这只大螃蟹，它可不好惹，正想着办法四处逃窜呢！谁来读？（指名读）所以，小伙伴只努努嘴儿，可不能惊动了它。
（3）小结。
同学们，“赶海”是多么有趣呀！（板书：趣）“我”摸到了小海星；还亲手俘虏了一只大虾，小伙伴虽染被螃蟹夹住了手，但还是很开心！
这里我重点抓住了“趣”这个词，让学生在课文中读读，感受哪些地方你觉得很有趣。这样学生边读课文边学习课文，边在教师的指导下朗读课文，感受“赶海”的乐趣，我在学生的脸上感受到了他们的兴趣，和他们对大海的向往。
3、讲读第4、5自然段。
（1）细读第4自然段，展开想象，重点理解“三三两两”。
过渡：快乐的时光总是很短。太阳偏西了，我们不得不回家了。瞧，每个人的背篓里都沉甸甸的，有些人已经唱着歌走上了回家的路，可有些人还舍不得离开呢，走走停停，还有的人还在继续捡东西呢。书上用了哪个词来形容这幅画面的？“三三两两”。（板书：三三两两）你可以从中体会到什么呢？（流连忘返，说明赶海的确有趣）
（2）细读第5自然段。体会作者的思想感情，并想一想作者是怎么表达感情的。
走在夕阳照耀下的软软的沙滩上，带着自己亲手抓来的海星，大虾，“我”的心里装着喜盈盈的满足。迎着腥咸的海风，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌，我们一起来听一听。会唱的可以跟着一起唱。（播放歌曲《大海啊，故乡》）
三、讲读第1自然段
这首歌多美啊！现在，每当我听到这首歌，便会想起童年时赶海的那件往事。
四、总结全文【感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！
今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边赶了海，感受了浓浓的赶海乐趣。如今，每当我唱起《大海啊，故乡》这首歌，便会情不自禁地想起赶海时“抓蟹”、“捉虾”的情景，真是趣味无穷。
学习完课文后，学生们都说自己真希望自己也生活在海边，我就和学生一起来学习唱《大海呀，故乡》，学生听得很认真，学得很认真，我很感动：教师精心准备后的课，学生自然会喜欢！
赶海教学设计第一课时 小学语文赶海教学设计篇十
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：16
《赶海》听课札记
昨天有时间听了一节挂牌课，是三年级戚老师执教的《赶海》。这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱生活的真挚情怀。课文内容浅显，语言生动活泼，是一篇深受学生喜爱的课文。
对于挂牌课，戚老师作了一定的准备，使用了常规教具小黑板，把重要的句子抄录在上，便于上课时指导学生“圈、划、点”。整节课上戚老师也很投入，并且充满了一定的感情，体现了一位好老师的基本素养。
本课是第二课时，在复习上一节课的一些词语过后，戚老师能抓住课文重点段落（第3节）组织教学，并紧扣一个“趣”字，可谓重点突出。同时在重点段落教学完后，也兼顾了课文开头和结尾两节的内容，渗透作者“热爱大海”的思想感情。对于重点段落的教学，戚老师能贯彻新课程理念，给学生阅读的自主权，让学生在“摸海星、抓螃蟹、捉大虾”等事情上互相就自己感兴趣的事进行交流。在理解的过程中，戚老师也很重视阅读理解后的朗读训练，这对有效培养学生的语感是很有帮助的。
从本课的教学情况看，还有几个值得关注的地方。
第一，老师能从“闹”入手，联系生活，激发“趣”味。
戚老师在课开始，为了把“赶海”这件童年的“趣”事激发出来，抓了一个“闹”字。“你从这个闹字感受到了什么？”学生很快能领悟到了是指作者“很想去”。教师继续追问：“你平时有没有闹过？”这一追问，意在联系生活实际让学生产生联想，进而体会“闹”的更丰富的含义——这个指导思想是正确的。这个“闹”是孩子们为了达到自己的目的而惯用的手法----“哭闹、吵闹、耍赖”等等。但接着戚老师继续让学生讲讲自己有没有和父母闹过，为了什么事而闹的，这个引导我感到偏了一点，有游离课文的感觉。我想如果教师在这里让学生演一演“我”
和“舅舅”是如何“闹”的——那么就更贴近课文，效果或许会更好。
第二，老师能抓住叹词，体会句意，感受“趣”味。
课文中有许多重要的句子，其中有这样四句话：“嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。”“咦，怎么我的脚也痒的？”“哦，原来是一只大虾在逗我呢！”这四句话还是课后的练习，要求体会句中含者的情趣。戚老师在备课时注意了这一点，因此在阅读过程中，能穿插结合，提高了效率。尤其是对“嘿、哎、咦、哦”四个语气词的指点，戚老师不仅让学生说说它们所含着的意思，更能运用“朗读感悟”的方法，使学生在悟中读、读中悟。这个方法戚老师还有运用，如课文中对“摸海星”这趣事写得很简洁，老师问“你觉得摸海星简单不简单？”学生以为很简单，此时老师通过对“摸呀摸呀”这个词语的朗读点拨让学生再次体会，学生恍然大悟，其实摸海星也不简单呢！
第三，老师要能深入理解教材中的“趣”是据于作者的“情”。
这篇课文写的是童年“趣”事，但如果仅仅停留在对“趣”字的理解上，这是不够的。“趣”从何来？我以为是从“情”中而来。在作者的眼里，“海”是最让我记忆和留恋的。如果课文单是写趣事，那么课文第一节和最后一节是完全可以删去的。但是作者还是二次写了“大海就是我故乡”，其用意一目了然。由第1节中的“唱”到最后一节的“哼”，感情有了升华。“哼”是在我赶海后满载而归时的特定情感——陶醉在对“海”的情感里了。对这两个字是否可以“挖”一下？
再说课文中的那四个含有叹词的句子，在教学时除了要理解“嘿”是表示“高兴”，“咦”是表示“好奇”等，更要调动学生的情感，并展开想象，体会我当时的内心活动。让学生即要见“树木”——课文中的几件趣事，更要见“森林”——几件事背后作者所表达的对大海、对生活的“情”。不然，被大螯夹住了手，痛得“哎哟”一声叫起来，怎么也不可能让人感到是有“趣”的。
所以如果关注了“情”这条线索，知道是因“情”而生“趣”，那么教学设计中还可以增加一些环节，象文中的“浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的”等句子我们就可以反复朗读，推动课堂气氛，这样或许课堂更出彩。
第四，老师要善抓机会，利用板书进行思维和概括能力的培养。
戚老师的板书是这样的：
追浪花
赶海 趣 摸海星
抓螃蟹
捉大虾
这个板书的整体思路是对的，它展示了课文的重点和主要内容。同时告诉我们“赶海”就是指在大海退潮的时候，人们都到海滩边去“摸海星，抓螃蟹、捡贝壳”等的活动。老师在概括出“追浪花”这件趣事后，对学生提了一个阅读要求，请大家自由阅读自己喜欢的“趣事”，并把几件有趣的事用“追浪花”这样的词语概括出来。其实这是一个非常好的训练环节。我猜想老师的意图是要训练学生推敲用词，为日后作文中准确用词打基础的。但在板书的时候老师却没有表现出这样的意识。
应该预见学生可能会用同一个“捉”或“抓”，这都对。老师也可以“故意”用同一个“捉”或“抓”板书。接着就可以引导学生来读书，让学生联系课文“推敲”出究竟应该用哪个字更合适。课文中说“一只螃蟹不甘束手就擒”，那么这里用“擒螃蟹”好象最有说服力。课文中说“我轻轻伸过手去，只一捏”，那么这里用“捏大虾”或许最可取。虽然只是两个字的训练，但学生的注意力、思维力、读书概括能力都会得到充分训练。这样引导学生一边读一边想，也就告诉了学生“概括”有时是“有依据”且可在课文中寻找的。日积月累，学生读课文的能力会大大增强。
还有，“追浪花”是否可以和“摸海星”这些事情相提并论？如果不能，那么还是不要板书出来。因为“追浪花”不属于人们“赶海”时必做之事，它只是作者被美丽的大海所激动时的单纯的“撒欢”罢了。我设想了这样的板书：
摸海星
赶海（趣） 擒螃蟹 大海就是我故乡（情）
捏大虾
以上所说仅是个人的不成熟看法，也许还有错误，请戚老师和大家一起来辩正。再次谢谢戚老师为我们提供了这节课。
赶海教学设计第一课时 小学语文赶海教学设计篇十一
【教学目标】
1、正确流利有感情地朗读全文。
2、学习课文第三小节，从摸海星、捉螃蟹、捏大虾三件趣事中体会赶海的乐趣。抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词儿感受作者童年赶海的乐趣。
3、通过设置情境及朗读，初步体会文章首尾呼应的特色，体会写法并会运用。
4、通过学习课文感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。
【教学重点】指导有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习积累运用语言。
【教学难点】引导学生抓住重点词句段感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。
【教学过程】
一、借助媒体情境激活“趣”
师：播放：《大海啊故乡》，同学们熟悉这支歌吗？每当听到这支歌，便让我想起童年赶海的趣事！
【设计意图：教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”教学一开始，让学生聆听美的歌声，欣赏美的画面，感受美的形象，从而打开想象的“闸门”，使学生对赶海形成表象，激起学生探究新知的欲望,引导他们理解全篇课文的内容， 使学生进入文本的情景，产生阅读期待继而形成了“未成曲调先有情的良好课堂基调。”】
二、紧扣“趣”，辐射全篇
1、齐读课题
2、师： 通过上一节课的学习，我们知道赶海一共几件趣事？（生答四件）除了追赶浪花还有哪些趣事呢？（指名交流，教师贴板书：摸海星、捉螃蟹、捏大虾）
3、师：你觉得哪件事最有趣？请同学们自由朗读课文第三小节，用你的眼睛去发现，用你的心灵去体会，从哪些词句感受到的，动笔做做记号写写体会。
4、师：刚才同学们读得可专注啦！有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢！谁愿意来展示一下你的读书成果?
【设计意图：《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。课堂上，教师要敢于留时间让学生自读自悟，不仅让学生会读而且懂得怎样去读好，教给学生“边读边想”这一重要的读书方法。此外，重视良好阅读习惯的培养，是《语文课程标准》的一项重要精神。读是学生的个性化行为，教学中教师尊重学生阅读过程中的独特感受，体现个性化阅读。】
三、精读品悟－-体验赶海之 “趣”（按学生的选择进行学习）
“摸海星”
1、生回答。（出示描写“摸海星”的句子）
2、师：摸海星哪儿有趣？（生答）把你的这种感受读出来？（生读）
出示：我在海水里摸呀摸呀，
3、师：在大海里摸海星可不是一件容易的事儿，要小心翼翼，慢慢地摸。谁来摸一摸。（生读）
评价语：（我仿佛能看到你认真的样子）
（你摸得真仔细啊！）
4、师：谁能和她比一比，也来读读这句话！（指名再读）
5、师：就在你们摸呀摸的时候，一只小海星被抓住了！（出示海星图）此时此刻你的心情如何？(高兴、激动、喜悦……) 带着你的心情来读
出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
5、师：你不仅嘿字读得好，还把后面的感叹号也给读出来了（点击），读书就要这样，不仅要关注语言文字，还要读出标点符号！（指名读）
6、师：你不仅读得流畅，表情还很丰富。这只小海星很狡猾，趁你不注意，身子一扭，又滑进海水里了。我们全班同学伸出手来比赛摸一摸，看谁能把这只海星摸到。（齐读）
7、师：摸海星真是乐趣多多呀！还有哪件事儿你觉得最有趣，接着交流。
【设计意图：借助课件，让学生欣赏真实的海星，激发兴趣，使学生脑海中想象画面更加真实，通过“嘿”字更加突出语气词在文中的重要性。引导学生一边自主带着惊喜、兴奋的心情读课文，一边做着摸海星的动作，体验其中的乐趣，从而使快乐在自然生动中有效达成。】
“捏大虾”
1、出示：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
2、师：你的想法和我不谋而合，程老师也觉得摸大虾太有趣啦！请同学们自己读读摸大虾这部分。听清要求：把这只大虾读进你的脑海里。边读边想，看看这是一只怎样的大虾？（生自由读）
出示：这是一只_______________的大虾。（此处随机，“顽皮”与“神气”）
顽皮：
3、师：你从哪个字中体会出这是一只顽皮的大虾?一个“逗”字把大虾的顽皮写出来了，真妙。大虾在逗我玩呢，多有意思呀！谁来读一读。
4、分别出示两句话分别请两个同学来读，一个读：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，一个同学读哦，原来是一只大虾在逗我呢!
5、师：能告诉老师，为什么把“咦”，“哦”这两个语气词读的这么好呀？能说说你们的感受吗？（点击语气词儿）（让读书的两个孩子分别说）
6、师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出来。
让我们也来读读体会体会。（齐读）
神气：
1、师：同学们再读读这段话，找一找，这还是一只______的大虾。（生回）
2、师：读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）（出示：比较大虾和戏台上的武将）他们有什么地方相像呢？（舞台上的武将常常插着两根翎毛，大虾摇摆着两条长须还真与武将相像）
看上去真威武呀，真神气。读出大虾的神气威武。（指名读 ）
3、师：如果你一边读，一边想像大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深刻，不信，大家试一试。(自读后指名读)
老师评价：怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！
4、原来这只大虾看似神气威武，其实我只要轻轻一捏就把它捉住了。
（只一捏让学生边读边做动作）
5、师：对！捏就是这样，又轻又快。还有人也想来俘虏这只大虾。（生读）
6、读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，想捏大虾的同学起立，一边读，一边捏一捏这只大虾。（点击画面出现文字）齐读。
【设计意图：《新课标》指出：“阅读教学旨在让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析，把学习的主动权交给学生，在看、说、读、演的过程中自主参与阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培养学生的语文素养。在本堂课中我引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”，通过引读、赛读、演读等多种方式的读使得原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着浓浓的语文情趣。】
捉螃蟹
（出示螃蟹图片）你抓过螃蟹吗？抓螃蟹容易吗？
（容易就引导）小作者就没有那么容易啦！
不容易就说小作者也没那么容易
指明读捉螃蟹这部分师：你能想到当时的情景吗？（生说后顺势请他读）
师：真是一只不好惹的螃蟹啊！谁来读
师：谁愿意来捉捉螃蟹？（指名读）
哎呦相机评价（你的朗读让我们体会到了小伙伴痛得龇牙咧嘴的样子）
小结：螃蟹犹如一位将军，勇敢又有计谋，多有趣！小伙伴好不容易逮住了螃蟹，却被螃蟹反夹一下。捉螃蟹多么具有挑战性啊！谁来挑战？（指名读）
师：怪不得小作者只努努嘴，不作声：全身心抓螃蟹呢!
总结：同学们我们一起体会小作者（指板书）捉螃蟹、摸海星、捏大虾的趣味，让我们捧起书一起来回味其中的乐趣。（齐读第三小节）
【设计意图：阅读教学姓“读”，但“读”不是一种单一，机械的行为，贵在教师引导得法，便可令学生常读常新，百读不厌。在这段教学中，教师毫不吝啬地给学生充分的读书时间，以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”其次，教师在学生自由的展示中轻松点拨，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台，互相交流的平台。教师不断地给展示的机会，肯定每个学生的进步。学生读得怡然自得，醉在其中，在阅读中既学到了知识，又在学习中充分体验到了自我价值和成功的自豪感，真可谓一箭双雕。 】
赶海教学设计第一课时 小学语文赶海教学设计篇十二
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：137
《赶海》教学课堂实录二
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苏教版三年级第11课《赶海》教学课堂实录
长江路小学中青年教师教学比教课3月9日下午第2节课
设计理念：本文是一篇比较浅显的文章，充满了童真，童趣。设计这课时，我有这样几个理念
1、抓住读，读中悟，读中思，读中练，读中笑，突出读在小学中年级学习中的重要作用
2、深入解读文本，文本中蕴涵的趣，我认为有两个层面，一个是赶海时热闹的场面是，另外一个隐藏在文中的关于安静的海滩的描写也是十分有趣的。
3、注重美的教育，在解读文本时我考虑学生对海的印象不是很明确，于是在教学中引入学生习作的朗读，培养学生的审美情操。
4、注重情景化和生活化的创设。
一、初读课文——找“趣”
1、上堂课大家已经初步学习了课文，我们轻轻打开课文，自由读2-4自然段，你觉得什么很有趣，可以动动笔，用波浪线划出来
2、交流
什么很有趣呢？谁来读给大家听听？
3、生交流
句子：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”
插图：人们赶海的情景图
（1）请大家读读这个句子
（2）还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。
（3）趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感兴趣的。
这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的，有的，有的……
练习用“有的 有的 有的
二、精读课文2-4自然段，体验“趣”
1、学习第二自然段
“那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。”
一生朗读。
师：你读得很投入，有回忆的味道。谁再来读得“有趣”一些？
另一生朗读。
师：留心一下这个“闹”字。板书：闹
我们读书时可以边读边想，读到这个“闹”字，你想到了什么？老师做舅舅，你们商量一下打算怎么闹？演一演。
女生：（甜甜地，撒娇地）舅舅，舅舅，你带我去赶海好不好？
舅舅：我在看书改天去。看，这书写得多好。
女生：不嘛不嘛，我要去捡海边的贝壳。你带我去呀！
舅舅：你作业做完了吗？我没空，以后带你去，去吧去吧。
外甥女只好无奈地下去了。
师：谁再来闹得厉害点？
男生：舅舅，舅舅，我们现在就去赶海好不好？
舅舅：我正看书呢！明天带你去。
男生：明天要涨大潮，舅舅，现在就带我去嘛，现在就去嘛。
舅舅：好好好，我真拗不过你。你可真会闹，连拉带拽的，我们现在就去！
男生：舅舅，你真是我的好舅舅。
师：再读读这一句话，从这个“闹”字中，你读懂了什么？看出了什么？
生：我知道舅舅被我一闹，不得不带我去赶海。
生：从“闹”字中，我读出他们赶海的心情迫切，焦急。因为赶海有趣，好玩，所以我要“闹”
师：你们把“闹”字读懂了，读活了，读时联想到具体的情景真不错。
师：来到海滩，看到什么了？
生交流
过渡：哇，这么多有趣的事，我们也去乐一乐吧！大家默读课文第三自然段，看看哪些事很有趣。
生汇报：（学生汇报到哪里，就分析哪句）
[目的在于培养学生自主学习的能力，同时提倡个性化学习]
△捉海星很有趣
（1）自己捉海星
①怎么捉的，谁来读一读
听了他的朗读，你们有什么感受？
（“摸呀摸呀”读得很好，老师感觉你摸了很长时间）
师：摸呀摸呀，板书：摸
一生接着朗读：
“我在海水里摸呀摸呀， ”
师：你为什么摸得这么慢，这么小心呢？
生：我一边在寻找，一边在摸，所以读得很慢。
师：你还有什么想法？
生：千万不要惊动了它。
②你捉到海星了吗？说说你的心情。
谁也能用朗读把捉到螃蟹的快乐表现出来？
师：大家觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”）
一生朗读：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”
师：“嘿”字怎么读？你来试一试。
生读
师：你这个“嘿”字读得特别有味道，介绍介绍读书经验。
生：抓住这只小螃蟹特别兴奋，我还看到句子后面的感叹号，我读“嘿”的时候特别高兴。
师：读书时不放过标点符号进行体会，你理解得更深入，难怪你“嘿”字读得酣畅淋漓。
（2）看小伙伴捉螃蟹
①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，谁来读一读？
理解“哎哟”
出示：“突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”
师：你从“哎哟”中听出了什么？
生：疼。
生：我除了听出了疼，还听出疼中夹杂着高兴。
师：谁再试试读读“哎哟”？
生：“哎哟”我读得快，因为没想到螃蟹用大螯夹住了自己的手。
生：“哎哟”我读得高兴。
师：我是这样读的，示范读。
师：“哎哟”可以有许多不同的读法，你怎么理解的就怎么读。自己练读。
△捏大虾很有趣
（1）指名读
一生朗读：师：读书要有表情，好的朗读不仅体现在声音上，还体现在表情里，甚至动作中。“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！”中的“咦、哦”如何读好呢？自己练练这句话。
同桌互读，通过互相观察对方读该句子时神情的变化，进一步理解语气词““咦、哦”的不同含义。
“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
师：请你做个捏的动作。
生慢慢地做捏的动作。
师：谁还来做个捏的动作？
生捏的动作快但不是太着急。
师： 你读得真棒啊！老师感受到趣了。
（8）谁再来读读这三句话，享受一下成功的喜悦。齐读第三自然段
[该环节的设计在于抓住文中的动词和语气词对学生进行朗读的指导，以朗读为主体会其中的趣。]
三、学习第四自然段
时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了。（师范读，感情由澎湃进入安静，寻求一种感情的落差）
过度；老师喜欢海，老师有个学生也喜欢海，她写了这样一篇文章，师读文。
师： 那宁静的大海此时是那样的安逸，作者在柔软的沙滩上尽情的漫步，任凭海风吹在自己的脸上，享受着这份惬意。这难道不是一种趣吗？
四、学习第五自然段
师生接读，抒发对大海的热爱之情。
师：作者又唱着那首熟悉的歌回家了，师接读。
七、结束语
大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。）
八、作业：1、阅读关于描写大海的文章《海上日出》《赶海的小姑娘》
附板书：
赶海
闹
追 浪花
趣 捉 螃蟹 动 安静
捏 大虾
抓 海星
转载
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赶海教学设计第一课时 小学语文赶海教学设计篇十三
教学目标:
1. 正确,流利,有感情地朗读课文.
2.凭借对课文的反复朗读,感受"我"童年时赶海的乐趣.激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情.
教学过程:
1. 激趣
师:配乐叙述:"小时候,妈妈对我讲,大海就是我故乡┄┄"每当我唱起这支歌,便想起童年时赶海的趣事.(板书:趣)
生:观看大海潮涨潮落的录像片.
师:(教师点击出示赶海的图片,边叙述):同学们,赶海可有趣啦!你瞧,开始退潮了.海水哗哗往下退,金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝.有海鱼啦,海蟹啦,海虾啦┄┄还等什么,就让我们迎着腥咸的海风,背起小背篓,赶
2. 找趣
师:请同学们轻轻把书打开,默读课文2,3自然段,动笔划出你认为课文中写得有趣的地方.
生:边默读边划出有关句子.
3 读趣
师:同学们,你们刚刚学得可真认真呀!下面,就请大家放声朗读你刚刚划出的有趣的地方,只要看你们的表情就知道你们是否读出感情.
生:练习朗读.(教师巡视指导)
师:什么地方有趣
生:回答
师:赶海这么有趣,难怪要我闹着舅舅带我去赶海.
师:同学们平时要爸爸妈妈满足自己的要求是怎么闹的呀 谁来表演 现在老师来演舅舅,同学们来演我的小外甥或小外甥女.谁闹得最厉害,我就带谁去.
师生:合演"闹"着赶海的情景..
师:大家闹得可真够厉害的,我这个舅舅真拿他没辙,只能带他去赶海了.我们一起把第一句话读一读,特别注意这个"闹"字.
生:齐读课文第二自然段的第一句话.
师:这一小节中,你还划出了哪些觉得有趣的句子,谁来读给大家听
生:我划出了这句话:"海水哗哗往下退,只有浪花还不时回过头来,好像不忍离开似的."
师:老师从你的朗读中听出来了,浪花舍不得离开,去了又回来,真可爱呀!你们还划出其他句子了吗
生:我划出了这句话(生有声有色地朗读):"我兴奋极了,飞跑着追赶远去的浪花."
师:从他的朗读中,你们听出作者当时心情怎样
生:我听出了:小作者飞跑着追赶浪花,十分兴奋.
师:你说得真好!谁愿意也来读一读
师小结:是呀!海水一浪一浪往下退,飞跑着追赶远去的,(板书:追浪花)是多么有趣呀! 这时,你在这群孩子中的话,你觉得有趣吗 (有趣)让我们一起再来感受一下.
(生齐读后面三句话)
师过渡:这时,沙滩上已经有好多人了!他们在干什么
生:回答
师:老师发现同学们在这一自然段中划出了许多自己觉得有趣的地方,有的同学甚至把整段都划下来了.下面,就请你美美地去读读你划出来的句子.
生:练读.
师:老师发现:刚才同学们读得可专注啦!有的同学读得摇头晃脑,脸上还带着丰富的表情呢!谁愿意来展示一下你的读书成果 你觉得哪里有趣,就读哪里.
生:我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只海星被我抓住了!
师:你的"摸呀摸呀"读得真不错.(板书:摸海星)老师听出来了,你把摸呀摸呀,读得很慢,很小心,你为什么这样读呀
生:因为摸螃蟹不是那么容易的,所以要小心地摸,慢慢摸.
师:你体会得真好!你再读一遍,让大家跟你学一学.
生范读:我在海水里摸呀摸呀
师:这么小心地摸,有没有摸到螃蟹呢 谁来读读下半句话.(指读)
师:一只小海星被你抓住了,应该很高兴的呀!你怎么还不够高兴呀 老师教你一个办法,笑着读,你试试
生:笑着朗读:嘿,一只小海星被我抓住了!
师:进步真大!这下可把小作者抓住小海星的兴奋劲全读出来了.特别是"嘿"这个字,读得又轻又高,看得出小作者是多么高兴呀! 有谁想和他比赛读吗 (生赛读)
师:我们都把小手拿出来,一起来摸摸这只小海星.
生:齐读.
师:除此以外,你还觉得哪里有趣,谁来读一读.
生:我划出了这句话,觉得写得很有趣,我来把它读一读:"突然,小伙伴哎哟一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手."
师:老师听出来了,你的"哎哟"一声读得特别有味道!你为什么能读得这么好呀
生:因为被螃蟹用大螯夹住了手,很疼.所以我这样读.
师:有没有谁想和他较量一下
生1:朗读
生2:朗读
师:较量真够激烈的.你们都是赢家,高兴吧!
师:你还觉得哪里有趣,来读给大家听好吗
生:我那边一个小伙伴,正低着头不知在寻找着什么.我走过去想看个究竟,小伙伴向我努努嘴儿,不作声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩!
师:好一只不甘束手就擒的小螃蟹!为什么小伙伴只向我努努嘴儿
生:害怕螃蟹逃走.
师:谁来做做努努嘴儿的动作.
生:上台做努努嘴儿的动作.
师:我们一起读这句话,好吗 (师生一起读)(板书:捉螃蟹)
师:你还觉得哪里有趣,愿意来读一读吗
生:咦,怎么我的脚也痒痒的 低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!
师: 你读得很认真,都读对了.老师建议你读"咦"和"哦"这两个字时,可以脸上带上表情读, 这样就能读得更好!老师也想来读一读,给机会吗 (教师范读)你们学着老师的样,练一练,同桌可以互相提提意见.
生:练读
师:哪里也是有趣的,请谁再来读一读
生:它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将.我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了.
生:我有一个点子,他读的时候,可以把手拿出来,边读边做摇摆着两条长须的动作,就一定能够读好.
师:你采纳一下他的建议,读读看.(生读)
师:哇!真够威武的!好像你就是一员武将!这个点子真不错,你真要好好谢谢他.进步这么大,就奖励你继续往下读.
师你可真棒 "只一捏"这三个字,读得太好了.谁来做一个捏的动作
生:上台做捏的动作.
师:我捏大虾可真有趣!下面,让我们起立,一起来捏一捏这只大虾.
师生:齐读.(板书:捏大虾)
师总结:是呀!赶海是多么有趣呀!摸螃蟹,捏大虾,就算给螃蟹用大螯夹住了手,也觉得高兴.难怪我要闹着舅舅带我去赶海呢!让我们齐读课文第二三自然段,再来到海边领略一下赶海的乐趣!
生:齐读.
师:朗读课文第四自然段,提问:大海为什么是喧闹的 为什么渐渐恢复了平静
师:朗读课文第五自然段,并播放歌曲《大海啊,故乡》
四.延趣.
师总结:今天这节课,老师和同学们共同享受了小作者赶海的乐趣,共同享受了学习语文的乐趣.我们每一位同学的童年生活都是多姿多彩的,老师相信大家肯定有各自说不完的开心事.下面,谁愿意把你的开心事与大家分享
生: 交流各自的童年趣事.
师:是呀,我们的生活是五彩斑斓的,这些童年趣事将成为我们心底里最甜蜜的回忆.下课以后,大家模仿《赶海》这篇课文,把你的童年趣事写下来,它一定会成为你童年最珍贵的一份收藏.
板书设计 :
追浪花
摸海星
趣
捉螃蟹
捏大虾
赶海教学设计第一课时 小学语文赶海教学设计篇十四
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.认识本课生字、理解由生字组成的词语。
3.通过自读、自悟赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱家乡、热爱童年生活的思想感情。
教学重难点：通过追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣。
教学准备多媒体课件
第一课时
教学过程：
一、导入新课
1.同学们，喜欢大海吗？知道什么是赶海吗？海水退潮的时候，人们到海边去捉小鱼、捡贝壳等等，这些活动就叫“赶海”。
有赶过海的吗？说说你觉得赶海怎么样。
2.（课件1）这节课，我们来学习第11课《赶海》。齐读课题。请这样读。
（课前板书课题）
二、检查生字词、句
1.这些词语你会读吗？（课件2）
暑假 舅舅 夹住 长须 捏住 俘虏
哎哟 喧闹 恢复 余晖
痒痒的 努努嘴儿
指名读。
注意：要区分清楚这两个词语的读法，韵母分别是“ao”“ou”。读一读。课文中是“哎哟”。“努努嘴儿”、“痒痒的”，两个三声的字相连时，第一个要变成二声。三个三声的字相连时，前两个字都变二声。记住这样的规律。
齐读所有词语。
2.这个句子里有两个生词，谁能读这句话？（课件3）
“我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。”
①“束手就擒”什么意思？在这里是指螃蟹？
②（课件4）“东逃西窜”呢？理解的很准确，东和西不是专指东边和西边，而是解释为这里……那里……的意思。“东逃西窜”就是这里逃，那里窜，形容四处逃窜，不想被捉住。今后发现，凡是“东……西……”这种样式的词语，都可以这样解释。比如说，我们读一读这样的几个词语：
东奔西跑 东张西望 东倒西歪 东一句，西一句
③再一起读读这句话。（课件5）
3.这句话能读好吗？请同学们齐读一遍。（课件6）
“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
“俘虏”是什么意思？打仗时被捉住的敌人。这是词典上的解释，可有很多时候，在查词典的基础上联系上下文才会解释的更准确。再读读这个句子，“俘虏”指什么？对，被我捉住的大虾。
4.第四自然段不太好读，请同学来读一读。（课件7）
太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔。
这段当中出现了一对反义词，你能找到这段就能读好。指名说。（课件8）现在试着读给同桌听听这句话。指名读。
5.课文中有好几个句子使用了语气词，你能把音调读准吗？（课件9）
（1）嘿，一只小海星被我抓住了！
（2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。
（3）咦，怎么我的脚也痒痒的？
（4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！
指名读前两句。注意：“哎”我们平常读作二声是不对的，这个字只有一个音调读一声。一起读读这一句。
指名读后，齐读后两句。
三、读讲感悟赶海之“趣”
1.同学们，有许多写事的文章，内容就蕴含在题目当中，这篇课文主要写什么事？说完整话。（作者童年赶海的事）指名再说。
2.自己读一读第一自然段，看在作者心目中，赶海给他留下了怎样的印象？
板书：有趣
3.课前同学们进行了自学，那回顾一下，课文主要写了赶海的哪几件有趣的事？ 板书： 追浪花 摸海星
抓螃蟹 捏大虾
这些事又“趣”在哪里呢？请同学们再读读课文的2、3自然段，把自己对关键词句的体会整理一下，与同桌认真的交流一下。怎么交流？一会儿你代表你们俩人的意见起来交流。
4.同桌交流。
5.全班交流。
（1）谁来交流对第二自然段“追浪花”的体会？（课件10）
将你的感受读出来吗？指导朗读。
“闹”我想去、急着去。
“哗哗”象声词，想象着海水退潮的场面，将词拖长音来读。
“不时回过头来，不忍离开”把浪花当做调皮的孩子来写，这是什么写作手法？对，拟人。
“兴奋极了”，不是一点点高兴，这么高兴的表情洋溢在脸上。
（2）谁来交流对第三自然段的体会？
摸海星
摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
一起表演一下。“摸”的动作对吗？
把这“嘿”字去掉，感觉一下怎么样？这个小小的语气词，把我摸到海星的惊喜心情表达得多恰当啊！
抓螃蟹
对螃蟹的描写运用了什么写法？
小伙伴怎么叫的？疼是吧？疼的这么厉害一定是非常痛苦的表情吧？这么疼还想捉，抓螃蟹多有趣啊！怎么读这部分？自己练练。
我来第一句，你们往下读。书不离手。
捏大虾
大虾开始多神气啊，后来还是被我俘虏了。比喻和拟人的手法多么传神！读这部分的时候，把大虾的神气和我的得意对比着读，就能读出味道来。自己练练。
“我轻轻伸过手去，只一捏”，做做这个动作，对，就这么轻巧，读出来。
（3）同学们，作者只对这么三件事的细致描写，就让我们感觉到赶海是那么有趣，而实际上，赶海的乐趣就这些吗？从这段哪里读出来的？（课件11）
作者正是先总体写了赶海的人们的活动，又通过对摸海星、抓螃蟹、捏大虾三个情景的细节描写，让我们体会到赶海的乐趣。
（4）请同学们完整地读读第三自然段，好好感受赶海的乐趣。自己有感情地朗读。
6.同学们，赶海的乐趣多，但是同学们在自学的时候有没有发现，课文的开头和结尾的第一和第五首、尾呼应，写的是什么？
我们来读读这两个自然段。读出了什么？对故乡、对大海的一份深深的爱！
7.让我们一起来唱唱这首歌，感受这份深情。
放音乐《大海啊，故乡》。
四、结束语。
下节课和同学们一同上实践课。
板书： 追浪花
11 赶海 摸海星 有趣
抓螃蟹
捏大虾
