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范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。相信许多人会觉得范文很难写？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
你必须把这条鱼放掉未删减版篇一
“这条鱼很大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了。”
“虽然鱼很大，也很难钓到，但我们必须遵守规定。”
“离允许钓鲈鱼的时间只有两个小时了，这么短的时间，没有关系的。”
“规定必须遵守，不能随意改动。”
“没有人看见我钓到鲈鱼，不放也没关系。”
“在有人看见的情况下要遵守规定，在没有人看见的情况下更要遵守规定。” “做人要诚实、自觉，要严格要求自己。”
……
通过辩论，调动了学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，在辩论中明理，认识到人人必须遵守社会公德这个道理。
总喜欢把语文课上成政治课，新课学完后，我结合本课内容，让学生回顾生活中，学习上是否也曾遇见过类似的事情，并用“不管……都……”练习说话，孩子们说得倒“动听”，但在实际生活中，“原形毕露”者还是太多。
你必须把这条鱼放掉未删减版篇二
一、 揭示课题
1.今天我们来学习一篇新的课文，请同学们看老师写课题。（师板书课题，“必须”两字用红笔写）
2.这课题跟以前学的课文有什么不一样？
（1）有引号。
师：对，这是一个人说的话。
（2）“必须”两个字用红笔写
师：猜猜老师为什么用红笔写？
3.你有本事把这意思读出来吗？（指名读、齐读）
4.读了这个题目，你有什么想问的吗？
二、 初读课文
1.要想解答这些问题，那就得读通课文，现在就请大家打开课本，自由大声地读课文，把字音读准。
2.出示生字词
（1）必须 夜幕初垂 汤姆 鱼钩 鱼竿 泛起 从未见过 允许 坚定
谁有本事把这些词语都读准了？（指名读、齐读）
（2）钓鱼 鱼饵 抛向 涟漪 恢复 小心翼翼 鲈鱼 遵守 嘴唇 这辈子 铭刻
请这一小组的同学来开火车读读这组词语。（开火车读、齐读）
3.同学们通过朗读已经认识了生字词，现在请你们挑选自己喜爱的方式读课文，或许通过读能解决刚才的问题。可以大声读，小组读，默读，同桌读……
4.谁愿意把课文读给大家听？（指名分节读）
5.同学们读得可真不错，那这里的几个小问题你解决了吗？（相机板书：爸爸 说：汤姆 ）
6.这些小问题我们都解决了，那么爸爸是在什么情况下怎么说这句话的，汤姆听了又是怎么做的呢？请同学们默读课文，在前后横线上各加上一句话。可以和同桌交流。
7.生交流。
8.同学们，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。
三、精读课文
1. 汤姆真的愿意把鲈鱼放掉吗？从哪里可以看出汤姆不愿意放掉这条大鲈鱼？快速读课文，找出描写汤姆心情的句子。
2. 交流出示句子。
3. 自由朗读句子，你能体会到汤姆怎样的心情？然后把你体会最深的一句话和同桌交流。
4. 哪些同学体会的是第一句？体会到了汤姆怎样的心情？
（1）“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。
1）什么事让他这么不情愿呢？
a.出示爸爸的话
a.谁能学着爸爸来说说这句话？
b.他学得象吗？你觉得哪里象？
c.让我们一起来学着爸爸低沉地说说这句话。
b.究竟是怎样的一条鲈鱼让汤姆这样不情愿的？
a.出示：哇！一条他从未见过的大鲈鱼！
b.自由读读，看看你能从这句句子中读出些什么？（鲈鱼大，汤姆的惊喜）
c.你能把汤姆看到这条大鲈鱼后的惊喜读出来吗？（指名读，听老师读，自由试试，齐读）
2）汤姆钓到这么大的鲈鱼，正惊喜万分，爸爸却让他放掉，难怪汤姆会那么不情愿。谁能读出汤姆的不情愿？指名读、齐读。
（2）他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中。
1） 你体会到了什么？
2） 你能读出他这种无可奈何的心情吗？指名读、齐读
（3）汤姆叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。
1） 此时汤姆的心情如何？
2） 谁能读好这一句？指名读、齐读
5. 从这些句子中我们知道汤姆很不情愿放掉这条大鲈鱼，但最后他还是放掉了大鲈鱼。下面我们再来合作着读读四到十二自然段，再来体会一下汤姆心情的变化。女生读汤姆的话？爸爸的话请男生读？其他的部分我请一个同学读。
6. 如果我是汤姆的话，钓到了这样的一条大鲈鱼，我也不情愿把它放掉。
你们有什么理由说服我把这条鲈鱼放掉？先读读爸爸的的话，找到充足的理由，谁先记住，谁就演爸爸，我来演汤姆，看他能不能说服我放掉鲈鱼。
（1）生读。
（2）表演。
（3）儿子说了那么多理由，爸爸为什么还是要坚持让儿子放掉呢？让我们一起读读爸爸的话。
（生齐读爸爸的话：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。）
四.延伸总结
1.生活中，哪些规定要自觉遵守，请你用上“不管 …… 都 …… ”这组词语来说说。
2.生活中，有许多规定，不管有没有人看见，有没有要求，都应该自觉遵守，让我们一起再读读爸爸的话，永远把它铭刻在心中。
3.现在你们知道汤姆为什么必须要把这条鱼放掉了吗？现在我们可以把这个问题也擦掉了。课文中对汤姆钓鱼的描写也非常精彩，这个下节课再讲。
五、布置作业
1.把这个故事讲给你的爸爸妈妈听。
2.把给你启示最深的一句话认认真真地写下来，可以把它制成书签。
你必须把这条鱼放掉未删减版篇三
起承转合，尽在情流涌动——《“你必须把这条鱼放掉！” 》精品课例设计
教学目标：
1、采用已有的识字策略学会本课生字，辨析形近字“钓”和“钩”、“未”和“末”、“允”和“充”、“毫”和“豪”，采用查字典、找近义词、联系上下文等方法理解词语，并会用“允许”造句。
2、通过分角色、读中想象等方式反复品读人物对话，读出人物当时当境的不同语气，感受汤姆的心理变化，感悟父亲话语的含义，并联系生活理解，从而受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育。
3、理清课文顺序，紧扣汤姆心情变化这一线索、抓住关键词句复述课文。
教学重点：抓住文中关键词句、体会汤姆钓鱼、放鱼的心理变化。
教学难点：理解“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”这句话的含义，体会认同“自觉遵守规定”的重要。
教学时间：2课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、今天我们学习的课文是一篇感人的小故事：
2、板书课题：“你必须把这条鱼放掉！”
3、和我们以前的课题有什么不一样？
【提示】课文题目是一个人对另一个人说的话。上边有一个双引号。
【设计意图：与以前的课文题目进行对比，刺激学生的各种感官，激发了学生的兴趣。】
4、 读了课题，你能提出问题吗？
二、合作交流，解读探究
1、读准字音，读通读顺课文
【提示】现在请同学们放声读课文，遇到生字、生词看看课文后的生字表，划出带有生字的词，让老师听到你读书的声音。
2、出示生字词：必须 汤姆 铭刻 允许 从未见过 钓鱼 鱼竿 遵守规则 夜幕出垂 小心翼翼 斩钉截铁
3、反馈检查生字 、词语读音反馈检查生字 、词语读音
【点拨】重点读准下列字：翘舌音“唇”、“垂”、“甩”，平舌音“遵”，后鼻音“铭”
4.读文交流
自主课文：用自己喜欢的读书方式读文，要求边读边思，把字音读得更流利。
指名读文：要求把字音读正确，把句子读流利，如果做到有感情就更好了！
交流：你们在阅读文章的过程中解决了那些问题？
说一说“爸爸（ ）说：“你必须把这条鱼放掉！”谁能在这句话的括号内加上一个词？
5.爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼放掉。说了后，汤姆又是怎样做的？请你快速默读课文。
【点拨】这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。
6.默读质疑：请学生默读课文的重要课文，看看在读书的过程中又产生了哪些问题？
三、整体感知，抓住情感主线
同学们都初步阅读了课文，谁能简单的说一说这篇课文主要讲了一件什么事？
小汤姆钓到了一条大鲈鱼，可最后还是将鲈鱼放走了，汤姆的心情一定有很大的变化。请你再读读课文，你能找到表现汤姆心情变化的句子吗？把它划下来。
预设a、嘿，“这条鱼”真大——钓鱼欣喜篇
1、“大”字入手，作下铺垫
(1)设疑初识鲈鱼之大。
题目中“这条鱼”是一条怎样的鱼呢？
老师想请四位同学来读一读课文的1—4自然段，其他同学思考这个问题，看课文有没有给我们答案。
(2)讨论深悟鲈鱼之大。
预设①哇！一条他从未见过的大鲈鱼！（出示句子）
是呀，这是一条怎样的鲈鱼呢？（从未见过）“未”是一个生字，意思是没有。也就是从来没有见过。或许他以前钓过的是——？（学生推测）
② “……鱼竿变成了弧形”。 （出示句子）
你是怎么想的？重点引导学生理解正因为鲈鱼大而重而笔直的鱼竿呈使弧形。可以借助细竹棒来实验。你能读好这句话吗？
③“小心翼翼地……拖……”（出示句子）
你是怎么理解这句话的？老师能不能将“拖”改成“甩”呢？为什么？谁来和老师配合一下，做一做这两个动作。做完动作让学生谈感受。（是的，你必须小心的，用力的，不然鱼就跑了）你能通过你的朗读来表现当时的情景吗？
【设计意图：读好的过程是引导学生关注语言文字的过程。在这一过程中，教师让学生重点抓住一些关键的字词来读好文本的同时，并通过实验、动作演示、猜想、比较等感悟文本的方法，让文字一遍遍地在学生脑海中加深印象，并逐渐形成画面。由此学生很容易地体会到了鲈鱼之大，为后面感悟汤姆欣喜之情作了很好的铺垫。】
2、因势利导，悟到欣喜。
(1) 是呀，告诉你，野生的鲈鱼很难钓，野生的大鲈鱼更是少见。但味道确实格外鲜美。很多人都爱吃鲈鱼。像北宋文学家范仲淹就曾这样表达对鲈鱼的喜爱之情：“江上往来人，但爱鲈鱼美。”
（2）所以，此时此刻，小汤姆面对从未见过的大鲈鱼，心中充满了——（板书：惊喜）
3、设身处地体会欣喜。
想象说话：如果你钓到了这样一条大鲈鱼，你会怎样？会用那些词语来形容当时的你？（欣喜若狂、喜出望外、手舞足蹈……）
4、情不自禁读好欣喜。
谁能带着惊喜来读好这几句话？老师要提醒你的是（指预设1的句子提出）这里有两个“！”，说明什么？（欣喜之情十分强烈）
谁来试试？指名读，齐读。
【设计意图：课堂是学生的语言训练场。这里设置的说话练习，让学生想象自己钓到大鲈鱼时欣喜的动作神态语言等，交流形容人物高兴的词语，意在激发和丰富学生的生活经验和生活积累，在理解课文情境的基础上进行交流，既训练了语言表达能力，又让学生真切地体会到了文中汤姆迸发的那无限欣喜之情。】
5、细细回味钓鱼技术。
（1）汤姆是怎样钓到这条鱼的呢？我们一起来看看。（出示第二小节）自由朗读。
（2）细读动词，正面读悟。
出示填空，引读：你看他先----------,然后----------，随即-----------。只见鱼饵-----------，沉入---------，湖面--------------。（相机填出动作词）
这一连串的动作，看出了什么？（汤姆钓鱼的技术是多么的娴熟呀。汤姆真是个钓鱼的高手呀！）
（3）爸爸赞赏，侧面感悟。
难怪爸爸在一旁也微笑着，投来了——赞赏的目光。爸爸会怎样赞赏汤姆呢？
谁来读读这段话，来赞一赞小汤姆。
（4）练说经历，比较感悟。你钓过鱼吗？能给大家介绍一下吗？你的收获大吗？（练习说话）
6、总结：小汤姆比你幸运多了，技术也高超多了，他可是钓到了一条（出示句子：“哇！一条他从未见过的大鲈鱼！”再读。）这是一件多么令人欣喜的事呀！
【设计意图：这一小节的教学中，通过学生抓住关键字词，尤其是一连串的动词，了解了钓鱼的过程，从正面感受到汤姆钓鱼技术的娴熟。另外，通过爸爸会怎么赞赏的想像及自己的生活进行勾连等阅读方法，从侧面加深感受汤姆娴熟的钓鱼技术，内心也不由对汤姆油然产生了一种赞赏。为第一部分欣喜、轻松的文章基调画上了圆满的记号。】
预设b、哎，“必须把这条鱼放掉”？——对话不情愿篇
1、体验不情愿，生发问号。
（1）可惊喜被打断了，怎么回事？
交流，相机出示句子，齐读：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”
是呀，听，一个低沉的声音传了过来，再读句子。
（2）小汤姆愿放这条鱼吗？（板书：不情愿）是的，如果是你，你愿意放吗？所以，小汤姆很不情愿地嚷起来。谁来学学小汤姆嚷一嚷：“为什么？”
【设计意图：找准文本解读的切入点，进行了一次有效的质疑——“为什么爸爸要求孩子，你必须把这条鱼放掉？这个问题也就成为了贯穿全文教学的核心话题。一是，它紧贴文本的核心内容，二是它开口小而内涵深，似乎一下子就能看见光亮，但要真正看清它，又是曲径通幽的，提供了学生思考的广度与深度。】
2、体会遵守规则的必要，解决问号。
（1）是呀，为什么爸爸要求汤姆必须把这条鱼放掉呢？请同学们自由读读父子俩的对话，来找找原因吧。找一找，画一画，想一想：因为 ，所以，孩子，你必须把这条鱼放掉。
（2）讨论、交流。
预设a出示：因为现在是晚上10点——离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时，所以，孩子，你必须把这条鱼放掉。
①你知道当地规定的钓鲈鱼要在什么时候吗？（晚上12点以后）。
②补充介绍：许多国家为了保护鱼类的生息繁衍，在某一段时间内是禁捕的。我们无锡的太湖也是有禁捕期的。如果我们无节制的去捕鱼，那鱼就会怎样呢？
③这个规定太有必要了。可是光有规定就行了吗？还必须怎样？（我们去遵守规定）
④是的，现在才晚上10点，离允许钓鲈鱼的时间还有2个多小时，时间未到，所以，孩子——（指读课题：你必须把这条鱼放掉。 “必须”加点）。
看，父亲是一个多么遵守规定的人呀。（板书：遵守规定）
⑤可是，小汤姆反驳了父亲的话，他认为----（出示：“汤姆朝湖的四周看看，月光下没有渔舟，也没有钓客。汤姆说：“放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们在这个时候钓到了鲈鱼。”指名读）
是的，这时候没有人看见，可以把鱼带走吗？
预设b 出示：因为不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定，所以，孩子，你必须把这条鱼放掉。
①对于父亲的话你是怎么想的？
②对，有人看见，要遵守；没人看见，更要遵守，这就叫自觉。（板书：自觉）
③所以，孩子——（指读课题：你必须把这条鱼放掉。）
（3）小汤姆没有办法了，我们来帮帮小汤姆求求父亲吧？（学生交流）
（4）大家说得都非常的诚恳，父亲会答应吗？为什么？
是的，父亲严格的遵守当地的钓鱼规则。
（5）你知道，在我们身边有哪些规定需要遵守呢？你能用“不管------------都-----------”来说一说吗？
（6）是的，规定对我们的生活非常重要，否则，我们的生活将……“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”
所以，父亲是用怎样的口气说这句话的。（斩钉截铁）
① 你理解“斩钉截铁”这个词语吗？
② 所以这句话包含着父亲怎样的态度？
③谁能用斩钉截铁的语气来读读父亲的这句话。（指名读）
过渡：父亲的话是这样的坚决，丝毫没有商量的余地。所以，（指读课题：孩子，你必须把这条鱼放掉。）
3、分角色朗读对话，牢记规则。
这是一段多么令人难以忘怀的话语呀，同学们愿不愿意像汤姆一样将它们牢牢记住？那么，谁愿意来做汤姆，谁又愿意做父亲，来模仿他们的对话。
【设计意图：引导学生与文本对话，从文本中提炼出重点词句，完成“填空因为-------，所以，孩子，你必须把这条鱼放掉。”学生紧紧抓住父亲的两句话。这是阅读方法上的习得，也是语言表达上的训练，再借助语言的训练，还原具体的文本环境——唤醒学生头脑中对生活中规定的再现，感受规定的重要性，更是对语言形式上的规范练习。】
预设c、唉，把鱼放掉吧！——无奈放鱼篇
1、父亲的话是这样的斩钉截铁，他告诉汤姆无论何时何地，都要遵守规则。所以，汤姆（引读,出示句子：他只好………..汤姆叹了口气…………）
2、请你体会体会，你感受到了汤姆此时的心情又是怎样的？你从哪儿感受到的？（只好、慢吞吞、叹了口气）
3、看着大鲈鱼摆动着强劲有力的身子游向湖心，汤姆心想：引读——“我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。“他还会想些什么呢？
4、看，汤姆是不情愿放这条鱼的，可是又没有办法，真是无奈呀！（板书：无奈）
5、让我们一起来读出汤姆的这份无奈吧。
【设计意图：张若田先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”由此可见，读是阅读感悟的核心和灵魂。此处，汤姆的无奈之举——放鱼，在上一环节推心置腹的朗读感悟之后，是情理之中的。此时，教师不需苦口婆心地导悟了，只需蜻蜓点水般点到就行了，一切尽在朗读中。】
四、哦，我记住了……——回味深思篇
1、哦，引读——真的，从那以后，汤姆再也没有钓到那么大的鱼。但那一晚的情景却----------，爸爸坚定地话语——————————。
2、汤姆仅仅记住了那晚的情景，父亲的话吗？
不，他时时刻刻地提醒着汤姆，不仅要做一个遵守规则的人，更要做一个（自觉）遵守规则的人。
3、现在, 长大的汤姆又在这里钓着鱼，回忆着那一晚的情景，父亲的话语仿佛还在耳边回响。可就在这时，汤姆的鱼竿又动了，一条肥美的大鲈鱼上钩！和小时候的那条不相上下，他满心欢喜地抬起手表一看，11点多钟了，他____________ ________ _____。
他会怎么想？怎么做呢？请你拿起笔来写一写吧 。
4、学生自由续写。
5、交流。
【设计意图：尊重文本，依纲循经，继续深入思考话题，使遵守规定成为学生自觉的行为，在这样拾阶而上的深入思考中，显现其人文价值，从而达成学生生命的后续自主生长！既使价值观相同的背景下，学生心中属于自我的“哈姆雷特”的描述方式也是丰富多样的。这种语言的丰富与多彩不也是学生的独特吗？为了个性化行为的凸显，为了珍视学生的独特感受、体验和理解，不妨都让学生在属于自己的空间内留下点印痕吧。笔尖飞舞，学生最后续写的是心中那美好的篇章。】
五、合作学习生字。
1、在小组内交流识字的方法。
（1）以旧代新法：如“豪”代“毫”
（2）部件1+1法：如左边是“夫”右边是“见”，合起来就是“规”。
（3）儿歌会意法：一点鱼饵钓钓钓，带上弯钩钩钩钩
2、描红书写，互相评议，把字写美观。
【设计意图：中年级的写字，应继续强调按规范严格练习，写好钢笔字。这一环节中，老师把学生零散的记忆进行归纳、总结，甚至编成儿歌，从而让学生产生满足、愉快、成功的体验。】
板书设计： “你必须把这条鱼放掉！”
惊喜
不情愿
无奈
（自觉）遵守规定
教材分析：
《“你必须把这条鱼放掉！”》是苏教版三年级下册一篇课文，主要讲述了小男孩汤姆钓到了一条他从未见过的大鲈鱼，由于离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时，爸爸要求汤姆必须把这条鱼放掉，汤姆有些不情愿的放掉了鱼，但这件事在他的一生中留下了深刻的印象。课文层次分明，叙事清楚，对人物活动的描写细腻传神。作者对汤姆的心理活动的描写前后映照，由汤姆从“一阵惊喜”到充满无奈，由心中不无遗憾到对自己的行动并不后悔的心理变化，推进了故事情节的发展，并将人人应该自觉遵守社会公德这样一个主题寓于一个动人的故事之中，读来感人至深，意味无穷，是培养学生情感、态度、价值观的好教材。
你必须把这条鱼放掉未删减版篇四
作者：裴丽华 转贴自：市塔影中心小学 点击数：84
听周巍唯校长执教《你必须把这条鱼放掉！》后有感
市塔影中心小学 裴丽华
新课标下的新课堂需要怎么样的老师？
这是我经常沉思的问题。作为成长中的青年教师，我深知必须为自己树立一个正确的目标，可以为之奋斗努力的大方向，才不至于走更多的弯路，所以能有一些高层次高水平高魅力的“三高”偶像，让我们揣摩研究学习，那是最求之不得的事，他们的无形牵引可以像指南针指点我们努力进取的迷津，可以像催化剂加快我们奋斗成长的进程，可谓“千金易得，良师难觅”。
正如周巍唯校长的这堂公开课，更像是一堂生动的展示课，展示的不光是新课标的解析内涵，全新的教学理念，还展示了他个人深厚的人文素养和专业知识的积淀，他所创设的课堂，不说百分之一百，至少百分之八十，正是我心目中“上下而求索”的理想型的新课堂。
一、课堂奏响的主旋律始终是愉快的沟通、平等的交流
学生总乐意选择一种更为轻松、更为平等的氛围来进行学习，师尊生卑的传统课堂沉闷而效率低下，大大压抑个性的彰显和完善。如果不能把教育对象看待成与自己同等的人格个体，即使呕心沥血，也难以浇灌出独立自主、活色生香的栋梁。
而周校长的开场白就别出心裁地充当了一回师生间的黏合剂，他说：“我很难受，因为我很想走到你们中间去，但偏偏今天感冒，怎么办？你们还欢迎我走近你们吗？”多么真诚的问句！在得到孩子热烈首肯后，拉近生理距离的同时，师生间心理距离也交融成了默契的一团，平等的对话空间就这么轻而易举地创设出来了。
之后的整堂课，老师始终和学生保持着亲近的距离感，语调、音量、手势、肢体……每一句谆谆引导，每一句热忱评价，无不体现教者儒雅风趣的亲和力，将学生牢牢地吸引在周围。有诚挚的商榷：“你觉得这样读是不是更好？”有由衷的赞叹：“你真是了不起！老师很佩服你！”甚至有谦和的自愧不如：“你读得太棒了！老师比不上你！”
微笑和民主同样能塑造老师无懈可击的威信，这就是人格的魔力和知性的魅力。
二、鱼与熊掌兼得的人文性、工具性协调统一的课堂
活跃的课堂往往华而不实，虽漂亮，但灵魂有点虚弱，热闹花哨的背后是内蕴的苍白和实质的脆弱。但是不是活跃必定无法“=”脚踏实地！语文的工具性必定很难和人文性兼而有之呢！
在周校长的课上，我们根本看不到大量的多媒体课件，也看不到精心设计吸引眼球的课内活动形式，有的就是教师的“点拨”和学生的“朗读”。然而，整整四十分钟却与沉闷乏味无缘，课堂毫无粉饰，依然活跃异常，学生自始至终保持着盎然的兴致，但每个在座的听课老师却又不得不承认，周校长在调动学生积极性之余，语文基本功的训练落实得扎扎实实。如一步一个台阶、落到实处的复述；有价值和有成效的质疑；“读到人物内心去”的朗读；循序渐进、逐层深入的主题的揭示……
师生的双边互动让我们看到的反馈已不仅仅停留在文本理解的狭隘空间里，其中折射出的方法指导、持续教学等的影子才是这节短短的课带给孩子的最大的精神财富。
三、有血有肉、有情有义、有福同享的体验式课堂
在《全日制义务教育语文课程标准》中可以看到这样几句话：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
这就是一种所谓“我做了，我懂了，我会了”的角色体验教学模式，在定义上，是个人以一定角色为参照，通过观察、感悟、模仿、训练和认同，掌握该角色规范，在认识、情感、行为等方面达到相关要求的过程。
学生阅读的作品往往有着具体可感的特定的角色，即生动的人物形象（或拟人化的动植物、矿物等）。有效地引领学生对这些角色进行角色体验，能大大激发学生阅读的兴趣，加深对作品的理解，培养探究性阅读的能力。
而周校长所提倡的“把书读到人物心里去”的阅读方式，正是角色体验教学的通俗版本。只有与作品人物同呼吸共命运的阅读才是真正成功和深入的阅读，如果不能被作品所感动，又如何理解作品蕴涵的人文思想和人性情怀。以前要求读书要用心用脑，现在周校长明确提出读书要动情动感，这短短的一句要求看似简单，实则匠心独具。当学生真的调动起自己的情感体验来阅读文中的汤姆时，我们可以坚信，他们对主人公感情变化的疑惑必定可以迎刃而解。
这就是教学的艺术！最后，引用一句前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的话来结束全文：
“在优秀教师那里，学生的求知欲望之所以从不熄灭，是因为他们总感到自己是知识的挖掘者，体验到因自己边思考边工作而带来的愉快感。”
