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教案是教学计划的具体实施，能够帮助教师更好地组织教学活动。教案编写需要注意语言的准确性和表达的简明性，避免冗长和啰嗦。通过学习这些教案范例，我们可以发现教学中的亮点和难点。
平移与平行教案篇一
1、借助实际情境和操作活动，认识平行线。
2、会用三角尺和直尺画平行线。
用三角尺和直尺画平行线。
教学挂图、小棒、三角尺、直尺
平移铅笔：让学生动手用铅笔在方格纸上移一移，并说一说移的前后铅笔的位置关系。说明铅笔平移前后的线条是互相平行的。
1、移一移：
第1题：这幅图中有许多组平行线，在引导学生进行观察时，先让学生用小棒移一移，然后说一说哪些线段是互相平行的。
第2题：本题平移后线段之间的平行关系是比较复杂的，特别是寻找一些斜线之间的平行关系学生可能更困难一些。可先安排一些简单图形如：菱形、直角三角形等，让学生说说这些图形在平移前后哪些线段是互相平行的。
2、折一折
通过折一折的活动，让学生进一步体会平行线的特征。活动中让学生用各种不同的方法折，在此基础上，引导学生就互相平行的折痕进行讨论；然后可以鼓励学生讨论如何说明两条折痕是互相平行的。
3、说一说
在生活中，每天都可以看到各种各样的平行线。根据书中给出的图片，想一想日常生活中还看到了哪些平行线，与同学交流。
教学用直尺和三角尺画平行线的方法。
从长方体和正方体中找平行线。
平移与平行教案篇二
1．借助实际情境和操作活动，认识平行线。
2．会用三角尺和直尺画平行线。
用三角尺和直尺画平行线。
一、创设情境认识平移
让学生观察图中的斑马线，问：这些线段的排列有什么特点呢？
平移铅笔，让学生动手用铅笔在方格纸上移一移，并说一说移的前后铅笔的位置关系。说明铅笔平移前后的线条是互相平行的。
二、平行
出示课件，介绍平行线的判断。
1．试一试：
用火柴棒或小棒，放在下面图形中的条线段上平移，然后说一说哪两条线段是互相平行的。
这幅图中有许多组平行线，在引导学生进行观察时，先让学生用小棒移一移，然后说一说哪些线段是互相平行的。
第2题：小鱼向右平移5格，平移前后小鱼图形中的哪些线段是互相平行的？
本题平移后线段之间的平行关系是比较复杂的，特别是寻找一些斜线之间的平行关系学生可能更困难一些。可先安排一些简单图形如：菱形、直角三角形等，让学生说说这些图形在平移前后哪些线段是互相平行的。
2．折一折
通过折一折的活动，让学生进一步体会平行线的特征。活动中让学生用各种不同的方法折，在此基础上，引导学生就互相平行的折痕进行讨论；然后可以鼓励学生讨论如何说明两条折痕是互相平行的。
3．说一说
4．画平行线
教学用直尺和三角尺画平行线的方法。
四、实践活动
从长方体和正方体中找平行线。
平移与平行教案篇三
1.学生能够理解平移和平行的概念。
2.学生能够识别物体的平移和平行情况。
3.学生能够利用平移和平行的概念解决简单的几何问题。
1.一些小球、一张纸和一支笔。
2.课件或图片展示平移和平行的概念。
step1.引入。
1.让学生们拿出一些小球，放在桌子上。
2.询问学生们小球在桌子上的情况。
step2.教学。
1.展示一张纸和一支笔，让学生们在纸上画一个直角。
2.让学生们用笔把这个直角的两条直线画在纸上。
3.把纸翻过来，让学生们观察直角的形状和位置。
step3.讨论。
1.让学生们讨论刚才画的直角和他们看到的实际物体之间的.关系。
step4.应用。
1.给学生们一个小球，让他们用笔在纸上把小球的位置画出来，然后把纸翻过来观察。
2.给学生们一张纸，让他们用笔画出一条直线，再用笔在直线上移动小球，观察小球的变化。
step5.总结。
1.让学生们总结今天学习的内容，包括平移和平行的概念以及如何应用它们解决几何问题。
平移与平行教案篇四
1.知识与技能：让学生理解平移和平行线的概念，掌握平移的基本规律，并能运用规律解决一些实际问题。
2.过程与方法：通过观察、操作等活动，培养学生的空间观念、探索精神和实践能力。
3.情感态度价值观：让学生在学习过程中体验成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣和信心。
让学生理解平移和平行线的概念，掌握平移的基本规律。
让学生运用规律解决一些实际问题，培养学生的空间观念和实践能力。
一、导入新课。
1.教师提问：“我们学过哪些图形运动的方式？”（平移、旋转）。
2.教师举例：“我们每天都要走路，沿着直线走就是一种图形运动的'方式，叫做平移。”
3.教师展示一张经过平移的照片（如从左到右或从上到下移动的照片），问学生：“你们看这张照片有什么特点？”（所有的东西都沿着一条直线移动）。
4.教师总结：“这种图形沿着一条直线移动叫做平移。”
5.教师提问：“你们在生活中还见过哪些平移的现象？”（火车沿轨道行驶等）。
6.教师举例：“火车沿着长长的轨道行驶，轨道的两边都是平平的，这就是平行。”
二、新课学习。
（1）教师请学生拿出一张纸，在上面画一条竖线，问学生：“这条竖线可以叫做一条线段吗？”（可以）。
（2）教师请学生把这张纸对折，将竖线段的两端点重合在一起，然后引导学生观察折痕，问学生：“你们发现了什么？”（这条线段没有长短变化，只是位置发生了变化）。
（3）教师总结：“这条线段的位置发生了变化，但是它的长短没有变，我们就说这条线段进行了平移。”
（4）教师板书定义：在平面内，将一个图形沿某个方向移动一定的距离，这样的图形运动称为平移。
（5）教师请学生想一想：“生活中有哪些平移的现象？”（窗帘的开关、门的开关、风扇的旋转等）。
（6）教师举例：“我们每天上课时，老师的书本从讲台的一边移动到另一边是平移。”
（7）教师引导学生总结规律：物体沿直线移动，本身的大小、方向和形状都不发生变化。
2.平行线的学习。
（1）教师请学生用铅笔在方格纸上任意画一条直线，然后延长直线的一部分，再画一条直线使其与原直线平行。
（2）教师请学生观察两条直线之间的关系，问学生：“这两条直线有什么特点？”（它们没有交点）。
（3）教师总结：“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。”
（4）教师板书定义。
（5）教师请学生想一想：“生活中有哪些平行线的现象？”（铁轨、桥洞等）。
（6）教师举例：“我们每天上课时，教室里的窗户和黑板相对放置是平行。”
（7）教师引导学生总结规律：平行线之间的距离处处相等。
3.作业布置与批改。
（1）教师布置作业：请学生在家里找一些物体如书本、文具盒等，进行平移和旋转的演示并记录下来。下次带到学校来分享。
（2）教师批改作业并给予鼓励和指导。
三、课堂小结。
1.教师引导学生回顾本节课所学内容。
2.学生自由发言，谈自己的收获和感受。
3.教师给予鼓励和评价。
四、作业布置与批改。
教师布置作业：请学生在家里找一些物体如书本、文具盒等，进行平移和旋转的演示并记录下来。下次带到学校来分享。
平移与平行教案篇五
1.理解平移的概念，知道平移的定义和特征。
2.能够进行简单的平移操作，掌握平移的基本方法。
3.理解平行的概念，知道平行的定义和特征。
4.能够进行简单的平行操作，掌握平行的基本方法。
1.理解平移和平行的定义和特征。
2.能够进行复杂的平移和平行操作。
1.导入新课。
（1）出示一个平移的图形，引导学生观察，让学生自己总结出平移的特征。
（2）让学生思考一下平移的应用，例如将图形放大或缩小，将图形移到新的位置等。
2.讲解平移的概念和方法。
（1）让学生观察图形，问：这个图形为什么不能进行平移？
（2）讲解平移的概念和特征，引导学生思考平移的定义。
（3）让学生模拟平移操作，引导学生掌握平移的基本方法。
3.讲解平行的概念和方法。
（1）出示两条平行线，引导学生观察，让学生自己总结出平行的特征。
（2）讲解平行的概念和特征，引导学生思考平行的定义。
（3）让学生模拟平行操作，引导学生掌握平行的基本方法。
4.总结和巩固。
（1）让学生总结本节课所学的内容，包括平移和平行的概念、定义和特征，以及平移和平行的基本方法。
（2）引导学生回顾本节课所学的内容，并进行简单的练习。
5.作业。
布置相关的作业，让学生巩固所学内容。
平移与平行教案篇六
四年级《平移与平行》的教学内容是在学生学习了平移又认识了直线、线段、射线的基础上进行学习的。教材设计了六个环节，首先通过“看一看”让学生发现平行线的特征;再通过实际操作“移一移”“折一折”，进一步让学生体会平行线的特征;通过后面的：“说一说”让学生知道在我们生活中，每天都可以看到各种各样的平行线，体会数学与生活的密切联系;在此基础上让学生“画一画”，学会画平行线，达到知识与技能的结合;最后在实践活动中，进一步让学生运用前面所学知识学会在立体图形中如何找平行线，达到对知识的巩固认识的提升。
本节课的教学中，我注重渗透新课程理念，大胆开放自主探索空间，实现数学学习的“再创造”。具体体现在以下三个方面的课堂教学过程中：
《标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”根据这一理念，我在新课导入时，让学生回忆生活中的平移现象，再平移铅笔、观看生活中的平行现象的图片，从中使学生抽象出平行线的特点和它与平移的关系，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动的探索欲望。
《标准》指出：“学生的学习过程应是一个主动建构知识的过程，必须在学生认知发展水平和已有知识经验的基础上，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识。”根据这一理念，我在教学中注重为学生自主探究提供充分的.时间和空间。例如上课一开始，我让学生根据原有平移知识来平移铅笔，从中发现平移与平行关系。再让学生通过“移一移”“折一折” “画一画”“找一找”的实践活动，经历从具体形象的操作中抽象内化平行与平移关系和平行的特点，不仅让学生感受到数学活动的探究性和创造性，而且体验到自已是数学学习的主人。
学生的数学学习应该是一种“再创造”的过程。在教学中，我让学生通过自已的观察和探索，自主发现、合理建构数学知识，例如在教学平行线的画法过程中，我并没有直接地讲授画法，而是让学生在已有基础上先独立尝试，发现问题后，引导学生自已来尝试解决问题，让学生经历了问题研究的整个过程，不仅有利于学生的理解和掌握，更加锻炼了学生的思维能力。
这是我的第一次公开课，在教学过程中还存在着很多不足的地方，我听取几位领导和老师的意见，总结出如下几点：
数学课的一个重要原则就是要重视学生思维的发散。在本节课的教学中，大部分时间是我自己在讲，而且整节课的语速太快，没有关注学生的接收情况，今后我要努力做到在课堂上说话的时候有轻有重。再就是在本节课的教学过程中仅是就课本的知识进行教学，没有关注学生思维的发散，这对学生的成长以及今后的学习生活都是极为不利的。
平移与平行教案篇七
《数学课程标准》将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。本节课的教学内容属于空间与图形领域的，它是义务教育课程标准实验教科书小学数学北师大版四年级上册第18—19页的《平移与平行》。本课是第二单元《线与角》的第2课时。该单元学习的内容主要有：线段、射线与直线的认识，平行线与垂线的认识，平角、周角的认识，以及用量角器量角与画角。本课是在学生已经认识了线段、射线、直线和角等概念以及平移与旋转的相关知识的基础上教学的，同时也为学生将来进一步学习空间与图形的其他知识奠定基础。
小学四年级的学生处于生理、心理的发展期，情绪及心理素质不稳定，主动获取知识、处理信息以及合作创造的能力不强，但有一定的自觉性和独立完成动作的能力。
认识同一平面内两条直线互相平行的位置关系。（课文第18页的内容即19页的“折一折”、“说一说”）。
1、通过操作活动，使学生理解同一平面内两条直线互相平行的位置关系。
2、借助实际情景，使学生进一步体会平行线的特征。重点、难点：重点：理解平行线的特征。难点：理解“同一平面”的含义。
电脑课件（幻灯设备）水彩笔长方形纸方格纸。
1课时。
一、初步感知互相平行师：同学们，你们看到过汽车开过后的车轮印吗？那现在老师带着大家一起看看，大家愿意吗？（课件出示机灵狗开汽车遇到红灯停了）。
师：车怎么停了生：因为遇到红灯了（让学生知道生活中的安全知识：红灯停绿灯行）（车继续前行）。
师：这是两条汽车行驶后留下的车轮印，你能说说是怎样的吗？
生：两条直线.
师：为什么你移动的这么慢，而且这么小心？生：因为这两条线之间的距离永远相等。
师：那咱们全班一起再来用手势表示一次汽车开过后留下来的车轮印好吗？
师：象这样的两条线或一组线（永不相交的直线）我们给他们起个名字平行线。
板书:平行线。
师：老师这里有几条线你看是平行的吗？（实物投影）。
生1：第一组不是，一条是斜的，一条是直的。
生2：如果延长的话他们会相交，所以他们不是平行的。（师用尺子把直线延长，验证结论）。
生3：第二组不是平行线。
生4：我不同意他的说法，我认为是，这是两条直线，如果延长我们就看清楚了，两条直线用不相交，距离相等。
师：他说的对吗，很完整，大家鼓励他一下。（全班一起鼓掌）。
师：刚刚我们知道了汽车开过后的车轮印是平行的，现在请同学们拿出学具中的格子纸和你手中的笔，把笔在格子纸的线条上平移，看看平移前后的两根线条是怎样的？（这一环节安排在方格纸上平移铅笔的活动，通过对平移前后图形的观察与分析，引出了平行线。）。
生：永不相交，距离相等。
师：像车轮的两条印和铅笔平移前后的两条线条我们把他们叫做互相平行。
师：那怎样的线才是互相平行呢？生：永不相交，距离相等。
生：我认为还要在一个平面内，象这两只笔演示不在一个平面内的两条直线不相交但也不是平行的）。
生2：大屏幕的上下的两个边。
生3：两个墙角所在的直线也是。（强调说清楚“两条边”“一组”“互相平行”）（体现事物的美）（让学生能把日常生活中看到的一些平行线进行交流，进一步体会平行线在日常生活中的广泛应用。体现事物的美）。
二、找平行线。
师：老师也在生活中找到了一些，一起看一看。（课件出示：象棋盘，五线谱，房子）。
师：在象棋盘中你找到了哪几组平行线？谁来指给大家看一看。师：请同学们在图中找两组互相平行的线段，并用不同的颜色描出来。（引导发现：在棋盘中横着的都是互相平行的，竖着的也是，这两组斜的也是）。
师：小鱼向右平移5格，平移前后小鱼图形中的哪些的线段是互相平行的？（先同桌讨论，再汇报）（注意线段的读法）。
3、既然我们知道了平行线，那现在考考你的.眼力。（课件）注意（）（强调延长）。
三、画平行线。
师：生活中有了平行线，变得更加美丽了，你会画平行线吗？翻开书本自学画平行线的方法，你可以边看边画。（学生动手画）。
师：你觉得画平行线最应该注意什么地方？（三角板的直角板靠紧，按住直尺）（边总结注意点，教师边在黑板上示范）。
会画了吗？下课后，画一组平行线。（通过前面的移一移，找一找，这时的孩子们对平行已建立了丰富的表象，让学生利用自己对平行线的认识，去创造平行线，让知识在操作、比较中内化，实现由感性认识上升到理性认识。）。
四、折平行线。
师：刚刚我们已经认识了平行线，接下来我们来继续学习。现在我们来做个折纸游戏。请同学们在长方形纸上折两条折痕，然后打开，根据这两条折痕你发现了什么？（重点交流延长后交x还是平行，再次强调互相平行）。
师：现在请同学们来汇报你们的折纸情况。
生1：我的折法是这样的（见图1），我发现折出来的两条折痕交x在一起。
生2：我折出来的折痕没有交x在一起（见图2）。
师：如果把这两条折痕延长的话，这两条折痕会交x在一起吗？
生：不会。
师：那么这两条折痕之间是什么关系呢？
生：这两条折痕是互相平行的。
师：下面我们能不能用纸再折出两条互相平行的折痕呢?（学生再次开始折纸。）。
师：谁来介绍你的折法。
生4：我的折法是竖着折的（见图4），这两条折痕是互相平行的。
生5：我的折法是斜着折的（见图5），这两条折痕也是互相平行的。（学生分别介绍自己的折法。）。
师：刚才同学们介绍了折两条平行的折痕的方法，那么你能验证它们一定是互相平行的吗？
生：可以用铅笔一点点移，就能发现是否互相平行。
师：这个办法好，但在移的时候注意铅笔不能偏离方向。
生：我有一个办法，在纸上画小方格，然后再数一数小方格就会发现它们是否互相平行。
生1：我有一个更方便的办法，只要量一量两条折痕的长度，如果一样长，那么它们也是互相平行的。
师2：看上去这是一个好办法，对所有的情形都适合吗？……。
师：同学们介绍了很多验证的方法，下面请你们自己选择一种方法来验证，然后再进行交流。（折一折活动的目的是让学生通过具体操作，进一步体会平行线的特征。这一活动可以让学生用各种不同的方法折一折，在此基础上，引导学生就互相平行的折痕进行讨论；然后可以鼓励学生讨论如何说明两条折痕是互相平行的。）。
五、课堂小结。
师：今天这节课，我们学习了：平移与平行（补充课题）。
（1）你有没有什么收获？
（2）你还想了解哪些和线有关的知识呢？
平移与平行教案篇八
1.借助实际情境和操作活动，认识平行线。
2.会用三角尺和直尺画平行线。
用三角尺和直尺画平行线。
一、创设情境认识平移。
让学生观察图中的斑马线，问：这些线段的排列有什么特点呢？
平移铅笔，让学生动手用铅笔在方格纸上移一移，并说一说移的前后铅笔的位置关系。说明铅笔平移前后的线条是互相平行的`。
二、平行。
出示课件，介绍平行线的判断。
1.试一试：
用火柴棒或小棒，放在下面图形中的条线段上平移，然后说一说哪两条线段是互相平行的。
这幅图中有许多组平行线，在引导学生进行观察时，先让学生用小棒移一移，然后说一说哪些线段是互相平行的。
第2题：小鱼向右平移5格，平移前后小鱼图形中的哪些线段是互相平行的？
本题平移后线段之间的平行关系是比较复杂的，特别是寻找一些斜线之间的平行关系学生可能更困难一些。可先安排一些简单图形如：菱形、直角三角形等，让学生说说这些图形在平移前后哪些线段是互相平行的。
2.折一折。
通过折一折的活动，让学生进一步体会平行线的特征。活动中让学生用各种不同的方法折，在此基础上，引导学生就互相平行的折痕进行讨论；然后可以鼓励学生讨论如何说明两条折痕是互相平行的。
3.说一说。
教学用直尺和三角尺画平行线的方法。
三、实践活动。
从长方体和正方体中找平行线。
