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作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么教案应该怎么制定才合适呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
全神贯注教案第二课时教案设计全神贯注课件篇一
1.学习课文，了解罗丹全神贯注工作的情景。
2.理解关键词语“上前”、“后退”、“叽里咕噜”“像喝醉了酒”……，体会人物工作时的全神贯注、如痴如醉。
3.尝试复述重点段落。
4.感受并学习罗丹工作全神贯注的好品质。
第一课时课时目标：
1、学习一、二小节，了解罗丹全神贯注工作的情景。
2、理解关键词语“上前”、“后退”、“叽里咕噜”“像喝醉了酒”……，体会人物工作时的全神贯注、如痴如醉。
3、尝试复述重点段落。
第二课时课时目标：
1、学习三、四、五小节，继续体会罗丹工作时的全神贯注
2、感受并学习罗丹工作全神贯注的好品质。
第一课时教学设计
一、直奔主题，营造阅读期待
1、读课题《全神贯注》
理解字意全神 贯注
理解词义
在什么状态下，人会全神贯注呢？
都预习过课文了，文中是谁全神贯注？
2、引出罗丹
师介绍：罗丹——法国大雕塑家。168年前，也就是1840年，他生于一个贫穷的基督教家庭，14岁起学画，后学雕塑。瞧，这一尊尊充满生命力的雕塑。每尊雕塑似乎都有思想，有灵魂。它们，都是罗丹的杰作。罗丹，他塑造出了无数神态生动、富有力量的艺术形象。
听了老师的介绍，看到了这些栩栩如生的雕塑。你想对罗丹说什么吗？
罗丹啊，你——————。
3、怪不得，有人会饱含深情地写下了心目中的罗丹
他，一个在艺术激浪中的漂流者，
他，会用很长的时间去凝视一块石头。
哦，不！
他不只是艺术家。
他，是一个赋予石头灵魂的人。
他。正是——罗丹！
二、整体感知，把握文章基点
1、故事的起因是这样的
一天，法国大雕塑家罗丹邀请他的挚友——奥地利作家斯蒂芬茨威格到他家里做客。
指名读。
句子中用一个词语介绍了茨威格，他是罗丹的挚友。用自己的语言来理解挚友。
齐读句子。
就是这样一次看似普通的做客，却引起了茨威格太多的思考。
2、自读课文，想想：茨威格看到了什么？
（罗丹全神贯注地修改雕塑）
三、潜心会文，品读词句意味
（一） 学第一节
1 原来是罗丹在修改一座雕塑。
2快速读第一节，这是一座怎样的塑像？
3交流：刚刚完成 仪态端庄的 一件杰作
4但是罗丹满意了吗？
出示句子“罗丹自己端详一阵……请等一等”他立刻……
关键词：端详、 皱着眉头、立刻
5、学到这儿，你有什么疑问吗？ （为什么别人认为是杰作，而罗丹说有毛病？）
你觉得这是一个怎样的罗丹？
（追求完美、精益求精）
好一个追求完美的罗丹，因为他觉得这项工作值得去做，而且要做得好。
（二） 重点学习第二节
1、引读，用直线划出表示时间的词语。
3 作者正是按照时间顺序记下了罗丹全神贯注工作时的一幕幕
l只见罗丹一会儿上前……手不停地挥动……
（1） 指名读
（2） 学着他一样投入地一起来读一读
再齐读
（4） 交流感受深刻的词语
他为什么一会儿上前，一会儿后退？（他在思考，他在端详，他在不停地研究着。）
异样的光
（5）这样的工作状态，你想用哪个词语来形容？
（全神贯注、一丝不苟、忘乎所以、专心致志……）
（6）罗丹就是这样投入，这样痴迷，他仅仅工作了一小会儿吗？不是的。
分组读这句话
看啊，只见——（第一组接）
一分钟过去了，两分钟过去了……时间悄悄地流逝着，而罗丹还在工作。只见——（第二组接）
三分钟过去了，四分钟过去了……只见——（第三组接）
五分钟过去了，十分钟过去了……罗丹依然全神贯注地工作着。只见——（第四组接）
指名背诵
我听出了一份崇敬，一份激动，更有一份敬佩。把这些感情送回到句子中去，一起背一背。
l一刻钟过去了……已经消失了
（2）像喝醉了酒一样，用一个词语来说是 （如痴如醉、忘乎所以、自我陶醉）
（3）他觉得什么好象消失了？（周围的人、物，甚至整个世界……）
（4）罗丹看书时也是如此地全神贯注
（他凝神注视着书本，一句一句仔细地阅读。看完一句他就用铅笔在那一句里圈出写得不错的词语。他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，有时皱着眉头，停笔想一想，有时快速打开工具书，查阅不明白的地方。）
（5）原来，这全神贯注工作时的场景是如此相似。
l大约过了一个小时……披在塑像上
（1）痴痴地微笑把艺术作品当作了他生命的全部，如痴如醉
（2） “吁了口气”用一个词语来说说当时的罗丹（如释重负，是完成作品后的一种洗礼。）
4、复述第二小节
5、面对这一切，茨威格会怎么想，怎么做呢？
罗丹还会怎么对待他的朋友呢？这些就留到下节课我们继续学习。
四、综合提升，抒发阅读情感
1、虽然，故事并没有学完，但是今天的课上，我们已经体会到了——罗丹，他知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
2、这件事情让茨威格感触很深，因为，从那时起，他也逐渐地知道了——（生接读）
罗丹啊，你——————————————
4、谢谢你，罗丹，你让我们知道了——（生接着背诵这句话）
5、师生配合读诗歌
你，一个在艺术激浪中的漂流者，
你，会用很长的时间去凝视一块石头。
哦，不！
你不只是艺术家。
你，是一个赋予石头灵魂的人。
你专注于自己的工作，
犹如在创造生命的上帝。
你，正是——罗丹！
5、课将终了，但留给我们的启示太多太多了，请你设计一张漂亮的书签，把你的感想全神贯注地写下来。以后，每当看到它的时候，它就会提醒你，做事要——（生接）全神贯注。
全神贯注教案第二课时教案设计全神贯注课件篇二
（生读题）
师：谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的话。
生：罗丹全神贯注地雕塑。
师：雕塑，恰当吗？
生：罗丹全神贯注地修改女塑像。
师：这就是课文的主要内容。有时候，在课题的前后补上些词语，连成一句话，就是课文的主要内容。
师：就罗丹全神贯注地修改女塑像，你有什么问题要提？
生：罗丹修改什么样的塑像？
生：他干吗要修改塑像？
师：这个问题提得好！
生：罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？
师：他这个问题比刚才那位同学的要好多了，知道为什么吗？
生：因为他加上了课题——“全神贯注”，这样就好多了。
生：我还有个问题要提，修改后，塑像成了什么样？
生：罗丹是怎样修改塑像的？
生：“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？罗丹是怎样修改塑像的？”这两个问题最重要。
师：在解决这两个问题之前，我们先做一件事，这事不难也不容易——就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想——课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么，有信心做好吗？（生自由读课文）
师：谁来说说课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么？
生：我先说，课文先写罗丹发现塑像有毛病。
师：用四个字来说就是——
生：发现毛病。（板书：发现毛病）
师：你很聪明。就用四个字接下去说。
生：接着写“修改塑像”，再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。
师：注意用最简炼的话来说。
生：再写“修改塑像”和“忘记挚友”。（板书：修改塑像忘记挚友）
师：你顺便说说，什么是“挚友”。
生：最好的朋友。
生：最后写茨威格有很深的感触。
师：用四个字怎么说？（生沉默）
师：老师提示你一下，深有——
生：深有感触。（板书：深有感触）
师：我们回到刚才提的问题，为什么罗丹要修改塑像？要解决这个问题，该读哪一段？请读有关段落。
（生自由读第一段，师鼓励学生大声读）
师：谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。（生纷纷举手）站起来就说，不要我点名。
生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以要修改塑像。
师：你从哪句话看出来的？读一读。
（生读：“罗丹自己端详了一阵……对不起，请等一等。”）
师：这个句子里头有个词——“端详”，知道是什么意思吗？
生：看的意思。
师：怎样地看？
生：认真、仔细地看。
师：好，现在我就是罗丹，谁愿当塑像，让我端详端详？
（学生纷纷举手，有的还站了起来。老师叫一女生上前。）
师：请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。
（师配以适当的动作和表情，对着“女塑像”读句子——“罗丹自己端详了一阵……对不起，请等一等。”）
师：（读后，对“女塑像”）不过，你在老师心目中，左肩也没有偏，脸上也没有毛病，你是爸爸、妈妈的杰作，是北京市培新小学的杰作。（生笑）谢谢你！
师：谁愿像老师这样来读的？
（生纷纷欲试。）
师：愿读的都站起来读。
（生读，老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。）
师：（面带笑容地）能加上动作和表情吗？有勇气加上动作和表情的站起来读。
（生表情丰富地读，有的皱眉，有的摇手，有的*腰......）
师：为什么要修改塑像这个问题解决了没有？
生：解决了。
师：谁来做总结，说说罗丹为什么要修改塑像？不过，这次要加点难度，用上“虽然……但是……所以……”这组关联词。
生：虽然这个塑像仪态端庄，但是左肩偏了点儿，脸上也还有毛病，所以要修改。
生：虽然这座塑像非常好——
师：好到什么程度？用课文中的一个词来说。（生答：杰作）
生：虽然这座塑像是杰作，但是还有毛病，所以要修改。
师：第一个问题已解决，第二个问题是什么？
生：罗丹是怎样修改塑像的？
师：到哪儿去解决这个问题？
生：第2自然段。
师生：会读吗？（学生接：会）会背吗？（学生摇头）想听老师背吗？（学生接：想）如果老师背不出来怎么办？（学生接：我们给你提个醒）万一我背错了怎么办？（学生接：给你指出来）
（师出示塑像图片，对着塑像，在学生的“提醒”、“帮助”下把第2自然段背完。老师背完后，学生情不自禁地鼓掌。）
师：哇！同学们给掌声了，谢谢同学们！——请找出你最感兴趣的一处描写，可以是一个句子，也可以是半个句子。读一读，划下来。（学生读、划）
师：跟他划的一样的请站起来。（十多位同学站了起来）
师：（问刚才读句的那位同学）你为什么对这处描写感兴趣？
生：我觉得罗丹修改塑像时非常认真，入迷了。
师：用课题来说就是——
生：全神贯注。
生：我觉得罗丹聚精会神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。这是全神贯注。
师：罗丹把一切都忘了吗？
生：他没有忘记自己的职业。
师：你这里的职业就是指他的工作吧？也就是——
生：修改塑像。
师：他心目中有一样最重要的东西没有忘记，是什么？
生：女塑像。
师：此刻，罗丹心中有且只有塑像。可见——（学生接：他在全神贯注地修改塑像。）
师：还有划别处的吗？
生：（读）“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。”
师：你能把它读好些吗？先听我读（师范读）
生：（再读后说）我觉得很有触感。（生笑）
师：你看，同学们都笑了，知道为什么吗？
生：我很有感触，因为罗丹忙乎了一个多小时，终于把塑像修改好了，轻轻吁了口气（生做吁气的样子，双手一摆，一副轻松的样子），（老师接：说明他这时——）心情很轻松，很舒服。
师：你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗？
（生很有语感地读句：“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）
师：读得很好。（面向全体）我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来，好吗？（学生接：好）请对着女像（图片）读。（生齐读：“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）
师：（幽默地）呀，同学们都被塑像迷住了，脸上一点笑容都没有。——痴笑给老师看。（生笑）好，笑出来了。就带着这样的痴笑再读一次。
（生痴笑地、舒畅地读句）
师：还有哪处描写是你感兴趣的？
生：“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。”
师：为什么感兴趣？
生：我觉得他一会儿上前，一会儿后退，挺好玩的。
师：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？
生：一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。
师生：上前看，是看——（学生接：细微的毛病），往后退，是为了看——（学生接：整体），向前往后都是为了把塑像修改得——（学生接：更完美）
师：还有哪些句子？
生：（读）“一刻钟过去了……情绪更加流动。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。
生：罗丹情绪激动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是全神贯注。
生：他是在自言自语。
师：呀，你真聪明，是跟自己说话，为什么不是跟茨威格说悄悄话？
生：因为茨威格站到一边去了。
师：你能想象他在说什么话吗？
（该生表演后，又有两个学生争着表演读说）
师：同学们可真棒！这说明同学们读书读得认真，能从字里行间读出罗丹的全神贯注。
（转入学习3、4自然段）
师：谁自告奋勇地读3、4自然段？
（生纷纷举手，师走到一女生前，该女生本节课里较少表现，可能是一个性格较内向的学生）
师：你说老实话，你读书读得怎样？
生：不算好。
师：告诉我，在班里，谁读书读得最好？（生指一女同学）
师：请你站起来。
师：（问读书不算好的学生）你有胆量跟她比一比吗？（生点头）真不错，有胆量，请给她掌声。（生鼓掌）
（两生分读3、4段，老师适当指导）
师：有没有比她俩读得更好的？
（又有几对学生自荐或推荐地站起来读）
师：这里头写了件什么新鲜事？
师：你能说得简单些吗？
生：能。写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。
师：是故意的吗？
生：不是。是因为罗丹修改完塑像后，忘了朋友。
师：从这件事，你看出点什么来了？想到的，站起来就说。
生：罗丹修改塑像时特认真，忘了朋友。
生：这事确实新鲜，罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了，我还是第一次看到这样的事。
生：我来补充，这说明他确实是全神贯注地修改塑像。
师：对这件事，茨威格有很深的感触，他的感触是什么？
（生读第5段）
师：茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？把它划下来。
（生读划句子）
师：谁愿读？（生举手）愿读的都站起来读。
（生读：“人类的一切工作，……就应该全神贯注。”）
师生：这句话，你觉得茨威格说得对不对？（学生接：对）在这篇课文里，罗丹认为什么事值得去做？（学生接：修改女塑像）他认为应该做好吗？（学生接：是）所以就（学生接：全神贯注地做）
师：今天我来给同学们上课，我就认为这件事非常值得做，而且想把这节课上好，所以就全神贯注地上。同学们也和老师一样，也是全神贯注地上课，所以把这节课上好，真的谢谢同学们，谢谢！
生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以罗丹就全神贯注地修改起来。
师：能不能说得更简单些？
生：因为发现毛病，所以罗丹就全神贯注地修改塑像。
师：对，就这么说。谁接下去说？
（生依次把“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”和“全神贯注”连起来说一句话）
生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以修改。
师：谁把“修改塑像”和“忘记挚友”连起来说名话？
生：因为罗丹全全神贯注地修改塑像，所以忘记挚友。
师：谁接下去把“忘记挚友”和“深有感触”连起来？（生迫不及待地举手：“老师，老师，我！我！”）
师：我知道你们能行，（走向最后一排一女生前，充满鼓励地）但我更相信她也能行。
生：（有些迟疑地站起来，沉默）
师：（启发地）这里先写什么事？（学生接：写罗丹发现毛病。）所以就——（学生接：修改塑像），又因为罗丹修改时是全神贯注地，所以就——（学生接：忘了朋友），这就使他的朋友——（学生接：深有感触）。
师：谁能把“发现毛病”、“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”都连起来说一段话？（生面带难色）好，都开口练练吧，看怎样组织这段话。（生练习）
生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以就修改起塑像来。因为，罗丹全神贯注地修改塑像，所以就忘记了挚友，挚友对这件事就深有感触。（师生情不自禁地鼓掌）
师：我们再来看看，“深有感触”和“发现毛病”能连起来说句话吗？
（生有说能，有说不能，此时，下课铃已响）到底能不能，这个问号就留给同学们下课后去讨论好不好？（好）下课！
〔点评〕
一、遵循“整体——部分——整体”教学思路。在整体把握课文结构内容的基础上，有的放矢地进行读悟表达训练。学生提练出来的四个小标题，简明扼要地勾画出文章的主要内容。对轻重的处理恰到好处，重则细究，轻处淡写，提高了单位时间的利用率。最后的回归整体，落足于单元训练重点上——注意段与段之间的联系。
二、问题让学生提，以培养学生主体性探究能力。支玉恒老师就“带着问题读”曾撰文于《小学语文教学》，从主体性发展的角度对“带着问题读”作出反思，主张问题让学生提。本教例，教师没有直接提出有关课文内容理解性的问题，更值得一提的是，在学生质疑后，老师还有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题，这无疑训练了学生“抓主要矛盾”的思维方法。
三、读悟表达，释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。本教例体现了这一主题思想，学生在课堂中，大胆地问，大胆地读，大胆地演，真正实现了“脑、手、眼、口”等多种感官的解放，是一节充分体现以学生为主，以读为本的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学生命火花。
四、关注所有学生，让所有学生都有锻炼的机会。这节里中，谢老师几次关注到“坐在角落里的旁听生”，这些学生，往往是性格内向，或学习差，或平时调皮而不受欢迎，他们更需要关心，更需要得到锻炼。这虽然是一节参赛课，但谢老师的课中，没有被遗忘的学生，充分体现出教师高尚的人格，其爱心难能可贵。
全神贯注教案第二课时教案设计全神贯注课件篇三
学习全文，了解泉城特有的自然景观，体会泉城的泉多、水美，激发热爱祖国、热爱大自然的思想感情。
教学过程：
一、导入
同学们，今天我们继续学习第8课——泉城。通过上节课的学习，我们知道泉城就是我国的——济南。说到泉城济南，自然会想到济南的七十二泉。今天，让我们一起走进泉城，一起去去细细欣赏泉城的美景。
二、学习第一自然段
1.同学们，你们想不想看看泉城的泉水呢？（出示图片）
2.看了刚才的画面，你有什么感受呢？
（ 美，多，神奇。。。。。）
板书：泉多、泉美
3.课文哪一自然段总的说了泉水的这些特点呢？（出示第一自然段）
接下来请同学们自由朗读课文的第一自然段，边读边思考：
（1）哪些地方说明泉多？（七十二泉）
指读。齐读。
（2）哪些地方说明泉美？（白浪翻滚、银花盛开、晶莹剔透、明珠散落）
美在什么地方？（样子）
（虎啸狮吼、秋雨潇潇）
你听过吗？分别给你什么样的感觉？你能分别读好这两个词语吗？我们把这两 个词语连起来读一下。
指读。齐读。
接下来呢，老师请我们班男生读声音洪大的这句，女生读声音低细那一句，一起来感受一下泉的声音美。
声音高低不同，给我们不同的听觉冲击。
二.学习第五自然段“趵突泉”
济南的泉真多啊，其中最著名的要数——“珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉”，而在这几个泉中，趵突泉最为出名，它又有什么过人的魅力呢？让我们一起去领略一下吧。（出示文字）
1、接下来请同学们以自己喜欢的方式读一读第五自然段，想一想这段话写出了 趵突泉什么特点，动笔划一划、圈一圈能够反映这些特点的词或句子，再朗读一下。
（1）谁来说说看，趵突泉有哪些特点？
大 从哪里感受到的？（开阔、占了大半个）
谁来把这句话读一下，要读出它的“大”。
指名读。
齐读。
清 你从什么地方感受到了泉水的“清”？
（很清、清清楚楚）
吗？（指名读.齐读.）
现在，请同学们闭上眼睛，此刻，你的面前出现了一池清泉，泉水很清，连游 鱼水藻都可以看得清清楚楚，此时此刻，你仿佛看到了什么？（......）
同学们，你们看到的景色真美啊，趵突泉的泉水清得真美啊。让我们再一齐把这句话读一下，再次体会一下趵突泉泉水的清。齐读。
美 从哪些词语看出来的？
（三堆白雪 冒）
指名读.
齐读.
趵突泉那么大，那么清，那么美，不愧为七十二泉之首，让我们再一起通过朗读，再次体会体会。
三.学习第二至第四自然段“珍珠泉、五龙潭、黑虎泉”
1.刚才我们学习趵突泉，还记得是怎样学的吗？指名回答。
2.出示学法。齐读。
3.请你用以上的方法选择一种自己喜欢的泉水来学习一下。
4.我们一起来交流一下自己所喜欢的泉水。
▲“珍珠泉” （出示图片）
它有哪些特点呢？
清——“清澈见底” 谁能来读好这个句子。
指名读。 齐读。
全神贯注教案第二课时教案设计全神贯注课件篇四
《新课程标准》的指出“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学环节上，紧扣单元教学的主题“认准目标，不懈努力”开展教学。引导学生围绕“全神贯注”这一中心词进行质疑、品读、体会，感受人物形象及所体现的精神风貌，受到心灵启示。
教学对象分析：
四年级学生已具备一定的阅读能力，能在自己的阅读理解中找出重点词句，所以在教学中主要抓住重点词句引导学生品读体会，培养学生的语感，在学生理解感悟的基础上指导朗读，并进行语言的积累。四年级学生有一定的明辨是非的能力，有良好的学习愿望，乐于学习榜样人物。所以学生能够通过与文本对话受到心灵启示，学习人物品质。
教材分析：
《全神贯注》是人教版实验教材第八册第七单元的一篇略读课文。课文讲述了法国著名雕塑家罗丹邀请好友茨威格参观他的工作室时，罗丹对自己的一件杰作感到不满，就全神贯注地修改起来，还差点把茨威格锁在工作室的事。课文重点叙述罗丹全神贯注修改女塑像的情景，也就是课文的第2自然段。作者通过对罗丹的语言、动作、神态的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执着追求的精神。
教学目标：
一、知识目标：
1、学会本课生字新词，结合上下文体会新词的意思。
2、结合课文内容，理解“全神贯注”的意思，体会最后一个自然段茨威格话的含义；学习罗丹的做事全神贯注的品格。
3、有感情地朗读课文。
二、能力目标：通过学习人物言行等描写表现人物品质的方法。
三、情感目标：让学生学习做事要有执着的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。
教学策略：
1、教学过程紧抓住中心词“全神贯注”进行质疑、品读、理解。
2、引导学生抓住重点句子体会人物形象及所体现的精神风貌，使学生受到心灵启示。
3、将语文课堂延伸到课外，把生活中的感受引入课堂，内外相通，提高学生语文素养。
媒体应用：
1、在导入新课时，运用多媒体将名人名言出示出来，一是提高学生的学习兴趣，二是以名人名言的形式直奔主题。
2、在“品名言，理解‘全神贯注’”这一环节，出示表现罗丹工作时全神贯注的句子，便于指导学生品读理解，培养学生语感。
教学重难点：抓住文中描写罗丹修改作品的句子，理解“全神贯注”的意思，学习描写人物的方法；联系实际，体会课文最后一段话的含义。
教学课时：1课时
教学过程：
一、出示名言，引出“全神贯注”
1、师生共同读名人名言。如：
天才就是这样，终身努力，便成天才。
——门捷列夫
天才是百分之一的灵感，加上百分之九十九的汗水。
——爱迪生
2、出示名言，请学生仔细朗读并提出疑问。
那天下午，我在罗丹工作室里学习到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
——茨威格
(设计意图：以名人名言的形式直奔主题。)
3、学生围绕“全神贯注”质疑。
(设计意图：问题让学生提，以培养学生主体性探究能力。)
4、初知课文内容
在解决这两个问题之前，我们先做一件事——快速阅读全文，然后一段一段地跳读，读后想一想：课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么。
(设计意图：遵循“整体——部分——整体”的教学思路，在整体把握课文结构内容的基础上，有的放矢地进行读悟表达训练。学生提炼出来的问题，简明扼要地勾画出文章的主要内容。)
二、品名言，理解“全神贯注”
1、自读感悟，理解、体会“全神贯注”
① 默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并做一些批注。
② 放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来。
③ 组内交流，准备汇报。
2、讨论交流体会“全神贯注”
(1)抓住重点词句理解
① 罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。(“上前”是寻找细微的毛病，“后退”是观察整体，还自言自语说着自己发现的问题。)
② 忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。(罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌。)
③ 他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……(罗丹在紧张忙碌地修改塑像)
④ 他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。(罗丹心里只有一个念头，就是使塑像完美，他已经完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘记了 ，完全沉醉于他的艺术世界。)
(2)多种形式品读这些句子，(如：学生pk读，教师范读，看插图想象情境读。)并试着演一演，在品读、表演中逐步深入体会罗丹工作时全神贯注的情景。
3、再次出示最后一段话，结合自己的学习和生活谈感受，加深对“全神贯注”的理解。
(设计意图：《课标》明确指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养实践能力的主要途径也是语文实践。因此教学内容的组织、课堂教学的设计及学习活动的构建上都应体现这一理念。重情境、重活动、重体验、重合作，鼓励学生主动参与语文实践活动，学生有创意地演，充满激qing地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活、富有生气的教学内容。)
三、写名言，体会“全神贯注”
1、其实，名人能写名言，老百姓也能写名言。我们在座的都是未来的“名人”，也能写名言。读了这篇课文，感触一定很深，不妨也来写一写。(老师也当场说一两名)
2、请你们根据这篇课文的内容，每个人都写几句名言，写好后画上破折号，并写上自己的名字。
3、写好名言后，把自己的名言当作座右铭贴在自己的书房或送给朋友。
(设计意图：读写结合，加深对课文的理解。)
四、找名言，延伸课外
1、认真读最后一个自然段，联系实际说说自己的感受。
2、搜集名人忘我工作的故事
(设计意图：把语文实践拓展延伸到课外，把生活中的感受引入课堂，内外相通，提高学生语文素养。)
板书设计：
端详……说…… (语言)
教学反思：
一、给充分时间，引导自读自悟
略读课文具有较明显的独立阅读的性持，在教材中安排略读课文主要是引导学生运用精读课文上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。在教学《全神贯注》时，我就给足学生充分的自主阅读时间，引导学生初读课文，读通课文，接着让学生默读课文，划出罗丹全神贯注的句子，又让学生多种形式的品读得点句子。在充分接触文本的过程中，学生的感受也比较到位。
二、选准“感悟点”，做到“粗中有细”
略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。但是略读教学最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在《全神贯注》教学中，紧紧围绕 “全神贯注”这一中心词进行教学。让学生找出描写罗丹神态、动作的句子，引导学生细细品读，感悟、内化，使略读与精读互相融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，使学生在内容理解、情感熏陶、语言感悟、方法心得等方面达到比较理想的效果。
存在的问题：不能完全放手，在理解中的指导过多，如在品名言、理解“全神贯注”这一环节，学生能找出描写罗丹工作的全神贯注的句子，应让学生在反复品读中进行理解，但是我在教学中过多地指导了这些句子的理解，在今后的教学中要注重培养学生质疑问难的能力和自学的能力。
全神贯注教案第二课时教案设计全神贯注课件篇五
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字新词。
3、在读中体会泉水的奇丽，并体会作者的表现手法。
教学时间；两课时
第一课时
课时目标：能正确、流利、有感情到朗读课文。通过感情朗读，品味泉水的奇丽，并能体会作者的表现方法。
一、激趣导题
1、谈话导入：我们中国山河壮丽，有许多名山大川，也有许多著名的城市。老师有一个小小的题目来考考你们。
出示：日光城重庆
冰城拉萨
羊城哈尔滨
泉城广州
山城济南
古城南京
石头城北京
2、这些城市中，你去过哪儿？那儿好玩吗？能否来说说你所看到的景象（生自由发言）
二、品读课文§1，感受奇异的美，体会表现方法。
1、课文描写的泉水是怎样的？作者又是怎样来描写的呢？请同学们轻轻打开课本，读读课文的§1。
2、谁愿意来读读课文的§1（指名读）
3、在这段课文中四个字的词语特别多，大家能否把这些地方读好？
出示：这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。
（指名多人次有滋有味地读课文，以教师的评价促进学生的朗读）
5、大堂交流：
（泉水各具形态，让学生想象描述，体会奇丽）
学生交流，有这几点要让学生体会到：
（1）用了一连串的比喻，前半句是事实描写，后半句是想象
（2）描写有序，写了形、声
生自由想象，交流
8、这些泉到底是怎样的？我们下堂课再学习。
三、课堂小结。
四、课堂练习
1、龙之韵广场上的喷泉有的_________，好像____；有的_____，好像。
2、雨点儿可真调皮，有的落在树叶上，声音_______，听起来如_____；有的敲在玻璃上，声音________，听起来如________。
全神贯注教案第二课时教案设计全神贯注课件篇六
作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《全神贯注》教案第二课时，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
1、结合课文第二自然段内容，体会“全神贯注”的含义，学习罗丹做事真心专注、投入的精神。
2、学习作者抓特点写具体的写作方法。
3、有感情地朗读课文。
4、培养学生理解能力，朗读能力、写作能力等。
：有感情地朗读课文，学习作者写作方法。
：体会“全神贯注”的含义。
：实物投影仪。
一、引入情境，进入新课
同学们再回忆一下，课文哪一部分具体展示了罗丹全神贯注的工作？（第二自然段）第二自然段中没有出现“全神贯注”这个词，却把罗丹全神贯注个性修改女像表现得特别具体，下面我们就来研究一下。
二、自主探究
现在同学们四人为一小组，轮读第二自然段学习如下问题：
划出你认为表现罗丹全神贯注修改女像的语句，并练习有感情地朗读这些语句。
三、交流汇报，体验成功
引导学生汇报一下自学成果。
1、学生汇报“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的`，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”引导学生找出有感情朗读时要注意的词语（板书：一会儿……一会儿、悄悄话、激烈）
“异样”可换成哪些词？罗丹眼睛闪着“异样的光”说明了什么？
然后练习有感情朗读这句话。
2、说到有感情地朗读课文，老师还知道一种方法叫“读文成像法”，建议同学们可以尝试一下，这种方法就是一边读，一边在头脑中想象课文描写的情景，也就是在头脑中“过电影”。接下来汇报时可以用一下这种方法。
3、学生汇报“一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。”有感情地朗读并想象当时的情景。
4、学生汇报“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。”提问：此时罗丹什么样？喝醉了酒说明了什么？再引导有感情地朗读这一句。
小结：刚才同学们对自学题进行了汇报，通过有感情地朗读，我们也感受到罗丹工作时是多么地全神贯注，也正是由于罗丹全神贯注地工作，一个小时过去了修改后的女像才完美无缺了。
7、练习有感情地朗读全段，并同座互相听，互相读，互相打成绩，然后让得优的同学帮助得良的同学，同时其他同学继续练习有感情地朗读。最后再检查一下帮助的效果。
四、读写结合、扎实训练。
我们知道第二段中确确实实没有出现“全神贯注”这个词，但我们一看内容，就让我们体会出这是在写罗丹全神贯注的工作，而且抓住了特点写得具体，老师这里也有几个词：热闹、着急、闷热、伤心、寒冷、美丽、干净、聚精会神。齐读，提问：这些词语都理解吗？请选择一个造句。
现在咱们也学习文章作者来写一个小片断不出现这个词但能具体地表现这个词的内容，选择哪个内容都可以。
学生练习写，然后进行汇报，汇报时引导学生进行点评。
五、总结收获
今天这节课同学们有哪些收获？
正如同学们所说，我们不仅练习了有感情地朗读课文的第二自然段并学习作者的写作方法，相信同学们以后做什么事也针象罗丹一样专注、认真，有所收获。
全神贯注教案第二课时教案设计全神贯注课件篇七
一. 学习《两个铁球同时着地》
1. 人物简介
伽利略：生于意大利一个没落贵族家庭，曾发明了“液体静力天平”，25岁受聘为比萨大学数学教授。
2. 学习生字词
生字：违 妄 执
字词：伽利略 辩论 信奉 违背 一磅 拴住
拖着 宣布 固执 比萨城 胆大妄为
胆大妄为（wéi）
形近字：辨 辩 辫 一点一撇仔细辨，中间有言来争辩，找到丝线扎小辫。
解词：信奉 固执 胆大妄为 磅
3. 内容分析
从写法上入手分析：故事引人入胜，叙述条理清晰，结构严谨，一是通过质疑、求证到公开试验的具体事例表现人物品质。
二是通过环境或侧面描写来烘托人物。
△从语言入手分析：
b. 他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。
c. 这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都对的。
△从重点段落入手分析
思考：伽利略是一个（ ）的科学家？
4. 情感表达
课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
5. 随笔练文
想象一下，试验结束后，人们又会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。
二. 学习《全神贯注》
1. 学习名人名言
天才就是这样，终身努力，便成天才。
天才免不了有障碍，因为障碍会创造天才。
天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。
2. 整体感知课文内容
读一读文中的名言，然后提出疑问，最后带着疑问说一说课文的主要内容。
那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
－－茨威格
法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。
3. 学习生字
辨形认读：邀 挚 痴 锁
4. 展开想象，体会人物精神
a. 罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。
b. 忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
c. 他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……
d. 他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。
e. 大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
5. 体会最后一段话的含义，并联系实际说说自己的感受。
6. 作业：选择你认为描写最精彩的句子摘抄下来。
【模拟试题】（答题时间：40分钟）
一. 看拼音写词语。
（ ） （ ） （ ） （ ）
（ ） （ ） （ ） （ ）
（ ） （ ） （ ）
二. 组词语（一字组多词）
辩（ ）（ ） 略（ ）（ ）
拴（ ）（ ） 执（ ）（ ）
三. 在括号里填上适当的词语。
四. 判断下面句中加点词语的含义，用“√”表示。
1. 罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
（1）这“和平之花”是一种新品种的花。（ ）
（2）“和平”如同花一样美好，因而把它称为“和平之花”。（ ）
2. 他在学校念书的时候，同学就称他为“辩论家”。
（1）他就是一位辩论家，善于用一定的理由说明自己见解的专家。（ ）
（2）他口才很好，像辩论家一样能言善辩。（ ）
五. 照样子，把下面的句子扩充具体。
例：伽利略做了试验。
伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验。
1. 奶奶爬上了山顶。
_____________________________
2. 我折了一只纸船。
_____________________________
六. 抄写句子，并联系生活实际写出自己的体会。
原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
抄写：
体会：
七. 阅读短文，按要求回答问题。
“娃娃博士”谱写核弹新篇章
蜚（fēi）声中外的邓稼先是我国功高盖世的核弹元勋（xūn）。他二十多岁就在美国获得物理学博士的桂冠，因而被他老师爱称为“娃娃博士”。
从“娃娃博士”到“核弹元勋”，邓稼先走过的路闪耀着理想的光辉，智慧的火花，更展示出惊人的开拓进取精神！
1959年6月，邓稼先被委任为我国第一颗核弹研制工程的理论设计负责人。
理论设计是研制核弹的第一大关。邓稼先一无现成的资料，二无先进的设备，三无点滴经验。他怀着一颗忠于祖国，献身科学的赤子之心，带领一批年轻的科学家用古老的算盘、简陋的计算尺和手摇计算机，日夜三班轮换，千万次地重复着单调、机械的动作。计算的工作量是常人难以想象的：计算、验算、校对、修正……一次、两次……花了近三百个日日夜夜，直到与其他科学家从另一个角度对数核查吻合无误，研制核弹的第一个难关才被攻克。
邓稼先不仅在科研院所里费尽心血，还经常亲自到飞沙走石的戈壁试验场。1964年10月，中国成功爆炸第一颗原子弹，他率领研究人员在试验后迅速进入爆炸现场采样。接着又投入了对氢弹的研究，并于原子弹爆炸后的2年8个月试验成功，同美国用7年、苏联用4年、法国用8年的时间相比，创造了世界上最快的速度。
1. 给带点的字选择正确的解释，画“√”。
攻克（1）克服，制服（2）胜（3）严格限定
元勋（1）开始，第一（2）为首的
开拓（1）使显露出来（2）扩大发展
2. 用“－－”画出对邓稼先赞美的句子。
4. 你如何理解短文中画“－－”的句子？
【试题答案】
一. 看拼音写词语。
（辩论） （信奉） （违背） （拴住）
（宣布） （固执） （邀请） （挚友）
（仪态） （寻常） （胆 大 妄 为）
二. 组词语（一字组多词）
辩（辩论）（辩护） 略（策略）（侵略）
拴（拴住）（拴起来） 执（执行）（执政）
三. 在括号里填上适当的词语。
（清清）的池水 （苗条）的身材
四. 判断下面句中加点词语的含义，用“√”表示。
1. 罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
（1）这“和平之花”是一种新品种的花。（ ）
（2）“和平”如同花一样美好，因而把它称为“和平之花”。（√）
2. 他在学校念书的时候，同学就称他为“辩论家”。
（1）他就是一位辩论家，善于用一定的理由说明自己见解的专家。（ ）
（2）他口才很好，像辩论家一样能言善辩。（√）
五. 照样子，把下面的句子扩充具体。
例：伽利略做了试验。
伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验。
1. 奶奶爬上了山顶。
奶奶身背一壶水，穿上登山鞋奋力地爬上了山顶。
2. 我折了一只纸船。
我用一张彩色纸，精心地折了一只纸船。
六. 抄写句子，并联系生活实际写出自己的体会。
原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
抄写：
体会：
（略）
七. 阅读短文，按要求回答问题。
“娃娃博士”谱写核弹新篇章
蜚（fēi）声中外的邓稼先是我国功高盖世的核弹元勋（xūn）。他二十多岁就在美国获得物理学博士的桂冠，因而被他老师爱称为“娃娃博士”。
从“娃娃博士”到“核弹元勋”，邓稼先走过的路闪耀着理想的光辉，智慧的火花，更展示出惊人的开拓进取精神！
1959年6月，邓稼先被委任为我国第一颗核弹研制工程的理论设计负责人。
理论设计是研制核弹的第一大关。邓稼先一无现成的资料，二无先进的设备，三无点滴经验。他怀着一颗忠于祖国，献身科学的赤子之心，带领一批年轻的科学家用古老的算盘、简陋的计算尺和手摇计算机，日夜三班轮换，千万次地重复着单调、机械的动作。计算的工作量是常人难以想象的：计算、验算、校对、修正……一次、两次……花了近三百个日日夜夜，直到与其他科学家从另一个角度对数核查吻合无误，研制核弹的第一个难关才被攻克。
邓稼先不仅在科研院所里费尽心血，还经常亲自到飞沙走石的戈壁试验场。1964年10月，中国成功爆炸第一颗原子弹，他率领研究人员在试验后迅速进入爆炸现场采样。接着又投入了对氢弹的研究，并于原子弹爆炸后的2年8个月试验成功，同美国用7年、苏联用4年、法国用8年的时间相比，创造了世界上最快的速度。
1. 给带点的字选择正确的解释，画“√”。
攻克（1）克服，制服（2）胜√（3）严格限定
元勋（1）开始，第一（2）为首的√
开拓（1）使显露出来（2）扩大发展√
2. 用“－－”画出对邓稼先赞美的句子。
困难：（1）无现成资料（2）无先进设备（3）无点滴经验
他是凭着一颗忠于祖国，献身科学的赤子之心，以顽强的毅力攻克难关的。
4. 你如何理解短文中画“－－”的句子？
邓稼先至死不忘祖国的前途和命运，希望祖国强大，早日成为世界强国。
全神贯注教案第二课时教案设计全神贯注课件篇八
1、结合课文第二自然段内容，体会“全神贯注”的含义，学习罗丹做事真心专注、投入的精神。
2、学习作者抓特点写具体的写作方法。
3、有感情地朗读课文。
4、培养学生理解能力，朗读能力、写作能力等。
教学重点： 有感情地朗读课文，学习作者写作方法。
教学难点： 体会“全神贯注”的含义。
教学准备：实物投影仪。
教学过程：
一、 引入情境，进入新课
同学们再回忆一下，课文哪一部分具体展示了罗丹全神贯注的工作？（第二自然段）第二自然段中没有出现“全神贯注”这个词，却把罗丹全神贯注个性修改女像表现得特别具体，下面我们就来研究一下。
二、 自主探究
现在同学们四人为一小组，轮读第二自然段学习如下问题：
划出你认为表现罗丹全神贯注修改女像的语句，并练习有感情地朗读这些语句。
（学生小组讨论，练习朗读。）
三、 交流汇报，体验成功
引导学生汇报一下自学成果。
1、学生汇报“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”引导学生找出有感情朗读时要注意的词语（板书：一会儿……一会儿、悄悄话、激烈）
“异样”可换成哪些词？罗丹眼睛闪着“异样的光”说明了什么？
然后练习有感情朗读这句话。
2、说到有感情地朗读课文，老师还知道一种方法叫“读文成像法”，建议同学们可以尝试一下，这种方法就是一边读，一边在头脑中想象课文描写的情景，也就是在头脑中“过电影”。接下来汇报时可以用一下这种方法。
3、学生汇报“一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。”有感情地朗读并想象当时的情景。
4、学生汇报“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。”提问：此时罗丹什么样？喝醉了酒说明了什么？再引导有感情地朗读这一句。
小结：刚才同学们对自学题进行了汇报，通过有感情地朗读，我们也感受到罗丹工作时是多么地全神贯注，也正是由于罗丹全神贯注地工作，一个小时过去了修改后的女像才完美无缺了。
7、练习有感情地朗读全段，并同座互相听，互相读，互相打成绩（优或良）然后让得优的同学帮助得良的同学，同时其他同学继续练习有感情地朗读。最后再检查一下帮助的效果。
四、读写结合、扎实训练。
我们知道第二段中确确实实没有出现“全神贯注”这个词，但我们一看内容，就让我们体会出这是在写罗丹全神贯注的工作，而且抓住了特点写得具体，老师这里也有几个词：（投影出示）热闹、着急、闷热、伤心、寒冷、美丽、干净、聚精会神。齐读，提问：这些词语都理解吗？请选择一个造句。
现在咱们也学习文章作者来写一个小片断不出现这个词但能具体地表现这个词的内容，选择哪个内容都可以。
学生练习写，然后进行汇报，汇报时引导学生进行点评。
五、总结收获
今天这节课同学们有哪些收获？
正如同学们所说，我们不仅练习了有感情地朗读课文的第二自然段并学习作者的写作方法，相信同学们以后做什么事也针象罗丹一样专注、认真，有所收获。
