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总结美食探索，记录下口味和心情的交织。写总结时，我们要注意审题，不要偏离主题，确保总结的内容紧密结合所要总结的对象。下面是一些优秀的作品范文，希望能给大家提供一些灵感和指导。
春笋教学反思篇一
《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。全文共两个自然段，第一段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的景象。第二段写春笋出土后，顽强向上生长的情景。
这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情。
《小学语文课程标准》在第一学段中提出：对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。这就指出了在阅读中要强化感受性、体验性。文中“它们冲破泥土，掀翻石块”是比较难理解的句子，虽然寥寥数字，却显示了春笋一股不断向上的顽强。
在理解这句话时，我采用师生对话，角色转化。
师：现在，我们就是春笋娃娃了，来，一起做动作（师生共作沉睡状）轰隆隆的雷声。
（学生做苏醒、伸懒腰的动作）。
师：你们看到了什么？
生1：什么也看不到！
生2：黑乎乎的泥土。
生3：到处都是黑乎乎的。
师：那……你们听到什么了吗？（学生思考片刻）。
生1：我听到了小鸟的叫声。
生2：我听到了小河水哗啦啦的声音。
生3：我听到了呼呼的风声。
生4：我听到了狗熊出来活动的声音。
生5：我听到了树木、花草的说话声。
师：（点头赞许）你真有想象力！（停顿一下）你们想出来看看吗？
生：（齐）想！
师：该怎么办？
（少部分机灵的学生做“想出来”的动作，其他人也纷纷效仿。）。
师：厚厚的泥土阻挡了我们，怎么办？
生：冲破它！
师：呀！一些石块压在我们的头上……。
生：把它们掀翻！
师：于是，我们——（学生接着说）冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
（学生一边说，一边做“冲破泥土”、“掀翻石块”的动作，然后站起来。）。
师：谁来读读第一自然段？
（指名读）。
师：春笋娃娃们，让我们一边表演，一边来读，好吗？
（学生表演读，声情并茂）。
新课程标准指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。从中获得初步的情感体验，感受语言的优美。”设计了一个“唤醒春笋娃娃”的情境，让学生表演，引导他们说出春天的其它景物，让学生在愉快、轻松的课堂氛围中，不知不觉地了解了春天，同时体会到了春笋迫不及待钻出泥土的心情。
《语文课程标准》对第一学段的要求是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。课标中还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中，我充分利用好课文插图，用教师的激情的语言，帮助学生有感情的朗读，尽量让课文抒发的情感溢出纸面，从而激起学生情感上的共鸣。
如：它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。
第一遍读：这是春笋历经千辛万苦，看到美丽世界的舒心微笑。
第二遍读：这是经历磨难之后胜利的微笑。
第三遍读：这是强者最自豪的微笑。
春笋教学反思篇二
《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。全文共两个自然段，第一段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的.景象。第二段写春笋出土后，顽强向上生长的情景。这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情。
2．分析。
文中“它们冲破泥土，掀翻石块”是比较难理解的句子，虽然寥寥数字，却显示了春笋一股不断向上的顽强。在理解这句话时，我采用师生表演的形式来引导学生理解。老师说：春天到来之前，小春笋正在泥土下睡觉呢！听：轰隆隆隆！啊！春笋醒来了。呀！厚厚的泥土盖住了（教师将两手叠在一起向下压），你们怎么办。学生说：冲破泥土（学生将两手和并用力向上冲开老师的手）。我又说：看！被石块压住了（用一本书来当石块）。学生说：掀翻石块（学生用力来掀开）。教师：这样，你们一个一个、一个一个从地里……孩子们通过这样一个小小的模拟表演，感受到了小春笋顽强，坚韧的精神，同时也体验到这不是一件轻而易举的事情，这样孩子读起课文来就更多了一层感受。
3．规划。
《语文课程标准》对第一学段的要求是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。课标中还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中，我充分利用好课文插图，用教师的激情的语言，帮助学生有感情的朗读，尽量让课文抒发的情感溢出纸面，从而激起学生情感上的共鸣。
春笋教学反思篇三
《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情，教学设计做了如下尝试。
课文第二自然段的第一句话：春笋穿着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在课堂上我通过图片，让学生观察春笋那尖尖的脑袋，胖胖的身体，浅褐色的外皮……孩子们直观地感知春笋的鲜嫩、细腻，春笋很像里三层外三层包裹着的新生的娃娃。
课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。”在让学生模拟了春雷的声音以后，我说：“那，雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来做雷公公叫一叫？”孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。孩子的语言贴近生活而富有童趣。接着，我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋，愿意怎么唤就怎么唤。
在雷公公的.呼唤下，春笋破土而出了，文中这样写道：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这个地方，我试着让学生来演一演。我随手拿起一张废纸和一支铅笔，对学生说：“小朋友，这张纸代表地面，这支铅笔代表春笋。谁能来表演‘冲破’的意思？”一个学生走上来，手拿铅笔放在纸的下方，慢慢地把纸给顶破了。应该说，他的演示是正确的，他们理解了“冲破泥土”的意思。
2、指导书写，写字时间不够充分。由于在时间上安排不够合理，所以今后在教学中严格把握好每个教学环节所用时间，让学生在课堂上生字书写得到充分的训练。
《春笋》描写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。我从日常生活入手，先引导学生说一说自己在生活中遇到......
《春笋》一文写的是春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。全文共两个自然段，第一段写春笋被春雷唤醒后，纷......
春笋教学反思篇四
《春笋》这堂课的教学令我自身很满意，不指别的，主要是同学的积极性被调动起来了。课从开始到结束，小朋友们几乎始终情绪高涨，表示出少有的活跃、专注和投入。让小朋友们学得有趣快乐的是以下几个环节的教学。
一、学雷爷爷叫一叫。
课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。”在模拟了春雷的声音以后，我说：“雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来扮演雷公公？”小朋友们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。于是，我让小朋友们都做雷公公来唤醒春笋，愿意怎么唤就怎么唤。
通过这一环节，一开课就充沛的调动起了小朋友们的积极性，而且在一定程度上展现出了小朋友们的童趣。
二、把关键词演一演。
在雷公公的呼唤下，春笋破土而出了，文中这样写道：“它们突破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这个地方，我试着让同学来演一演。
我随手拿起一张废纸和一支铅笔，对同学说：“小朋友，这张纸代表地面，这支铅笔代表春笋。谁能来扮演‘突破’的意思？”一个同学走上来，手拿铅笔放在纸的下方，慢慢地把纸给顶破了。应该说，他的演示是正确的，他们理解了“突破泥土”的意思。
“那，掀翻石块该怎么扮演呀？”我让小朋友们自身想方法。他们有的还是用铅笔当春笋，石块则用橡皮代替；有的用手指当春笋，书本或铅笔盒当石块；还有的干脆站起来，整个人就是一个春笋，人做掀翻的动作，把无形的假设的石块掀翻掉。应该说，小朋友们的扮演是有创意的，也是对的。而当我们读到“春笋一个一个从地里冒出来的时候”，小朋友们先是蹲下去，再慢慢站起来，“一个一个”冒出来的。小朋友们是有扮演天赋的，只要我们在合适的时候提供给他们扮演的机会。
这一环节则是通过最直观的方式让小朋友们理解课文中词语的含义，我觉得效果很不错！
三、扮做春笋说一说。
一个个春笋都从地里钻出来了，他们像一个个“嫩生生的娃娃”，睁大眼睛，好奇地张望着这个世界，一切都是新的。我在这里设计了一项思维和语言训练。
我仍然让小朋友们把自身当作春笋。“春笋，春笋，你从黑洞洞的泥土里钻出来了，你看到了什么呀？”小朋友们激起了强烈的表达的欲望，他们调动大脑中关于春天的一切信息——来自书本的，来自生活的，来自平时积累的……畅所欲言。
这一节课，小朋友们之所以感觉学得快乐，是因为这节课上，他们真的动起来了，真的说起来了，真的笑起来了。我想：我们经常说课堂上要让小朋友们思绪飞扬，个性张扬，要激发小朋友们的发明性，促进自我的发展，其实关键是我们有否创设生动活泼的课堂氛围，让全体同学都参与进来，让全体同学都动起来！兴趣真的是最好的老师。
春笋教学反思篇五
前两课时，我们主要是读课文，学生字，仔细读好第一自然段。生字没有什么问题，课文朗读时，把力气花在扩句练习上。如：一声春雷，唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（）。
“一个一个”与“一个”的区别。让学生自己说出有什么不同。再就是“冒”，要联系“春笋”的样子，才能更好地领悟。在老师和画图的`启发下，都能顺利地完成任务。
春笋教学反思篇六
"睡觉"、"散步"、"奔跑"、"跳跃"这些词的理解，教者采用了演一演的方法，直观形象。瞧!表演"睡觉"的那位同学两手一合，枕着歪着头一侧的面庞，两眼一闭，多可爱。当学生将"散步"表演成跑步时，教者及时组织评议：图上小雨点散步时是什么样儿?平时爸爸妈妈、爷爷奶奶散步时是什么样儿，学一学。学生很逼真地表演了"散步"。"奔跑"、"跳跃"学生表演得都很到位。
学生在演一演中理解了词意，既符合儿童好动的特点，又增加了学习的情趣，营造了活泼欢快的教学气氛。
二、表演中感知常识。
教者播放介绍池塘、小溪、江河、海洋的录像资料，请同学们边看边想象：如果现在你就是小雨点，能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出来吗?瞧，一名学生自告奋勇上前来，戴上老师递给的雨点头饰，边演边说：池塘里的水多清呀，多静呀，我可要睡觉了。伸了个懒腰后，做出了睡觉的姿势。相继有学生在师生的合作下表演了：咦!小溪里的水叮咚叮咚地流着，好像带着我散步；呀!江河里的水匆匆地流着，好像带着我奔跑；嘿!海洋真大，我随着波浪一上一下，真像在跳舞。接着教者鼓励小朋友可以站起来自由表演。
三、表演中指导朗读。
教者让学生边读课文边配上自己设计的动作演一演，学生的兴趣更浓。演过三遍后，对课文内容已基本记住了。教者又请几位同学到讲台前，老师读课文，他们演，让其他同学感受老师读得好在哪儿。学生在议论中了解到：第一句要读得轻点，不能吵醒睡觉的小雨点；第二句要想象小雨点散步的情形，读得平缓点；第三句语速要快些，体会出小雨点的匆忙；第四句要读得高兴些。
学生边读边演，不知不觉地进入课文所描绘的情境，人人是演员，人人参与，读出。
了语感，体验到了成功的喜悦。
学生在生动活泼表演中，不仅理解了词意，了解了常识，深层次地理解了课文，而且有效地进行了语言训练，受到了美的陶冶。
春笋教学反思篇七
春笋这堂课的教学令我自己很满意，不指别的，主要是学生的积极性被调动起来了。课从开始到结束，孩子们几乎始终情绪高涨，表现出少有的活跃、专注和投入。让孩子们学得有趣快乐的是以下几个环节的教学。
一、学雷爷爷叫一叫。课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。”在模拟了春雷的声音以后，我说：“雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来扮演雷公公？”孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。于是，我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋，愿意怎么唤就怎么唤。通过这一环节，一开课就充分的调动起了孩子们的积极性，而且在一定程度上展现出了孩子们的童趣。
二、把关键词演一演。在雷公公的呼唤下，春笋破土而出了，文中这样写道：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这个地方，我试着让学生来演一演。我随手拿起一张废纸和一支铅笔，对学生说：“小朋友，这张纸代表地面，这支铅笔代表春笋。谁能来表演‘冲破’的意思？”一个学生走上来，手拿铅笔放在纸的下方，慢慢地把纸给顶破了。应该说，他的演示是正确的，他们理解了“冲破泥土”的意思。“那，掀翻石块该怎么表演呀？”我让孩子们自己想办法。他们有的还是用铅笔当春笋，石块则用橡皮代替；有的用手指当春笋，书本或铅笔盒当石块；还有的干脆站起来，整个人就是一个春笋，人做掀翻的动作，把无形的假设的石块掀翻掉。应该说，孩子们的表演是有创意的，也是对的。而当我们读到“春笋一个一个从地里冒出来的时候”，孩子们先是蹲下去，再慢慢站起来，“一个一个”冒出来的。孩子们是有表演天赋的，只要我们在合适的时候提供给他们表演的机会。这一环节则是通过最直观的方式让孩子们理解课文中词语的含义，我觉得效果很不错！
三、扮做春笋说一说。一个个春笋都从地里钻出来了，他们像一个个“嫩生生的娃娃”，睁大眼睛，好奇地张望着这个世界，一切都是新的。我在这里设计了一项思维和语言训练。我仍然让孩子们把自己当作春笋。“春笋，春笋，你从黑洞洞的泥土里钻出来了，你看到了什么呀？”孩子们激起了强烈的'表达的欲望，他们调动大脑中关于春天的一切信息——来自书本的，来自生活的，来自平时积累的……畅所欲言。这一节课，孩子们之所以感觉学得快乐，是因为这节课上，他们真的动起来了，真的说起来了，真的笑起来了。我想：我们经常说课堂上要让孩子们思绪飞扬，个性张扬，要激发孩子们的创造性，促进自我的发展，其实关键是我们有否创设生动活泼的课堂氛围，让全体学生都参与进来，让全体学生都动起来！兴趣真的是最好的老师。我觉得我这节课上得比较成功，而这些则是要感谢我的师傅庞莉老师和办公室里老师们平日里对我的帮助，谢谢大家了！有不足之处希望得到大家的指正。
春笋教学反思篇八
《雨后春笋》是中国著名的漫画家张乐平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅图，每幅图对应一个成语。
教材呈现：
这组漫画，画面简洁清晰，富有动感，具有情趣，易于激发学生学习兴趣，培养学生幽默情感，丰富其想象力，使其感悟生活中许多事物都在变化，都在发展。教学中指导学生图文结合识字，了解成语的意思。指导学生丰富想象，拓宽视野，在潜移默化中吸收优秀文化营养。
教学中教者关注表达，采取范文导航，学生练笔的形式，让成语在合适的语境里安家落户。识字的目的是为了更好的阅读和表达，在表达的过程中学生加深了对词语的理解，让词语教学真正落到实处。此外，课上重点强调的是板块主题是《幽默》，呈现的是2组漫画，那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。幽默的图画应该配幽默的语言，这样才更有意思。
教学中不盲目拔高，鼓励学生动笔，可以自选形式。能写多少写多少，用一个成语也行，多多益善。学生减轻了负担，压力小了，灵感的火花就出现了。同时不拘泥于本课图画的表达，学生如果想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。
学生练笔本上出现的佳作：
一、雨后春笋 作者：张翊铭
有一天，三毛的语文老师没有来，所以没有留作业。三毛心情好极了，他背着书包悠然自得地走在放学的路上。他来到每天都路过的竹林，随手把帽子挂到了身旁的竹笋上。
接着他从书包里拿出一本幽默的漫画书——《父与子》翻到30页津津有味地看了起来。
三毛越看越有意思，看着看着竟然睡着了。
这时下起小雨，三毛的衣服被雨水浸湿了。他还没有醒，还在做着梦。他梦见自己被游泳教练踢到了水里。三毛从梦中惊醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不见了。三毛抬头往上一看，大声说：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解。
二、精彩片段 作者：王翌霄
一天，我津津有味地看起了一本最喜欢的课外书。读着读着突然遇到一个问题我绞尽脑汁也想不明白，这到底是为什么呢？我疑惑不解。后来我去请教妈妈，心中的疑问解开了，我没想到答案竟然让我大吃一惊。
三、精彩片段 作者：齐佳芮
昨天，晚饭过后妈妈想出去散步。临走时妈妈要带着手机，明明她的手机就在手里，却管我要，让我递给她。我说：“手机不就在你手里吗？”妈妈疑惑不解地说：“在吗？”边说边往手上看。“真在手里啊！”我们俩捧腹大笑。
春笋教学反思篇九
《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。全文共两个自然段，第一段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的景象。第二段写春笋出土后，顽强向上生长的情景。
这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此在教学中我创设以下几种情境：
一、在角色中体验。
文中“它们冲破泥土，掀翻石块”是比较难理解的`句子，虽然寥寥数字，却显示了春笋一股不断向上的顽强。在理解这句话时，我采用师生对话，角色转化。老师以土地公公的身份劝说春笋娃娃安于现状，别瞎费力气瞎折腾。一个个春笋娃娃，都纷纷表示不管用多长时间，花多少力气，都要冲出黑暗。由于角色的转换，激起了学生热烈的情绪，发出誓不罢休的铮铮誓言，正是在转换角色中，真切感受到春笋那种坚忍不拔的高贵品质，在朗读中，读出了自己的独特感受。
二、在朗读中感悟。
在教学中，我充分利用好课文插图，用教师的激情的语言，帮助学生有感情的朗读，尽量让课文抒发的情感溢出纸面，从而激起学生情感上的共鸣。
春笋教学反思篇十
《小池塘》一课，描写了小池塘如同明亮的大眼睛，映出五彩缤纷的世界，给人以生动形象的美感享受。课文运用拟人化的手法，展开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，赋予静态的池塘以动态和生命。
我先故意让一位同学睡觉，先朝他轻轻吹一口气，然后让他说一说刚才老师一口气吹在脸上的感觉，接着请他扮演小池塘，我扮演春风姐姐，演一演。让学生体会春风姐姐的爱心。最后幻灯展示：池塘里的冰融化了，水动了起来。让学生想一想：为什么水波?一闪一闪?的？（春风吹的结果）。
再让学生感受小池塘的`整体形状：圆圆的，亮亮的，像一只大眼睛。接着请学生观察一下周围同学的眼睛，看看有什么共同点，比如都长着眼睫毛。接着就提问：小池塘的眼睫毛在哪儿呢？（出示幻灯片）?春风姐姐把小池塘周围的芦苇也吹醒了，芦苇也长起来了，同学们看，像不像给小池塘这只大眼睛镶上了睫毛？小池塘美不美？?在此指导学生朗读第一自然段。
接着在学生有了鲜活的感受后，激发学生探究：?现在，小池塘这只大眼睛要看东西了，它看到些什么呢？?首先请同学们读课文，把小池塘看到的东西说说。接着幻灯展示：白云倒映在池塘里，像一群白鹅；太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。点拨：?同学们，它们能一起出现在小池塘的大眼睛里吗？?让学生明白：在不同时间，小池塘倒映的东西是不同的。在此基础上，指导学生朗读。学生诵读第二自然段之后，就让学生充分发挥想象，模仿课文中句式，用?（）倒映在池塘里，像（）?来练习说话，并用水彩笔也来画一个小池塘。
最后指导朗读最后一段，注意读出赞美的语气。接着，再观察想象：?看图中小池塘边也有两个小朋友在拍手、欢呼，他们又在说什么呢？?在学生充分想象，最后进一步引导学生：?小池塘是美的，大自然是美的，它们的美是要靠我们明亮的眼睛去发现的，而且，还要靠我们像保护自己的眼睛那样去保护它们。同学们来谈谈，我们该如何去保护它们呢？?让学生展开讨论，以加深认识，升华感情，受到环保教育。
春笋教学反思篇十一
《春笋》一文写的是春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。全文共两个自然段，第一段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的景象。第二段写春笋出土后，顽强向上生长的情景。这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此在教学中我创设情境，设计了三个教学环节，让学生去感悟其中情感。
课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。”在模拟了春雷的声音以后，我说：“雷爷爷是怎样唤醒春笋的呢？谁来扮演雷爷爷？”小朋友们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷爷爷。于是，我让小朋友们都做雷爷爷来唤醒春笋，愿意怎么唤就怎么唤。通过这一环节，一开课就充沛的调动起了小朋友们的积极性，而且在一定程度上展现出了小朋友们的童趣。
在雷爷爷的呼唤下，春笋破土而出了，文中这样写道：“它们突破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这个地方，我试着让同学来演一演。我随手拿起一张废纸和一支铅笔，对同学说：“小朋友，这张纸代表地面，这支铅笔代表春笋。谁能来演一演‘突破’的意思？”一个同学走上来，手拿铅笔放在纸的下方，慢慢地把纸给顶破了。应该说，他的演示是正确的，他们理解了“突破泥土”的意思。
一个个春笋都从地里钻出来了，他们像一个个“嫩生生的娃娃”，睁大眼睛，好奇地张望着这个世界，一切都是新的。我在这里设计了一项思维和语言训练。仍然让小朋友们把自身当作春笋。“春笋，春笋，你从黑洞洞的泥土里钻出来了，你看到了什么呀？”小朋友们激起了强烈的表达的欲望，他们调动大脑中关于春天的一切信息——来自书本的，来自生活的，来自平时积累的……畅所欲言。
这一节课，小朋友们之所以感觉学得快乐，是因为这节课上，他们真的动起来了，真的说起来了，真的笑起来了。我想：我们经常说课堂上要让小朋友们思绪飞扬，个性张扬，要激发小朋友们的创造性，促进自我的发展，其实关键是我们有否创设生动活泼的课堂氛围，让全体同学都参与进来，让全体同学都动起来！兴趣真的是最好的老师。
春笋教学反思篇十二
《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。要谦虚谨慎。我在教学中采取了以下的教学策略：
一、调动学生学习的兴趣。
在导入阶段，我在黑板上画了一座山，问学生黑板上画的是什么。然后告诉学生在这座大山里住着一棵小松树和一棵大松树，，我出示小松树和大松树图片,用图画和故事作为课文的导入，学生们各个情绪高涨。让孩子说说图上画了什么，然后板书课题，在板书时，老师有意把“小松树”的小写得很小，把“大松树”的大写得很大，让学生体会到汉字的趣味，在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣。
二、以“读”为主，使学生融入课文情境。
如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误。我在教学中设计了一个问题“你从小松树的话中知道了什么？从哪儿知道的？”让学生抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的骄傲和没有礼貌，培养学生读书感悟的能力。在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。
三、联系生活，实现情感迁移。
孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。在教学第二自然段之前，我设计了一个问题：小松树站在高高的山上，他会看到什么呢？这一设计，说的是小松树，实际上调动的是学生自己的生活经验，一方面训练了学生的口语表达能力，另一方面学生基于文本，体会到小松树的骄傲之情的由来。
春笋教学反思篇十三
想象是思维的翅膀，通过想象可扩展语言文字所表达的内涵，正所谓“言有尽而意无穷”。在语文教学中，引导学生展开想象，拓展思维，能丰富语言文字的情感内涵，弥补文字描述的局限与干涩，激发学生读书的兴趣。“有只小春笋还没醒呢，你想请谁喊醒它呢？”此时，小朋友们纷纷出谋划策，利用已有的知识，请出了春风、春雨、小青蛙、小溪、太阳公公等来唤醒小春笋，让想象的翅膀任意驰骋。
四、反思上午上完了课，我整个人也沉浸在一种快乐之中，姑且不谈课的成功与否，我感到自己在课堂上已经深深地融入了进去，和这些一年级的小朋友们一起蹦着跳着扮演小春笋，连我的心也跟着年轻起来了。其实，这节课有很多不成熟的地方，但我首先感到满足的是，在这节语文课上，我与学生都获得了一种情感的体验，这应该是我们最大的收获，下面具体来谈一谈关于这节课的得与失。
亮点之一：生动鲜活的形象。为了让孩子们能对小春笋产生亲切感，真正在课堂上能引起共鸣，我在课前花了心思，可谓十八般武艺，样样俱全。不仅在课件中选取了春笋娃娃活泼可爱的画面，而且还做了小春笋的头饰，小春笋的胸章，还买了一个真正的春笋，通过“剥外衣”让孩子获得了最直观的感受，课堂上运用了这些手段，成功地调动起了孩子的参与热情，气氛很活跃。
亮点之二：惟妙惟肖的表演。曾经的语文课堂流行过一阵表演风，不管是不是需要，都要演上一段，后来这种方法被批驳了。但是对于一年级的小朋友，结合《春笋》这课的特点，我认为，让他们通过冲报纸、顶书包去感受春笋如何冲破泥土、掀翻石块的顽强生命力是很有必要的，在亲身体验过再来读一读课文，学生自然而然就能把自己的感情带进去，这比老师单纯地去说：“这里要读重点，这里要有感情。”好多了。今天的课堂孩子们无论是在破土而出，还是表演向上生长都很投入，这对他们来说也是一种学语文的方法。
亮点这三：尊重学生的个性体验。教学环节中的“剥春笋”、“小游戏雨后春笋”都是考虑到孩子的年段特征而设置的，但是在实际课堂上有些字词的体会学生并没有说透，要不要挖很深，咬文嚼字，我认为对于低年级孩子来说大可不必如此，只要他们读了，思考了，有自己的想法了就是一种收获。
不足之一：课堂节奏没把握好。低年级教学，识字写字应该是重要一环，但这节课最大的失误就是最后给孩子写字的时间太短了，没有达到真正训练的目的。其实在许老师班试上的时候时间是够的，但是我没有想到春笋的外衣这么难剥，以至于耽误了时间，这也提醒我细节不能忽略，课堂的每一个环节都要事先考虑充分。
不足之二：基本功不扎实。以前教高年级，对于学生写字说实话并没有太多的关注，所以自己的板书也比较随意，结果到了低年级就发现自己的不足了，每一节课教生字我都是对着习字册一笔一画给学生做示范，可是还会出现书写不标准，写得不好看的情况，今天上课的范写“冲”字就是这样，为了不给学生不良的影响，于是我又擦掉重写，平时课堂上我也常这样做，今天上课也就情不自禁地来了一句：写的不好看，老师擦掉重写。
春笋教学反思篇十四
课文描述了春笋在美好的春天到来之际，破土而出，向上旺盛生长的情景，热情赞美了春笋不怕困难、顽强向上的生命力。
在教授这一课时，我放手让孩子们在自读中感悟，反复接触文本语言，在字里行间去感受春笋的不怕困难、顽强生长的精神。
我首先让孩子们自读文章，说说读懂了什么?
第一个孩子站起来说到：“我明白了，春笋是从地里冒出来的。”我追问道：“你知道冒是什么意思吗？”他回答说：“就是长的意思。”我又问：“那你知道长和冒有什么区别吗？”孩子低下头想了想说：“对不起老师，我还没想好！”于是我将这个问题抛给孩子们，让他们小组合作交流后汇报结果，1分钟过后，小手就高高举起。我请一位小女生起来汇报，她说：“长就是一点一点长出来，冒就是一下子长出来。”我见机赶紧追问：“一点点长和一下子长，从速度上看有什么不同吗？”孩子们迫不及待地说：“速度不同，冒的速度快！”显而易见孩子们对“冒”这个字有了更准确的认识。
接着又有孩子长起来交流到：“我读懂了，春笋起初是在土地里被春雷唤醒后，冲破泥土，掀翻石块才长出来。”我引导他：“如果你是小春笋，你会用什么部位冲破泥土，掀翻石块呢？”孩子答到：“当然是用头了。”“那你在冲破、掀翻时，头部会有什么感受吗？”只见孩子用手摸摸自己的头皱着眉头说：“肯定会特别疼的。”我故意说到：“那我们还是不出去了就待在泥土里吧！”可爱的孩子急忙说：“不行不行！那样我就看不到外面的世界了，再疼我也要冲出去，我不怕！”我赶忙夸奖他身上有一种“春笋的精神”，我问大家什么是春笋的精神？孩子们你争我抢地回答到：“是不怕困难的精神”，“是坚强、努力的精神”，“是努力向上的精神”等等，一个比一个说得好。
对于本课的指导朗读我采用情景再现法，孩子们兴趣颇浓，读出了春笋不怕困难，顽强向上的感受。
我让孩子们高举双手，重重地击打桌面模仿春雷的声音，让孩子们感受春雷唤醒春笋的时刻，只听“咚”的一声，孩子们齐读：“一声春雷，唤醒了春笋。”极好地渲染了课堂气氛。接着，我点名几个孩子饰演小春笋，在被唤醒后一个个冒出来，提醒他们表演出努力冲破泥土，掀翻石块时所受的痛苦与不怕痛苦、顽强生长地精神，其他孩子们先看表演再入情入境地朗读，效果太棒了。
在这节课上，孩子们在我的循循引导下，不仅积极踊跃发言，而且妙语连珠，更是在自主学习和小组交流中掌握了本课重点内容，朗读水平也有所提升。其实课堂就是这样，只有教师真正地走进学生，走进孩子们的思想，能从孩子们的出发点出发，能从孩子们的落脚点设置问题并循循诱导，我想这才是真正人文性和工具性的结合。
春笋教学反思篇十五
1、词语板块，让学生读的次数过多，但是没有体现出朗读的层次性，词语的每一次朗读都是应该有目的的，但是我在课堂上仅仅是在读，指名读、开火车读、齐读……带着学生读了一遍又一遍，也未能把字的音行义结合起来进行教学。
2、学生在课前已经进行过预习了，但是他们的预习没有在课堂上得到体现。
3、课堂纪律不是很好，部分学生会有小动作，《良好的学习习惯2》中的“乐于倾听”和“勇于发言”在课堂上见效不大。
4、缺少读和写的反馈。
5、没有走进文本，读长句子的时候我的范读并没有起到太大的作用，应该指导句子的停顿、节奏，词语的重音部分。
6、写字教学时，写字软件使用了，但是之后我又进行了板书、范写，与写字软件的教学重复，没有让学生观察，剥夺学生识字主动性。识字方法没有渗透在课堂上，学生没有主动识字的意识。
春笋教学反思篇十六
《春笋》第二自然段教学片段：
1、教师范读第2自然段，边演示雨后春笋生长的动画，让学生初步感知雨后春笋生长的特点。
2、出示句子“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”
让学生展开想象，生自由第四自然段，说说读懂了什么。
3、模仿该句子说说春天大自然生机勃勃的景象。
小草_______________像___________。
花儿_______________像___________。
___________________像___________。
4、顺承说话练习形成的语境气愤，让学生在自由朗读的基础上齐读第二自然段。
5、会春笋的喜爱之情，把第2 自然段读给好朋友听。
6、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
[反思]：
《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。实际充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务。具体表现为：
1、感知个性化。
设计的第一步，意在让学生结合平时的生活实践感知课文内容。但是，学生的生活经验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变，改变了传统教学中呆板的读文章说意思的教学模式，使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。
2、思维个性化。
3、朗读个性化。
朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性色彩的。本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，而是引领学生看动画，述情景，谈体会，说感受，充分地进行语言实践与体验，使学生由心底迸发出对春笋和春天的喜爱之情，再将情感自然地释放于朗读之中。在这一设计中朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。
春笋教学反思篇十七
《春笋》是苏教版小学语文第二册第二单元的第一篇课文，描写了春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。教学中，教师通过创设情景、朗读、实物演示、表演等多种实践活动，提高了小学生的语文素养。
趣
（媒体演示春雷、春雨声中春笋纷纷破土而出的画面）。
1、小朋友，刚才你听到了什么？看到了什么呢？和你的同桌交流交流。
2、板书课题，齐读课题。（指导读准平、翘舌音）。
3、今天，我们一起来学习有关春笋的知识。
（低年级的小朋友知识面窄，对春笋的感性认识少，运用多媒体手段导入，以逼真、形象的画面，使学生具有一定的认识，同时调动学习积极性，激发学习兴趣。）。
1、自由读。用自己喜欢的方式朗读课文。
2、同桌互读。同桌读有困难的地方帮助他纠正，读得好的地方表扬他并向他学习。
3、检查评价。谁能大胆、响亮、有感情地读给大家听？你们觉得他读得怎样？
（新课标特别强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。让学生选择自己喜欢的方式朗读课文，通过自读、互读、指名读、齐读等方式，初步感知课文内容。）。
（一）创设情境，以表演帮助理解。
1、谁来做春雷公公，来叫醒小春笋，好吗？
2、有一个春笋娃娃还没叫醒！没办法，春雷爷爷只好请朋友们来帮忙。想想可以请谁来帮忙呢？（让学生知道可以扮演各种朋友用各种拟声词演一演）。
3、春笋娃娃在大家的努力下终于被叫醒了，谁来做做春笋醒来的动作？
4、小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？（请小朋友扮演小春笋，互相说一说，演一演）。
（创设“叫醒春笋娃娃”的情境，引出春天的其他景物，充分培养学生的表演能力，使学生通过读、演，深入理解课文内容。让学生学做醒来的春笋娃娃，培养了学生的想象能力和口语交际能力，使学生乐学、善学，体会到成功的快乐。）。
（二）图物结合，加深感性认识。
1、看图：你能说说春笋是什么样子的？
2、出示实物：老师这里就有一个春笋，你们觉得它像什么？师补充介绍春笋和竹子的知识。
（采用图画和实物相结合的方法，使学生细致全面观察春笋的外形特点，准确理解春笋长得。
"像嫩生生的娃娃"。师补充介绍春笋的知识，使学生在生活中学语文，真正做到语文教学生活化。）。
3、出示图画：你觉得这些春笋娃娃怎样？
4、是啊，你们看，他们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长，多么开心啊！我们一起来做这些春笋娃娃吧！（学生边演边读。）。
（让学生边读边演春笋在春风、阳光中向上生长的情景，使学生在感情朗读中感受春天的美好，体会春笋顽强生长的品质。）。
1、播放音乐，学生边读边演。
2、说说你觉得这些春笋娃娃怎样？
（在音乐渲染声中，学生扮演春笋娃娃表演春笋在美好的春天，蓬勃生长的情景，调动学生的多种感官，动口、动手，使学生的情感随着认识活动的深入得到激扬。）。
1、自由组合学习生字。
2、当小老师教。
（让学生相互交流分析生字字形，促进学生自主、合作、探究性学习。当小老师的形式，也有利于激发学生学习的主动性，把信心和快乐送给学生，做到寓教于乐。）。
1、可以描绘春笋蓬勃生长的画面。
2、去观察生活中的春笋、麦苗、小草等，丰富直观感受。
（新课程标准提出：开放课堂，拓宽学习空间，让学生到生活中去实践、去探究，可以培养学生观察事物的能力。用画画等形式，用学科间的知识和本领来充实语文教学，真正体现了“校内外沟通，学科间融合。）。
春笋教学反思篇十八
《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。
这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情 。
一、在角色中体验
《小学语文课程标准》在第一学段中提出：对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。这就指出了在阅读中要强化感受性、体验性。课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。”在模拟了春雷的声音以后，我说：“雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来扮演雷公公？”孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。于是，我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋，愿意怎么唤就怎么唤。通过这一环节，一开课就充分的调动起了孩子们的积极性，而且在一定程度上展现出了孩子们的童趣。
子们激起了强烈的表达的欲望，他们调动大脑中关于春天的一切信息——来自书本的，来自生活的，来自平时积累的??畅所欲言。
二、在朗读中感悟
常说课堂上要让孩子们思绪飞扬，个性张扬，要激发孩子们的创造性，让孩子真正走进课文。
