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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
学弈听课感受篇一
1.自学课文生字词.能根据课后注释疏通全文,了解故事内容.
2.正确,流利地朗读课文.背诵课文.
3.从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理.
4.培养学生学习文言文的兴趣.
教学重点:
指导学生朗读,背诵课文.培养学生学习文言文的兴趣.
教学难点:
让学生参考注释读懂每句话的意思.
教学时间:两课时
第一课时
一,导入新课:
1.师:在讲课文之前,先请大家看一篇笑话《跌》.
2.师:我先给大家读一遍:《跌》 一人偶仆地,方起复跌,乃曰:"早知还有一跌,不起来也罢了."(读罢,生笑)
3.师;大家笑了,说明大家看懂了.谁能给大家翻译一下
5.师:跟我们平时所用的书面语比较一下,这篇短文有什么特点
生:有些字与现代字的读音,意义不同;言简意赅,语意深远……
7.介绍孟子(略)
二,读文,理解每句话的意思.
1. 教师范读课文.
师:朗读文言文,一要把读的速度放慢,二要停顿得当.本文朗读时,句中可作如下停顿:(略)
2.教师领读三遍.
3.学生自由读课文.
4.学生边读边结合注释,理解每句话.
5.讨论交流.(只要能说出每句话的大致意思就行)
6.找学生翻译课文.
7.同桌互相说说故事内容.
三,读书明理
1.讨论:"虽与之俱学,弗若之矣"的原因是什么
2.师:大家从这篇课文中能总结出什么道理
生:学习必须专心致志,不可三心二意.
3.师:大家谈谈自己是否有这种经历和体会.
生:(略)
四,练习朗读,背诵
第二课时
一,复习,提问
1.学生读文.
2.找学生翻译课文.
3.师:这篇课文讲了什么事,说明什么道理
生:(略)
二,练习背诵课文
三,课外扩展,培养学生学习文言文的兴趣
1.教师出示文言文笑话《执竿入城》.
2.师:为了培养大家学习文言文的兴趣,老师又找了两篇文言文笑话.我给大家读一下《执竿入城》.(略)(读罢,生笑)
3.师:大家笑了,说明大家看懂了.谁能给大家翻译一下
5.师:你给大家拿竹竿表演一下.(生表演)
6.师:从这则小笑话中你受到什么启发
7.师出示另一篇文言文笑话《上楼磨刀》.
8.师:再给大家看一篇文言文笑话《上楼磨刀》.我给大家读一下.(略)(读罢,生笑)
9.找学生翻译《上楼磨刀》.(略)
四,教师总结
学弈听课感受篇二
山西省太原市青年路小学 李敏
四川省射洪县柳术镇第二中心校 管茂发
这两个“为”都是“以为、认为”的意思，因此都读wéi。
于在春翻译的《文言散文的普通话翻译》（续编）将《学弈》中的“为”注释为：“‘谓’也。”翻译为“认为”。《古汉语常用字字典》“谓”的第三个义项解释为“认为，以为”。
《两小儿辩日》中的“为”，在现行初中《语文》第二册（人教版）中也注释为“以为、认为”。《辞海·语词分册》：“为（wéi）……⑦谓；以为。《列子·汤问》：‘孰为汝多知乎？’”这里明确告诉我们：“为”读wéi。《中学语文文言文译注》（北京出版社，1984年，白化文等编写）：“［孰为］孰，在这里相当于‘谁’。为，有‘说’的意思，有人认为是‘谓’的通假字。孰为，谁说。”这里没有肯定“为”是“谓”的通假字，即没有明确肯定“为”读 wèi。乍一看，这个“为”字读成wèi或wéi似乎都无不可。但从它的表述中可以看出，编者倾向于读wéi，解释为“以为、认为”，引申为“说”。我也这么认为，既然“为”和“谓”都有“以为、认为”的意思，就不看作“为”是“谓”的通假字。
（令怡）
课外拓展阅读
（译）鱼是我想要的，熊掌也是我想要的，二者不能同时得到，放弃鱼而选择熊掌。生是我想要的，义气也是我想要的，二者不能同时得到，放弃生而选择义气。
2、老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。———《孟子》
（译）：尊敬自己的父母，并且将这种感情推及到别人的父母身上，爱护自己的儿女，并且将这种感情推及到别人的儿女身上。
（译）：所以上天将要把重大的历史任务交给这个人，一定要首先磨难他的心志，劳累他的筋络骨骼，饥饿他的肉体皮肤，空匮疲乏他的身体，所作所为总是被干扰搅乱，借以撼动他的心志使他性情更加坚韧，以增加他原来不具备的能力。
5、子曰:"学而不思则罔,思而不学则殆." ———《论语》
6、子曰:"温故而知新,可以为师矣." ———《论语》
备注：孔子，名丘，字仲尼，春秋时鲁国（今山东曲阜fǔ）人。儒家学派创始人，中国古代最著名的思想家、政治家、教育家，对中国思想文化的发展有极其深远的影响。《论语》成书于春秋战国之际，是孔子的弟子及其再传弟子所记录整理。
学弈听课感受篇三
佚名
第一课时
教学目的：
1.学习本课生字，理解词语的意思。
2.练习朗读。熟读课文。
教学过程 ：
一、激趣导入
1.同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。
2.读课题，解题。
什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。
（学弈：学习下围棋。）
3.本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。
4.谁能简单地介绍一下孟子的资料？
（孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战国人，肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一）。
二、自读课文，解决疑难。
1.按要求读文。
（1）读准字音。
（2）画出不理解的词语，结合工具书和注释解决。
（3）掌握生字字形。
2.汇报交流
（1）字音：指名读文，纠正字音。
huì wéi hú zhuó fú yuē
诲 惟 鸿鹄 弓缴 弗 若曰
（2）解释古文词语的意思。
三、熟记课文。读正确、流利。
1.教师范读。
2.指导文言文读法。
3.学生练读。
四、布置作业
1.读课文。
2.结合注释理解课文内容。
第二课时
教学目的：
1.理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。
2.熟读、背诵课文。
教学过程 ：
一、初读课文，整体感知。
1.指名读课文，思考：课文讲了件什么事？（两个人向弈秋学习下围棋，由于学习态度不同，结果也就不同。）
二、深入理解课文内容。
以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑问难，全班讨论解决，老师辅导。
1.逐句理解。
弈秋，通国之善弈者也。
（弈秋，是全国下围棋最好的人。）
使弈秋诲二人弈。
（让弈秋教两个人下棋。）
其一人专致志，惟弈秋之为听。
（其中一个人听得很专心，只要是弈秋说的，他都听。）
一个虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
（另一个人虽然听弈秋讲着，一心认为有天鹅将要飞过来，想象着拉开弓用箭射天鹅。）
虽与之俱学，弗若之矣。
（虽然与第一个人一起学，但是不如他了。）
为是其智弗若与？曰：非然也。
（是他的智力不如前一个人吗？我说不是这样的。）
2.用自己的话连起来说一说。
三、体会文章中心。
1.什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？
（第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二个人学得好。）
2.请大家谈谈学习本文的体会。
（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）
3.你能联系实际说一说吗？
（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）
四、背诵课文。（分组背）
在熟读、理解的基础上指导背诵。
附：板书设计
教案点评：
《学弈》讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同这件事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。教学中以谈话激趣，导入 新课，这是学生第一次接触古文，简单地介绍古文的特点和学习它的意义，调动学生学习的积极性。整体感知课外的主要内容后，以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑问难，全班讨论解决，老师辅导。最后在大家谈谈学习本文的体会中感悟文章的中心，在联系自己的实际中明白做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。使学生真正受到教育。
学弈听课感受篇四
教学目的:
1.学习本课生字,理解词语的意思.
2.练习朗读.熟读课文.
教学过程:
一,激趣导入
2.读课题,解题.
什么是学弈 请同学们通过阅读预习提示寻找答案.
(学弈:学习下围棋.)
4.谁能简单地介绍一下孟子的资料
二,自读课文,解决疑难.
1.按要求读文.
(1)读准字音.
(2)画出不理解的词语,结合工具书和注释解决.
(3)掌握生字字形.
2.汇报交流
(1)字音:指名读文,纠正字音.
huì wéi hú zhuó fú yuē
诲 惟 鸿鹄 弓缴 弗 若曰
(2)解释古文词语的意思.
三,熟记课文.读正确,流利.
1.教师范读.
2.指导文言文读法.
3.学生练读.
四,布置作业
1.读课文.
2.结合注释理解课文内容.
第二课时
教学目的:
1.理解课文内容,明白课文中蕴含的道理.
2.熟读,背诵课文.
教学过程:
一,初读课文,整体感知.
1.指名读课文,思考:课文讲了件什么事 (两个人向弈秋学习下围棋,由于学习态度不同,结果也就不同.)
二,深入理解课文内容.
1.逐句理解.
弈秋,通国之善弈者也.
(弈秋,是全国下围棋最好的人.)
使弈秋诲二人弈.
(让弈秋教两个人下棋.)
其一人专致志,惟弈秋之为听.
(其中一个人听得很专心,只要是弈秋说的,他都听.)
一个虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之.
(另一个人虽然听弈秋讲着,一心认为有天鹅将要飞过来,想象着拉开弓用箭射天鹅.)
虽与之俱学,弗若之矣.
(虽然与第一个人一起学,但是不如他了.)
为是其智弗若与 曰:非然也.
(是他的智力不如前一个人吗 我说不是这样的.)
2.用自己的话连起来说一说.
三,体会文章中心.
1.什么原因使得两个人学习的结果不一样呢
(第一个人学习时专心致志,凡是弈秋说的他都记得,比较用心,所以比第二个人学得好.)
2.请大家谈谈学习本文的体会.
(做什么事只有专心致志,一心一意才能成功.)
3.你能联系实际说一说吗
(让学生充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识.)
四,背诵课文.(分组背)
在熟读,理解的基础上指导背诵.
附:板书设计
教案点评:
学弈听课感受篇五
文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，我教完《学弈》这篇文言文，感觉到教学时应该多激发学生的学习兴趣，还要让学生自主探索。
一、以图激趣引导预习
《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。教师在布置课前预习时，要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。
二、反复朗读积极思维
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。
⑴反复朗读读准读熟
应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。
⑵逐字精读积极思维
翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。
课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精确分析。
学弈听课感受篇六
（师生问好）
师：同学们，你们听说过聂卫平、马晓春吗？
生：（七嘴八舌）
师：谁来给大家介绍一下？也让我们开开眼界。
生：他们都是我国的围棋高手，其中聂卫平被称为“棋圣”。
师：（师生都鼓起掌来）瞧，这位同学知识面真广啊！你们会下围棋吗？（大部分同学都直摇头）会下的同学水平怎么样？（师环顾四周，学生无人应答）是谦虚呢，还是确实有待提高？好，老师今天就来和同学们一起学习怎样下围棋。（板书课题）
师：请同学们齐读课题两遍。（生读）
师：同学们，常言道：读书百遍，其义自现。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。是的，多读是学习语文的好方法。这是一篇文言文，比较难读。现在我们先来听一下课文朗读，注意划上停顿和节奏。
（听录音范读）
师：划好了吗？好，现在大家自己练习一下，要注意读准字音，恰当停顿。
（同学们自己练读，查生字读音；教师巡视指导）
（指名读，纠正；齐读）
师：他们是在向谁学呢？怎样学的呢？学得怎么样呢？下面，请同学们自主学习文章，借助文后的注释或工具书、各种资料通过自己的努力逐句去理解文章大意。如果遇到问题请作上记号，准备小组学习时交流、探讨。好，开始行动吧！
（教室里顿时热闹起来，同学们个个翻注释，查资料，忙得不亦乐乎。教师巡视，个别指导）
师：（多数同学均已举起了手）接下来前后四人一组合作学习。我建议各小组先推选一名同学说说大意，其余同学适时补充、更正。如果确有不同意见的，留待全班一起来探讨。这个主意怎么样？（生纷纷点头）开始吧，同学们！
（各小组立即行动，异常活跃，个别小组更是争论不休。教师巡视参与，师生畅所欲言，有说有笑，气氛融洽）
师：好，现在谁来汇报一下你们小组的学习成果？
生：弈秋是全国最善于下围棋的人。让弈秋教两个人学下围棋，一个人非常专心，只听弈秋的教导，一个人虽然在听，心里却在想天鹅飞过来了怎样才能把它射下来。他们虽然在一起学习，后一个人却不如另一个人了。是他的智慧不如另一个人吗？不是这样的。
师：你有什么不同的理解和问题吗？说一下。
生：另一人是表面上在听，实际上没听，开小差了。
师：真细心，听得真仔细。是的，这样解释更准确、更清楚一些。
生：是想拉动弓箭把它射下来。书上不是说“援弓缴”吗？
师：不错，还说出了原文，有理有据啊。
生：我不懂什么叫“智慧”。
师：谁来帮助一下？
生：智慧就是智力。
师：能说得具体一些吗？（学生均摇头）想听听老师的理解吗？智力其实就是一个人的聪明程度。智力越好，人越聪明。懂了吗？（生纷纷点头）看来你们的智力就不错，头脑里就满是智慧嘛！（生笑）还有其它问题吗？（无人举手）
师：好。同桌一组，相互说说文章的大意。（师巡视指导）
师：现在对文章的理解没问题了吧。不过，老师现在有个疑问：不是智力的问题，那又是什么原因使同一个老师的两个学生学习的结果却截然不同呢？下面小组讨论一下。
（小组学习，展开讨论）
师：现在谁来说说？
生：前一个人学得好是因为他专心。
生：后一个人觉得差，因为他上课不专心。老师在讲课，他却在想射天鹅。
师：原来是不同的学习态度决定了不同的学习结果呀！（板书）
（学生自主练习，教师巡视指导）
（指名读，师生评价）
（师范读，完毕后学生自发鼓掌）
师：能像老师这样读吗？好，那就继续练习吧。
（学生练习，指名读，纠正读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，齐背）
师：不错。形式多样，而且有感情。接下来我们来表演一下如何？（同学们异常兴奋）文中共有几个人物？（生答：三个）好，请同学们根据课文内容，加上自己的创作来演一下怎么样？千万不要忘记了给自己起一个恰当的名字哟。以小组为单位可以先准备，演练一下。
（生纷纷行动）
师：弈秋老师，请上场吧！（生虽都跃跃欲试，但又有些胆怯）早听说我们班的同学都很大胆，都特别的勇敢。来，让在座的老师今天都来见识一下，怎么样？（马上有同学举手）看，果然是名不虚传呀！（指名上台）
生：我是弈秋老师。（生笑，脸有些发红）我是全国下棋的高手，天下无敌。
师：听起来虽感觉有点自吹自擂，但这的确是名副其实呀！名师出高徒，况且这又是免费的。机不可失，失不再来，过了这个村就没这个店了。弈秋老师招生了，快来报名呀！（学生暗笑，指名上台）
生甲：我叫专心致志，是弈秋老师的学生。我一心只听他的教导，现在下围棋的水平也是全国数二数三的。（生笑）
师：青出于蓝而胜于蓝。你就没想过超过老师？（学生大笑）
生乙：我是一心二意。（生哄堂大笑，师打断：这个名字不够好，谁来送他一个名字？）（生：三心二意；生：心不在焉；生：东张西望）（师：自己选一个吧）我是三心二意（动作有些滑稽，生又笑）我也是弈秋老师的学生，我的水平天下第一（师生愕然，满腔疑问）不过是倒数的。（又一次哄堂大笑）这都是我上课时不专心，去想射天鹅的结果。（低下头，悲伤状）
师：面对此情此景，你们不想说点什么吗？对他们，对自己。（对着学生们说）
生：我想对三心二意说：并不是说你的智力不如专心致志，这都是因为你上课不专心。不过，亡羊补牢还不算晚，只要你也学会专心听讲，你也可以追上专心致志的。
师：看，大家多关心你呀！真该努力了，再不能心不在焉了。（生乙点头）
生：三心二意，如果继续这样下去，你永远也学不到真本领。（生乙再点头）
生：专心致志，你也不要骄傲，不然你也会落后的。
师：这可是衷告。（生甲点头）
生甲：我以后一定多多帮助，经常提醒他。（生笑）
生（迅速举手）弈秋老师，三心二意都这样了，你为什么不管呢？（弈秋老师无言以对，脸色通红）
师：弈秋老师棋艺高超，可口才还需要锻炼一下呀！谁来为老师支招？
生：我没注意到呀，以后一定边上课，边注意观察。经常提醒三心二意。（弈秋致谢）
师：这个问题我来代弈秋老师回答，好吗？（生：好！）同学们，三心二意上课不专心，不但不从自己身上找毛病，反而怪罪到老师头上来了，你们同意他的做法吗？（生纷纷摇头。下课铃声响起）
师：表演到此为止，谢谢师徒三人，谢谢三位勇敢的同学。（师生鼓掌致谢，学生回到座位上）同学们，无论做什么事，只要我们能专心致志，聚精会神，全神贯注，一定能取得成功，学到真本领。否则，只能是一事无成，白了少年头，空悲切！悔之晚矣！
（师生互致再见，下课）
评析（包鸾镇教科室杜家林主任）：
第一、落实学生的主体地位。
在教学中以学生为主体，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
第二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在整个教学过程中，给予学生充足的学习时间和空间，搭建学生发挥潜能的平台，让学生充分展示。自主、合作、探究巧妙融合，达到了学习方式的最优化。
第三、体现了朗读的功效。
朗读是学习语文的基本途径。本节课通过不同形式的朗读，使学生增加了积累，培养了语感，加深了体验和感悟，强化了口语训练。
第四、恰到好处地运用了课本剧，升华了主题，加强了价值观的引导。
这节课改变了以前让学生谈体会、明道理、受教育的传统模式，变生硬的教育为自编自演的课本剧，教师及时引导，在兴致勃勃的活动中潜移默化地使学生受到教育和启迪。
学弈听课感受篇七
引导语：《记承天寺夜游》是北宋著名文学家苏轼创作的一篇散文，对月夜景色作了美妙描绘，真实的记录了作者当时生活的一个片段，文章表达苏轼壮志难酬的苦闷，自解、自慰、自我排遣，同时表现苏轼的旷达乐观的人生态度。欢迎大家阅读由应届毕业生文学网编辑为大家带来的《记承天寺夜游》听课记录及听课感受，希望大家喜欢! 还要了解更多的资讯，请关注(http:///wenxue)。
一、导入新课：向学生介绍自己后直接揭示课题。
二、朗读课文，感知文本，领悟文章的思想感情：
2、老师范读其中几句，解释个别词语以帮助学生理解。
3、要求学生齐读， 强调朗读时关键词的音节要延长一些(示范朗读几句后生读)。
进一步明确朗读要求：节奏要舒缓一点 ， 读出高兴的心情。 引导学生找出“欣”“亦”两字并解读，并让学生齐读体会作者的欣喜之情。
最后两句朗读要求：读出感慨的意味，语速稍微放缓一点。 (生齐读后老师评价：读得有板有眼 有模有样。
三、理解内容
1、 给学生一定的时间为课文划分层次，要求学生回答怎样划分，并讲清这样划分的原因。
提问多名学生后，最后统一意见，教师解读：从记叙、 描写、 抒情，表达方式的角度划分为三层;从起承转合，写作的角度划分为四层 。
2、自由背诵，片刻后让学生齐背
四、 研读赏析
1、欣赏课文：找出其中的一个美点即可。(学生每找出一点，师都补充解读。)
2、老师补充课文的美点。(从内容、结构、写法角度赏析。)
五、结课。
听后感受：
余老师讲课，突出一个字，即“实”，方法实在，问题设计实在。
整堂课实实在在，不矫揉造作，不哗众取宠，更不无病呻吟。 整堂课没有鼓掌声，更没有相声小品、十八般武器齐上阵，且课堂评价也没有过多的言辞，而是很客观、很实在。
余老师的课“实”，“实”在重朗读，通过朗读进入作者内心。通过感情朗读，以传达无声的文字所体现的情感，体会作者感情就，之后的背诵，是在朗读中培养学生的文言文预感。
如果让我们这里的领导听，一定会大加批判。这就是专家与一般老师的区别。
余老师的课“实”，“实”在重赏析，重提问设计，赏析课文对于学生来说是一道难关，但是余老师设计问题时很宽泛，让学生无论从哪方面找，只要能够找出一个其中的一个美点即可，这样，就降低了难度，学生就有了展示自己的更大空间。
当然，余老师是特级教师，他用的也是挑选的各方面素质都很高的学生，在他的课堂上学生能够顺着他的引导而进行思维活动，如果用我们的学生，他的课堂也很难以这样比较完美的姿态呈现出来。但是，余老师本身的语文素养，这是无可厚非的。
余老师的课，重在朗读，重在欣赏，重在积累。也只有具备扎实的语文功底和开阔的思维方式，只有拥有大语文的宏观教学观念，才能在教学中厚积薄发，才能得心应手吧。
