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导语：社会角色是个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态。它是对特定地位的个体行为的期待，是社会群体得以形成的基础。
社会角色
“角色”一词源于戏剧，20世纪20年代至30年代，美国芝加哥学派将其引入社会心理学领域。
米勒使用社会角色来说明人际交往中存在的可预见的互动行为模式，这个概念有助于了解个体与社会的关系。角色是在互动过程中形成的。
角色理论根据人们所处的社会地位与身份来研究和解释个体的`行为及其规律。
(1)按角色获得方式，社会角色可以分为先赋角色与成就角色;
(3)按角色的功能，社会角色可以分为功利型角色和表现型角色;
(4)按角色承担者的心理状态，社会角色可以分为自觉角色和不自觉角色。
角色扮演过程含有角色期待、角色领悟和角色实践三个阶段。
1.角色期待
个体承担某一角色，首先遇到的是他人与社会对这一角色的期待，即社会公众对其行为方式的要求与期望。如果个体偏离角色期待就可能招致他人的异议或反对。
2.角色领悟
指个体对角色的认识和理解。
3.角色实践
指在角色期待与角色领悟的基础上，个体实际在社会生活中，表现其社会角色的过程。
人们在角色扮演的过程中常常会产生矛盾、障碍，甚至遭遇失败，这就是角色失调。常见的角色失调有四种形式：角色冲突、角色不清、角色中断、角色失败。
1.角色冲突
个体在不同条件下往往有不同的地位、身份与角色，如果它们互不相容，出现矛盾，那么个体在心理上就会感到角色冲突。角色冲突有角色间冲突和角色内冲突。
2.角色不清
个体对其扮演的角色认识不清楚，或者公众对社会变迁期间出现的新角色认识不清，还未能形成对这一新角色的社会期待，都会造成角色不清。个体在角色不清时，往往会产生应激反应，出现焦虑和不满足。
3.角色中断
由于各种原因使个体的角色扮演发生中途间断的现象，如从旧角色退出来了却不知如何或来不及建立新的角色规范和行为准则，就会造成角色中断。
4.角色失败
角色失败是最严重的角色失调。角色承担者不得不退出舞台，放弃原有角色。
三级心理咨询师考试题库三级心理咨询师考试题目类型篇四
广义的侵犯包括以下三种情况，狭义的侵犯专指反社会的侵犯。
(1)伤害行为：身体伤害和言语伤害
(2)侵犯动机(侵犯意图)，侵犯行为的原因
b.维持社会规范与准则的侵犯是亲社会性质的
c.介乎二者之间的侵犯，即被认可的侵犯。
三级心理咨询师考试题库三级心理咨询师考试题目类型篇五
1.可以不上培训班。但其实不上培训班考试通过率很低的。
2.自学需要买四本书 (200元左右)
《国家职业资格培训教程-心理咨询师(基础知识)》
《国家职业资格培训教程-心理咨询师(辅导习题)》
《国家职业资格培训教程-心理咨询师(二级)》
《国家职业资格培训教程-职业道德》
3.考试为每年2次，分别为5月和11月，一般考前 2 个月截至报名。需要身份 证复印件一张，一寸照片两张，两寸照片一张(我用的红底)。
报名的地点我也不太清楚。我们报的大学的培训班，直接在大学心理学专业报名、报考费800元。
考试分为2部分，分别为基础知识和技能操作(师级需加论文答辩)，均为笔试。
考试成绩一般为考后两个月后由各地考试主管部门公布，考生可根据考试主管部门公布的查询方式查询成绩。
卷面分值100分，60分为及格，所有部分及格可获得证书。单项成绩合格者，成绩保留2年。
三级心理咨询师考试题库三级心理咨询师考试题目类型篇六
第一部分：职业道德，（25道选择题，每题1分）
基本上就是考你价值观，往好的价值观答即可，基本不用复习。
第二部分：理论知识，（60道单选，40道多选，每题1分）
多选题失分最严重，这本要认真、仔细看，因为考点很细，建议：
1.找一些整理好的word重点笔记，一边看笔记，一边看书，一方面能感知重点，另一方面能够对心理学有个清晰的脉络。
2.看完一个章节就做一个章节的习题，有利于巩固知识，和查缺补漏。虽然习题的题目特别多，但考点很全，做一些习题+真题，很大几率过。
第一部分：技能选择题（有11个案例，单选和多选，100道选择题，每题1分）
大多数考生都是挂这科，当然也有那么一两个两科都挂，挂的原因一是看到后面没时间了，二是后面有一些计算题，三是多选题很容易选错。这本粗略看个大标题，小标题就好，知识点+真题，分析得很到位，唯一需要仔细看的是后面的“心理测验技能”部分，这个会出些计算题和细节题，好好看，除了看书本就是真题了，真题很重要！！！其实这本复习起来比《知识技能》的考点少得多，考试题目都是从真题中换汤不换药出的，充分理解真题是过关保障，很多考生就在考场上考到过好多原题。
第二部分：案例问答题，（给出1个案例，下有4个小问，共100分）
不要怕，这题最简单，有时间就看书，没时间就在考前看重点，总结一下，无外乎那5种答案，道道题都可套用，考前都背一背。70分get√。
三级心理咨询师考试题库三级心理咨询师考试题目类型篇七
20_年8月16日至8月27日，在学生处的组织下，我系三名辅导员来到了中大培训中心进行了为期十二天的三级心理咨询师培训，这次培训真是令人获益匪浅。培训期间，老师们在讲解教材的同时，还结合了自身的经验，让人对苦涩难懂的心理学理论有心理咨询师培训学习心得了形象的理解。
培训老师从基础心理学开始介绍，然后慢慢过渡到心理技能。经过此次培训，我才分清，心理的正常与不正常。一般所说的心理问题是指正常心理中的不健康心理，而不正常心理则是指有心理疾病，这就需要去医院进行诊断治疗了。我们通常所说的心理咨询的面对人群是心理正常的人群中不健康的。
作为一名辅导员，所面对的是高校学生，对于自己带的学生要有一个总体把握。例如对于大一的新生，因为是刚来到一个新的环境，对于周边的人和事都不太了解。离开了家庭，离开了自己生长的地方。纵然是在高中时期表现十分优秀的学生，可是来到大学后，突然间这种优越感消失了，那一种失落与落差会造成新生自卑感的产生。因为军训期间的高强度训练，也会使新生感到身心的疲惫，从而让部分新生有躯体疼痛感的现象产生，还会有如莫名的紧张感，恐慌，甚至会抑郁等。这就需要辅导员对这些学生进行重点关注，通过与这些学生的交流，通过其他同学的侧面观察，来使他们尽快的适应校园的环境，如果在进入校园后两个月还是无法转变那种孤独、无助的心境时，那么对于此类学生就要请学校专门的心理辅导老师进行辅导了。
当然，作为一名辅导员，首先自己的心理就要是健康阳光的，不然如何去进行心理辅导。要通过自己的言行去感染学生，去带动学生。
记得培训的时候有个老师在讲心理诊断的时候，就说了，心理咨询师对于来访者，即使对方的穿着打扮、言行举止，你再怎么不喜欢都好，都不能抱有厌恶的态度，也不能说来访者有言语刺激到咨询师某根神经了，就与来访者进行争执。咨询师面对来访者是没有对与错之分的，如果是实在是无法接受来访者的咨询，那么就只能是转介了，不然这样只会加重来访者的心理问题。既然如此，我们面对自己的学生也是一样的。对于学生，我是辅导员，是老师，可是在年龄上，我只是他们的大姐姐，应该要向对待弟弟妹妹似地去关心、爱护他们。当然，如果学生能够像对待大姐姐一样的看待我，能够说出自己的真实想法，这对辅导员的思想心理辅导工作也是极有便利的。
做了一年的辅导员工作，对学生的了解也越来越深入了，也越来越多的学生愿意与我谈心，对于班级上的情况，除了心理委员会关注班上有心理问题倾向的学生，他们周边的同学们都会关心他们，让他们感受到温暖。
在我带的学生当中，有心理问题倾向的大都是贫困生，他们有的自卑，有的偏激，有的过于自信。不过是自卑心理的占大多数，因为家里的贫困，所以他们交不起学费，穿不起漂亮的衣服，害怕班上同学嘲笑，为了能拿奖学金而拼命读书。即使是成绩再优秀也好，也打消不了他们中一些人的自卑感，于是与班上同学的关系就不好，总是独来独往，就像是个独行侠。培训时，老师们也有说过，他们并不想成为独行侠的，给人感觉好像很独立，很潇洒，其实他们内心的孤独感是那些家庭优越的学生们无法体会的。
并不是说家庭贫困的学生才有心理问题，家庭富裕的学生也会有。有些家庭富裕的学生家长并不关心自己的孩子，只是将钱给孩子花，自己忙自己的事业，这样就会造成孩子的心理扭曲。记得有个老师就讲过这种情况，说是一个单亲家庭成长起来的孩子，那个孩子的妈妈很会做生意，也做得很好，可是她总是不在家。到后来孩子上了大学了，再一次心理普查中，查出这个孩子有心理问题，于是心理辅导老师就找了那个孩子谈话，结果却发现，那个孩子很痛恨自己的母亲，甚至是想杀了她。为什么呢?就是因为那个母亲除了赚钱，根本就不关心自己，使得自己像是被抛弃了一般。这是一种很可怕的现象。
当然，对于心理有问题的学生我们辅导员要重点关心，可是对于一些表现一般的学生我们也要关注。那些学生成绩一般，表现一般，甚至有时候会被人忽略了。他们中大都是对于周边环境有着比较好的适应感及满足感，可是总会有一小部分因为家庭的一些变故或是身体的疾病而突发的心理问题，这就需要辅导员的细心关注了。
通过这一次培训，使我的身心都得到了极大的鼓舞，也为我日后工作的顺利开展增强了信心。
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心理咨询师三级只是一个职业资格，理论上与可以担任律师、法官、检察官的司法职业资格或者会计师职业资格是同等地位的。
但心理咨询师三级只是辅助咨询，不可以单独做咨询。因此，拿到三级心理咨询师证书以后，可以寻找培训机构可以跟着学习做咨询。然后拿到证书两年以后就可以考二级了。另外可以在网上做一下咨询。积累一下经验。
一般来讲，三级心理咨询师证书可以从事心理咨询机构管理、培训、组织等工作;同时像人力资源、教师、管理、政法、监狱、教育、公安、精神病医院康复专业、监狱及社区都是有心理咨询师相关职业存在。
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a.费洛伊德认为：人的性本能是个体行为的原动力，使人遵循快乐原则行事，自我保存本能使人适应环境避害趋利。侵犯是性本能的一部分。侵犯冲动作为一种心理能量必须宣泄出来，否则于身心健康不利。
b.罗伦茨认为：侵犯是一种本能，是具有生物保护意义的本能，其生存意义很重要。侵犯是人类生活不可避免的，为了避免侵犯及其“升级”，要采取耗散侵犯本能的办法。
(2)挫折——侵犯学说：
挫折，既指阻碍个体达到目标的情境又指行为受阻时个体产生的心理紧张状态。
a.多拉德认为：侵犯永远是挫折的一种后果，侵犯行为的发生，总是以挫折存在为条件。
这种学说有三个主要观点：其一，侵犯强度同目标受阻强度呈正相关。其二，抑制侵犯的力量与该侵犯可能受到的预期惩罚强度呈线性关系。其三，如果挫折强度一定，预期惩罚越大，侵犯发生的可能性则越小;如果预期惩罚一定，则挫折越大，侵犯越可能发生。
b.米勒认为：挫折也可以产生侵犯以外的结果，并不一定引起侵犯。
c.伯克威茨认为：挫折导致的不是侵犯本身，而是侵犯的情绪准备状态即愤怒。侵犯的发生还与情境中的侵犯线索有关，与侵犯有关的刺激物可能使侵犯得以加强。
(3)社会学习论的观点：
班杜拉认为：侵犯行为是习得的。学习是侵犯的主要因素，个体通过学习学会侵犯，也可以通过新的学习消除侵犯。侵犯行为的学习机制是强化、联想和模仿。
