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英国高中课程体系篇一
;摘 要：英国童子军运动是培养具有责任感、自立、健全的公民和未来领导者的社会性运动，旨在帮助青少年增长知识和技能，树立正确卓越的价值标准。英国童子军运动经过100多年的发展，在组织管理以及课程开发、课程实施、课程评价等方面颇具特色。
关键词：英国童子军；组织管理；活动课程；stem课程
一、产生与发展
（一）产生
（二）发展
在100多年里，童子军运动不断发展，如今已经成为世界性的青少年运动。美国人厄尼斯特·汤普森·塞顿（ernest thompson seton）领导的“印第安人森林生活技巧”（woodcraft indians）运动和丹尼尔·卡特·彼尔德（daniel carter beard）领导的“丹尼尔·布恩之子”（sons of daniel boone）运动合并为美国童子军运动的一部分，推动了美国童子军运动的发展及其在世界范围内的扩展，在大洋洲、非洲、亚洲的许多国家产生了重要影响[4]。许多国家成立童子军，建立全国性的正式管理童子军组织的管理委员会。
目前，英国童子军设有包括军徽、军旗、制服、口号、准则、军阶等在内的完整体系，成员为6～18岁的青少年，部分活动拓宽到25岁，构成了一个促进青少年发展的校外教育生态系统。
伴随着信息科技革命的到来，尤其是20世纪80年代以后社会对人才培养要求的变化，童子军活动不再局限于传统课程中的户外露营、生存技能训练，也重视培养学生的科学素养、信息素养、公民素养，强调学生的团队合作意识、全球视野，进而增设许多新的课程。比如，开设stem活动课程，联合英国工程技术学会（iet）开设课程。
二、组织管理体系
英国童子军的管理架构分为全国性管理机构和地方性管理机构，前者负责全国政策的制定和规划，后者负责地方具体活动的组织和执行。
（一）决策主体
受托人董事会下设5大委员会，负责专门领域内的事务。这五大委员会分别是金融委员会（finance committee）、运营委员会（operations committee）、提名和治理委员会（nominations and governance committee）、风险委员会（risk committee）、人事与工资和薪酬部门（staffing，salary and remuneration）。受托人董事会有权决定5大委员会的成员资格和职权范围，同时各个委员会的主席每年由受托人董事会选举产生。受托人董事会及其下属的五大委员会构成童子军协会在全国层面的决策主体。
（二）地方管理机构
全国范围的领导决策主体和地方三级管理机构各司其职，在具体层面又有更加细致的志愿者管理机制，共同构成了英国童子军活动的组织管理体系。
三、课程体系
经过多年的发展，英国童子军的活动设计已逐渐成熟，并随着社会发展对人才提出的新要求而不断增设新的课程。本文讨论的英国童子军活动课程是指青少年在童子军活动中所体验的一系列活动和项目，不同于学校里的传统分科课程。
童子军活动课程设“户外”“冒险”“世界和技能”三大主题，共有连续渐进的五个阶段，通过徽章和荣誉体系将不同的课程串连起来。课程目标基于童子军活动的宗旨——积极支持青少年个人发展，并助力他们为社会作贡献。各项课程由领导团队与青少年合作开发，以保证课程能够吸引青少年，提供有趣的、多样化的体验。青少年也可以通过项目评估对自己参与的项目做出评估，项目留有一定的空間，方便个人根据发展需要而做出修改。
（一）课程目标
（二）课程内容
整个童子军活动根据不同年龄段分为五个阶段，分别是海狸童子军、幼崽童子军、童子军、探索者（explorers）和童子军网络（scout network）。
童子军活动的每个阶段由连贯的徽章和荣誉体系构成，分别是活动徽章（activity badges）、阶段活动徽章（staged activity badges）、挑战荣誉（challenge awards）、核心徽章（core badges）和趣味徽章（fun badges）。活动徽章是每个阶段中最常见的徽章，目的在于让儿童参加活动，发展自身技能，并尝试学习新技能和新事物；无论是最开始的海狸童子军还是最高级别的探索者都可以获得阶段活动徽章，阶段活动提供贯穿5个阶段的持续不断的挑战；挑战荣誉是反映整个课程主题——“户外”“冒险”“世界和技能”的部分，要求青少年参加连贯的活动来加深对某个特定领域的理解并获得相应技能；核心徽章比较特殊，只能通过刚加入或者过渡到下一个新的阶段或者参加童子军大会获得；趣味徽章一般不戴在童子军制服上，而是戴在露营毛毯上。上述徽章和荣誉贯穿的活动构成了完整的课程体系，每一类别的徽章和荣誉在5个阶段都包含不同的活动内容。
在完成海狸童子军课程和幼崽童子军课程之后，儿童开始升级为正式的童子军。为了适应儿童年龄的增长，童子军课程有所升级，活动数量和内容更加丰富、广泛。这个阶段挑战荣誉增加到9项活动，完成之后可以获得首席童子军金质荣誉。在童子军阶段，新增的活动包（activity packs）课程与国家相关专业机构合作，为青少年提供资源。比如，飞行技能活动徽章通过与西塞罗国际机场合作，为童子军以及其后的探索者阶段提供支持和赞助；童子军电子徽章由工程技术学会赞助童子军参与电子工程方面的活动。这也反映出新型科技发展对童子军课程的影响，课程不再局限于传统户外活动，而是与新时代的需求紧密联系，并与相关的科研机构和公司合作。
探索者阶段是童子军的一个重要阶段，这个阶段的童子军年龄在14～18岁，不仅可以参加传统的童子军活动，还可以参加崖降、太空球等更加冒险的活动以及跨国远征。这个阶段可以获得首席童子军铂金荣誉、首席童子军钻石荣誉和首席童子军女王荣誉。
（三）课程实施
童子军活动的具体实施是通过童子军方法（scout method）给出概要式的实施方法，再通过项目方法（programme method）用具体案例给出指导。比如，童子军方法提出：“在做中学，承担责任并做出选择”，项目方法细化并给出具体实施办法：“小团队合作，尝试新事物并学习新技能，进行团队建设和领导力活动，承担责任、给出想法和观点、做出选择和决定”。又比如，童子军方法提出“享受正在做的事情并获得快乐”，在项目方法中被细化为“获得快乐，认识新人并交朋友，建立友谊”。概要式的实施方法和具體的活动指导既能保证活动开展的灵活性，又能保证活动实施的可操作性，并达到预期效果、完成课程实施。
参考文献：
编辑 朱婷婷 校对 许方舟
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澳大利亚：所有大学
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英国高中课程体系篇三
3.熟悉各种递签文件的中英文名称；
4.注意自己的穿着；
5.如果面签时听不懂签证官的问题，可以礼貌地请签证官复述一下；
6.要听完整签证官的问题再回答，千万表答非所问；
8.不要带“小抄”进面签现场；
9.关于学习经历什么的要诚实作答。
英国高中课程体系篇四
;英国的教育旨在帮助学生尽量发挥个人才能，并将这些才能加以培训，进而贡献社会。英国法律规定家长必须确保年龄在五至十六岁的子女接受全日制教育。英国的教育门类齐全，教育体制严谨完备，教育质量享誉全球。幼儿教育、义务教育、延续教育和高等教育构成了它的教育体系。各类学校特别是中小学校在英国国家课程体系指导下，发展普通课程的同时高度重视中小学生的道德教育课程的实施，旨在通过内涵丰富的品德教育培养出具有健全人格和优秀才能的国家公民。
英国青少年在校期间需要分阶段地接受国家课程，而英国中小学校特别是国立学校也必须对五到十六岁的学生教授国家课程。英国国家课程是学校用于保证教与学的平衡和有效组合的一种教学规划，旨在明确主要的教育思想及课程所要求教授的知识、技能、理解程度、教学目标以及学生的学习进程。在国家课程体系下，学校可以依据学生的需求而自由组织教学活动。许多学校倾向于运用qca（qualifications and curriculum authority）即学历与课程管理局制定的工作计划来组织课程，这有利于学校将国家课程目标有效地转化为具体的教学目标。
由于国家课程组织的年限跨度比较大，根据学生的成长规律，在国家课程体系下又划分出四个关键阶段，即四个基础阶段。在各个关键期后，学生将接受不同的测验和评价以考察其发展情况。具体阶段是:5~6岁即入学第一学年为第一关键期，一年后教师针对英语、数学和科学课程对学生进行评价;7~8岁为第二关键期，三年后学校针对英语、数学和科学课程进行国家考试和教师评价;11~12岁为第三关键期，两年后进行英语、数学和科学国家考试，同时教师对其他基础科目进行评价;14~15岁为第四关键期，一些学生参加gcses（general certificate of secondary education），一年后大多数学生参加gcses或者其他国家资格认证考试。
在国家课程体系下，英国对中小学生的道德教育即“个人的社会健康教育”或“社会化过程教育”不仅体现在德育课上，而且渗透在各项课程当中，并且在个体发展的各个关键阶段特别是第三关键期对学生进行重点培养。学生在社会化过程中也习得了关爱社会、团结协作、履行公民职责、奉献社会等良好的道德品质。
二、英国中小学道德教育的内容与特点
英国的中小学道德教育具有灵活多样、讲求实效的渗透性、生活化的特点。教育内容包括宗教教育、公民教育、亲情教育等，在教育过程中非常重视不同年龄学生在知、情、意、行各方面的变化，实施与之相应的道德教育。通过课程对学生进行教育也是英国学校德育的重要手段和途径之一。
1.重视宗教教育
宗教教育是在国家课程体系下的学校基本课程的重要组成部分。英国人主要信仰基督教，学校制定教学大纲时，不仅参照基督教的原则，而且兼顾其他宗教和非宗教的信仰系统。
教会对公民的人生观和价值观有着重要影响。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯兰教等信仰学校共同发表了关于21世纪英格兰学校的共同理想与宗教性质的联合声明。该声明提到:“要进一步确认政府、宗教群体和学校之间的承诺，继续携手合作，以改善学生的生活机会，建立沟通的桥梁，以更大的相互信任和相互理解为建立更加公正和有凝聚力的社会作出贡献。”随着人类社会的发展，宗教已经很务实的从单纯的传播宗教教义而转向促进人们精神生活的发展，这也是宗教在英国以及英国学校当中受到重视的原因之一。
2004年10月28日，英国推出了首个全国性质的中小学宗教教育法定大纲，以支持在学校提供高质量的宗教教育。学历与课程管理局和教育技能部结成伙伴关系并共同发展此项大纲。该大纲对宗教教育如何使学生不仅学习相关的宗教知识并习得良好的道德品质提供了有效指导，并为青少年提供了发展知识、理解力和技能的各种方法。教育和技能培训大臣查尔斯•克拉克说:“宗教教育，能变换学生评价自己和他人的观念以及他们了解更广泛的外部世界的视野，在扩大包容、理解多样性、提倡宽容等方面有着至关重要的作用。”学历与课程管理局行政长官肯•波士顿也强调:“宗教教育提供给学生取得一系列广泛而良好的经验的机会，并在使他们能够制定一个务实和积极意义上的信仰和主张方面发挥着至关重要的作用。”可以看出，英国通过国家课程和法定章程将宗教教育融入到了学校教学当中，不但增强了道德的约束力，也使学生从小养成了良好的行为习惯。
2.注重公民教育
英国在1998年的《刻瑞克报告》中提出培养公民对世界事务和全球议题的意识和关注。2000年9月颁布的新公民教育课程要求学生关注地方、国家、欧洲、世界，让他们在本地、本国、国际担当起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可见，西方国家不仅重视公民的权利，而且还强调公民的责任。同时，为塑造自主的人格，英国在公民教育中还突出品德教育。2000年，政府将公民教育正式引入国家课程体系，2002年8月起公民课在中学正式实施。正是公民课程的开设，使得英国中小学生以更加广阔的视野来看待当今世界，以高度的国家公民自豪感和责任感积极应对生活的变化和社会的发展。
2007年1月25日，英国教育部公布的一份关于通过学习英国历史课程来了解公民权在英国核心价值体系中的地位的报告，该报告促进了公民教育与英国课程的良好结合。英国教育大臣艾伦•约翰逊当日说道:“我认为这份报告标志着公民权作为国家课程的一个重要组成部分的时代到来了。”英国政府和学校也期望通过国家课程培养出优秀的国家公民。
3.强化行为教育
行为教育是通过责任教育、礼仪教育、社会技能教育等形式来培养学生的道德素养。在行为教育中，家庭的教育不可或缺。英国教育署国务大臣鲍斯说:“好的纪律和强有力的领导力对我们学校的行为标准教育是很重要的。但依靠学校自身的约束力只能使学校陷入孤立的境地。因此家长要负责教导学生什么是正确和错误的。这些措施有助于建立强大的和支持性的伙伴关系，这将创造一个家长和老师的团结阵线以应对学生身上发生的不良行为。”鲍斯先生也强调要重视对学生行为的早期预防和干预。这一点在“the social and emotional aspect of learning programme（seal)”即社会性发展及情感发展教育计划中有充分体现。这一计划的目的是教育学生更好地理解问题，例如愤怒管理、动机和社交技巧。该计划有助于教师开展规则行为教育、责任教育和礼仪尊重教育，也将有利于培养学生正确的态度，让他们有更广泛的社会技能，使他们在工作场所和更广泛的社会范围内表现出良好的行为和处事能力。
当然，系统地实施行为教育还要通过学校的课程教育等形式来完成。要明确教学在发展社会和情感技能的整个过程中扮演着重要角色。在课堂教学当中，学校可以通过许多方面进行关于社会和情感发展的特别教育。例如:将社会和情感发展整合到“personal，social and health education（pshe）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式当中;将社会和情感发展整合到主流课程当中;抓住“主题周”的机会重点教授社会和情感技能;对在这一领域有额外需求的学生采取特殊干预措施教授社会和情感技能。
4.关注性教育和人际关系教育
有效的性教育及人际关系教育非常重要，它为年轻人步入成年奠定良好基础。性教育和人际关系教育需要放到更加广泛的框架中，结合“personal，social and health education（pshe）”即情感教育模式共同发展。2000年3月16日，英国教育和就业司司长戴维•布伦基特发布了关于性教育和人际关系教育的指南，以促使学生了解稳定的爱的关系，婚姻，家庭生活和抚育子女的重要性。该指南涉及广泛的议题，包括教育、咨询、性保健、少女怀孕和儿童保护等，同时涉及到的其他目标包括:确保学生学习尊重自己和他人;确保学生获得准确的信息，使他们能够理解差异，并防止或消除偏见;确保学生从那些不合时宜的教学中得到保护。
2008年2月25日，英国学校部长吉姆•克耐特和青少年部部长贝弗利•休斯共同发布了审查“sex and relationship education （sre）”即性教育与人际关系教育的报告。该报告指出良好的性教育和人际关系教育在保持年轻人安全和健康以及降低少女怀孕率方面有着至关重要的作用。此类教育也得到了年轻人和父母的支持——92%的父母支持在学校中开展此类教育。
三、英国中小学道德教育的发展趋势与启示
英国德育发展的时代性、综合化、实用性、回归传统等趋势为我国道德教育的发展方向提供了参考。在英国，中小学道德教育的目标是:要求学生掌握对人的尊重、公正与合理、诚实守信等核心道德观念，处理好与自己最亲近的人的关系、与社会的关系、与所有人的关系、与自然界和环境的关系、与上帝的关系等。英国社会普遍认为，只有不吝啬在品德教育上花钱，才能使智力更有效地发挥作用。
1.学校德育必须与本国社会文化发展变化相适应、相协调
德育具有很强的民族性、文化性，一种成功的德育总是存在于特定的民族文化背景之中。英国学校德育的成功就在于其德育更贴近社会现实，更深入社会实践，更好地为社会实践服务，也同样使之与现实建立更好更密切的联系。我国应把培养民族精神作为学校德育的长期目标，把德育植根于源远流长的民族文化之中，坚持从建设中国特色的社会主义的实践需要出发，重新审视、阐述、理解中华民族文化传统的意义，认识和筛选外国有用的东西，大力弘扬优秀民族文化，培养富有民族精神的一代中华英杰。同时德育需跟上时代步伐，培养社会需要的人才。要建立与社会实践相适应的德育模式，让德育在参与经济建设和培养个体发展中找到传统与现实的内在生长点，建立传统文化与现实需要的有机统一，构建为现实服务同时面向未来的新的德育体系。
2.学校德育应建构完善的内容体系
德育内容的选择和编制是实现德育目标的关键环节，对德育内容的确定、取舍标准一般受社会需求和人的发展两大因素制约，成功的德育内容应当是社会需要与人的发展要求的内容的有机结合。英国的公民教育、人际关系教育等教育形式便是从社会及个人的实际出发，通过各种科研项目及培养方案，并利用各种课程的有效实施，不断完善道德教育的内容体系。此外，德育的发展性原理也告诉我们，脱离学生实际，就会造成德育有效性的降低， 造成道德说教与对象接受“两张皮”、德育过于政治化或庸俗化等。因此必须研究德育对象的身心特点，开展有针对性的德育。当前，由于受社会经济、政治、文化环境的影响，中小学生的价值观念不同程度地呈现多元化、市场化、功利化的倾向，这就要求我们认真研究和把握这些特点，提高德育的针对性和有效性。注重将我国的中小学道德教育内容的建构从我国的现实情景及发展阶段的实际出发，制订出与我国培养全面发展人才目标相适应的德育内容。
3.注重合力，全方位优化德育环境
学校、家庭、社会是一个有机整体，它们之间相互区别又相互联系。学生的道德品质首先受教于家庭，良好的家庭美德为学生健康成长奠定坚实的基础。我国德育需要不断创新和开展类似于英国seal计划的项目，充分调动家庭教育的主动性，关注中小学生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不断接受道德教育。另一方面，社会是个大学校，我们要不断净化育人环境，加速创造和谐的社会氛围。当然，学校教育的成功与否直接决定了学生未来价值观的取向。因此，我国要把握新课程改革的契机，通过完善的道德教育课程及各门课程的渗透性教育，促进我国中小学生道德品质的良好发展。
总之，我国应当使中小学生的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四方面协调发展。要注重对道德品质产生影响的主观因素即道德责任心、成就动机、角色选择能力、移情、价值观等的教导;要充分发挥客观因素即教师的榜样作用和学生同伴群体的作用，成功与失败以及有目的的教育培养等的促进作用。此外，要通过学校课程教育、家庭教育、社会教育等方方面面可以发挥教育作用的因素来加强道德教育，注重校园文化建设中的精神内涵，不断更新德育观念，丰富德育内容，将学校德育引向发展学生的道德思维和道德能力上来，使其具有较高水平的道德素养，最终培养出奉献社会，关爱自我与他人，符合世界及时代发展需求的世界公民。
责任编辑/赵 煦
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· 科学与工程学专业方向
· 艺术和人文方向
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金融类别：金融与银行学、经济学、数学与精算、会计与统计
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社会科学类别：计算机科学、教育学、法学、社会学、传媒新闻学等
工程学类别：土木工程、机械工程、环境工程、建筑学、化学等
