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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
拨开云雾见天日的意思篇一
——试论作文教学的关键之所在
摘要：语文教学里，作文教学首当其冲，语文教学的根本目的就是培养学生的口头表达能力和书面表达能力，其中书面表达能力主要就是作文能力。而作文教学对于语文教师来讲一直是一块比较难啃的骨头，尤其是针对那些刚刚接触作文和写作底子比较薄的小学生来讲，更是让老师在教学过程中抓破了头皮。
语文教学里，作文教学首当其冲，语文教学的根本目的就是培养学生的口头表达能力和书面表达能力，其中书面表达能力主要就是作文能力。而作文教学对于语文教师来讲一直是一块比较难啃的骨头，尤其是针对那些刚刚接触作文和写作底子比较薄的小学生来讲，更是让老师在教学过程中抓破了头皮。
“静观默察,烂熟于心,然后凝视结思,一挥而就”,这是鲁迅先生对于写作方法的精练总结。小学阶段的作文教学是培养学生语文综合素养的体现,是小学语文教学的重要组成部分,也是全面提高学生语文素养的重要工作。但目前大部分学生词语贫乏,选材随意,情感淡漠,对作文丝毫提不起兴趣,个别孩子甚至靠抄袭来完成作文,追其根源主要是学生脱离生活,缺乏丰富真切的生活体验。如何提高学生的写作水平,是每个语文教师都应该思考的问题。下面就作文教学谈谈自己的几点看法: 作文教学关键要解决好两个问题：写什么，怎样写？这两个问题解决得好，作文教学就成了不是问题的问题了。
写什么是前提，否则是巧妇难为无米之炊。
一、写生活
生活是创作的源泉，这是大家公认的真理。小学生的写作大多也 来之于生活，学校生活，家庭生活，社会生活……鲜活的生活经历让学生的在知识、经验、能力等在不断地积累和丰富，学生如果能把这些经历写下来，不仅可以提高其作文能力，更可以提高其生存能力。如学校生活中的《我的同学（同桌）》、《我的老师》、《难忘的比赛》、《一场考试》《庆祝“六一“》……家庭生活中的《我的妈妈（爸爸）》、《包饺子》、《大年三十晚上》……社会生活中的《我逛集市》、《家乡的变化》、《我们那儿的垃圾箱》、《马路见闻》……
二、写书本
我们所教的课文都是充满着鲜活人物、真情实感、丰富知识和 人生哲理的。每当教完课文后，用什么方法让学生内化呢？那当然是写读后体会或感受了。这不但为学生找到了写作材料，更为学生阅读和理解课文内容起到推进作用。何乐而不为呢？如《读<海伦.凯勒>有感》、《读<郑和远航>有感》、《读<秦兵马俑>有感》……
三、写想象
小学语文课文里有很多留白，也有很多引起学生想象的内容，这 些地方都是发挥学生想象空间机会。在阅读教学中都可以让学生发挥想象说一句或几句话、一段话，当然也可以让学生试着写一篇文章。如教学古诗《小儿垂钓》时就可以让学生想象当时的情景，把古诗改写成一篇文章，《所见》、《赠汪伦》、《江雪》……都是想象作文的好材料；再如学完《望月》一文后，就可以让学生观察明月星空，展开合理的想象，写一篇想象作文……
四、写游记
学校每学期都会组织学生春游踏青、秋游登山之类的活动，这是 学生写作的好机会，一定不可以放过。还有参观、访问、游览等等，都是写作的好材料。当然在这些活动前要有所布置，让学生带着目的去活动，在活动中要留心观察、倾听和思考。
五、写天气
天有不测风云，四季变化，风雪雨雾都是写作的材料，遇到特殊的天气即可以让学生描写一下，作为观察日记，记录下来，以备日后写作之用，当然也可以就此写一篇作文。
总之，写什么，首先教师要留心周围的一切，鼓动学生及时去写，写作材料就越备越足。
怎样写是关键，这是师生的烦恼之处。
一、从说到写，互补有无
1、学生来之不同的家庭，生活有富有贫，环境有好有坏，人口有多有少，但共同点是都有一个家。围绕“家”可以让学生先说说家的含义，家庭的组成及自己在家里扮演的角色，再让学生通过具体的事例说说家庭生活情况及自己的感受。有些学生思维比较狭隘，在其他同学的启发下，就会变得有话可以说了。
2、学校生活共同点比较多，但学生的观察能力不一样，互补有无很有必要。组织一次拔河比赛，同学们都参加了，每个人得表现、心情、话语、感受不一样，通过语言交流，相互启发，过程再现，学生在写就不难了。
二、创设情境，自然流露
庆祝“六一”活动结束后，我让学生写一篇作文，事先没有布置什么，只是让学生尽情地参与活动，尽情地快活快活。活动结束后，我问学生玩得开心吗？大家异口同声“开心”。“什么活动你最开心？”问题一出，话匣子就打开了。我立马让学生一个一个说，尽可能把过程说具体点。我再不断地追问、启发，一篇篇作文就自然产生了。
在教学完《望月》一文后，要学生写一篇幻想作文，我下载了一些月夜星空的图片，配上优美的音乐，让学生先观察图片后，闭上眼睛听着音乐，去想象在月夜星空里发生的故事。二十分钟后，《我在广寒宫做客》、《月亮嫁给太阳》、《天狗偷吃月饼》……就在学生脑子里诞生了。
三、观察体验，真情流露
观察是学生亲密接触习作材料最佳的手段，教师要悉心组织，精心布置。首先要提醒学生观察要眼、耳、脑并用；其次要指导学生观察要有序；第三观察要有联想和想象。
在观察体验的过程中，教师要不断提醒学生留心周围的事物，感兴趣的有意义的目标要仔细观察，静心聆听。
观察后要整理材料，一是材料排序；二是材料挑选；三是口述再现材料；四是展开联想。
如我在教写《参观运河大桥》时，事先我查了相关的资料，选择了一个春光明媚的日子，做了具体的布置，带着学生实地参观了新造运河大桥。参观过程中，我让学生不测桥长和宽，仔细观察桥上设施，再带学生到桥下体验桥的跨度和高度，并作适当的讲解。同时让学生就桥的跨度和高度展开联想和想象。回到学校后组织学生说说所见所闻，选择材料写就作文。一篇篇佳作水到渠成。
四、提供材料，减低难度
学生的知识积累、生活经历有限，在写作过程中一定会遇到很多 难处，如词汇匮乏，语言平淡，描写无味等。教师在指导作文时要提供一些词汇、佳句，甚至景物的介绍……
我在指导写《秋天的田野》一文时，就出示了一组填空让学生先说后填，丰富语言。秋天的菜园里有（），好像（）；有（），犹如（）； 有（），宛如（）……
在指导学生写《游扬州瘦西湖》时，我提供了一些关于描写瘦西湖的古诗和一些景点的具体介绍及典故。如关于“五亭桥”的建筑风格：这座很具特色的美丽的桥，已经成为扬州风景线的一个标志。五亭桥是清代扬州两淮盐运使为了迎接乾隆南巡，特雇请能工巧匠设计建造的。桥的造型典雅秀丽，黄瓦朱柱，配以白色栏杆，亭内彩绘藻井，富丽堂皇，具有南方建筑的特色。而桥下则是具有北方建筑特色的厚实桥墩，和谐地把南北方建筑艺术，把园林设计和桥梁工程结合起来。五亭桥有15个桥洞，十五月圆之夜，每洞各衔一月，15个圆月倒悬水中，争相辉映，泛舟穿插洞间，别具情趣……还有“白塔”的建筑及典故等等。
除此之外，注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础。
“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下一采的“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。
读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣为写作积累词汇、语言。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
拨开云雾见天日的意思篇二
拨开云雾见天日
------------作文教学的观察与思考
（一）现状篇
从教十几年来，一直头疼作文。最初感觉对作文缺乏认识，没有引起足够的重视；后来觉出作文重要，却不及时进行思考寻找相应对策，一直至今。追究一个字就是“懒”，惰性使自己停滞不前，甚至是倒退。懒会吞噬一切。回顾平时我是把上课文看成硬任务，而觉得作文多写一篇少写一篇的没什么，作文课很多时候都被挪用作上课文了。即使是上作文，也是老一套，一时想改变，懒，又放下。把作文题目往黑板上一写，要求一说，宣布开始。收上来之后松一口气，先放放再说，事实一放就忘了，一个星期过去了，新的作文课又来了。一屁股坐下不起来了，赶紧看作文，也只能用看，甚至可以说是翻比较合适。课上把上次作文情况简单一说，出新的题目。还得怨气冲天“什么孩子，写的什么作文！”一次次循环下去。
学生呢，就怕上作文，尤其是写，一脸的无奈，苦恼：“没有什么事写”“写不出来”“不会写”。这样的心态会写出怎样的文章呢，只能为完任务，是瞎编乱造一气，有的是一直交不上。
（二）思考篇
研修唤起我的思考，开始进行初步尝试。
首先要强化写作意识。可以联系实际强调写作的重要性，写作是现代社会所必备的一项能力，如招聘、考试等，使学
生知道得好好写作文。
其次是培养写作兴趣。我觉得日记是很好的切入口，重视日记，积累素材：针对学生“没什么可写”。叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，也会作成什么样的文章。”从日常生活入手，引导学生观察、体验生活，努力挖掘学生的身边资源。课标要求：“能具体明确，文从字顺地表达自己的见闻，体验和想法。根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”兴趣是培养出来的，这一时期以表扬为主，内容随意，但强调一定要自己写，以我手写我心。并再三鼓励好文章就是说真话，生活中怎样就怎样写，本着这一点每一个人都会写好作文。有时是统一范围，如学校举行大合唱了，就要求学生把看到的，想到的及自己如何做的认真写下来；有时课堂上老师或学生发生什么趣事了、烦事了要及时记下来等，可以记事，可以评论，可以反思，反正是教会学生“写什么”。最初对学生的文章可以说没什么要求，基本都能交上来。对于交上来的文章 细心批阅，让学生知道老师对他的文章很重视，拿放大镜去极力发现学生的优点：字写得认真了，一个词用得很恰当了，这个句子写得很精彩了，这件事真实再现心灵了,这一次比上次写得篇幅长了等等。表扬之下，学生心态发生了变化，脸有了喜色，写作有了信心。老师要好好保护学生的这点自信，并要有极大地耐心。真的好多次我都想放弃。
为了激活兴趣，变着花样表扬：如念范文，和班级考核挂钩加分，优秀的选出来制作班级日记荟萃装订成册供学生传阅，这一条感觉收效很好。学生意识到写作不难了，变得爱写了，还开始追求写作质量了，并自己搞创意，配上适当的插图，真是图文并茂。一学期下来就可以积累三四册，这是一笔可观的精神财富。阅读课博览群书，写读书摘记，读后感；适当加入影视作品欣赏；定期读书交流，营造文学氛围。
尝试给我带来欣喜，今后有如下打算。
1、激发思想，增加深度。只有兴趣是远远不够的，好的作品必须有灵魂有思想。俄国教育家乌申斯基：“学习如果只是以兴趣为基础，不可能巩固学生的自制力和意志，一切学习并非都是有兴趣的，许多事情必须借助于意志力始能获得。”平时对文章的要求开始逐步加深，如立意，选材，构思等，要与时俱进，有时代特色。这方面我觉得自己做的还不够好，需继续学习。
2、增强学习意识，付诸行动。多向有经验的老师请教，多利用现代媒体向专家学习，生活中处处有师傅。最近就向陈占玲讨教一招：对等阅读。每次写作一篇批阅修改后，摘抄同类优秀文章一篇，以优秀作品进一步强化对写作规律的认识，并促进自己作品的反省。在比较中提高，思考中深化。下学期实施。
3、“打铁还需自身硬”，我觉得得考虑下水文的问题，用
叶老的话说就是要增加自己的“本钱”。
4、作文的评价：培养指导学生互批互改的能力。得先找一批榜样，以榜样带领其他同学最好，试试吧。
研修促使我反省，尽管现状不容乐观，尝试收效甚微，打算还是未知，但我相信乌云是遮不住太阳的，是的，遮不住的！
荆棘丛里春色美
日照市岚山区实验中学1 陈占玲 2012年7月17日 11:27
——我的一点作文教学经验
不管一些作文指导材料上提供了多少格式化的技巧，作文教学还是不像风在原野上奔跑那样简单，因为用字遣词不是制造产品，它与精神、灵魂、思想、生命有关，作文教学其实就是在摸爬滚打中摸索，还是如鲁迅所言“跨进去，在丛刺里姑且走走”，一路前行，也总会采撷到一些野花野果可供咂摸。现摘取几枚，与大家共享。
一咏三叹，回环往复。
诗经中的《蒹葭》采用一唱三叹手法，层层推进，步步深化，风神摇曳，余音绕梁，极具感染力。评改离不开评语，批语的目的是指导写作（花样翻新的让学生写评语还是为了同样的目的），现实情况是：老师累得半死批完了两个班100多个学生的作文，换来的只
是学生漫不经心的看一眼，教师可真谓“出力不讨好”，而一咏三叹，以虚化实，用到作文教学中，就是真正让教师的评语落到实处，让教师的汗不白流。
“一咏”，即学生的原作。
一叹：作文发下后学生结合教师的评讲或同学间的合作互评，对原作反复吟咏琢磨反复修改，再成文上交。所谓“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。这样一来教师的讲评就真正派上了用场，同时，建构了一个十分宽裕的咀嚼的空间。
二叹：经过修改交上的作文其质量一定比前次明显提高，教师择其中的优秀篇目印刷下发，择其中进步明显的口头表扬，择后进生的闪光处举例点评，经过分层次评价，学生内心一定激扬澎湃难抑之，下次作文定会跃马扬鞭自奋蹄。
三叹：趁热打铁，在课外读物上再搜集抄写一篇符合本次作文要求的文章，题目可更换，字数情节可适当增删或经改动再加工，并在誊写后深入研读加上评语，然后大家带到班里互相传阅，如此，一个人实际等于阅读了几十篇文章，在内容、手法、选材、表达各方面一定有耳目一新、茅塞顿开的羡慕之感、进而潜移默化、心领神会。
老师还可以把学生第三叹中抄录的这些篇章再次择优讲评或印发。
这一咏三叹，仿若《蒹葭》主人公对爱情的反复追寻，给学生强化一种执着追求作文品质的精神。整个教学过程也如《蒹葭》全文，富有变化而无重复呆滞之感。
欲进还退，先抑后扬。
清代学者唐彪言：“凡文欲发扬，先以数语束抑，令其气收敛，随以数语振发，乃为之扬。”用于作文教学就是取其过程从容不迫、结果才会令人惊喜之意。
好的文章不是一蹴而就的，作文教学更要讲求以人文本，应给学生相对充裕的创作空间。
例如九年级第二单元学习写演讲稿，我没有布置学生即刻写作，还是分了三部曲，先是周五下午拿出一节课通过合作探究来研读课本的语言材料，确立写作角度，明确写演讲稿的注意事项，并学习如何为演讲稿命名，大家各抒己见，想出了许多富有创见性的题目。然后把搜集演讲稿必需的理论和事实材料作为星期天作业，时间允许的情况下可多多益善以作筛选。最后下周一再用一节课撰写演讲稿就变得轻而易举。整个过程既遵从了减负增效的原则，又因为准备充分而佳作频现。
捡起意外，引入正轨。
在“以学生为本”的理念指导下的课程改革，应该把学生通过体验所领略到的一切都广义的视为课程资源，以丰富写作的渠道。在进行教学、开展活动的过程中，会有一些意想不到的、有价值的信息，我们可以有意识地利用这些机会，进行随机观察和写作训练。这也体现出新课标要求作文要调动学生的生活体验。某一年，班里的男生女生为了运动会的事互相贬低，我建议不如写一篇议论文来一决高下吧，男生写“自古英雄出少年”，女生写“谁说女子不如男”，带着不服气的争胜心理，这次作文大家写的是激情澎湃、论述磅礴。有时候一篇课文的写作手法值得效仿，就要求本周用这种手法作文即可，内容、题目不限。一次我与赵众多次促膝长谈后就让他作一篇写我的文章，表达出自己的真实感受，赵众把它做成一篇《雨露》，采用借物喻人手法表达了对我的感激。这些未曾预约的应激处理能更好的丰富自己的教学方式，因势利导，随机应变，使作文题目始终充满悬念和活力。
源头活水，注入清新。
我们不无遗憾地看到，很多学生囿于眼前所见，作文选材闭塞狭窄，不过是每次换个作文题目，一个内容来回贩卖，狗猫花草，母亲老师，考试被批，骑自行车不怕摔，爬山放风筝，华丽的辞藻多，思想少；套路多，真情少；妄想取悦他人，却连自己都无法打动，更很难写出恢弘大气、紧贴时代脉搏的现实主义的文章。
如果能胸怀天下事，让社会生活的活水成为作文的清水源头，必然能是文章摆脱小家子气。这就要求老师多多引导学生关注社会，关注国家命运，关注一些关系到社会发展的大事件，同时，引导学生对发生的大事件有深层次的思考，能从特定的视觉出发说出符合文章立意的独特见解。
申一诺在考试作文《感谢“蜡烛”》中这样写：“因为大爱，最美妈妈吴菊萍才不惧危险，接住从十楼掉下的女孩；因为大爱，漂亮女孩刁娜才义无返顾的为受伤者撑起保护伞；因为大爱，年轻军人孟祥斌才奋不顾身投入河中救起轻生女子；还是因为大爱，孝女孟佩杰才十几年如一日的守护在养母身边„„正是他们散发出人性的光辉，唤醒人们的良知，带来希望与苏生。”
我自觉“在丛刺里走一走“的收获还是丰厚的，以上仅为“丛中一笑”。荆棘丛里，也有野花与轻风的缠绵絮语，也有虫儿唱响大爱然的赞歌，不妨驻足回眸，不妨倾听。
语文教学减负增效之作业问题
日照市岚山区实验中学1 陈占玲 2012年7月15日 15:23
初中语文课程千头万绪，繁杂多样，处理起来伤神费力，加之它本身是基础教育中一门重要的工具性学科，所占课时多，如果不有效实
施减负增效，在学生课业负担总体较重的今天，语文教学就不可能做到突出重围，健康发展。
所谓减负增效，就是用最经济的付出获取最大的教学效益，即做到投入少而产出多。
减负增效的关键之一是去掉过重的作业负担，精心设计作业，不求量而求质。以前我学完一篇课文布置作业时随口就是：把《练习册》和《伴你学》做完。既不挑选亦不删减，实际情况是事倍功半，《伴你学》的题量特别大，再加上《练习册》，仅此一门课学生负担就很重，而且这么多题教师根本没有时间讲解，时间一长，学生因为作业量大难免抱怨，而且由于缺少督促要么不做，要么抄答案，要么敷衍潦草……加上作业形式单一而心生厌倦，对教学质量的提高毫无用处。
一次看了陶行知先生的话，我深受启发，他提出了六大解放政策，即解放学生的眼睛、头脑、双手、嘴巴、时间、空间。我由衷地感到，减轻学生机械记忆的负担，设置创造性思维的问题情境之紧迫性。
作业布置不是有什么做什么，不是为了省事，为了让学生多学语文而大搞拿来主义，而是要有针对性和创造性，针对教材重点和学生实际尽可能教师自行精心设计，应本着讲求实际、内容精当、数量适中、难易适度的原则。为了真正提高学生的语文素养，作业布置一要注重言语积累；二要注重语言表达训练；三要注意开掘语文学习的课程资源；
四要注重语文和生活的联系；五要形式多样，活跃思维。所以，平时我一般注重布置以下类型的作业 ：
写作型作业：利用教材的范例仿写，读写结合，以读促写，读写迁移。写片段，写场景，练写作手法，练谋篇布局，练素材筛选，练情感抒发……作文实践不止一周两节作文课，每次字数不多，在写作上却能积跬步而致千里。假以及时的评改，及时的表扬，诱发奋发向上的学习激情。
语言表达型作业（口语或书面）：科学研究表明，一个人能听到的，最多记住10%，而亲自说的或写的却能记住80%，我们要尽可能把话语权还给学生，将学生的话语权变为学习的主动权，将教师一个人的独奏变为百家讲坛。如《心声》这一刻，本是一片自读课文，不学也罢，但该小说反映的是师生之间教书育人的事，很有现实教育意义，不能放过这个赋予学生话语权的机会。我费时几节课，精心设计了一个导学案，任由学生充分进行个性化研读，并以书面的形式上交，畅所欲言，作为双休日两天的作业，学生轻松应对，其书面回答也异彩纷呈，可谓百家争鸣，无论是语言修炼、自主探索还是联系现实各方面的训练效果均超越做几套试卷。
设置思考型作业：过多追求语文课堂的趣味性，并不能真正打造高效课堂，不如多一些沉静的思考，如学习了《事物的正确答案不止一个》，晚上我布置的作业题是：“只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚才具备创新性思维”的看法,，为什么不对？请联系自己的生活体验谈谈
你的看法。这个作业最多占用学生十分钟的时间，却有效的刺激了学生的思维，调动了其情感体验。
开放性、实践性、体验性和操作性作业。如《中国人失掉自信力了吗》一文，鲁迅强调的是“我们有并不失掉自信力的中国人在”，论据也很简单：概括了四种人：埋头苦干的人、拼命硬干的人、为民请命的人、舍身求法的人，他们都是中国的脊梁，都是有自信力的中国人。为了训练语言表达，我从来都不急于结束课文，课堂上我用半节课同学们合作探究了“埋头苦干”、“拼命硬干”、“为民请命”、“舍身求法”这四种人的含义，并列举了事例，大面积的回答几乎训练了每一个人。但找出论点与理解论据并没有完成本文情感态度与价值观的目标。鲁迅写作本文为的是唤起中国人民的民族自豪感，振奋民族精神，以抵御外侮、反抗侵略，为了让同学们从内心深处产生认同感，我在晚上布置的作业题目是：列出五种当代中国“脊梁”的表现，并列举实例。学生的答案丰富多彩，成绩优异的同学写道：为了振兴国家，为了民族崛起，勇挑重担、锐意改革的领导者，如改革开放的总设计师邓小平；有的写到：代表人民利益，为人民服务，鞠躬尽瘁死而后已的好干部焦裕禄；有的写道：不怕困难，攻克一个个难关，迎难而上的建设者、创业者，如青岛桥队队长许振超，水稻之父袁隆平……即使是学习不太好的同学也不甘示弱，有的写道：在工作岗位上，默默无闻无私奉献的九年级全体教师，尤其是我的语文老师；有的写道：为慈善事业和环保事业做出巨大贡献的人士如陈光标……我相信学生在查找资料认真书写的同时，内心一定涌现出巨大的民族荣誉感，他们会更加感受到鲁迅内心澎湃的爱国情。
多做评论性主观性作业，少重复考试性客观性作业，在批语中对学生作出全面客观的语文基础评定。让学生的语文能力在修改中获得提升。学生的语文能力提高了，就能以不变应万变，应试这根指挥棒也不足畏惧。
从内心深处想着切实减轻学生作业负担，是教师平和从容心境的展现，而绝非急功近利的惶惶然，是出于对学生的人文关怀和爱的呵护，而不是出于占据学生时间的自私欲。
要想布置出高效高质的作业，并非是脑海中的瞬间灵光，而是取决于钻研深刻、预设充分的教学设计，胸中有丘壑，才会在脑海中形成对重点知识结构的巧妙构建，形成解决问题的智慧策略，才能让学生在完成作业的过程中对课文进一步体验、感受、认同、内化，以作业引导学生主动参与、独立思考、大胆表达，让作业为学生开辟一个自我展现的天地。
在这一点上，我还远远不够。
拨开云雾见天日的意思篇三
拨开云雾见阳光
——《跨越百年的美丽》教学反思
《跨越百年的美丽》是一篇赞美居里夫人的课文。在教学中，假如没有一个合适的切入点的话，只会陷入“面面俱到”的泥沼。因此，我在教学这篇课文时，重点以“美丽”为主线，引导学生深入文本，通过句段及重点词感受居里夫人的外在美以及坚定执着、淡泊名利的内在美，最后再以跨越百年的美丽作结，力求做到结构清晰。
反思本节课，我认为导学自主教学模式运用是比较成功的。学生小组合作学习时，紧紧围绕“想一想，除了美的容貌，居里夫人的美丽还表现在哪些地方？”为统领全文的问题入手，展开了对全文的学习。学生在组长的带领下读书，勾画，感悟，并在小组内分析讨论。班级展示时，各个小组的同学争先恐后汇报学习的成果，在互动中进一步完善自身感悟，情感得以升华。在课堂上，发言的同学从读到悟，字字句句直击重点，连我都觉得他们的回答有些近乎完美。
所有的学生真正读懂居里夫人的这份美丽了吗？不是的。在达标测试环节中，让学生用上“美丽”一词来写一写自己对居里夫人的赞美或赞美象居里夫人一样献身科学的人，还可以用“什么是真正的美”为题写一首小诗。部分课堂上发言积极的孩子写得不仅语言流畅优美，而且对美丽有了深入的体会，说明这部分学生真正体会了课文蕴含的思想感情，理解了课题“跨越百年的美丽”的深刻内涵。而其他大部分学生达标测试题，竟然是一片空白。的确，在导学自主教学模式下，学生的自学能力一天天提高着，但凡事有利也有弊，这样的方法也忽视了对中下等生的关怀。特别是高年级的孩子，正处在生理和心理产生微妙变化的时期，在课堂上不举手发言，不愿意交流。课堂上，小组合作学习时是那几个优秀的学生参与。班级展示时，依然是几个优秀的学生或者朗读，或者评价，或者表演；其他的学生成了一言不发的“看客”，成了为其他同学喝彩的“观众”。即使给学困生交流的机会，他们总是沉默无语，教师总能在孩子的肢体语言中感受到他们的躲闪，甚至是愤怒。在大力倡导高效课堂的今天，一节课高效不高效，课堂容量和节奏成了很重要的参数，在40分钟里，我们得看学生学了多少东西，完成学习任务了没有。有多少个教师有足够的耐心给学困生以等待呢？见树木不见林，只着眼优等生，学困生被遗忘，那么学困生会越来越“困”，越来越“哑”，班级两极分化会越来越严重，教学要“面向全体学生”、取得大面积丰收就成了空话。“学困生发言，中等生补充，优秀生总结”说起来容易，实践起来难！
《跨越百年的美丽》一文中的居里夫人有着执著追求，勇于献身的精神，有着淡泊名利的品质。科学领域需要如此，教学中也需要如此！我相信在不断磨砺中，在不断思索中，肯定能冲破教学中的困惑，拨开云雾见阳光！
拨开云雾见天日的意思篇四
增强本领
让基层党建“拨开云雾”
党的建设直接关系到我们党和国家的前途命运，是决定党能否带领中国人民实现伟大中国梦的的重要条件，而基层党建是党的建设中重要部分。但当下少数基层党组织为了凸显党建工作的业绩,挖空心思应付检查、考核，做形象工程，把党建示范点打造成了“面子工程”。“面子工程”之所以在基层党建工作中大量涌现，归根结底是领导干部忽视了一切问题从实际出发的工作原则，没有找准基层党建的工作方向。“面子工程”错误地认为只要表面功夫做到位、留痕迹、有“成绩”，就能得到上级肯定，事实上往往事与愿违。
党的基层组织作为党联系群众的纽带和桥梁，是团结带领党员群众完成各项任务的可靠保证，是人民群众了解党、认识党的窗口，是党执政的力量源泉和根本依托，所以加强基层党建尤为重要。加强党的基层建设要从以下几个方面着手：
一要加强学习，练就本领。理论是实践的先导，思想是行动的指南。加强党的思想政治建设，基层党员干部应该要加强自身的学习，学以致用，用以促学，学用相长，这样才能提升自己服务群众的能力，在工作中才不会感到本领恐慌。同时在学习的过程中积极探索基层党建中存在的问题，带着问题去学习，再通过不断学习去解决问题，学做结合，知行合一。
二要优化人才配备。要严格选人标准，坚持好干部标准，坚持德才兼备、以德为先，五湖四海、任人唯贤。同时要优化干部结构，实现各级领导班子结构的合理配备，要让负责党建的同志有足够的时间和精力来做党建工作，如医院党支部书记由科主任兼任的，应配备一名素质好的同志协助党建工作，因为科主任本身业务太忙，没有充足的时间兼顾业务工作和党建工作，通过配备熟悉党建得专职人员可以让支部书记更好统筹业务工作和党建工作。
三要以人民群众为师。基层党员干部要转变角色定位，党员干部不是高高在上的“公务员”，而是全心全意为人民服务的“服务员”，要本着为人民服务的精神，拜人民群众为师，群众的智慧是我们一切工作的力量源泉，抓基层党建就要本着谦虚好学的态度，勤走基层，多走羊肠岔道、多沾泥土气息、多染草根本色。善于从实践的土壤中获取养料养分、从群众的身上汲取智慧力量。唯有如此，我们的工作灵感才能有如源头活水一样永不枯竭。
四是改变绩效考核方式。正如习总书记所说“时代是出卷人，我们是答卷人，人民是阅卷人”，一切工作，都要以人民群众答应不答应，高兴不高兴，满意不满意来作为衡量的标尺。对基层党建工作的考核应该要重“实绩”，轻“痕迹”，以实际工作效果、基层党组织的评价和群众的满意度为重要依据，要围绕工作实绩建立健全考核评价体系，设置不同的评价指标，对基层党建工作成效多维度考核评价，以保障考核评价的科学性、准确性。比如对某项工作的实绩成效不能仅仅通过查阅台账资料来判断，可以通过实地走访征询人民群众的意见来判断工作的成效，只有人民群众满意了，才说明工作真正做好了。同时要健全问责机制，加大对搞形式主义、面子主义的问责力度，从多方面杜绝“面子工程”。
拨开云雾见天日的意思篇五
用勇气和热爱诠释教育的美丽
——《教学勇气》读后感
春花秋月总能引发诗人的感怀，而寒来暑往却能激起老师的惆怅，在你我的教学生涯里，这样的疲惫，迷茫偶尔会悄悄浮上心头，我们不知道“明天”是否还有继续的勇气。
面对教师这种心灵的迷失，帕克，帕尔默在他的《教学勇气》一书里从自然科学到社会科学，从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深入的探讨，他的很多观点都给我震撼的感觉，加之字里行间自然流露的对教师人性的充分理解和尊重，让我更加愿意用心去聆听，去体会。帕尔默认为教学的困惑主要来源于教师的教学行为与自我认同的分离，而当分离产生后，面对源自内心的恐惧，教师只能在面具后隐藏，与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离……此刻，教师深感疏离的痛苦，深切渴望“不分离”。所以，帕尔默呼唤让我们重新认识自我，坦然面对恐惧，积极重建联系，在“共同体”中实现真正的教学，也重新找到自我的价值和教学的勇气。
毫无疑问，《教学勇气》正是冥冥中我们所要追寻的答案，更是对我们内心呼唤的回应。读书的过程中，我常常会掩卷沉思，会不自觉地把帕尔默的描述和我的心灵状态或教学状态进行比照，在比照中感慨、顿悟！
1、“当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师感到被贬低，被迫屈从于不属于他们的标准。这时，他们必然会感受到痛苦。” 的确，在现实的教改实践中，时不时会有某种“教学方法”的流行，在流行的季节里，正如大家对“名牌服饰”的追随，不论内心是否真正认同，不论是否真的契合自身特质，大家都会自愿或不自愿的去使用，惟恐自己被排除在潮流之外。这样的使用，效果可想而知。做为一个普通教师，我不敢惶论这种流行的是与非，但我真的感受到“理性消费”的必要。当我们要选择某种“流行”的时候，我们应该先深入的去了解它，也深入的追问自己“这种方法所体现的价值是我所推崇的吗？我有推行这种方法的个性特质和优势吗？”。帕尔默认为“教学不能降低到技术的层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。”这与我们中国的说法“教学有法，教无定法”有异曲同工之妙。对于这一点，我深有体会，当我初遇“尝试教学法”的时候，那
种相见恨晚的感觉，让我深深体会到教学的乐趣。而当年的激励纳粹“棒、棒、你真棒！”每次在别人的课堂听到就不自在，在自己的课堂使用也觉得羞愧，那时，我也会责备自己的落伍，而今，帕尔默终于令我释然，与其违心地痛苦地“时尚”，不如真实地坦然地放弃！
2、“也许课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心” 我们的教学经历了“学科中心说”“教师中心说”，而今已步入“学生中心说”，学生和学习过程比教师和教学过程更重要，教师的角色在促进者、学习同伴和必要的监控机制间转换。而帕尔默认为这几种方式均有启发性和优点，但又未能完全解决问题，要么教师成为权威，要么学生永远不会犯错。他提出应该以“第三事物”成为课堂的主体，在课堂上，教师与学生共同专注这一“伟大事物”，构建复杂互动的真正学习“共同体”。在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，它就是一个五行相生相克的“相互影响”的系统。在这样的系统里，真正的教学和教师的自我完善也就产生了。读到这里，帕尔默为我们描绘的美好愿景宛如就在眼前，只是，要实现它，真的还有很远的路要走，不过，我们已经上路了，不是吗？
3、“除了问一个诚实而开放的问题外，„明确委员会‟成员禁止以其他任何方式与焦点人物对话”
帕尔默认为“要想在实践中成长，一个是达成优质教学的内心世界，一个是由教师同行所组成的共同体。”对于后者，我们现行的教育体制非常重视，我们通常称其为“同伴互助”，在“同伴互助”中许多老师走出孤独和封闭，在互帮互助中迅速成长起来。但帕尔默的“明确委员会”与我们的“同伴互助”相比，却是别有一番洞天。需要帮助的人被称之为“焦点人物”，“明确委员会”以一种匪夷所思的方式帮助他
——“没有忠告、没有过量确认、不会把问题转移给他人，不用提建议。共同体的成员只会提焦点人物诚实而开放的问题（如，这样的事情以前发生过吗？你有什么感觉？）……”读到这里，我的好奇心被极大的激发——这样有助于问题的解决吗？然而，随着阅读的深入，我终于陷入了另一种沉思。帕尔默认为，如果“明确委员会”成员不能走进另一个人的心灵，其实根本无从知道另一个人所问问题的答案。而且除非这个人发自内心的领悟，否则任何的建议也会收效甚微。所以，只问问题好了，需要做的其实只是帮助焦点人物发现内在的智慧。从这一点上，我们不难看出帕尔
默不浅的心理学造诣。他的观点甚至对于我们“帮助学生”也有同样的借鉴意义，我们应该真心地充分地聆听学生的声音，在那开放的空间里，接受学生也接受自己。《教学勇气》如同一位深刻的挚友，让自己在思考与追问中款款掸去满身的浮躁和疲乏！
