江西省教育考试院考试招生制度改革大全

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江西省教育考试院考试招生制度改革篇一

各设区市、平潭综合实验区教育局，福州一中、福建师大附中： 为贯彻落实国务院、教育部和省政府有关深化考试招生制度改革部署，我厅制定了《福建省高中阶段学校考试招生制度 改革的实施意见》，并经教育部备案通过。现印发给你们，请 遵照执行。

福建省教育厅

2018年8月29日

福建省高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见

(国发〔2014〕35 号)、《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4 号)、《福建省深化考试招生制度改革实施方案》(闽政〔2016〕20 号) 精神，结合我省实际，制定本实施意见。

一、总体要求

(一)指导思想

认真学习贯彻党的十九大精神，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律，践行社会主义核心价值观，强化立德树人，以促进每一个学生健康发展为出发点和落脚点，以促进公平公正为基本价值取向，深化考试招生综合改革，建立完善科学合理、客观公正的高中阶段学校考试招生制度，促进各地和学校深入实施素质教育，深化课程教学改革，加快内涵建设，提高质量水平，办好人民满意的教育。

(二)基本原则

1. 坚持育人为本。突出素质教育核心理念，重视课程、实践、文化育人，做好体育美育工作，建立面向全体学校、全体学生的 多元多维评价体系，深化教育教学改革，提高学生发展核心素养，促进学生德智体美全面发展。

2. 坚持普职并重。按照普通高中与中等职业学校招生规模大体相当的要求，突出高中阶段教育协调发展，统筹制定招生政策，合理调控普通高中招生规模，积极拓宽中职学校生源渠道，引导学生选择适合自己的高中阶段教育，巩固提高高中阶段教育普及水平。

3. 坚持公平公正。突出招生行为规范，健全管理监督机制，完善规章制度，切实保障高中阶段学校考试招生机会公平、程序 公开、结果公正，增强公信力。探索建立综合评价、多元录取的 考试招生制度。

4. 坚持统筹推进。突出改革的导向作用，正确处理教学与考试、考试与招生、初中与高中的关系，统筹实施初中学业水平考试、综合素质评价、高中阶段学校招生改革，推进教学、考试、招生有机衔接，增强改革的系统性和有效性。

(三)改革目标

——继续实施语文、数学、英语等 9 门初中学业水平考试科目省级统一组织考试制度。2018 年秋季入学的初一新生实行学业水平考试和学生综合素质评价制度。

——继续推行由设区市统一组织实施高中阶段学校计划编制、考试报名、招生录取，招生管理更加规范有序、监督有力。

——2021 年的全省初中毕业生全面实施新的高中阶段学校考试招生方案，形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式，促进学生全面发展健康 成长，维护教育公平。

二、主要任务和措施

(一)实行初中学业水平考试制度

1. 考试性质与功能。初中学业水平考试是根据国家普通初中课程标准和教育考试规定组织实施，衡量学生达到国家规定学习要求的程度，保障义务教育基本教学质量，促进学生全面发展的 一项重要考试制度。福建省初中学业水平考试实行初中毕业、高中招生考试“两考合一”，考试成绩作为学生毕业和升学的基本依据。

2. 考试科目与内容。教育部《义务教育课程设置实验方案》所设定的语文、数学、英语(含听力，下同)、体育与健康、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、美术、综合实践活动课程中的信息技术(以下简称信息技术)等 13 门科目， 均纳入初中学业水平考试范围，引导学生认真学习每门课程，避免过早过度偏科，确保达到初中教育的基本质量要求。物理、化学、生物另设实验操作考试。鼓励支持有条件的地方开展英语口语考试探索。综合实践活动纳入初中学生综合素质评价。

国家和我省有关要求实施测试。

考试命题要坚持立德树人，强化社会主义核心价值观教育， 统筹“两考合一”考试定位，突出学科思想方法和学科核心素养培养，减少单纯记忆、机械训练内容，增强与学生生活的联系， 考查学生综合运用所学知识分析问题、解决问题能力，做到题量适度、难易适当。

3. 考试方式与组织。语文、数学、英语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物 9 门科目学业水平考试实行书面闭卷笔试。由省教育厅统一领导、统筹管理，省教育考试院具体组织实施，各设区市教育行政部门负责本地区考试工作的实施和管理。体育与健康考试由各设区市教育局(含平潭综合实验区教育局，下同)组织实施。

物理、化学、生物 3 门科目实验操作实行现场操作考试，考试的形式、方法、时长，由设区市教育局根据不同科目的性质特点确定，县(市、区)教育局制订测试方案并报设区市教育局核 准后组织实施。鼓励有条件的设区市统一组织实施。

音乐、美术、信息技术 3 门科目由设区市教育局提出要求， 并指导县(市、区)教育局组织学校具体实施;学校结合学生平时学习表现进行综合评价，确定成绩。学校考试评价方案须经教育行政主管部门审核同意，报设区市教育局备案后实施。考试实行校际交叉监考，由市、县(区)教育局组织过程巡视和成绩评定结果审核。鼓励有条件的市、县(区)统一组织实施。

4. 考试分值。省级统考科目卷面满分分值，语文、数学、英语各 150 分，道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物各100 分。体育与健康 40 分，其他非省统考科目分值由设区市根据不同学科的性质特点具体确定。

5. 考试时间安排。初中学生在校期间，各科学业水平考试只报考 1 次。各科目考试均安排在相应课程结束后进行，不得提前组织学生参加考试。省级统考科目安排在每年 6 月中下旬，具体考试时间、时长和科目顺序由省教育考试院另行通知。地方或学 校组织的测试科目，安排在 4～5 月份进行，由设区市教育局统筹确定考试时间和科目顺序。

各科目分年级考试时间安排如下：

1. 评卷工作。省级统考科目实行计算机网上评卷。省教育考试院统一制定学业水平考试试卷参考答案、评分标准以及网上评卷有关工作要求，具体评卷工作由设区市组织实施。条件成熟时省级统一组织实施评卷。各地要制定评卷工作实施细则，省教育 考试院加强评卷工作过程指导和质量监控，确保评卷工作客观公正。非省级统考科目，参照教育考试有关要求，认真做好成绩评 定工作。

2. 成绩呈现方式与毕业使用。学业水平考试成绩是初中学生毕业资格认定和升学录取的基本依据。各科根据原始成绩，划定五个等级，由高到低位次分别为a、b、c、d、e。原则上每个学科等级人数所占比例依次为：a 等级 15%、b 等级 30%、c 等级 35%，d、e 等级共 20%;a、b、c、d 等级为合格，e 等级为不合格且比例不超过 5%。

初中学业水平考试成绩是学生初中毕业资格认定的基本依据，考试科目均达到 d 及以上等级是学生毕业的必要条件。学生毕业当年未能达到要求的，可在离校 2 年内申请补考相应科目， 补考通过的认定为 d 等级，且仅用于毕业资格认定。补考方案由各设区市按义务教育课程标准及初中毕业要求，结合本地实际制定并组织实施。

(二)建立初中学生综合素质评价制度

综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录和分析， 是培育学生良好品行、发展个性特长的重要手段。综合素质评价根据义务教育的性质、学生年龄特点，结合教育教学实际，细化和完善思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的评价内容和要求，充分反映学生的发展情况和个性特长，注重考查学生的日常行为规范养成和突出表现，客观记录学生的成长过程，克服唯分数论，促进学生全面发展。评价结果作为学生毕业依据之一，是学生升学的重要参考或依据之一。具体 指导意见见附件。

(三)改进招生录取办法

1. 科学使用学业水平考试结果。初中学业水平考试成绩是高中阶段学校招生录取(以下简称中招录取)的基本依据，原则上采取考试分数与相应等级相结合的方式进行。

分数计入中招录取总分;体育与健康满分 40 分;道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物 6 科满分 310 分，各科均以卷面分数科学合理折算后计入中招录取总分，具体由各设区市按照初中课时总量、立德树人目标要求、教学容量、初高中学科课程关联度、文理相对均衡等因素，利用往年考试数据进行招生录取模拟后确定折算方案。

考试等级使用：中招录取计分科目及未计入中招录取总分的市级统考科目，要设定等级底线要求;对未计入中招录取总分的市级统考科目，探索实行等级奖励分政策，防止群体性偏科，确保国家课程实施质量。各设区市要根据文理兼顾、全面发展原则， 结合实际科学制定各科等级在中招录取中的使用方案。

2. 合理使用学生综合素质评价结果。设区市教育局要明确综合素质评价使用的基本要求，普通高中学校要结合办学特色创建，制订具体的使用办法。学校使用方案报经教育主管部门批准后应至少提前一个学期公布，使用情况必须规范、公开。2019 年起，普通高中自主招生，须全面使用学生综合素质评价结果。

2018 年秋季入学的初一新生到 2021 年毕业升学开始，学生综合素质评价结果作为中招录取的重要参考;鼓励有条件的设区市将学生综合素质评价结果作为中招录取的依据之一，探索基于学生综合素质评价等级和内容，以量化积分或等级奖励分数方式计入中招录取总分。

3. 完善优质高中定向生和完成义务教育后的特殊群体升学

政策。继续实行优质普通高中招生总计划按不低于 50%的比例定向分配至各初中学校的做法，定向招生名额向农村初中和无选择生源的城区初中倾斜，促进初中学校均衡提升。完善优质普通高 中定向生录取办法，合理控制定向生降分幅度并动态调整。

落实好符合条件的随迁子女就地参加中招录取政策。符合条件的随迁子女享受与当地户籍学生同等的报名、考试、录取待遇。 支持普通高中和中职学校通过随班就读、举办特教班等扩大招收残疾学生规模，招生考试机构应为残疾学生参加初中学业水平考试提供便利。

4. 完善普通高中自主招生政策。实行普通高中自主招生政

左右。经设区市教育局批准的学校，自主招生比例控制在该校总招生计划的 10%以内;经设区市及以上教育行政部门确认的示范性高中建设学校、高中课程改革基地校、高中 多样化发展改革实验校，可适当放宽至 15%左右(但不超过 100 人)。自主招生一般安排在中考后进行。各地实施自主招生过程中，要重视招收农村学校学生和贫困家庭子女。要切实加强对学 校自主招生各环节的监管，及时向社会公开各校的自主招生方案 和录取结果。

(四)加强考试招生管理

分县(市、区)、分学校一次性编制高中阶段学校招生计划，自主招生数须纳入学校总招生计划数管理。已连续三年无实际招生或连续三年每年实际招生不足 100 人的高中学校，要适时停止安排招生计划，具体政策由各设区市根据实际确定。普通高中同一校区高中部招生计划均不得超过 1000 人、班生额不超过 50 人。内地民族班招生计划单列。

民办高中(含中外合作办学机构，下同)与公办高中享有同 等的招生权利，各地应支持民办教育的发展，将民办高中统一列 入招生计划。设区市教育局应认真审核民办学校招生方案，按照 学校实际办学能力逐校下达招生计划。未取得办学许可证(含筹 设期间)的民办高中不得参与招生。

设区市教育局每年须适时向社会公布具备招生资质的高中 阶段学校名单，并发布各县(市、区)、各校招生计划。所有高中阶段学校须严格按照设区市教育局下达的招生计划招生，不得擅自超计划招生，更不得无计划招生;确需追加招生计划的，须经设区市教育局批准，且增加幅度不得超过 5%。

下达招生计划。其他公办普通高中(含中外合作办学项目)按照 属地原则，在本地范围内招生。设区市要严格控制市域内跨县(市)招生的公办高中校数和招生规模并规范学校招生行为，对教育教学改革无实质促进作用的，不得批准跨县(市)招生。经设区市教育局批准跨县(市)招生的学校，其招生计划不得超过学校当年高中总招生计划数的 5%。经设区市及以上教育行政部门确认的示范高中建设学校、高中课程改革基地校、高中多样化发展改革实验校，其跨县(市)招生比例可放宽至 10%;学校因所在服务区初中生源暂时不足的，由设区市商其他县(市、区) 教育局同意后再行调剂。

民办普通高中跨设区市招生，要符合学校所在地设区市教育局和生源地设区市教育局的相关规定和要求。申请跨设区市招生的民办普通高中，所在地设区市教育局确认后统一发函征求生源所在地设区市教育局意见(内容包括招生人数、招生对象、招生办法、收费标准等)，经生源所在地设区市教育局同意，学校向生源所在地设区市教育局提交具体的招生简章，完成衔接后方可向社会公布。未经学校所在地和生源所在地设区市教育局对接确认的民办高中,不得擅自组织跨设区市招生。民办普通高中跨县招生政策，由各设区市根据招生规模比例、学校条件等进行核定。

正常标准收取，招收计划纳入生源地管理。

3. 减少和规范考试加分。根据国家统一部署，大幅减少、严格控制中招录取加分项目，逐步将加分的激励导向功能转移至学生综合素质评价。2020 年起，中招录取全面取消体育、艺术、科技创新等特长生加分项目，目前已取消的不得恢复，相关特长 和表现等计入学生综合素质评价档案。省教育厅统一清理规范加 分项目、分值，取消不合理加分项目，具体另文通知。

4. 改进招生录取管理。2019 年起，统一由设区市中招管理部门组织管理本地区所有普通高中及在本地区招生的中职学校 招生录取工作。要建立全市统一的高中阶段学校招生录取信息化管理平台，凡升入普通高中学习的学生，均须经过学校所在设区市的招生管理平台统一录取。尚未统筹本地区报名、录取管理的设区市，须加快系统建设，保障各项工作顺利进行。

普通高中招收的新生须经设区市中招管理部门审核并办理 录取手续，跨设区市招生的在生源地设区市中招管理部门办理录取手续。所有普通高中均不得招收各设区市划定的普高最低投档控制分数线以下的学生，并应确保农村初中和无选择生源的城区初中至少有一定比例学生被优质普通高中录取。跨设区市招收或经自主招生予以降分录取的，不得低于生源地设区市普高最低投档控制分数线。

设区市核定的中招录取名单是普通高中学生学籍接续的依据。各级教育行政部门要充分利用全国中小学生学籍管理系统，加强高中招生和学籍接续管理。教育行政主管部门要严格按照设 区市中招管理部门确认的普通高中录取名单，在规定时限内通过 全国学籍系统为正式招收的学生接续电子学籍档案，对未经设区 市中招管理部门确定招收的学生一律不予审核通过。涉及跨设区 市招生的，生源地教育行政主管部门要依据本设区市中招管理部 门的录取花名册，及时在学籍管理系统上办理外地就读学生审核 手续。设区市教育局要根据本设区市招收录取结果，适时抽查所 辖县(市、区)教育局办理的升学学籍接续情况。

各地要积极创造条件，认真做好中职学校招收应届初中毕业生工作，鼓励引导动手能力强、职业倾向明显、有就读意愿的学生初中毕业后接受职业教育。要继续把往届初高中毕业生、退役士兵等城乡劳动者纳入中职学校招生范围，采取积极有效措施， 引导他们接受中等职业教育。支持中职学校根据自身办学能力， 规范有序地开展非全日制学历教育。

严禁违规跨区域和擅自提前招生，防止恶性竞争，维护正常的教 育教学和招生秩序;严禁在中职学校招生中搞区域间、学校间生源封锁和地方保护;严禁初中学校或教师在招生过程中向中职学校索要、收受任何名义的“经费”或实物，严禁虚假宣传欺骗误 导学生的行为;未经教育行政主管部门同意，中职学校不得以任何名义设立异地分校、教学点。

要加强高中招生工作的监管，严肃招生工作纪律，通过专项督查、暗访抽查、来函来电随查等形式，及时发现、制止、严查各种违规招生行为。落实群众信访举报查办和督办责任，实行重点信访举报直查直办和通报制度。对屡禁不止、性质严重、影响恶劣的乱招生行为，不仅要对直接责任人给予党政纪处分和组织处理，还要严肃追究主管部门有关负责人的领导责任，并进行点名公开通报;对招生中出现的暗箱操作、徇私舞弊等权利寻租、利益输送和失职渎职行为，发现一起、查处一起，涉嫌犯罪的移送司法机关追究法律责任。

三、组织保障

计划编制、考务管理、评卷分析、招生录取等各项具体任务，确定专业考试机构负责考务工作，确保中考中招改革顺利实施。要从维护教育公平、社会稳定大局出发，有机衔接原有做法，科学确定考生志愿填报时段，科学制定招生录取条件和程序，科学划定普高最低投档控制分数线，稳妥推进中招录取改革。要根据本实施意见，结合本地实际，制定本设区市高中阶段学校招生录取实施细则，并于2018 年11 月底前报省教育厅备案后向社会发布。省属中学的考试、招生、录取等各项工作纳入福州市统筹管理。

(二)强化教学管理。各地和学校要严格落实义务教育课程方案，合理安排教学进度，开齐开足国家规定课程，严禁压缩综合实践活动、艺术(或音乐、美术)、体育与健康等课程课时， 让青少年拥有光明的未来。要加强初中学校校长和教师培训，转变人才培养观念，创新学校管理方式和教学方法，加快发展素质教育。要切实加强师资配备、设施设备等方面资源保障，满足正常教学需要。各市、县(区)要定期开展初中学校课程实施情况评估，加强初中学业水平考试数据的分析应用，指导教育教学改革。

息管理系统。各市、县(区)要确保初中学业水平考试所需经费， 严格按照国家教育考试的标准和要求，统一设置考点考场、规范考试程序，并按要求加强考试、评卷及招生管理，确保中考工作有序进行。

(四)做好宣传引导。各地要认真做好改革政策措施的宣传解读工作，及时回应学生、家长和社会关切。要加大综合宣传力度，利用网络、电视、广播、纸媒和新媒体等，广泛宣传国家关 于普及高中阶段教育和加快建设现代职业教育有关要求，重点解读和宣传国家助学、教育扶贫、就业和升学等相关政策，营造良好的社会氛围。要指导高中阶段学校组织好校园开放日、政策咨询会、宣讲会等活动，加大改革工作政策宣传。

其他事项

1. 因休学原因转入 2018 级、2019 级的初中学生实行新的学业水平考试制度，除已获得的初中学业考试成绩的科目，须通过 其他科目学业水平考试。

2. 从外省(区、市)转入我省的学生，须补充参加我省各科 初中学业水平考试方可认定成绩，用于学生毕业升学;其综合素质评价信息由转入学校审核认定后，存入学生综合素质评价档案袋。从我省转出外省的考生，按外省有关规定执行。

附件：福建省初中学生综合素质评价指导意见

附件

福建省初中学生综合素质评价指导意见

20 号)等文件精神，在总结 2006 年以来初中学生综合素质评价实施经验基础上，制定本指导意见。

一、指导思想

综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析， 是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。实施学生综合素质评价，紧紧围绕立德树人根本任务，强化素质教育理念，把握学生成长规律，转变育人模式， 创建学生发展平台，客观反映学生综合素质和个性特长发展状况，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力,提高综合素质，为高中阶段学校招生提供重要参考。

二、基本原则

1. 导向性原则。发挥综合素质评价对教育观念、质量观念、教育教学行为的引领作用，引导学校关注学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等各方面发展，促进人才培养模式转变，促进学生素质的全面发展。

2. 客观性原则。以事实为依据，客观记录和写实性描述学生成长过程中的主要经历和典型事例，客观反映学生综合素质和个性特长发展状况，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

3. 发展性原则。关注学生成长过程，根据学生身心发展特点， 创设有利于学生个性发展的条件，充分发挥评价的诊断与激励作用，激发学生的特长和潜能，鼓励学生不断进步。

4. 操作性原则。评价内容与学校日常教育教学活动相结合， 评价过程应简便、直观、易操作，实现评价操作与管理的信息化， 体现可操作性和可接受性。

5. 公正性原则。严格规范评价程序，建立健全公示举报制度、 申诉复议制度、诚信责任追究制度，确保评价过程公开透明、评价结果真实可信。

三、评价维度

1. 思想品德。主要考察学生在践行社会主义核心价值观、弘 扬中华优秀传统文化及学生道德认知行为表现等方面的情况。包 括理想信念、行为习惯、遵纪守法、勇于担当等方面的表现，重 点记录学生参与团队活动、社团活动、志愿服务或公益劳动等德 育活动、社会实践活动的次数和持续时间。

2. 学业水平。主要考察学生各门课程基础知识和基本技能掌 握情况，以及运用知识分析问题、解决问题能力等，重点记录学 生学业水平考试和校本课程学习情况，同时兼顾具有优势的学科 学习情况。

3. 身心健康。主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、 身体机能、运动技能和心理素质等，重点记录学生《国家学生体质健康标准》测试主要结果，体育运动特长项目，参加体育运动的效果，坚持每天 1 小时体育锻炼情况等。

4. 艺术素养。主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力，重点记录学生在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长，参加艺术活动的成果等。

5. 社会实践。主要考察学生参加实践活动、研究性学习、科 技创新活动的情况，包括生产劳动、勤工俭学、军事训练、研学 旅行、参观体验与社会调查、科学探究、创造发明等，重点记录 学生参加实践活动的次数、持续时间，形成的作品成果、调查报告等。

各地各校要基于学生发展的年龄，结合当地教育教学实际， 科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求。

四、评价程序

1. 写实记录。各校要建立学生成长记录制度，研制符合本校 教育教学实际的学生成长记录袋。每学期末，教师要指导学生做好写实记录，做好自我描述报告，整理遴选具有代表性的重要活动和典型案例材料及其他有关材料存入学生成长记录袋。重要的活动记录、事实材料要真实可信、有据可查。材料收集可以灵活采取文字、照片、录像等形式。班主任要撰写综合性评语，客观、准确揭示每个学生的个性特点。

2. 民主评定。学校要采取过程记录、测评结合、民主评议等方式，每学期对学生的思想品德等五个发展维度，以学生自评、同学互评和教师评议相结合的方式进行评定。要引导学生在互评的过程中学会评价和分析，学会交流、合作与分享，清晰了解自身发展的状况，明确努力方向，促进其在原有的基础上的发展。

3. 公示审核。除涉及个人隐私的信息外，每学期末或次学期初，学校必须在校园公示栏或校园网等显著位置，将每位学生拟 填入《福建省初中学生综合素质评定结果呈现表》(表一)的综合素质评价内容及其佐证材料进行公示，公示时间不少于 5 个工作日，确保材料真实客观。

4. 存入档案。学生的等级评定和综合性评语确定后，由班主任组织填写在《福建省初中学生综合素质评定结果呈现表》中， 同时将学生提交的原始资料，选择其中重要的部分(如综合实践活动报告、特长证明材料、获奖证书、自我描述性报告等)整理装订成册，一并归入学生评价档案(《学生成长记录袋》)。

学生毕业前，要指导学生在整理遴选材料的基础上撰写自我陈述报告和典型案例材料，并由教师撰写评语;学校根据学生每学期记录的评价内容，汇总生成《福建省初中毕业学生综合素质评价报告》(表二)，经学生及其监护人确认后在本校公示。公 示无异议的，经学生及其监护人、班主任签字以及学校盖章后存入学生档案，并提供高中阶段学校招生使用。档案材料要突出重点、简洁明了，便于在招生中使用。

五、评价结果呈现方式

日常评价结果的呈现方式由各学校结合实际自行确定，对可以量化的评价内容可采用定量评价的方法，对较难实行定量评价的可采用写实性描述、定性评价。要处理好定性与定量的关系， 确保评价结果的等级要与定量评价、写实性评价的结果一致。

六、结果应用

1. 引导学生全面而有个性发展。综合素质评价材料详实、过程完整，是学生毕业的必要条件。引导学生开展自我评价并进行自我调整和自我管理，促进教师开展学生成长过程指导和生涯辅导，帮助学生确定个人发展目标，实现全面而有个性的发展。

2. 促进学校落实立德树人根本任务。通过综合素质评价的导向，引导初中学校把握学生成长规律，模范执行国家课程方案和省颁课程计划，开齐开足开好规定课程，深入开展各种素质教育活动，促进学校深化教育教学改革，加快内涵发展、质量提升。

3. 服务高中阶段学校招生录取。学生综合素质评价结果是高中阶段学校招生录取的重要参考或依据之一。实行提前自主招生的，须全面使用学生综合素质评价结果。具体由各设区市根据《福建省高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》做出具体规 定。有条件的地方可探索采取学生综合素质积分评价方式或将评价结果按等级折算，适当计入中考招生录取总分。

七、制度保障

1. 建立公示与举报制度。凡不涉及个人隐私的一切信息，都必须在适当的范围、以适当的方式公示，接受师生、家长和社会监督。各级教育行政部门和学校要设立投诉和举报电话、信箱等， 畅通举报渠道，对公示内容有异议的任何单位或个人，可以向所在学校、教育行政主管部门投诉举报。高中学校在招生过程中发现不实信息可向设区市教育局举报。

2. 建立申诉与复核制度。学生对每学期生成的《福建省初中学生综合素质评定结果呈现表》和毕业前生成的《福建省初中毕业学生综合素质评价报告》进行确认，如有异议，可以书面形式向学校提出复核申请。学校接到申请后，要限时进行调查、复核， 并及时告知复核结果。学生对学校复核结果仍有异议的，可向教育主管行政部门书面提出复核申请。教育行政主管部门要重新进行调查、审核并作出最终复核结论。

3. 建立诚信责任追究制度。各级教育行政部门要加强对各校实施综合素质评价工作的检查，对档案材料的真实性进行抽查。对弄虚作假者，一经查实的，要按照国家有关规定予以严肃处理。 对学生个人违纪舞弊行为多发的学校，由上级教育行政部门责令整改并通报批评。对发生集体性违纪舞弊行为的学校，通报并追究校长责任，对相关责任人按有关规定予以问责，情节严重的， 三年内学校和相关责任人不得评优评先和晋级晋职。

八、组织管理

1. 加强组织领导。各市、县(区)教育行政部门要加强领导， 成立初中学生综合素质评价工作领导小组，负责制订综合素质评价操作方案;根据初中办学水平和校风学风等情况，提出并调控各校总评结果的四个等级比例;指导学校开展评定工作，监控评价过程;接受咨询、投诉和举报，纠正实施过程存在的问题，查处违规行为。学校负责初中学生综合素质评价的具体实施，成立领导小组，指定牵头部门，明确校内分工，合理分配任务;负责记录、汇总、公示等具体流程的组织实施，加强对教师、学生的诚信教育，建立健全复核制度，对材料真实性负责。

2. 建立评价信息管理系统。各设区市教育行政部门可研制、开发评价信息管理系统，逐步实现评价工作的信息化和网络化， 提高综合素质评价工作的实时性、规范性和科学性，提高评价工作效率，减轻评价主体的负担。有条件的初中学校可自主研发使用电子管理平台，统筹教育教学、学生评价等各项校内管理。要加强数据的管理与使用，做好相关统计分析，不断改进学校日常教育教学管理工作。省级将适时建设初中学生综合素质评价信息管理系统，对接我省普通高中学生综合素质评价信息管理系统。

任免班级评价小组成员;组织、指导和监督各班级的评价工作; 审查认定班级评价结果;受理咨询、投诉和复议申请;及时解决评价中的问题，查处评定过程中的违规行为。其组成人员应具有较广泛的代表性，人数以 7～11 人为宜。要坚持常态化实施，指导学生加强自我管理与自我教育能力，及时收集整理材料、开展自我评价，避免集中突击。要充分发挥学校党团、学生组织的作用。规模较大的学校还应成立监察小组，履行有关监督职责。

4. 加强培训宣传。各级教育行政部门要加强培训，提升校长和教师实施综合素质评价的能力。各级教育行政部门和学校要加强学习与研究，正确把握评价的内容、方法和标准等。各初中学校要把学生综合素质评价实施办法和配套制度纳入学生入校课 程和家长教育课程，通过致家长一封信、家长会、新闻媒体等多 种途径，向学生、家长广泛宣传实施学生综合素质评价的重要意义、内容标准和操作规程等，让学生、家长和社会了解评价的内 容和政策，为教育综合改革营造良好的舆论氛围。

江西省教育考试院考试招生制度改革篇二

记者从15日举行的全国教育工作会议上获悉，目前，各地考试招生制度改革方案已基本完成，将按照方案提出的时间表积极稳慎推进各项工作。

教育部部长袁贵仁在会议上表示，教育部将研究提出加强普通高中教学管理和学生综合素质评价的指导意见，各地要稳步推进选课走班，方便学生选学选考。

要逐步建立学生发展指导制度，加强对学生理想、心理、学业、生涯等方面的辅导。

建立完善省级综合素质评价工作电子化管理平台，建立诚信机制和公开机制，保证综合素质评价材料真实、可靠、管用。

他透露，2019年，中西部地区高考录取率将继续提高，重点大学面向农村贫困地区定向招生工作将实现民族自治县全覆盖，比2019年增加1万人。

同时，教育部将充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，推进考试内容改革;各地要加强考试机构和命题队伍建设，严格规范组织高中学业水平考试，强化考试安全制度和体系建设。

据介绍，2019年，按照促进公平、科学选材的原则，考试招生制度改革正全面展开、有序推进。高考录取率最低省份与全国平均水平的差距缩小至5个百分点以内，比2019年下降1个百分点。

重点高校招收农村学生比例得以提高，定向录取贫困地区农村学生7.5万名，比2019年增长10.5%。

此外，2019年，全国性鼓励类加分项目全部取消，地方性加分项目减少63%。31个省份全面实行平行志愿投档录取。自主招生调整为全国统一高考后进行，重点考查学生学科特长和创新潜质。

通过高职院校分类考试录取的学生占到招生计划数的50%。上海、浙江高考综合改革试点扎实推进，其余29个省份也陆续制定了考试招生制度改革实施方案。

江西省教育考试院考试招生制度改革篇三

《实施方案》提出，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要，从有利于促进学生健康发展、科学选拔和培养各类人才、维护社会公平公正出发，突出问题导向，构建更加公平公正、科学有效的考试招生制度，为办好人民满意的教育、建设人力资源强省、实现全省转型跨越发展提供强有力的人才支撑。

2.改革目标

《实施方案》遵循育人为本、公平公正、科学规范、统筹协调原则，定于2019年全面启动我省高考综合改革，2022年全面实施高考综合改革，基本建立符合教育规律、顺应时代要求的现代教育考试招生制度。实现义务教育免试就近入学，中考合理分流，高中阶段教育特色多样、普及程度较高，现代职业教育人才培养体系完善，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。

3.六大任务

《实施方案》明确提出了我省教育考试招生制度改革的 6大任务和20项具体实施措施。

任务一：促进中小学入学机会公平。主要包括3项具体措施：保障适龄儿童、少年在户籍所在地义务教育阶段免试就近入学;严格落实小学升初中免试就近入学规定，试行学区制和九年一贯对口招生;改进高中阶段学校考试招生方式，逐步建立基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价情况的高中阶段学校招生制度。

任务二：改革考试形式和内容。主要包括4项具体措施：全面推进高中学业水平考试制度;完善高中学生综合素质评价制度;加快推进高等职业教育分类考试和招生，拓宽人才多元化成长渠道;深化高考考试内容改革，并针对高中学业水平考试制度和高中学生综合素质评价制度的出台时间提出要求。

任务三：改革招生录取机制。主要包括4项具体措施：减少和规范考试加分项目;完善和规范自主招生;改进投档录取模式;拓宽社会成员终身学习通道。

任务四：改革监督管理机制。主要包括3项具体措施：坚持阳光招生;加强制度保障;严肃查处违法违规行为。

任务五：招生精准扶贫。主要包括4项具体措施：增加高考招生在贫困地区的专项名额;进一步完善有利于革命老区的招生政策，实施革命老区专项招生计划;加大对少数民族地区考生的招生扶持力度，逐步增加民族地区考生进入高等院校的入学机会;建立完善贫困家庭学生免学费政策和资助政策。

任务六：启动高考综合改革。主要包括2项具体措施：改革考试科目设置。改革招生录取机制。

4.八大亮点

亮点一：规划科学

《实施方案》遵循《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》要求，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要，从有利于促进学生健康发展、科学选拔各类人才和维护社会公平出发，立足省情，科学规划，对我省教育考试招生制度领域改革进行整体谋划，为办好人民满意的教育、建设人力资源强省、实现全省转型跨越发展提供强有力的人才支撑，积极构建公平公正、科学有效的考试招生制度体系。

亮点二：路径明确

时间节点具体任务实施时间

2017年出台与《实施方案》相配套的《甘肃省普通高中学业水平考试实施办法》和《甘肃省普通高中学生综合素质评价实施办法》。从2019年秋季入学的高一学生开始实施。

2019年6月底前出台《甘肃省普通高等学校考试招生综合改革实施方案》。从2019年秋季入学的高一学生开始实施。

2019年6月底前各高校根据办学定位和专业培养目标，提出对考生高中学业水平考试科目报考要求和综合素质评价使用办法，提前向社会公布。2019年秋季。

亮点三：教育扶贫

《实施方案》积极落实中央和省委、省政府实施精准扶贫的精神，制定有利于贫困家庭学生升学的精准招生政策，创造条件进一步降低贫困家庭学生学习费用，充分发挥教育在精准扶贫中的基础性作用。通过实施革命老区专项招生计划、高校农村单独招生专项计划、省内高职院校在贫困县单独测试招生和中职应届毕业生推荐直升招生计划，并采取对58个集中连片特困地区贫困县和17个插花县的建档立卡贫困家庭中进入省内高职院校的学生免除学费和书本费等措施，使更多贫困地区学生有机会接受高等教育。

亮点四：招考分离

《实施方案》以推进考试招生制度改革为目标，探索招生和考试相对分离的运行机制，与《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》要求高度契合。在此基础上，进一步实施考试改革，积极探索实施一年多次考试，最终形成多次考试、多次选择、多次录取，建立全新的多元评价体系，力求打破当前的应试教育考试评价体系。

亮点五：学段统筹

《实施方案》从纵向对小学、初中、普通高中、中职学校和高等教育的考试招生制度改革进行整体设计，从横向对基础教育、高等教育、职业教育、继续教育的考试招生制度改革进行整体设计，实现全学段、全维度统筹，积极稳妥促进普通教育、职业教育、继续教育之间衔接沟通，统筹实施考试、招生和管理制度综合改革。

亮点六：缩减加分

《实施方案》严格按照《国务院印发关于深化考试招生制度改革的实施意见》要求，大幅减少、严格控制考试加分项目，取消体育、艺术等特长生加分项目。仅保留部分地方性高考加分项目，如对长期居住在少数民族聚居地区的汉族考生，报考省属院校理工、文史类专业，录取时文化课加10分;对农村户口独生子女户和二女结扎户考生，报考省属院校理工、文史类专业，录取时文化课加5分的地方性加分项目。同时，对革命老区、少数民族地区和贫困地区的考生，采取专项计划、定向招生等政策予以照顾。

亮点七：科目调整

《实施方案》对广受社会各界关注的高考改革提出了具体规划，在高考科目设置方面，与浙江省高考科目“3 + 7选3”设置有所不同，未来我省高考采用 “3 + 6选3”模式，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。计入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校专业要求、结合自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目中自主选择3门。保持全国高考的语文、数学、外语科目不变，分值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会。

亮点八：保障得力

《实施方案》明确提出了加强组织领导、加大经费投入、强化考试管理、有序推进实施、加强宣传引导5项保障措施，以确保我省教育考试招生制度改革能够真正落到实处。

江西省教育考试院考试招生制度改革篇四

1.改革考试科目设置。增强高考与高中学习的关联度，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会。计入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。

2.改革招生录取机制。探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。高校要根据自身办学定位和专业培养目标，研究提出对考生高中学业水平考试科目报考要求和综合素质评价使用办法，提前向社会公布。

3.开展改革试点。按照统筹规划、试点先行、分步实施、有序推进的原则，选择有条件的省(市)开展高考综合改革试点。及时调整充实、总结完善试点经验，切实通过综合改革，更好地贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，增加学生的选择性，分散学生的考试压力，促进学生全面而有个性的发展。2014年上海市、浙江省分别出台高考综合改革试点方案，从2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施。试点要为其他省(区、市)高考改革提供依据。

(一)细化实施方案。各地各有关部门要高度重视考试招生制度改革，切实加强领导。教育部等有关部门要抓紧研究制定配套文件。各省(区、市)要结合实际制订本地考试招生制度改革实施方案，经教育部备案后向社会公布。

(二)有序推进实施。要充分考虑教育的周期性，提前公布考试招生制度改革实施方案，给考生和社会以明确、稳定的预期。及时研究解决改革中遇到的新情况新问题，不断总结经验、调整完善措施。

(三)加强宣传引导。要加大对改革方案和政策的宣传解读力度，及时回应社会关切，解疑释惑、凝聚共识，营造良好改革氛围。

国务院

2014年9月3日

(温馨提示：此件公开发布)

近日，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，标志着新一轮考试招生制度改革全面启动。国务院新闻办公室9月4日上午10时举行新闻发布会，教育部副部长杜玉波、刘利民，部长助理林蕙青介绍了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》有关情况，并答记者问。

2020年基本建立制度

2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。

改进招生计划分配方式

江西省教育考试院考试招生制度改革篇五

【摘要】高等教育普及化在教育时限、界限和权限上的根本改变对高校考试招生体制产生深远影响。随着高等教育由主要面向精英转为全部面向大众，受教育群体发生结构性变化，高校教学形式、学生学习方式、招生录取模式等都发生重大变革，从而推动高校招生体制在分类招生、多元评价、自主录取等方面的一系列变革，这是在研制新一轮高考改革方案时必须考虑的重要因素。

一、高等教育普及化的相关特性

（一）发展时限上的延伸性。精英化和大众化具有相对固定的发展时限。以美国高等教育为例，精英化阶段约为300年①（17世纪30年代～20世纪40年代），而大众化阶段仅约20年（20世纪40年代～60年代）。我国现代意义上的高等教育如从清末民初算起，从精英化迈向大众化用了百余年时间（19世纪末～20世纪初），而大众化阶段同样仅需20年左右时间，因为无论是依据国家教育“十三五”规划还是按照目前高等教育发展态势，至2020年我国都将基本进入高等教育普及化阶段。②高等教育三个发展阶段在时间轴上呈现两头长、中间短的特点，“高等教育大众化”虽是当代中国教育频现关键词，但在高等教育发展的历史长河中，仅是连接精英化和普及化一个短暂的过渡阶段，而高等教育普及化在发展时限上具有无限延伸性，从量的标准看，适龄人口受教育比例达到50%以上，即视为进入普及化阶段，但从50%至100%是一个相当漫长的过程。20世纪70年代，美国即步入普及化阶段，至今又有了近半个世纪的发展，仍处于普及化中期阶段。我国高等教育受人口结构不均衡、地区发展不均衡等国情影响，普及化将更是一个漫长的发展过程。

（二）群体界限上的模糊性。在精英化和普及化初期，受资源限制，高等教育培养对象和培养目标具有精准指向性，一般仅面向特定少数人群培养国家、民族和社会精英，普通民众很难参与其中，是否受过高等教育是社会精英和普通民众的重要界限。在大众化阶段，高等教育资源更加丰富，培养对象也随之扩大，是否受过高等教育已很难作为阶层划分依据。而在普及化阶段，高等教育的培养对象可以从18～25周岁③的青年扩大为各年龄段人群，同时，高等教育资源的多元化丰富性可以满足社会各个群体的需求，是否受过高等教育不仅不能作为阶层划分依据，甚至只能视为享受一种大众化、日常化的社会资源。

（三）组织权限上的扩展性。普及化是高等教育由量变至质变的发展阶段。普及化后，高等教育资源更加丰富，办学主体更多多元，教育方式也更加多样。一方面，高校在教育权限上具有更大的甚至是完全的自主性，而政府更多地只是定位于监督或指导办学的角色。高校可以根据办学定位和专业需求自主招收学生，教育方式不仅有全日制，也可提供业余学习、在职学习，甚至贯彻终身的学习方式，教育地点也不局限于校园，可以通过社区、网络等多种平台实施。另一方面，学生选择高校和专业的自主权也越来越大，可以依据自身需求自由地选择学校、专业和受教育时间、地点、渠道、形式等。全民终身学习型社会的到来是高等教育普及化的必然结果。

二、高等教育普及化对高校招生机制的影响

高校招生制度是各国教育制度的一个重要组成部分，是高校考试招生目的、方针政策和实施办法的总称，在我国也是制约高校招生录取一系列行为规范的集合。高校考试招生制度虽在形式上是链接基础教育和高等教育的桥梁纽带，但在本质上仍是为高校服务的，普及化的多元化多样性特点必然会影响高校的招生行为，从而推动高校考试招生制度进行变革。

（一）新生结构的变动。普及化后，高等教育由主要面向精英转为全部面向大众，新生群体发生结构性变化，有接受全日制教育的年轻学生，有接受继续教育的在职人员，甚至也有自愿接受高等教育的老年人。我国恢复高考制度已历40年，自学考试和成人高考制度也建立了30多年，在精英化和大众化阶段，受资源所限，这些高等教育组织形式更多体现为分层次教育：接受教育的基本都是适龄青年，在经历层层招生选拔后，被分流为接受普通高等教育、成人高等教育或自學教育，所获文凭则成为人力资源分层分配依据。而在普及化阶段，随着高等教育资源的极大丰富，这些教育形式更多体现为分类别教育：普通高等教育主要面向前一教育阶段的应往届毕业生，成人高等教育主要依据行业和企业需求培训在职人员或定向继续教育，自学考试、开放大学、老年大学、远程教育等则有机整合为面向全体社会大众的终身教育平台。通过各种教育形式获得的文凭只是一种接受相应高等教育的证明，并作为贯穿个人终身的高等教育结果累计。

（二）评价方式的变革。普及化阶段，多元化的考生结构和多样化的教育资源使得招生考试逐步向入学评价转变。除了相对稀缺的高等教育优质资源④需要进行甑别性、公平性较强的选拔性考试外，其他教育资源应无差别地向公众开放，并同步建立分类评价、多元评价、综合评价的入学评价制度。高等教育优质资源集中的普通高校，可对考生的综合文化素质、专业素养、研究性学习能力进行甑别，一般应用型本科院校只需要学生达到符合培养的基本条件即可，高职院校更多考察学生的专业技能水平和职业素养，成人高校、开放大学等全面向社会公众开放，不设置特定的入学门槛。目前我国的统一高考制度是难以解决分类多元综合评价问题的，不可能做到“一把尺子量到底”。今后的统一高考，可以演变为类似于美国的sat和act制度，成为高校招生的一个重要评价依据而不是唯一评价指标。

（三）入学渠道的变通。普及化使得社会大众通过“条条大路通罗马”来实现接受高等教育的“殊途同归”，各级各类高校入学渠道必须实现互联互通，才能发挥架构高等教育立交桥的链接作用。目前，我国正推进基于“学分互认”的“学分银行”制度，这是高等教育普及化体系中必不可少的基础性环节。精英化模式下的各类高等教育之间的壁垒终将打破，所有具有相应学力水平的学生，都可以通过各自升学通道与高等教育立交桥的衔接来实现接受相应高等教育的愿望，并通过“学分银行”的学分累计来完成相关学业。

（四）政府角色的变化。普及化背景下的高校招生制度，是以高校为主体来进行设计的。高等教育资源的丰富性使社会分工也更加细化。政府部门应转换角色，改变身兼多职的状况，把考试组织权交给专业化招考机构，把招生录取权交给高校，把评价监督权交给社会，并建立权责统一的招考机制。当然，高等教育普及化并不意味着政府部门“无事可做”，政府部门将更多地关注顶层设计、评估指导和实时监督，以此来推动中学和高校保障教育公平，改进教育教学，提升教育质量。

三、高等教育普及化对新一轮高考改革的启示

2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的出台标志着新一轮高考改革正式启动，各省市都在研制各自的高考改革方案。新一轮高考改革启动以来，社会各界高度关注，意见也不尽一致，尤其在多次考试、科目选择、分数转换、录取划线等细节方面的争议颇多。2021年是全国全面进入新一轮高考改革方案的目标年份，也是我国进入高等教育普及化的门槛年份，以普及化视角来观察新一轮高考改革具有重要启示。

（一）转变设计理念——从注重细节转向宏观指导。解读国务院实施意见和教育部配套方案，新一轮高考改革涉及到五大重点18条具体任务，有些任务非常细化，如志愿填报方式、录取批次调整等等，已是属于招考机构具体操作层面的工作，这在设计理念上还属于精英化阶段。精准目标任务的确有利于政策推进落实，但也相应缺乏了实施弹性，难以满足普及化时期考试招生多元化的需求。国家层面应更专注对高等教育分类入学改革的顶层设计和宏观指导，具体环节上的改革任务可以交由省级教育行政部门、招考机构和高校进行边探索边总结边调整，在改革的推进度和社会的适应度之间寻求一个较好的平衡。

（二）转变改革重点——从变革高考转向突破体制。目前的高校考试招生改革过于偏重全日制普通高校招考环节，这只是高等教育的一个局部，国家应重点从指导普通教育、职业教育、继续教育等不同类型的高校或办学机构分类考试招生入手，统筹规划，有机整合，构建完整的高等教育考试招生体系。要改变高考改革偏重科目设置、分值设置、志愿设置等形式与内容方面的改革，更加抓住招生录取体制改革这一重点予以突破。高考改革的瓶颈并非来源于高考本身的缺陷，而是来源于招生体制的制约。一旦分类招生、综合评价、多元录取、高校自主的考试招生体制得以建成，很多形式和内容方面的改革就会获取更加有利的外部条件，很多阻力因素会不解自消。

（三）转变招考方式——从统一考录转向招考分离。统一考录是高效率的高等教育入学组织形式，是教育部门在高考改革时喜欢重点设计的环节，但因其统一报名、统一命题、统一考试、统一录取等固定模式，容易增强“高考指挥棒”负面作用，加重“应试教育”负担。破解高考改革困境的有效手段就是推进招考分离、报考分离、考录分离，实现多元自主招生，使中学教学、学生学习的应试针对性变弱。统一高考仅面向本科院校，切实缓解高考社会压力。高校可在不同时间段分别录取相应考生，消除统一高考“一考定终身”的弊端。

注释：

①1636年，美国第一所大学哈佛大学成立，一般将此视为美国高等教育开启的标志。

②截至2016年底，北京、上海、天津、江苏、浙江等教育发达省市的高等教育毛入学率已突破50%，迈入普及化初期门槛。

③对高等教育适龄人口的年龄范围界定各国有所不同，一般以18～25周岁为界。

④在我国，社会长期普遍认同的高等教育优质资源一般指“985”“211”高校。2016年，教育部提出实施一流大学和一流学科建设的“双一流”计划，代表今后一个時期高等教育优质资源的发展走向。

参考文献：

[1][美]马丁·特罗.二战后现代社会高等教育的形态与阶段——从精英到大众再到普及高等教育的反思[j].长沙：大学教育科学，2009（3）

[2]郝保伟.国内高等教育普及化研究综述[j].武汉：理工高教研究，2007（2）

[3]刘晖，孙毅颖.从大众化到普及化：北京高等教育发展研究[m].北京：人民出版社，2009（6）

[5]吴岩.迈入普及化的首都高等教育的主要特点和问题[j].北京：北京教育（高教版），2005（1）