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如何培养学生的统计观念篇一
一、大学生应当具备的法律意识
法律意识是公民理解、尊重、执行和维护社会主义法律规范的重要保证，公民的遵纪守法行为不会自然产生，而是在一定法制观念，法律意识的指导下实现的，具备了社会主义法律意识，就会做到不仅不犯法，而且能积极维护法律的尊严。大学生树立法律意识，是现代化法制建设的要求，也是成为一名合格的接班人的需要。而作为大学生应当具备哪些法律意识呢？首先，应培养学生依法办事的思想观念，不仅要遵纪守法，而且要监督社会主义法律的遵守和执行， 坚决同一切违法犯罪行为作斗争，使社会主义法制得以真正实现。其次，培养宪法和法律具有最高权威的观念。树立法律权威即尊重宪法和法律的权威。任何个人和机关、组织都不具有超越干法律之上的权力，都必须依法办事，坚决反对“权大干法”，“人情大干法”的法律虚无主义观念。使大学生认识到自己在国家生活中所处的地位，无条件地服从和遵守国家的宪法和法律。再次，也即最重要一点，即培养大学生权利义务相一致的观念。法律最主要的精神即强调权利与义务的统一性。公民要正确对待权利义务关系，既要依法行使法律赋予公民的权利，也要履行法律赋予公民的义务，让大学生形成正确的公民意识，以社会主义法律为武器，捍卫自己的正当权利，在享有个人所拥有的权利时，不忘记尊重和承认他人的合法权益，不忘履行对国家，对社会，对他人的义务。同时，应杜绝一切不劳而获的错误思想，培养只有付出才有收获的良好观念。另外，应培养大学生法律与自由相统一的观念。我国宪法和法律从各个方面规定了公民的权利义务，人们在法律规定的范围以内，有着极为广阔的自由活动天地。公民在行使自己权利时要慎重考虑自己的言论、行为的社会效果，不得损害国家、集体的利益和其他全民的合法权益。大学生应树立与社会主义民主与法制密切联系的自由现，珍惜和维护安定团结的局面。最后，应培养公民在法律面前八人平等的观念。公民在法律面前人入平等，主要指公民不分性别、民族、种族、职业等一律平等地享有法律规定的权等地承担法律规定的义务，不管是什么人，只要是犯了法，都要依法受到追究。公民在运用法律上一律平等，不允许任何人享有特权。平等原则是社会主义民主与法律的精髓，也是邓小平同志一贯强调的法制原则，所以要教育大学生树立公民在法律面前八八平等的观念。
（一）进行普法教育
一。因此在教学中因采用多种方式方法，比如课堂讨论，多进行案例分析，结合录像等多媒体教学，提高学生学习的积极性，才能使普法达到我们所要达到的效果。
只是通过开设法基课程，进行普法教育，不足以使学生真正提高法律意识。普法教育毕竟过于抽象，要真正唤醒学生的法律意识，应采取一些更具体，更行之有效的办法，针对大学生年龄及性格特点，把法律意识的培养同组织活动相结合、达到事半功倍的效果。这里，笔者谈几个这方面的建议。1、组织学生开展“模拟法庭”活动。学生通过自己模拟法官、律师、检察官、被告等角色，能更加深刻地把我国一些诉讼法程序掌握，也通过模拟对犯罪分子的审判，对旁听的学生起到震慑作用，提高他们守法的警惕性，从而自觉守法。2．组织一些有关法学方面的知识智力竞赛，如前所述，我们的法学课程由于课时少，在教学；中，我们只能采用“少而精”的方法，在部门法选择上，磨刀能控与崇全有密切共连的几门部门法，但中国法学精深，我们要全方位了解我国法律，从而更全面提高我们的法律意识。则可通过开展以“某法”为主题展开知识智力竞赛，学生通过这一活动，能主动去学习合同法内容，提高学法兴趣，何乐而不为。第三，可组织学生去法院旁听。大学生在大学期间，很多是课一堂——宿舍——食堂三点一线，大学生涯极为枯燥，通过组织学生去校外分听法庭审理，能开拓视野，也能深入社会，了解社会的某方面，从而使学生能更深切地体会到用法律保护自己的重要性。另外，对于现今社会上的一些著名案例，诸如“胡长青受贿案”、“远华特大走私案”等一些重大复杂案例，可组织学生看录像，或请有关办案人员或著名法学专家来校开讲座，既能让学生了解时事，也能更深切体会法律的权威，树立“法大于权”的论点，从另一层面提高大学生的法律意识。最后，要彻底培养学生法律意识，转变大学生某些错误观念，也要重视提高大学生的文化思想道德水平，特别要同培养学生正确的价值观结合起来，一个人树立了正确的价值观，道德观就为其法律意识的形成和发展提供了主观要件。（中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见）中明确指出要培养大学生法律素质，并把法律素质作为现代人素质的主要方面。大学生是未来社会主义现代化建设的骨干力量，不学法，不懂法，没有相应的法律知识．就不适应时代需要。因此，我们应努力提高法学教学质量，真正培养出一批具有全面法律意识的大学生。
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如何培养学生的统计观念篇二
在以信息和技术为基础的当今社会里，数据日益成为一种重要的信息。为了更好地理解世界，人们必须学会处理各种信息。收集、整理与分析信息的能力已经成为信息时代每一个公民的基本素质。所以，课程标准首次将“统计观念”作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一。如何理解并实现课程标准所提出的要求，真正将统计观念的培养落到实处呢？杨亮老师执教的北师大版二年级上册《买书》一课，在这方面作了有益的探索。
1.重视学生对数据的收集、整理、描述和分析的过程体验。
要使学生逐步建立统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中。为此，杨亮老师从教学伊始的“激趣导入”，到“探究新知”的两次统计活动，直至结课前利用现场资源展开的“小调查”，为学生提供了足够的参与实践和独立思考的时间和空间，并在此基础上加强了学生间的合作与交流。在学生主动参与活动的过程中，他们逐渐丰富和完善对统计的认识和体验。同时，学生在经历统计活动的过程中，体验了统计的实际意义，初步掌握了统计的一般方法。
2.使学生在现实情境中体会统计的意义和价值。
结合二年级学生的年龄特点，杨亮老师通过“孕伏——感悟——理解”三个步骤，借助学生的生活经验，使学生在根据统计结果进行决策，并说明决策的依据的过程中，体会到了统计结果是决策的依据。
由于杨亮老师所选取的内容是学生在教学现场亲身经历的，是通过调查得到的，所以不论是统计过程还是统计结果，对学生来讲，都是“现实的、有意义的”，所以对学生统计观念的形成也是有效的。
3.尊重学生的主体性和自主性，引导学生根据实际选择恰当的统计方法。
杨亮老师在教学中，努力创建有利于学生主动参与统计活动的学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在丰富统计活动经验和掌握统计方法的过程中，在情感、态度、价值观等方面得到充分发展。
在第组织第一次统计活动时，杨老师首先让学生说出自己将选择什么样的数据收集方法，然后先后两次运用不同的数据收集方法，组织学生收集数据。在这个过程中，杨老师让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的活动时间，让他们在尝试、探索、讨论、交流中，充分展示自己或正确、或错误的统计过程。从而为学生主动形成和发展自身的统计观念提供了丰沃的土壤。
总之，杨亮老师的这节课注重活动性、趣味性、生成性、发展性，在培养学生的统计观念方面为我们提供了有益的参考。
如何培养学生的统计观念篇三
新课程标准理念下将统计与概率作为重要的学习内容，随着大家对统计与概率教学的不断探索和实践，人们逐渐认识到对于这个领域的学习而言，重要的绝不仅仅是画统计图、求平均数等技能的学习。而是要让孩子“亲近”数据，加强孩子数据分析观念的培养。
一、培养统计意识是小学学习“统计与概率”最重要的目标 “统计观念”的首要方面是能有意识的统计的角度思考有关问题，当遇到有关问题时能想到去收集数据和分析数据，即发展学生的统计意识。
发展学生的统计意识最主要的方式就是让学生体会到统计是有用的，数据是有信息的，也就是说统计能够帮助人们做出决策，能够帮助人们了解一些情况。因此教师要重视学生统计意识的培养，主要体现在以下几个方面。
1、在活动中逐步形成统计观念。
统计观念主要指：能从统计角度思考与数据有关的问题；能从数据分析作出合理的决策；能对数据的来源、收集和描述数据的方法，由数据得到的结果提出合理的质疑。它绝非等同于计算、作图等简单技能，不能单纯看作是知识点的学习，而是一种需要在亲自经历的过程中培养出来的感觉，是逐步形成的。
《数学课程标准》对这一领域的具体目标，根据学生身心发展规律，对培养“统计观念”提出了三个学段“有所体验”、“经历”、“从事”的不同要求。
教师在统计活动材料的选用应采取由近及远的原则，先是身边的事、然后社会环境、再和其它学科相联系。收集的素材先是全部数据，如全班学生，利用统计对象的确定性组织统计活动，学习统计图表；随着学习的深入，统计对象更多地具有随机性。例如，“估计你们班所有同学的家庭一个月内共丢弃多少个塑料袋？通过实际调查验证你的估计。”在该统计活动中，每个同学家庭每个月要丢多少个塑料袋，统计对象的总数非常大，统计起来既浪费时间，又浪费人力和物力。此时，就可以渗透抽样统计的方法，帮助学生自己选择统计对象。这里，统计对象可以是全班同学家庭的某些天丢弃塑料袋的个数，或部分同学家庭的某个月丢弃塑料袋的`个数。
2、在活动中发挥学生的主体性。
建立数据分析观念最好的办法是让学生经历完整的收集、整理、描述、分析的统计全过程，让学生明白为什么要进行数据的“收集、整理、描述、分析”，也就是说分析数据能帮助我们做什么。常见的教学中，数据的“收集、整理、描述、分析”都是教师布置的“任务”，只要学生按照教师的要求去做即可，而没有问一问为什么要做这些。
在统计活动中要发挥学生的主体性，而不要把学生成为按一定指令办事的操作工，要有探索性。如统计身高与体重，要让学生明白为什么要组织统计咱们班的身高与体重的活动，是要与同龄中国儿童身高、体重的正常值进行比较，从而采取措施提高我们的健康水平。这就需要教师提供或学生收集同龄中国儿童身高、体重的正常值。怎样收集咱们班身高、体重的数据呢？可以组织讨论，显然全班学生一一询问是很费时间的，可以采用小组记录数据的方式，继而让学生体会到如果把收集到的身高、体重数据分别用条形统计图呈现就更一目了然了。在用条形统计图呈现时，可能会产生由于大小两个数据相差比较多，统计图会过长或过宽，引导学生探索可以用一个格代表多个单位。在描述和分析数据时，可以和正常值进行比较，哪些同学在正常值范围之内，哪些同学已超过正常值，对这些同学提出一些改进的建议。在活动中发挥学生的主体性，把统计融入到解决问题之中，有利于统计观念的形成。
3、设计问题情境使学生体会需要收集数据。
要使学生接受统计特有的观念，就要让学生经历产生和发展统计思想的全过程，让学生经历收集数据、整理数据和分析数据的过程，逐步形成统计意识。
子们猜一猜照片中的小朋友的大概多重，接着又出示了本班一个很瘦孩子的照片，让孩子们猜一猜他大概多重并说明猜测的理由。这一教学环节的设计立刻就让学生进入的自己所熟悉的、有亲身经历的情景中，孩子们热情高涨的都在猜测照片中小朋友的体重，并结合自己的体重给出了理由。
4、让学生体会到分析数据能帮助人们做些什么
“统计与概率”的教学设计应该在学生经历了收集数据、整理数据后，有一个反思的过程，讨论这些数据除了能帮助我们解决刚才提到的问题以外，还能够帮助我们解决什么问题。
人教版四年级下册《折现统计图》教学设计中在绘制了聪聪和明明在训练周1分钟踢毽子比赛成绩的折线统计图后让学生预测聪聪和明明1分钟踢毽子比赛的成绩。在呈现“中国体育代表团在历23-29奥运会获得的金牌数统计图”后，在学生解读折线统计图的基础上预测中国体育代表团在第30届伦敦奥运会可能获得的金牌数。让学生意识到分析、整理后的数据还能帮助人们进行预测，体会统计的价值。
二、鼓励学生尽可能地从数据中提取信息，体会数据蕴含着信息
1、鼓励学生用多种手段整理和描述信息
分类是整理数据的开始，但孩子们调查了一大堆数据后，看起来很杂乱，很自然的想法是把他们分类整理。让孩子们产生分类整理的想法，讨论分类方法，经历分类过程对学生统计意识的培养十分重要。
“学习复式统计表”一课在让学生回报了自己的体重之后，老师提问：换15千克及15千克以下的有几人？16千克～20千克的有几人？问：你想问什么呢？孩子们有的回答“21千克～25千克的有几人”等。师又问：要想了解每一范围内体重的各有几人？怎么办呢？让孩子们在小组里商量有什么办法。孩子们在汇报交流时想出了很好的整理数据的方法，如：16千克～20千克的坐一起、21千克～25千克的坐一起等；举手统计的方法等。最后在老师的组织下全班孩子每人贴一张笑脸到黑板上自己体重数的相应的数据上面。这样的活动就让孩子们自然而然地、愉快地经历了数据的分类和整理的过程。也为从数据中提取信息，体会数据中蕴含的信息做出了水到渠成的铺垫。
2、鼓励学生分析数据，从中获取信息
统计图表教学的一个重要目标是，鼓励学生能够从统计图表中来获取尽可能多的信息。
学生更深层次分析数据能力的培养，即通过分析统计图（表）中的数据，对未来的事件做一些有支撑观念的预测。
总之，统计与学生的生活很紧密，我们的教学就是使学生产生对数据的亲切感，愿意去分析数据提取信息，遇到问题时愿意去收集数据来帮助解决问题。
一：联系生活，引入新课。
师：同学们，你们喜欢坐汽车吗？你都见过什么样的汽车？（让学生学习大众数学，学习生活中的数学，选择学生身边感兴趣的坐车，师生交流激发学生的学习兴趣，从而引入新课的学习）
二：自主学习
师：星期天，我们的学习伙伴小精灵去做社会调查。他去了两个停车场，了解到车辆的停放情况。（出示统计表）
充完整吗？
学生独立完成，教师巡视。
师：你能给你自己完成的统计图起个名字吗？
生1：两个停车场都是轿车停放的数量最多。
生2：可以想像其他停车场的轿车数量也肯定多。
生3:整个社会中开轿车的人最多。。。。。。。。
师：如果让你给汽车制造商提个建议，你会说什么？（不管孩子的建议是否合理，给孩子提供一个参与的的机会是最重要的。）
小结：刚才从统计图中我们不仅知道了各种车辆的多少，而且通过两个停车场估计出其他停车场的数量，甚至对整个社会中的汽车拥有情况做了简单的预测。其实，这就是统计的一个重要作用。
如何培养学生的统计观念篇四
从小学一年级开始就有统计的知识。统计在日常生活，生产和科研中有着很广泛的应用。统计的思想方法是数学的一个重要的思想方法。传统上比较注重统计图表等知识和根据统计图表回答问题的教学；数学课程标准更加重视学生对数据统计过程的体验，学习一些简单的收集，整理和描述数据的方法，认识统计的作用和意义。在我们的教学实践中，要始终以统计的全过程为主线，使学生在具体的操作活动中，来体验数据的收集，整理，描述和分析的整个过程，从中掌握一些基本的统计知识，并学会一些基本的统计方法。
在整个统计教学过程中，不论是对数据的收集与整理，还是对数据的描述和分析，学生始终都要处于主动地位，要体现课程标准中的“学生是数学学习的主人”，教师始终要以组织者，引导者，合作者的角色出现在统计的整个过程中，学生在自主，探索，合作，交流的和谐氛围中体验统计过程，在不断地观察，操作，思考中学习统计知识，掌握一些简单的统计方法，感受数学知识（统计）在生活中的作用，并在讨论，使用，交流中互相促进，共同发展。
教师可以提出一些问题让学生进行讨论，比如，准备如何收集数据？用什么图表来展示数据？哪些数据最经常出现？数据表现了什么趋势？能从这些数据中得到什么结论？从这些结论中能做什么预测？能否证实或反驳由这些数据得来的结论？等等。
3.要注重学生已有的生活经验。
课程标准对数学内容“强调从学生已有的生活经验出发”，同时也提出“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察，实验，猜测，验证，推理与交流等数学活动”。而“以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材”也是实验教材的一个基本特点。
我们在教学中应密切联系学生的生活实际，选择发生在学生们身
边的，对学生来说都是他们日常生动有趣的活动，使他们听起来非常亲切，这们可以充分调动他们对数学的情感，激发学习数学的积极性，使他们感受到他们身边处处有数学。从而增加他们学好数学的自信心，使他们更加乐意学习数学。现实生活中有多种渠道可以提供有意义的问题，我们要充分挖掘适合学生学习的材料，既可以从报刊杂志，电视广播，网络等许多方面寻找素材，也可以从学生的生活实际中选取，如有关学校周围交通（运输量，车辆数，堵塞情况，交通事故等）状况的调查，本地资源与环境的调查，对自己所喜爱的体育比赛的研究等。还可以安排一些实践活动，社会调查等，使学生亲自经历解决实际问题的过程。如可以收集报纸，杂志，电视中公布的数据，分析它们是否由抽样得到，有没有提供数据的来源，来源是否可靠等。这些素材能使学生将统计当做了解社会的一个重要手段，提高学生自己分析问题，解决问题的能力，更好地认识世界，同时能理智地对待新闻媒介，广告等公布的数据，对现实世界中的许多事情形成自己的看法。
4.联系学习生活,循序渐进,不断增加难度和密度。
小学生的无意注意高于有意注意，往往对新事物产生兴趣，不喜欢机械地重复，因此每次实践操作不能总是老一套，应循序渐进，适当增加难度和密度，使学生不断品尝到成功的喜悦。
更好地制定决策提供依据。《新课程标准》认为，小学阶段应初步掌握数据收集、整理、描述和分析的方法，使学生逐步形成统计的意识。通过统计的学习，帮助学生认识人、自然和社会，在面对大量数据时能作出较为合理的决策，形成数学分析的意识，提高解决问题的能力。
如何培养学生的统计观念篇五
空间观念作为小学数学学习的重要内容在新课程标准中被明确地提出，足以说明在数学教学活动中，让学生建立空间观念，是新理念下数学教学活动中的一项重要内容，也是学生应具备的一种基本数学素质。以下是小编整理的小学数学课堂中如何培养学生空间观念，希望对大家有所帮助。
小学生的思维以直观形象为主，他们对图形的认识在很大程度上依赖于对丰富的实物原型的直觉观察。因此在教学中，我遵循儿童认识事物的规律，向学生提供丰富的实物原型，组织学生通过对现实空间中实物的形状、大小及其所处方位的感知，对实物视图的初步认识和常见平面图形的了解，积累丰富的几何事实，以帮助学生理解现实的三维世界，形成初步的空间观念，激发学生学习几何知识的兴趣。
例如：在教学“长方体、正方体、圆柱和球的认识”中，我从学生熟悉的实物，如篮球、乒乓球、粉笔盒、牙膏盒等常见物品中选取素材，鼓励学生进行观察、触摸、分类等活动，帮助学生积累了几何形体丰富的感性经验，有助于空间观念的形成。
在培养儿童观察力的过程中，要引导学生不仅观察事物的表面现象，而且要透过现象，找出事物的本质 ：认识到一个物体从不同的角度观察，所看到的形状是不同的，从而逐步形成对实物与平面图关系的一些初步看法，体会数学与生活的密切联系，形成初步的空间观念。
例如：在教学 “ 观察物体 ”时 ，我组织学生从不同的角度观察讲桌上的茶壶，使学生体会到从不同的角度看同一个物体时，所看到的形状是不同的，而且最多只能看到三个面，并且能用简单的图形画下来。 我还引导学生充分利用学具中的小正方体，通过摆一摆、看一看、画一画 ，使学生不断认识、了解和把握实物与相应的平面图形之间的相互转换关系，并在切身感受和体验中建立初步的空间观念。这样的活动学生接触多了，二维和三维之间的转换就会越来越灵活自如，空间观念就可以不断地生发并逐步形成。
学生通过多种活动和体验，在多种感观协同的作用，形成鲜明的表象。再通过不断地猜想、验证促进学生对知识的理解。例如《毫升和升》的教学设计，先猜猜1毫升有多少呢？，再让学生用针筒吸1毫升的水，验证一下到底有多少。玩一玩1毫升的水，一滴一滴放在手里，数一数有几滴？（大约16滴）。让学生亲身感受1毫升的多少。在水槽挤出10毫升的水，让学生猜100毫升的水大概有多少？，按照估计舀100毫升的水，然后用量桶验证一下，看看谁舀的水最接近100毫升。最后把10位同学的100毫升倒在一起，是多少毫升？（1000毫升） 1升=1000毫升，这样的教学水到渠成，自然流畅。再拿出一个2升的瓶子，让学生猜测能装多少升的水？再倒入水验证。这样在有效的活动中，学生刚刚获得的表象，在猜想、验证过程中不断调整、矫正、建构、体验中逐步内化。从而对毫升和升的度量单位到底有多大形成空间观念。
在探索图形性质的过程中，要留给学生实践、思考和讨论的时间，要鼓励学生在操作中积极思考，缺乏思考的盲目操作会造成操作的无效性。培养学生边操作、边思考的习惯。例如：《三角形的分类》教学设计，每人分给9个形状不同的三角形，并给出表格，表格从锐角的个数、直角的个数、钝角的个数进行分类整理。让学生在分类的过程中，对图形的多方面性质有了亲身的感受，并能自己思考图形的性质得出结论：三个角都是锐角的三角形是锐角三角形，有一个角是直角的三角形是直角三角形，有一个角是钝角的三角形是钝角三角形。这样学生在自己的操作中，通过独立思考掌握知识。形成空间观念。
总之，培养学生初步的空间观念，是我们每一位教师在实施新课程教学中的一项重要任务。教学中，我们应根据学生的认知规律“感知——表象——思维”，排除学生在学习中的心理干扰，采用多种教学手段和教学方法，引导学生运用多种感官，协调活动，积极主动地参与到学习中来，使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，以促使学生对几何形体特征的深刻认识。概括地说，学生的空间观念是在充分感知、操作体验、解决问题和实践活动中，逐步培养的。
要培养学生的空间观念，教师应该首先明确其中一点，用眼观察是学生了解事物最直接、最简单的方法，在数学的教学过程中，教师应该懂得让学生近距离地观察事物的属性特征，以实物或是事物模型为依据，培养学生的观察能力，通过实物搭建起来的空间观念更容易达到教学融会贯通的目的。学生通过自己的观察，将自己带进了一个广阔的空间中，在这个空间中更加方便地全方位了解事物。
例如，在教学苏教版小学数学一年级下册的《认识图形》时，处在这个时期的学生，空间想象能力尚且不高。因此，教师在教学过程中，应该准备一系列的图形来帮助学生理解，比如，课前老师可以用纸板剪出不同的形状，圆、正方形、长方形、三角形，同时要注意每个图形要剪出不同的大小尺寸来，让学生们区分，在课堂上，教师可以根据卡片对学生们进行教学，教师让学生们仔细观察每个图形，观察它们之间的不同之处和相同之处，这样学生通过自己对实物的观察更能容易地发现它们之间的联系。通过这样的一个观察过程，其实也是在培养学生的空间观念，学生们通过自己观察，在自己的头脑中形成了一定的空间认识，让它们更加容易地了解事物的特征。
因此，在教学过程中，教师应该培养学生用眼观察事物的能力，通过近距离地观察，让学生形成空间观念，这样学生就会对事物有更进一步的认识与了解，教师通过这种教学，让学生更加清楚地了解事物的本质特征。
二、让学生动脑展开想象
小学生由于处在成长的发育期，对于事物的了解与认识还不够清楚与明确，这一阶段正是发展思维能力的关键时期。又由于小学生对事物的主动性不够强烈，因此，数学的教学有了一定的难度。要想培养学生的空间观念，教师就应该培养学生动脑想象的能力，让学生在用眼观察的同时还要用脑进行空间想象，在头脑中形成空间感。
例如，在教学苏教版小学数学六年级上册的《长方体与正方体》时，教师可以引导学生联系生活实际展开丰富的想象，不妨让学生们闭上眼睛想象我们身边有哪些事物是正方体，又有哪些是长方体，它们之间又有什么区别与联系呢？学生们思考过后可以让学生们主动抢答，教师进行判断。通过这样的方式，学生们就会根据已有的生活经验展开想象，从教室到生活中的方方面面，都是学生的想象范围，从文具盒到高楼大厦，学生对正方体与长方体的认识又有了更加深刻的认识与理解。这样，学生的思维就会得以拓宽，学生的空间想象能力也得以充分的发挥出来，那么学生的空间观念也就自然而然地展现出来。
因此，在教学过程中，教师应该引导学生开动脑筋仔细思考，展开想象，将学习与现实结合起来，锻炼学生思维跳跃能力与思维发散能力，让学生置身于一个庞大的空间环境中，在这个环境中发挥联想与想象，将书本内容与实际事物联系起来进行空间的转移想象与扩展想象，这样学生对于事物的特征就有了比较深刻的认识。
三、让学生抓住本质探索
小学生对于事物的理解尚不够深刻，对待事物的探索有一定的惰性，认为事物就是眼睛看到的表面特征，缺乏探索的积极性，因此，要培养学生的空间观念，还有一点就是要让学生积极主动地抓住事物的本质进行探索，让学生敢于探索，勇于创造，在探索的过程中认清事物的本质，在理解了事物的本质特征后，空间观念自然而然得以养成。
例如，在教学苏教版小学数学二年级下册的《认识角》时，在进行这一课的教学时，教师可以将不同的角进行复印，发给每个学生，然后教师指导学生用半圆仪测量各个角的度数以及每个角边的长度，在每个学生正确地量出各个角的度数以及边的长度时，再让学生思考各个角的度数的大小与它的边的长度是否有关系，让学生们进行探索讨论，可能每个人的观点不同，但通过自己的探索与学生之间的谈论学生对事物的本质会更加的清晰。通过学生们自己动手探索而得出结论，这样的教学方式，对于学生深刻理解角的本质有很大的帮助。这样学生不仅对角的认识变得深刻了，对探索事物的兴趣也提高了。学生在一步一步的探索中，从中培养了空间观念，也培养了探究事物本质的兴趣。
因此，在教学过程中，教师应该鼓励学生抓住事物的本质进行探索，在探索的过程中形成探究精神和探究习惯，这样学生不仅对事物的本质有了了解，也培养了探索事物的兴趣，对于空间的观念也得以养成。平时的教学过程中教师也可以根据学生们的学习情况进行阶段性的练习，在学生自己探究认识事物。
学生数学空间观念的养成是一个长期练习的结果，在平时的教学过程中，教师要多鼓励学生用眼观察事物，鼓励学生开动脑筋展开想象，鼓励学生抓住事物的本质进行思考探索，在观察的基础上展开想象对事物的本质进行探索，这可以看成是一个连续、有内在联系的过程，教师在教学的过程中应注重三方面的联系教学，从而更有利于学生空间观念的养成。
培养小学生初步的空间观念，是我们每一位实施新课程数学教师的一项重要任务。小学生由于年龄限制，对于空间观念的想象力很低，往往不能形成一个有机的整体。引导学生运用多种感官积极主动地参与至关重要，教学中，我让学生通过眼看、手摸等感知手段，充分感知实物，了解事物的点、线、面等几何特征。使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，除了传统的知识外，在空间观念的培养方面谈一点自己的体会。
学生的空间观念与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的基础资源。重视数学知识与日常生活的联系，上新课的时候问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地联系日常生活，让学生积极思考和生活中的实例联系，这样改了变枯燥的学习，激发学生的学习兴趣，有助于学生空间观念的建立。
运用多媒体，激发兴趣。小学生生活经历很少，传统的教学手段，往往很难让学生了解到形体的性质特点及其相互联系，使学习活动变得枯燥无味，空间观念难以建立。而多媒体的显著特点是形象生动、动态直观、声形并茂，有助于突破教学难点，激发学生兴趣。
对小学生来说，空间观念是从经验活动的过程中培养起来的，所以要给学生充分的时间和空间观察，测量，动手操作，对周围环境和事物产生直接感知。
一、注意引导学生去观察，让他们形成初步的空间观念。
①拼成的平行四边形的底和三角形的底有什么关系？
②三角形的高与平行四边形的高有什么关系？
③一个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？这样，很自然的导出三角形的面积公式。通过观察，让学生在已有经验的基础上，得出三角形和平行四边形的关系以及三角形面积的计算方法，进而让他们形成了初步的空间观念。
二、重视学生的动手操作、实践，发展他们的直观感知。
学生空间观念的形成只靠观察是不够的，教师还得借助于几何体，引导学生动手操作，在操作时体会生活中几何体的特性，在研究中发现其中的数学道理，逐渐积累空间感知，初步培养学生的空间观念。我们可以根据教学内容购买或自制教具、学具，让学生进行实际操作训练。“操作是智力的源泉，思维的起点”教学时老师不但要重视引导观察，而且要重视让他们变被动听讲到一起动手、共同参与，亲身操作。多种形式的操作能使他们的视觉、触觉协调起来，丰富他们的空间观念。教师可先让学生看教具演示，然后自己操作从而获得知识，最后上升为概念、法则，找出解决问题的.方法。例如教学长方体时，我按照学生认识事物的规律，引导他们用各种感官，参与观察、动手操作等感知活动，帮助学生形成长方体的表象，得到正确、清晰的概念。
先引导学生观察粉笔盒、篮球、茶叶盒等，说明这些物体的形状是立体图形，并出示长方形、正方形、三角形等一些平面图形，使学生从直观上初步了解平面图形与立体图形的不同，初步建立空间概念。然后让学生拿出自已准备的长方体，让学生先摸一摸长方体的面，有规律地边摸边数看看长方体有几个面，同时观察每个面是什么形状，哪些面是完全相同的，有几组相对的面，相对的面大小有什么关系?在学生操作的同时，教师再结合演示，出示涂有三种不同颜色的长方体，将三组相对的面一一揭下来，贴在黑板上，帮助学生更好地认识长方体面的特征。同样在认识“棱”的特征时，也让学生摸一摸，有顺序地数一数，量一量棱的长度，再看一看哪些是相等的。
教师出示涂有不同颜色的长方体框架，让学生动手量一量相对棱的长度，使他们明白相对棱的关系。同时通过量一量，再来算一算每个面的面积的大小。这种实际操作不但可以使学生在操作过程中提高动手能力，而且容易把感性认识上升到理性认识，牢固地建立起长方体的空间观念。
三、培养学生的空间想象力，深化他们的空间观念。
“分解图形、想象实物”这是新课程标准对学生空间观念提出的要求，也就是说要学生具有丰富的想象能力。学生的想象总是伴随着观察实物、概括实物及几何图形、练习、操作过程，这些想象既有助于学生空间观念的建立，又有助于提高学生的创新能力。教学时，我通常让学生先观察实物，然后练习画出观察过的实物几何图形，有时也借助直观图形来进行合情推理，这样既增强了学生探究的好奇心，加深对数学的理解，激发出潜在的创造力，又让他们逐步形成合乎逻辑的思考，严谨求实的态度，形成创新意识。例如我在教“平移、旋转、对称”时，充分发挥学生的想象力，让他们把概念与生活中的现实结合起来，这样学生的创新思维就得到了发展，深化了他们的空间观念。
四、解决生活和学习中的实际问题，促进学生空间观念的发展
几何知识与实际生产和生活有着密切的联系。几何初步知识的成功教学，不仅要求学生掌握形体特征，形成正确概念，而且要在理解相应计算公式的基础上，学会根据实际情况，用数学的思维方法解决实际问题，培养和发展学生空间观念。例如，在学习了圆柱体表面积的计算方法后，我就组织学生讨论，在实际生活中会遇到哪些问题需要运用圆柱体表面积的计算方法来解决，这些问题是不是都要求两个底面的面积和一个侧面的面积，让学生说出实际例子，说一说每一种情况各应用什么方法计算。如计算做一个油箱用多少铁皮要求两个底面的面积和侧面积；计算涂圆柱形游泳池四周和底部的面积应求一个底面的面积和侧面积等。通过表面积计算方法的实际应用，使学生明确了表面积的计算要根据具体情况而定。在学习了圆柱体的体积后，让学生明确不管圆柱体的位置如何，它所占空间的大小都是底面积和高的乘积，因此，求油箱里油的体积，游泳池里水的体积都是底面积和高的乘积。通过这一系列联系实际的活动，大大提高了学生应用几何初步知识解决实际问题的能力，促进了学生空间观念的有效发展。
当然，要让学生达到新课程标准的要求：由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。这些对于学生来说不是一两句话一天两天就能完成的，需要我们在平时教学中逐步渗透、强化训练才能达到的。
如何培养学生的统计观念篇六
一、激情引入，激发兴趣。
类似包装的问题学生在日常生活中经常遇到，所以，我就创设了“包装巧克力”的情境，问题引人：在日常生活中，当我们购买数量较多的同种物品时，往往就会选择已经包装好的组装产品。现在有一个厂家准备进行巧克力的促销活动，“买一送一”，要将2盒巧克力用纸包成一包。想设计最省纸的包装方法，怎样解决？有什么奥秘？接着再揭示课题：长方体表面积的变化。
这样通过联系生活实际，激发学生探究欲望，对数学问题产生浓厚的兴趣，有利于学生积极主动地学习数学，寻找数学信息，探究数学问题。
整节课的目标可以紧紧围绕学生综合应用表面积等知识来讨论如何包装最省包装纸的问题， 感受数学与实际生活的密切联系，体验解决问题策略的多样化，发展优化思想，提高解决实际问题的能力。
2、动手操作，由表及里，突破难点
由于本节课抽象性较大，学生的.空间想象能力有待加强，所以教案设计时采取的解决措施如下：从学生已有的经验出发，倡导教师为主导，学生为主体。通过实践操作、小组讨论等形式，充分调动学生学习的积极性，引导学生思考问题，让学生在实际操作与问题情境中，逐步探寻表面积的变化规律，并能运用规律解决实际问题。
在自主探究环节，学生猜测、说理后，作为教师，我就引导学生用两个相同的长方体拼成大长方体，体验到不管怎么拼，每次都会减少两个长方形面的面积；而重叠的面积越大，拼成的大长方体的表面积就越小，这时所用的包装纸就最省。学生在学习过程中通过动手操作、观察思考、合作交流、计算验证等活动，体验并发现物体拼摆过程中表面积的变化规律，提高空间观念的积累水平，引发对数学问题的思考。在猜测、简单说理、计算验证后，通过观察并得到结论。接着，可以进一步进行反面验证。即：用原来两个长方体的表面积之和减去减少的两个面的面积，看看是不是和新长方体的表面积结果一样。
如何培养学生的统计观念篇七
学习，是人类的的基本活动，是完善自我、提高生活品质的重要条件，也是学生当下生活的重心。初中生应该培养勤奋学习、自主学习、终身学习、在实践中学习等正确的学习观念。教师在教学工程中不仅应引入生活中的鲜活事例，让学生体验学以致用的快乐，增强学生的责任感与使命感，更应激发学生的学习兴趣和成就动机，将学习与个人成长、学习与社区建设、学习与祖国的发展结合起来。
就是利用外在动机的激发原理。内在的成就动机是一种学生自觉追求成功的动机。具有内在成就动机的学生，往往能够为自己确立一个争取的目标，无须别人的监督、鼓励，能够通过自己的努力达到目标。这种内在的成就动机具有稳定性和持久性，特别是具有较强的自我约束力和自我激励作用。
培养学生自觉学习的成就动机，需要教师根据不同学生的个性，综合利用两种成就动机激发原理，既要深入细致地引导学生体会学习是苦乐相伴的过程，寻找学习中的乐趣，总结自己在学习上的成功经验，唤醒学习的内在自觉性，更要树立多元智能观，激励与欣赏不同学生的学习特点，引导学生体验学习的美妙，不断在内外两方面增强学生的成就动机。
