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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
父亲和鸟第一课时教学设计父亲和鸟教学设计及设计意图篇一
1 认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、夜”等8个字
2 有感情地朗读课文，体会“父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
3 主动积累课文中的优美词语，能用其中的一些词语说句子。
有感情朗读课文，认识字。
能体会父亲爱鸟之情。
一、情趣导入 揭示课题
1、上节课我们学习了一个小男孩救鱼的故事，这节课我们来学习一个有关树林与鸟的故事。
2、齐读课题
二、自读课文，识记生字
1、选择自己喜欢的方式自由读课文，遇到不会的字可以借助拼音读一读。
2、读准生字词。
（1）指名读字。
（2）读词语。
（3）说说你认识哪个字？是怎样认识的？
三、再读课文，整体感知
1、再读课文，用“——”画出父亲的话，用“~~~~~”画出我说的话。
2、练读人物对话。
（1）、学生自主朗读。
（2）、听老师示范朗读。
（3）、同桌分角色读对话内容。
3、体会感情。
（1）、小组讨论交流，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。
（2）、学生汇报，随机指导朗读。
4、通读全文，读中感悟。
指导学生在读文中感受父亲的知鸟、爱鸟；体会“我”的天真及护鸟。
四、课堂总结
父亲和鸟第一课时教学设计父亲和鸟教学设计及设计意图篇二
〖理解〗
雾气迷茫的样子。
〖例句〗
司机叔叔在雾蒙蒙的日子里，驾驶汽车格外小心。
〖理解〗
形容热气蒸散的样子。
〖例句〗
冬天，我们吃着热腾腾的饺子，甭提多高兴！
〖理解〗
举动影响别人，使吃惊或受侵扰。
〖例句〗
爸爸下夜班回来，总是轻手轻脚的，怕惊动全家人睡觉。
〖理解〗
鼻子可以闻到的味儿。
〖搭配〗
气味熏人，气味呛人；气味清新，气味难闻；充满气味，一股气味。
〖例句〗
街道组织人力，把气味难闻的垃圾堆清除掉了。
〖理解〗
⑴ 时间。⑵ 每时每刻；经常。
〖例句〗
⑴ 太阳落山的时刻，父母收工从地里回来了。⑵ 我们时刻不能忘记日本帝国主义侵略中国的历史。
父亲和鸟第一课时教学设计父亲和鸟教学设计及设计意图篇三
1、学会“雾蒙蒙、热腾腾、望了又望、闻了又闻、快乐”等词。会写“并、喜、重、群”这四个生字。
2、有感情地朗读课文，积累部分优美的词句。
二、教学重点：
积累词句，朗读课文。
三、教学难点：
体会父亲和鸟之间深厚的感情。
四、课前准备：
1、学生自学课文，读通课文，初步认识生字。
2、课件：有关树林的图片。
五、教学过程：
(一)导入
直接出示课题。问：想知道父亲和鸟之间的故事吗？
(二)整体感知
学生自由读课文，了解课文大意。
(三)品读课文，重点感悟
1、体会“爱鸟”。
①质疑：读了课文后，你最感奇怪的是什么？（鸟也有鸟味？）
②师：你闻到过鸟的气味吗？父亲闻到的鸟味是怎样的？（理解“雾蒙蒙”、“热腾腾”）
③欣赏课件，想象：清晨，在雾蒙蒙的树林里散步，林子里栖息着许多鸟儿，鸟儿的翅膀焐得热腾腾的。你闻到了什么气味？你有什么感受？用“雾蒙蒙”、“热腾腾”这种形式的词来说一说。相机点出父亲“爱鸟”的情怀。
2、体会“知鸟”。
①师：在这之前，我们都没闻到过鸟的气味，父亲怎么能闻到？（理解“望了又望”、“闻了又闻”。）
②师：除了这些，父亲在树林里还会干什么呢？用“望了又望”、“闻了又闻”这种形式的词来说一说。相机点出父亲“知鸟”的情怀。
3、体会“快活”
①师：和小鸟在一起，父亲快活吗？
②出示句子：
父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。
③生读句子。
④师：树林为什么快活？鸟儿为什么快活？父亲为什么快活？
⑤请学生快活地读一读这句话。
4、体会“担心”
①师：父亲除了快活，还有什么？
②出示句子：
③生读句子。
④师：父亲是怎样地对我说的？父亲为什么伤心？他紧张什么？……
⑤生体会父亲的心情，带着自己体会到的情感读一读。
(四)深化主题，总结延伸
1、师：你觉得父亲和鸟就像什么？这样的父亲会成为猎人吗？
2、“我”会成为猎人吗？从哪里看出？（出示句子：“我真高兴，父亲不是猎人。”读一读）
3、你会成为猎人吗？你想为鸟儿做些什么？（课外延伸：收集鸟的图片资料，在每张图片下写几句话，在教室一角建立“小鸟乐园”。）
4、带着对小鸟的喜爱，带着对父亲的敬佩齐读课文。
(五)写字指导。
1、出示田字格中的四个生字：“并、喜、重、群”，其中的长横和短横分别用红笔和蓝笔标出。
2、学生仔细观察，说说发现了什么？（多横排列时距离大致相等。一个字中只有一个长横。）
3、学生描红、临写。
4、展示作品，评议，奖励。
【板书设计】
29父亲和鸟
鸟也有气味？
望了又望 热腾腾 快活、紧张、
闻了又闻 雾蒙蒙 担心、伤心
…… …………
知鸟 → 爱鸟父亲和鸟就像。
←
父亲和鸟第一课时教学设计父亲和鸟教学设计及设计意图篇四
1、认识7个生字。会写8个字。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
一、导入 ：
小朋友们，你们到过树林里吗？那里最美的是什么？那里的小鸟多美呀，你们了解小鸟吗？今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。
二、识字写字
1、学生自读课文、整体感知。说说你了解到了什么。
2、学生随读文初步识字，边读边画出课文中的生字。自已进行小组学习。
3、检查学生是否认得准，记得熟，因“字”而异，进行重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音(提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声)；“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。
4、重点指导学生写好横的变化。
首先，指导学生整体观察，发现规律。可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律：(1)一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；(2)每个字中只能有一个长横(可以没有)。接着，就可以放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。建议教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。
一、导入 ：
今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。
二、朗读感悟
1、学生读，形式应多样，可以自由读、同桌合作读、找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。
2、教师范读，充分发挥学生的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。
3、四人小组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。
4、在理解词义的基础上，指导语 出适当的语气。如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。
5、选读得好的小组表演读。
三、实践活动
1、说句子：从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面多角度进行说话练习。
2、通过上网、看书或向长辈打听，了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好，在班上进行交流。
父亲和鸟第一课时教学设计父亲和鸟教学设计及设计意图篇五
一、知识与能力：
1、会认“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字，会写“并、夜、喜、重、味、轻、刻、群”八个生字。
2、有感情地朗读课文，练习用“我会读”中的词语说句子。
3、能把握且复述课文的主要内容
二、过程与方法：
1、学会主动积累课文中的优美词语的方法。
2、在朗读感悟、合作学习、自主探究的过程中自主学习。
3、通过结合具体的语言环境，来理解重点的词语。让学生在朗读、表演、交流中体会、感悟语言文字，从而达到深入学文的目的。
三、情感、态度与价值观：
1、 体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
2、 培养学生爱护动物的态度，激发学生从小热爱大自然、与大自然和谐相处的思想感情。
教学重点：认识7个生字，会写8个字。有感情地朗读课文，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学难点：体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，培养学生爱护动物的态度，以及热爱大自然的情感。
教学准备
教师准备：生字卡片、小鸟图片教学课件
学生准备：生字卡片、小鸟图片和资料等
教学时间：两课时
教与学活动过程
教师行为
学生学习活动方式
设计意图
激趣导入 审题质疑
1、出示小鸟图片或电脑出示小鸟课件，并有鸟儿清脆的叫声。
师引导学生谈话：你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？前面我们学过跟小鸟有关的课文吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。
2、揭题板书
3、读题质疑
学生齐读课题
孩子们的回答会是五花八门，猜想的内容可能与课文无关，也可能与课文紧密结合，但无论孩子们怎么回答都可以，孩子提出怎样的问题都赞同。
运用小鸟图片或课件营造氛围，创设情境，吸引学生对鸟的兴趣，结合旧知激发学生探究小鸟的愿望，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。此时，新课顺利导入。
“把课堂还给学生”，从学生读题出发，以初读课题时学生猜想、质疑的方式来激发学生生的学习兴趣和探究精神，自然而然的进入语文学习。
初读课文，识记生字
1、初读课文，认读生字，扫除障碍
要求：学生借助拼音初读课文，圈出生字，并且引导学生碰到不会读的生字借助拼音多读几遍，也可以自己结合生活实际进行识记，最后再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。
2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。
3、检查生字生词
（1）出示字词卡片，借助拼音，逐个指名读。
（2）去掉拼音开火车读
（3）教师出示生字卡片，打乱顺序让学生开火车读词语，齐读词语。
（4）教师相机指导，并引导学生交流识字方法。
（5）教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。
4、仿说词语
电脑出示：“雾蒙蒙、热腾腾、浓浓的”三个词语，
要求：请学生观察刚才读的词语，发现有三个词语特有意思，他们读起来琅琅上口。
雾蒙蒙、热腾腾、浓浓的，请学生仿说类似的词语。
5、再读课文,整体感知
师：小朋友真能干，每个孩子都读准了生字、词语，相信你们也能把课文读通顺了。
（1）指名分段读课文。
（2）交流感受。读完了课文，在你的脑海中呈现了哪些画面？
（3）父亲和鸟之间到底是什么关系呢？课文中有一句话已明确告诉我们，快速找一找、画一画。
（1）指名读句子
（2）从这句话中你知道了什么？
6、设下悬念，结束第一课时
师：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，喜欢爱唱歌的小鸟吗？下节课我们再来学习。
1、学生读文，有不认识的字做上记号，并想办法自己解决。
2、组内学生轮流读书或生字、生词时，小组内其他学生认真倾听、检查，集体汇报、交流读书情况和识记生字情况。
在多种形式的、变化多样的读的过程中，学生互相纠正，
在教师的引导下学生交流：“蒙”和“腾”是后鼻音，“瞬”是翘舌音，前鼻音等。
“热腾腾”变为第一声等；“蒙”字是多音字，有多个读音等。
学生自由记字形，交流识字方法。
如：熟字加偏旁的方法：喃浓嗯味；
换一换的方法：
焐-悟，猎-借；
观察“味”与“妹”、“惜”与“借”两个的字形等等。
学生仔细观察三个词语，发现其特点进行交流，并由学生仿说类似的词语。
学生分自然段读课文，达到通顺、流利
学生在读文后交流读后的感受，交流各自的不同画面的呈现内容。
学生在交流中达成共识：父亲知鸟，爱鸟
初读课文时识字要与汉语拼音和课文这个特有的语言环境有机的结合起来。鼓励学生用自己喜欢的方式解决有困难的生字，给学生自由识字的空间。这一设计是为了培养学生养成碰到困难自己解决和不动笔墨不读书的习惯。
发挥小组合作学习的优势，让学生在与同伴的合作、交流中，体会到成功的乐趣。
抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。
使学生轻松愉快地完成巩固生字任务。
、
积累语言是新课标倡导的重要内容之一，在阅读教学中，这一设计环节为孩子们积累自己喜欢的词语提供了有效地时间与空间。
这样设计，充分尊重了学生，让学生自主读，自主感悟，既是学生对生字掌握情况的检查，又是通过读书让学生自己先理解了文章的内容。
学生交流“呈现不同画面”的设计，充分展现了学生对课文内容的个性化复述、解读，从而在交流中加深了对课文内容的理解与掌握，为下一课时的学习做了良好的铺垫。
不动笔墨不读书，学生带着思考，在勾勾画画中找出文中的第一句话。体会到了父亲与鸟之间的关系（这只是学生初感）
教师的最后结束语，给孩子们设下了悬念，为孩子下节课的学习激发了欲望与激qing。
细读课文 ，整体感知
1、复习、导入
（1）出示“我会读”的内容，指读词语，然后听写词语
（2）指读课文，让学生说出上节课的学习收获。
（3）导课谈话
2、课件欣赏，感受树林的美丽与宁静。（第2自然段）
（1）播放课件，师描述：记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。
（2）欣赏完课件，让你们感受到了什么？
3、体会父亲知鸟爱鸟（3-8自然段）
（1）品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
教师通过学生填空的方式引出“望了又望”“ 闻了又闻”这两个词。
师指着黑板上卡片，生齐读两词。
两个词都有“又” 字，引导学生理解“又” 表示什么意思？
（2）读通句子。
（3）领会句意。
师：父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，建议大家读两遍。
教师相机提问，学生合作探究
a父亲怎么知道林子里有不少鸟？为什么父亲知道，我不知道？
b为什么父亲能感受得到“热腾腾”而“我”却不能呢？
c父亲为什么要望了又望，闻了又闻？说明理由
学生读书，教师给以激励性的评价，指导朗读
d学生联系生活实际最后我抓住“喃喃”一词，指导学生读父亲说的三句话。
4、体会父亲的快活（9—12自然段）
b学生自由读读句子9-12自然段
思考：父亲为什么这么快活？
c情境引读：
师：蓬松的羽毛，此时我知道——
师：小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。
生自由读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？
指导读书
体会作者的高兴。
1、听写词语由学生自己合作完成：一生任读一词，二生到教室前板演，其他生书写。
2、学生在直观课件的观察、欣赏美丽景色的情景后交流各自的感受，可能谈到以下内容：如感觉到清晨有很多雾；空气很新鲜；或清晨是很凉爽的；或感觉到是很绿的；有很多树的地方等等。
3、理解“望了又望”，
“闻了又闻”这两次词的意思。
指生读这两个词，齐读这两个词，理解“又” （又：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。）
让学生做“望了又望”“闻了又闻”的动作
学生采取自由读、指名读、齐读等多种方法读这个句子
学生自由读书后交流“看到了什么？闻到了什么？从哪知道的
学生各自发表自己的看法：可能谈到父亲心细，“我”粗心；可能谈到父亲喜欢鸟，善于观察，有经验，而“我” 看到的只是表面，不如父亲等等。
学生可能谈到：父亲从小到大、常年累月看鸟，懂得鸟的知识，了解鸟的生活习惯等等。
学生说理由后通过多种形式的读书，在教师指导、评价的基础上读出感觉、读出感情。
在理解“喃喃”词义的基础上，再指导语出适当的语气。
学生倾听、观察、读书、交流
生齐读——我知道父亲这时候也最快活。
生齐读——我知道父亲这时候也最快活。
生齐读——我知道父亲这时候也最快活。
孩子们针对问题在小组内交流、思考、并通过理解有感情的朗读课文
小组内讨论交流
通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。
欣赏课件“美丽宁静的树林——畅谈感受”这一教学环节，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。
在学生初步感知课文的基础上教师教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语、并通过肢体语言理解词语，深入文本。
此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。以”望了又望”闻了又闻”为切入点，抓重点词句朗读，让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因，再次引导学生继续与文本对话，达到深入感受父亲的知鸟爱鸟。
学生在课件的辅助下，投入情境之中，交流着快乐、情感、幸福等等。
计通过品读句子“我知道父亲这时也最快活”，体会父亲的快活，目的是让学生感受父亲多么爱鸟，再一次感悟父亲和鸟的感情。
充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，提高了学生的合作意识，培养学生的合作能力。同时抓住语言文字的特点，进行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促进了语文积累，提高了学习效率。
这一步是教学的重点、难点所在，教师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，让学生想象，体会父亲爱鸟，体会作者的高兴，让学生在讨论中“爱鸟护鸟” ，可谓是水到渠成，在讨论中理解“人与自然应该和谐相处”，进一步升华父亲和鸟的感情。
迁移运用，拓展延伸
1、小组合作设计“爱鸟护鸟”公益广告语
2、运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。
3、编故事：听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。
生根据自己兴趣和需求，选择其中的一种完成
拓展练习体现了不同层次和类型，学生自由选择，尊重个性的张扬。
这一环节抓住儿童爱玩爱动，爱想像，爱表现的心理进行创新的活动设计，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性。培养了动手实践、大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。
学写生字 布置作业
2、观察讨论：在这些字中你觉得哪些字比较难写，提出来讨论，交流，提出解决的办法。
3、指导书写：
（1）比较“并、喜、重、群”，发现规律
（2）教师范写“喜”和“重”三两个字，提示记字形的方法：“豆”字上面加个“十”，变十颗黄豆在嘴上，就是“喜”字，即只要记住“十颗黄豆在嘴上”，“喜”字就不会写错了。
（3）学生临写，书写，再进行评议。
4、作业超市
（1）抄写课后词语
（2）用“快活” 写句子
（3）搜集爱鸟护鸟格言
（4）以《我是一只小小鸟》为题目，写一段话
放手让学生自己观察体会八个字在田字格中的位置，发现规律。
让学生交流：这些字书写时有哪些地方需要注意。
让学生观察体会，从中领悟“并、喜、重、群”四字的写字的规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长横。
学生放手描红、临写，并在田字格中书写书，亲身感悟字的写法。
作业展示、评议
学生自主选择完成
写字指导是语文教学中必不可少的部分，教师引导学生发现生字的规律，进行有针对性的指导，体现由动到静，进行心灵的陶冶，同时也保证了写字的时间和质量，激发了学生写字的热情，这一步教学，充分发挥了学生在写字教学中的主体地位，提高了学生的写字能力，同时还培养了学生养成良好的书写习惯，观察——思考—— 仿写——独立完成书写，做到把字写正确、端正、漂亮。
保证了写字教学过程的实效。
作业布置的内容具有较强的开放性，学生有权自主选择，这样做能较好的适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性。
父亲和鸟第一课时教学设计父亲和鸟教学设计及设计意图篇六
这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。
本课的教学目标是：认识7个生字，会写8个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是初读课文，学习生字。第二课时是学习课文。
新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。
这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。
作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林，喜欢爱唱歌的鸟。这时，出现课题《父亲和鸟》。由师提问，这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢？引入下一环节的学习。
这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。
反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。
在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。
新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。
1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。
2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。
1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。
2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。
3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。
父亲和鸟第一课时教学设计父亲和鸟教学设计及设计意图篇七
《父亲和鸟》是义务教育课程标准实验教材二年级上册第七组教材。本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙诉“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”爱鸟的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候是容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音。这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地朗读，自主合作、朗读感悟激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵，尽量避免抽象的指导。识字教学一定要在学生充分自读课文、整体感知的基础上进行，学生随读文初步识字，一般不必再一遍一遍地教认了，着力点应放在检查学生是否认得准，记得熟。
学习目标
1.认识7个生字。会写8个字。
2.有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”护鸟心愿。
3.主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
课前准备
1.多媒体课件。
2.生字卡片、词语卡片。
3.学生自制生字卡片。
教学过程
情境导入，揭示课题
1.播放多媒体课件，教师解说，引导欣赏美丽的大自然，在欢快的鸟语声中激发学生的童心童趣。
2.齐读课题。
初读课文，读中识字
1.自读课文，要读准字音，遇到不认识的字到下面的“树叶”中找一找，借助拼音读一读。
2.学生利用自制的生字卡片认读生字，遇到难读的生字多读几遍。
3.抽查学生认读情况：
让学生当小老师教大家读难读的字。随时纠正读音。
4.小组合作识记生字。
5.做摘“树叶”游戏。在游戏中交流小组识字的情况，鼓励学生用自己喜欢的方式识字。如，猜谜语、编儿歌、形近字比较识字、借助形声字的特点识字等。
6.“我会读”：用词语卡片抽读词语。
朗读课文，感悟内容
2.自己练习读。
3.你从父亲说的哪一句话中最能体会到父亲知鸟爱鸟？
4.学生回答教师相机指导朗读。
a.“父亲突然站定……他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”
（1）找小伙伴读，揣摩表情、语气、动作。
（2）表演读。
b.“父亲指着一根树枝……生怕惊动了鸟。”
（1）同桌合作读，互相指点、纠正。
（2）齐读，注意父亲的语气。
5.演读第七至十六自然段。
a.学生分小组准备、尝试演读。小组长组织分配角色，而后练读。
b.各组选出代表为全班同学演读。
拓展活动
课后询问他人或读书、上网查找资料，了解有关鸟的知识，下节课展示。
父亲和鸟第一课时教学设计父亲和鸟教学设计及设计意图篇八
以教材文本为依托,引导学生个性化地阅读.通过精心创设教学情
教学目标:
认识7个生字.会写8个生字.
有感情地朗读课文,体会父亲的爱鸟之情和"我"的护鸟心愿.
主动积累课文中的优美词语,练习用"我会读"中的词语说句子.
教学重点:
教学难点:
教学准备:
本课的生字卡片若干.
课前搜集关于鸟的知识资料.
将父亲说鸟的句子做成文字课件.
教学过程:
第一课时
一,开门见山,揭示课题.
小朋友,你们喜欢小鸟吗 今天这节课,咱们一起来学习一篇和鸟有关的课文.(板题:29,父亲和鸟)
指名读,齐读课题.
读了课题,你想知道什么 (学生质疑)
二,初读课文,感知课文内容.
师:刚才的这些问题,答案在课文里,请大家赶快读读课文,边读划出生字词,标出自然段和序号.遇到难读的句子可以把它画下来.(生自读课文,读准字音.)
自学生字,交流反馈:
▲师:你以为哪个句子生字比较多的,难读的,找出来.
学生举例,师相机通过课件出示含有生字的句子如下:
b,我只闻到浓浓的草水气味,没有闻到鸟的气味.
▲师:谁能把这些句子读好 自由读一读,指名读,正音.
这些句子中藏着我们今天要学的生字,现在生字宝宝从句子中走出来了,你们还认识它吗 (课件隐去句子,将生字留在屏幕上,排列整齐.)
▲指导写字,引导观察发现:
学生逐段读课文(指名读,再次正音)整体感知课文内容,要
求读得流利.
三,学习第一自然段.
指名朗读.读了以后,你知道了什么 怎样读好呢 (指名读,齐读.)
第二课时(主课时)
一,复习导入.
这节课我们继续学习29课父亲和鸟.上节课,我们初读了课文,谁告诉大家,你知道了什么 (父亲很了解鸟,父亲很爱鸟,黎明时鸟翅膀潮湿,飞起来重……)
二,朗读感悟.
生自由读课文,用波浪线划出父亲说鸟的句子.
交流汇报,教师通过课件随机点击,出示父亲的话.
他喃喃地说:"林子里有不少鸟."
"看那里,没有风,叶子为什么在动 嗯,还有鸟味."
"有.在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的."
"这是树林和鸟最快活的时刻."
"在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎
人打中."
"黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来重."
生分小组学习,说说自己的体会.(父亲很善于观察鸟,
很了解鸟……)
全班交流,小组汇报学习情况.
▲师:什么时候鸟最快活 这时候还有谁最快活 快活什么
(鸟快活,树林快活,父亲快活,"我"快活,还有森林里的小动物也很快活……)
[出示课件:茂密的树林中藏着许多鸟,黎明时开始出来活动.]
师:你们听,鸟儿正在唱歌呢 如果你是这林中的一只小鸟,想说些什么 如果你是这森林中的小动物,又会说些什么 (启发想象,发散思维)
指名用"快活"说一句话
5,指导朗读父亲的话,读出父亲和鸟,爱鸟的语气.
师生合作读,生读父亲的话,师读文中"我"的语言.
同座位的两个同学分配读,男女生齐读(读全文)
6,读到这,你想对这位父亲说什么 (你真是鸟的朋友阿!你简直是一个鸟类专家……我要象你一样保护小鸟,不让猎人打它们……)
小结:在父亲的熏陶和感染下,"我"也成了一个爱鸟,护鸟的人.
三,拓展延伸.
师:老师相信,小朋友也愿意象这对父子一样成为鸟的好朋友.把你们从课外查找的关于鸟的知识在小组里交流交流,看看你又结识了哪些鸟类朋友.(学生分小组交流展示)
板书: 29,父亲和鸟
知鸟 爱鸟
(………………) 学生写的广告词
人与自然和谐发展
父亲和鸟第一课时教学设计父亲和鸟教学设计及设计意图篇九
感言：在阅读教学中，该不该花更多的时间让学生与文本亲密接触？答案是非常肯定的。如果缺少了学生与文本的对话，或者对话的时间少得可怜，或者走走过场，就会出现上述现象中语文味不正甚至完全颠倒黑白的错误。在语文课上应该让学生有充足的时间充分地与文本对话。
案例二：
学习语言案例《父亲和鸟》学生提出“为什么焐得热腾腾的”这一问题，老师问：“焐”什么意思？学生答：“很闷、很热”。这时老师没有急于校正学生的回答，而是组织了一个动作演示的活动。老师讲述到“在寒冷的冬天，北风呼呼地吹着，……”一边讲述冬天的寒冷一边请几个学生走上讲台，紧紧地靠在一起，告诉学生这就是“焐”，现在你有什么感觉？学生回答“很温暖、热腾腾的”。然后组织朗读。上到这里，我们不禁为老师对词语理解的设计而叫绝。但是老师并没有就此搁浅，而是继续进行：“你能给热腾腾换一个词语吗？”学生报出“暖烘烘、暖洋洋、热烘烘”之后，老师提供了“热乎乎”一词，让学生从中选一个记在课文中（为什么选一个呢？多多宜善。）老师自己也将这些词语写在黑板上。多到位的词语积累！由读正确到理解正确到积累到位，一层一层，层层深入，学生的知识、思维、情感等就在过程与方法的展示中得到了实实在在的发展。这就是语文教学的实效吧。
案例三：《父亲和鸟》在理解词语时，老师问：“喃喃地说是怎么说？”学生很诚实地回答：“不知道。”老师马上接上去说：那么老师给它换几个词："他轻轻地说”，“他慢慢地说”，“他自言自语地说”，老师边换词学生边读课文。然后老师问学生现在明白“喃喃地说”是什么意思了吗？学生很容易答出来了： “轻轻地说、慢慢地说、自言自语地说”。我很欣赏这样巧妙的设计。其实说句心里话，很多时候我们觉得引导地很累时，也许第一个反应是责怪学生不配合，或者怪学生学习基础差，而不是反思自己的设计有问题，反思自己的教学有问题。在这一方面这个镜头应该会给我们一些启发。
感言：学习语言的渠道当然语言学习的渠道很多，课文是一个主要渠道，要抓住课文中有特色的值得学生模仿的词、句或段进行学习。积累“热腾腾”式的词语就是一种语言学习。学生语言与教师语言也是学习的渠道。所以面对大班教学，教师很有必要为学生提供充足的语言练笔的机会，并在学生练习时及时批改，发现问题和精彩的答案，提高学生语言交流的质量。 这是我的一点想法。
