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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
苏教版三年级数学教学设计全册三年级苏教版数学教学设计篇一
教学目的：
1、使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨=1000千克。
2、能进行重量单位间的简单换算。
3、培养学生初步的观察能力、估计重量的能力和推理能力、发展学生的空间想象能力。
教学重点：
建立重量单位“吨”的概念。
教学难点：
建立重量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。
教具、学具准备：
重100千克的大米、 投影片若干张(或用小黑板)
教学过程：
一、沟通旧知。
1、同学们学过哪些重量单位?具体描述一下1克与1千克有多重。(可以举例说明)
2、填空。
1千克=( )克
3千克=( )克
1000克=( )千克
5000克=( )千克
二、创设情境，提出问题。
在( )里填上合适的重量单位。
一筐苹果约重20( )
小兰体重约25( )
一个鸡蛋约重50( )
一辆大卡车能装货约8( )
最后一题填单位，对学生来说有一定的难度.如果有的学生说出用“吨”做单位，问问他是如何知道的，说不出也不用详问，教师导入新课。
师说：卡车的载重量很大，上面一题用千克做单位不合适.这节课我们就来认识重量单位家族的一个新成员——吨。
三、自主探索，研究问题。
1、教学吨的认识。
(1)各小组汇报课课前所做的实践活动情况，如：称自己的体重是多少千克、跟父母一起去商店买5千克的粮食、油或蔬菜……自己拎回家，体会其重量.学生汇报时，教师及时板书有关数量。
(2)提问：那么1吨到底有多重呢?(学生自由发表意见)
(3)引导：假设三年级同学平均每人重25千克，10个同学体重共多少千克?
40个同学的体重多少千克?(可找几个体重约25千克的同学，让每个同学都背一背，实际感受一下.) 像这样40个同学的体重约是1000千克，也是1吨. (板书：1吨=1000千克)
(4)提问：每袋水泥重50千克，那么多少袋水泥重1吨?一桶油重100千克，几桶油重1吨?
学生独立计算，然后汇报。
教师小结：40个同学的体重、20袋水泥的重量以及10桶油的重量大约都是1吨。
(5)根据自己课前所做的实践活动，进行推算，然后汇报“1吨就是……的重量”。
(6)举例：让学生举出重量大约是1吨的物品.
(7)出示书上例题的图片，让学生填上合适的单位.
2、教学千克与吨的换算。
(1)出示： 3吨=( )千克
8000千克=( )吨
(2)师强调：因为1吨是1000千克，3吨是3个1000千克，3个1000千克就是3000千克，所以3吨=3000千克.因为1000千克是1吨，8000千克里有8个1000千 克，所以8000千克是8吨。
(3)练习质疑
① 3吨=()千克 5000千克=()吨
② 一只大象体重6吨，是()千克
四、看书质疑，全课总结。
1、这节课学习了什么?你学到了哪些本领?
2、讨论：“每两个重量单位间的进率都是1000”这句话对吗?
明确：“每相邻两个重量单位”与“每两个重量单位”的不同.使学生清楚的掌握重量单位间的基本进率关系式有两个，即： 1吨=1000千克，1千克=1000克。扩展出的关系式有一个，即：1吨=1000000克
苏教版三年级数学教学设计全册三年级苏教版数学教学设计篇二
1、题目：小数的初步认识
2、内容：
3、基本要求：
(1)试讲时间约10分钟;
(2)通过贴近学生生活的问题情境导入新课;
(3)设计数学活动，帮助学生认识和理解小数的读写法;
(4)体现学生主体性，激发学生的学习兴趣;
(5)合理板书。
4、考核目标：活动设计，教学评价，教学实施。教学设计
课题：小数的初步认识
课型：新授课
课时：1课时
年级：小学三年级
教学目标：
1、知识与技能目标：结合具体内容认识小数，能识别小数，会读、写小数，知道以元为单位的小数的实际含义。
2、过程与方法目标：通过探究等丰富的学习活动，学生正确理解小数的含义。
3、情感态度与价值观目标：体验数学与生活的联系，增强数感。
教学重难点：
教学重点：会读、写小数，正确理解小数的含义。
教学难点：理解小数的含义。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、情境导入
谈话：开学的时候小明的妈妈为小明准备了许多文具。书包48元圆珠笔3.50元日记本3元铅笔0.20元文具盒15元橡皮0.15元小刀1.5元
谈话：大家仔细看看，你能把这些标价中的数分成两类么?谁愿意来分分?这组数不是整数，它们也有自己的名称，叫做小数。今天这节课，我们就来学习一些关于小数的初步认识。(板书：认识小数)
二、探究新知
(一)读小数
师：小数点在小数中就读作“点”，你会读小刀的标价么?(指名学生读，多叫几个)
师：这个小数与其他的有什么不一样么?
生：这个小数小数点的后面只有一个数字，而其他的都有两个。
师：观察得真仔细，像这样小数部分只有一个数字的叫一位小数，有两个数字的叫两位小数。
师：刚才我们念了一位小数，那么大家会念这些两位小数么?
(先让学生自己试试，再有老师总结读小数的方法：小数的整数部分可按照整数的读法读，而小数部分要依次读出每个数位上的数字。)
师：再请几个同学试着读读。(如有读错的加以纠正)
(二)写小数。
师：小数我们已经会读了，那么它该怎么写呢?写小数与读小数的顺序是一样的，先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分。(以书的价格为例老师一边说写法一边在黑板上示范)
师：学会了么?好请同学们在自己的练习纸上写一写其他几样文具的价格。(生自由练写，师巡视)
(三)巩固以元为单位的小数的实际含义。
师：刚刚的转化学会了么?我们在来练练怎么样?请把书翻到88页，中间有张表格，请同学们轻声读读表中食品的标价，然后完成这张表格，填写它们分别表示几元几角几分。(填完后指名同学回答。)
(四)寻找生活中的小数。
师：你还在哪里找到过小数呢?
生1：自动铅笔上标有0。5毫米的字样。
生2：饮料上也有。
生3：书的背面有标价，也是小数。
师：同学们都观察得好仔细呀。老师也找了几个，大家瞧瞧：人体正常体温可达37.5摄氏度，篮球运动员姚明的身高是2.26米。
三、巩固练习
8.64元=8()6()4()
四、课堂小结
这节课你有什么收获么?
五、布置作业
苏教版三年级数学教学设计全册三年级苏教版数学教学设计篇三
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书52页内容。
教学目标：
1.知识与能力 在认识年月日的基础上，进一步学习24时计时法，并用24时计时法来表示时刻，在能力上要求学生能够对知识进行迁移，培养善于思考、发现的能力。
2.过程与方法 通过观察，并结合日常生活中的熟悉场景，认识24时计时法。
3.情感、态度与价值观 让学生意识到时间的宝贵，培养学生珍惜时间的意识。
教学重点：
24时计时法的意义
教学难点：
24时计时法与普通计时法的互化。
教学突破：
利用多媒体教学手段，增大课堂的容量，将抽象知识形象化，结合日常生活中的例子，加深学生对24时计时法的理解和应用。
教学准备：
钟面模型、卡片、多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，调动学生已有的知识经验，引入新课。
1. 今天老师给同学们带来了一位老朋友，(课件出示图片)
2.话说一天猪八戒收到了一张请柬，打开一看，(课件演示)
兹定于6月10日7时在瑶池举行蟠桃宴，请天篷大元帅届时光临!
王母娘娘
6月9日
3.原来是王母娘娘要请他赴宴。这下可把他乐坏了，第二天天还不亮，他就一个骨碌爬了起来，匆匆赶往瑶池去赴宴，可是他从早上一直等到晚上7时，瑶池的大门才姗姗打开。
4.这是怎么回事呢?
5.请柬上的时间该怎么修改呢?(课件演示：晚上7时)
6.一天中原来有两个7时，那一天中还有两个几时呢?(学生回答)
7.下面咱们把同学们说的这些时间按先后顺序排一排。首先要先弄清楚一天是从什么时候开始的，谁知道?(学生回答) 大家都见过这个场面吗?(课件出示春晚倒计时场面) 这是年三十的晚上春晚倒计时的场面，当时针和分针同时指向12的时候，旧的一天结束了，新的一天开始了。
8.利用活动钟表熟悉普通计时法，丰富感知。 (播放活动钟表课件) 夜里的12时就是一天的开始，接下来就是 凌晨1时，凌晨2时……。夜里12时，这一天就结束了，新的一天又开始了。(设计说明：学生在此之前，学习了钟表的初步认识，只会读钟表上的时刻，以及时、分、秒之间的简单换算，通过调查了解到，大部分学生生活经验比较匮乏，只会读表，对普通计时法、一天24小时等不太了解或一知半解，而这些又是学习24时计时法所必备的。所以在这节课一开始我先安排这样一个环节，唤起生活经验，加深学生印象。为后面的学习做好铺垫。)
二、引导探究、充分利用学生生活经验感悟24时计时法。
1.老师把刚才的时刻都记录了下来，请看：(出示课件)
2.这种计时法在咱们的日常生活交流中，经常用到，我们就叫它普通计时法。普通计时法用1时到12时来表示时间，前面必须要加上凌晨、早晨、中午、下午、晚上等时间词，老师觉得用普通计时法来表示时间有点麻烦，并且前面如果掉了时间词的话，就会出错，就像刚才的请柬一样。那咱们能不能发明一种简明易记，又不易出错的计时法呢?咱们干脆不要前面的时间词了，夜里的12时，是一天的开始，我们就叫它0时，接下来就叫1时、…12时，那下午1时叫什么呢?对，接着12往下数，13、14……。24时。(课件演示)
3.同学们真了不起，数学家们也是这样想的，用0-24时来表示一天的时间，这种计时法，就叫24时计时法。
4. 24时计时法是怎样来计时的?
下面咱们一起来感受一下一天的时间，(出示课件)
(通过活动钟表来感受一天的时间。)夜里12时，也就是24时计时法的0时，新的一天开始了，接下来是1时、2时………。12时。接着走第二圈，13时、14时……………。24时。一天结束了。下面我们再来一起感受一遍一天的时间，请同学们边看钟表边做动作来表示这时你在做什么。
5.想一想刚才在一天的时间里，时针一共走了几圈?共多少小时?(板书)所以人们才发明了24时计时法。
6.那一天为什么有24小时呢?这是有科学道理的，请看：(出示课件：地球的自转)
7.小组探究，解决问题。
(1)拨一拨： 在钟面模型上从0时拨到24时，边拨边读出每个时刻。
(2)填一填：用24时计时法填写钟面外圈的时刻
(3)议一议： 钟面上外圈数字表示什么? 外圈数字和对应的内圈数字有什么关系? (如：1时和13时，2时和14时… … )
8.学习了24时计时法，刚才的请柬就可以写成19时了。
你在哪儿见过这种计时法?
9. 24时计时法在我们的生活中处处可见，老师也搜集了一些这样的资料，请看大屏幕：(课件展示画面)
(设计说明：在这一环节，我让学生自己来探究24时计时法这种计时方法，充分利用学生的经验与智慧来感悟新知，自然生成。既增强了学生学习数学的信心和兴趣，又培养了学生的思维品质。)
三、提升认识，总结24时计时法与普通计时法的互化方法。
普通计时法与24时计时法你喜欢哪一种呢?
那么二者之间的转化就非常重要了，你有什么好办法吗?(看课件自主总结方法。)
小结：把普通计时法转化成24时计时法，时针第一圈所走的时刻，也就是中午12时以前的时刻，直接把前面的时间词去掉就行了。第二圈所走的时刻，去掉时间词，再在时刻前面加12.
四、精心练习，巩固提高。
五、拓展延伸。
1.欣赏古代的计时法。(课件展示)
2.随着社会的进步，科技的发展，人们对计时法的要求就越来越高了，未来社会的计时法就靠你们去发明创造了，希望同学们从现在开始珍惜时间，努力学习，将来才会有所作为。
苏教版三年级数学教学设计全册三年级苏教版数学教学设计篇四
教学目标
1、使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨=1000千克
2、能进行重量单位间的简单换算
教学重难点
教学重点：建立重量单位“吨”的概念。
教学难点：建立重量单位“吨”的概念及吨与千克的换算
教学工具
ppt
教学过程
一、导入新课，以旧引新
1、出示苹果，让学生说一说一个苹果的重量是250()，一筐苹果的重量是15()
2、千克、克是我们以前学过的质量单位，克与千克之间有什么关系呢?(1千克=1000克)。
3、一车苹果的重量是2()
二、自主探究研究问题
1、直观感知，初步认识“吨”。
(1)出示教材例题，集装箱，火车车厢，汽油
计量较重的或大宗物品的质量，通常用吨(t)作单位。
(2)让学生根据对吨大致的了解及课外资料的补充说说生活中那些物体通常使用“吨”来作单位。
(3)课件展示：卡车、火车车厢、轮船、飞机、鲸鱼、楼房等，用“吨”作单位比较合适。
提问：通常以“吨”作单位的物体有什么共同的特征呢?
①学生分小组观察讨论
②学生分小组交流汇报
③师生合作得出结论：通常大件物体及较重的物品“吨”来作单位。
目的：用课件出示图片，丰富了感性材料的种类。使学生感受到数学就在我们身边，再发挥小组合作学习，得出结论。同时也培养了学生的观察能力。
2、认识千克与吨之间的关系
(1)小组同学互相背一背，感受它们的重量。
①学生汇自己的体重。
②小组同学互相背一背
③说说自己的感受。
④感受1吨
(2)课件出示1袋100千克的大米。
提问：需要几个同学才能抬起来?(8个)
(课件演示)请同学们观察：有这样的几袋大米?(10袋)提问：1袋大米重100千克，10袋大米重多少千克?(1000千克)板书：1000千克。
你是怎样想的?100千克的大米需8个同学抬起来，那1000千克的大米需多少个同学才能抬起来?(80个)。说明1000千克的大米的重量比较重。
通过小组同学反复掂物体的重量，在实践活动中，让学生亲自经历和体验，感受物体的实际重量。迁移出1吨的重量。
师引导：每袋大米重100千克，10袋大米重1000千克，就是1吨。
即：1吨=1000千克。师补充板书：1吨=1000千克
(3)巩固千克与吨之间的关系。
师生做个猜体重的游戏。请同学们猜一猜老师的体重大约有多少千克?(50千克)，如果平均每个老师的体重按50千克计算，那有多少个老师的体重合起来是1吨?你是怎样想的?
(4)填空练习：三年级同学平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重是()千克，是()吨。
三、看书质疑
学生自己看书，标出重点语句和不懂的地方，然后解答。
四、多层练习，巩固深化。
1、说一说，日常生活中什么情况下用吨作单位。
2、在()里填上适当的数，使每种东西的总重恰好是1吨。
3、想一想，填一填
一条鲸鱼的重量是6000千克，是()吨
一辆卡车载质量5吨，也就是()千克。
五、合作总结，解决问题
提问：通过这节课的学习，你学会了什么?知道了些什么?同学们生活中处处有数学，希望同学们能够用所学习的知识不断地去解决生活中的问题。
苏教版三年级数学教学设计全册三年级苏教版数学教学设计篇五
;新人教版三年级数学上册 全册 教案 （ 新教材 ）
特别说明：
本教案为最新人教版教材 （新版）
配套教案，各单元教学内容如下：
第一单元 时、分、秒 第二单元 万以内的加法和减法（一）
第三单元 测量 第四单元 万以内的加法和减法（二）
第五单元 倍的认识 第六单元 多位数乘一位数 第七单元 长方形和正方形 第八单元 分数的初步认识 第九单元 数学广角 —— 集合 第十单元 总复习 第一单元 时、分、秒 课题：秒的认识 第 1 课时 总第 课时 教学目标 ：
1. 认识时间单位“秒”，知道分与秒之间的关系，初步建立秒的时间概念。
2. 通过观察与操作，体验时间在生活中的价值，培养学生遵守、珍惜时间的意识与习惯。
教学重点 ：建立时、分、秒的时间概念。
教学难点 ：能够选择合适的时间单位来描述具体的时间。
教学准备 ：课件 教学过程 ：
一、谈话导入 1. 出示多媒体课件：再现春节联欢晚会倒计时的情景。
师：在 2014 年的春节联欢晚会上，主持人和观众们还有那旋转计时的“小彩旗”都在期待着新年钟声的敲响，你看他们正在倒计时：“十、九、八、……二、一！”像这样计量很短的时间，我们常用比分更小的单位 —— 秒。今天，我们就来学习新的时间单位：秒。（板书：秒的认识）
2. 在生活的哪些地方你见到或用到过“秒”呢？ 结合主题图，学生自由发言。
（红绿灯转换、赛跑等都用“秒”来计时。）
二、互动新授 1. 秒的认识。
（ 1 ）进入情境，全面观察。
提问：我们知道计量时间的工具是钟表。请同学们拿出事先准备好的钟表，仔细观察，说说你从钟面上发现了什么。
学生先独立观察，再在小组内汇报、交流观察的结果。
（ 预设 ：我发现钟面上有三根针：时针、分针和秒针；
有 12 个数字；
有 12 个大格；
每个大格中还有 5 个小格……）
师：同学们观察得很仔细，说得也很准确。钟面上又细又长的针就是秒针。
（ 2 ）认识 1 秒。
提问：在钟面上跑得最快的那根针就是秒针。“秒”可以记录比 1 分更短的时间。那在钟面上怎样表示 1 秒呢？（秒针走 1 小格就是 1 秒。）教师用课件演示秒针走 1 小格的动作，让学生观察。
（ 3 ）体验 1 秒钟。
①提问：
1 秒有多长呢？让学生闭上眼睛，仔细听一听。（利用时钟的“嘀嗒声”让学生感受 1 秒有多长。）
钟表发出“嘀嗒”声，两次“嘀嗒”声之间是 1 秒。
② 1 秒钟你能做什么？（拍一下手、眨一下眼睛、点一下头……）
③在我们的生活中，“秒”可以如何表示？ （可以出示收集的信息：喷气式飞机每秒飞行 500 米；
火车每秒约行 55 米；
小汽车每秒约行 20 米；
卫星每秒飞行 7900 米等等。）
小结：
1 秒的时间十分短暂。我们可别小看了这短短的 1 秒钟， 它的作用可大了。我们一定要珍惜每 1 分每 1 秒。
（ 4 ）探索计量“秒”的工具。
质疑：像“秒”这样小的单位又该怎样计量呢？把你的想法与小组里的同学说一说。
组织小组讨论，学生广泛表达想法：
①电子表（或钟）；
②有秒针的钟表；
③秒表。
2. 自主探究秒与分的关系。
提问：观察一下。秒针走一圈，分针走多少小格？你发现了什么？ 多媒体出示钟表课件演示，让学生仔细观察，在小组中讨论、交流。
（秒针走一圈分针正好走 1 小格，秒针走一圈走了 60 个小格，走 1 小格就是 1 秒，走 60 个小格就是 60 秒。分针走了 1 个小格，也就是走了 1 分钟。因此得出：
1 分 =60 秒。）
3. 切身体验 1 分和 1 秒。
看着自己手中的钟表感受 1 秒和 1 分有多长。
学生谈感受：
生 1:1 秒特别短。
生 2:1 分钟比 1 秒钟长，但 1 分钟过得也非常快。
…… 三、反馈完善 1. 完成教材第 4 页“做一做”第 1 题。
（ 1 ）师生合作，教师计时，学生按书上的活动要求进行活动。
（ 2 ）学生记录活动结果并汇报。
2. 完成教材第 4 页“做一做”第 2 题。
试一试 1 分钟你能做些什么，把结果记录下来。
（ 1 ）小组合作完成，教师巡视。
（ 2 ）班内交流汇报。
四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 学生畅所欲言：
1. 计量很短的时间，常用秒。秒是比分更小的时间单位。
2. “秒”经常出现在“倒计时”中。
3.1 分 =60 秒 …… 师小结：同学们，时间是由一分一秒组成的，时间在不停流逝，一去不复返，所以我们要做时间的主人，不浪费每一分每一秒。让我们记住列宁的名言：赢得了时间就是赢得一切！ 五、课堂作业 《补》
第一单元 时、分、秒 课题：时间的计算 第 2 课时 总第 课时 教学目标 ：
1. 使学生能根据“ 1 时 =60 分， 1 分 =60 秒”进行简单的时间换算。
2. 让学生学会一些有关时间的简单计算。
3. 培养学生学会科学合理地安排时间，养成珍惜时间的好习惯。
教学重点 ：掌握时间单位之间的简单换算方法。
教学难点 ：掌握时间单位之间的简单换算方法。
教学准备 ：课件 教学过程 ：
一、谈话导入 1. 猜谜语：兄弟三人手拉手，从早到晚一直走。（钟表）
2. 提问：对“兄弟三人”你们了解多少呢？和大家说一说。
（“兄弟三人”分别指的是时针、分针、秒针；
时针走一大格是 1 小时；
分针走一小格是 1 分，走一大格是 5 分，走一圈是 60 分，也就是 1 小时；
秒针走一小格是 1 秒，走一大格是 5 秒，走一圈是 60 秒，也就是 1 分……）
3. 师：同学们知道的可真不少！下面我们来做一个游戏 —— 你我对对碰。
教师演示课件拨出不同的时刻，让学生说出相应的时刻。
4. 质疑：我们已经学会看钟面上的时刻，但如何计算经过的时间呢？这节课我们一起学习“时间的计算”。（板书课题：时间的计算）
二、互动新授 1. 时间的换算。
（ 1 ）盛泰高尔夫里面的景色非常的美。今天，我有幸被邀请到 里面游览了两个小时，你知道 2 小时等于多少分吗？ 课件出示：
2 时 = （ ）分 学生合作交流，自主探究。学生汇报：
生 1:60+60=120 分。
生 2:1 小时是 60 分， 2 小时是 2 个 60 ，是 120 分。
生 3 ：钟面上时针走了两大格，分针就会走两圈，就是 120 分。
（ 2 ）师：你们真聪明！小精灵出了一些题要考考你们，你们敢挑战一下吗？出示课件“做一做”：
60 秒 = （ ）分 3 分 = （ ）秒 1 分 40 秒 = （ ）秒 学生先独立完成，再集体订正，订正时，可以指名学生说一说得数是多少，是怎样想出来的。
2. 时间的计算。
（ 1 ）（多媒体出示教材第 5 页例 2 的情境图）师：请同学们仔细观察情境图，说说从中能获得哪些数学信息。
学生自由发言：小明 7 时 30 分离家， 7 时 45 分到校。
（ 2 ）提问：小明从家走到学校用了多长时间？ ①学生独立思考，自主探究。
②小组讨论、交流。
③方法一：观察钟面分针从数字 6 走到数字 9 ，走了 3 个大格，是 15 分。
方法二：因为都是 7 时多，我直接用 45 － 30=15 （分）。
方法三：用到校的时刻减去离家时刻就是经过的时间：
7:45 － 7:30=15 （分）。
方法四：
7:30 过 15 分钟就是 7:45 ，因此小明从家到学校用了 15 分。
师：同学们的计算方法都非常好，计算经过的时间有多种方法，同学们可以选择自己喜欢的方法计算。
（ 3 ）请一两名学生说说自己离家的时刻和到校的时刻，然后让其他学生帮忙算一算在路上走了多长时间。
三、反馈完善 1. 填空。
（ 1 ）分针从数字 2 走到数字 6 经过了（ ）分；
时针从数字 9 走到数字 12 经过了（ ）时。
（ 2 ）一节课是（ ）分，课间休息（ ）分，再加上（ ）分，就是 1 时。
先让学生观察钟面，结合实际情况填写，教师巡视，对有困难的学生给予帮助。指名汇报，并说说第 1 小题的解题思路。
[ 答案 ] （ 1 ）
20 3 （ 2 ）
40 10 10 2. 提问：汽车从石家庄开往北京， 9:10 发车，下午 1:45 分到达，路上用了多长时间？ （ 1 ）小组合作、讨论交流。
（ 2 ）小组代表汇报成果，教师适当点拨。让学生上前讲讲解答过程。（可以列式计算，也可以动手拨动指针。）
[ 答案 ]4 小时 35 分 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业 《补》
第一单元 时、分、秒 课题：练习一 第 3 课时 总第 课时 教学目标 ：
1. 使学生进一步掌握时间单位的进率，并会正确地换算。
2. 能正确地求出经过的时间。
3. 使学生体验到数学知识与现实生活的联系，培养学生的时间观念。
教学重点 ：会灵活地计算经过的时间和进行时间单位的换算。
教学难点 ：培养学生的时间观念。
教学准备 ：课件 教学过程 ：
一、谈话导入 本单元我们学习了“时、分、秒”，大家了解了有关时间的哪些知识？选择你喜欢的方式进行整理。
1. 小组合作，整理这一单元所学的知识。
2. 请每一小组的组长汇报小组整理的结果。
生 1 ：
1 时 =60 分 1 分 =60 秒 生 2 ：
时 分 秒 …… 二、互动新授 1. 体验 1 分钟的长短。（出示教材第 6 页“练习一”第 1 题。）
（ 1 ）课件出示秒表，一起感受 1 分钟有多长。
（ 2 ）播放录音：《登鹳雀楼》和《广播体操》，判断所用时间的长短。
2. 掌握常用的时间单位。（出示教材第 6 页“练习一”第 2 题。）
师：时间就在我们的身边，根据生活实际情况，填上合适的时间单位。
（ 1 ）让学生独立填写。
（ 2 ）班内交流。
3. 比较大小。（出示教材第 6 页“练习一”第 4 题。）
（ 1 ）学生独立完成。
（ 2 ）在小组内交流，并说说自己的比较方法。
（ 3 ）集体订正。
4. 计算结束时间与经过时间。（出示教材第 8 页“练习一”第 11 题。）
（ 1 ）让学生观察蓝天小学作息时间表（上午），说一说从中获得了哪些数学信息。
（ 2 ）小组交流、讨论。
（ 3 ）选出代表，班内汇报。
师归纳：
结束时刻－开始时刻 = 经过的时间 开始时刻 + 经过的时间 = 结束时刻 （ 4 ）提问：你还能提出哪些数学问题？怎样解答？ 如：①中午 11:30 同学们在做什么？ ②第一节课课间休息多长时间？ ③同学们做眼保健操用了多长时间？ …… 三、反馈完善 1. 完成教材第 7 页“练习一”第 8 题。
先说说钟面上的时刻，然后填写时刻并计算出两表之间经过的时间。
2. 完成教材第 8 页“练习一”第 9 题。
先让学生读一读题，说一说题意，然后解答。
3. 完成教材第 8 页“练习一”第 10 题。
让学生先认一认秒表，然后通过时间的比较，判断谁跑得快，谁跑得慢。
四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业 《补》
第二单元 万以内的加法和减法（一）
课题：两位数加两位数 第 1 课时 总第 课时 教学目标 ：
1. 能正确口算两位数加两位数。
2. 培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当的方法的意识。
教学重点 ：能正确口算两位数加两位数。
教学难点 ：能够根据情况选择恰当的解题方法。
教学准备 ：课件 教学过程 ：
一、谈话导入 谈话引出问题：第 41 届“世界博览会”在我国上海举行。有一所学校的学生正要准备乘汽车去“世博会”参观。大家请看（出示教材第 9 页主题图）：同学们来到操场排好队，看到开来的一辆辆大巴，兴奋地喊：“我们要去参观世博会喽！”。
请大家认真观察画面，说说从图中你了解到了哪些数学信息。
学生汇报：
生 1 ：全校一共有六个年级，每个年级各有两个班。
生 2 ：一（ 1 ）班有 35 人，一（ 2 ）班有 34 人；
二（ 1 ）班有 39 人，二（ 2 ）班有 44 人。
生 3 ：三（ 1 ）班有 33 人，三（ 2 ）班有 36 人；
四（ 1 ）班有 36 人，四（ 2 ）班有 38 人。
生 4 ：五（ 1 ）班有 41 人，五（ 2 ）班有 42 人；
六（ 1 ）班有 39 人，六（ 2 ）班有 43 人。
生 5 ：三（ 2 ）班的学生人数和四（ 1 ）班的学生人数相同。
生 6 ：一（ 1 ）班的学生人数比一（ 2 ）班的学生人数多…… 教师根据学生的回答，选择主要信息板书。
二、互动新授 1. 教学教材例 1 。
提问：（出示教材第 10 页例 1 情境图）大巴车开来了，大家需要持票上车，请问：一年级一共要买多少张车票？ 学生独立思考列式，指名回答，教师板书：
35+34= 师追问：为什么这样列式？ （要想求出一年级一共要买多少张票，就要先算出一年级两个班去参观的一共有多少人。）
质疑：那么 35+34 应怎样口算呢？独自思考后把你的计算方法和小组内的同学交流一下。
（ 1 ）学生先独立思考，有了自己的想法后，再在小组内相互交流。
（ 2 ）教师巡视指导，对有困难的学生给予及时引导。
（ 3 ）交流：哪一个小组愿意来说一说你们组想出的算法？ 各小组进行汇报，展示不同的算法。教师板书：
小组 1 ：
35+30=65 65+4=69 小组 2 ：
30+30=60 5+4=9 60+9=69 小组 3 ：
30+34=64 64+5=69 师：你们太聪明了！能想出这么多口算的方法。那么，在这些算法中你喜欢哪种算法呢？说说你的理由。
（可以用学过的两位数加一位数和两位数加整十数的知识，把题中的一个两位数分成一个一位数和一个整十数，让其中的整十数和另一个两位数相加，所得的结果再和一位数相加。）
2. 教学教材例 2 。
探究：同学们真是太棒了，想出了这么多算法，那么二年级一共要买多少张车票？（出示教材第 10 页例 2 情境图）用你自己喜欢的口算方法算一算吧！ （ 1 ）引导学生列出算式：
39+44= （ 2 ）小组交流计算方法。
（ 3 ）指名说说自己的计算方法。
（ 4 ）用你自己喜欢的方式把你的计算过程在答题纸上表示出来。
（ 5 ）班内展示。（课件展示）
如：
39 + 44 = 83 39 + 44 = 83 39 + 44 = 83 或：
39+40=79 30+40=70 30+44=74 79+4=83 9+4=13 74+9=83 70+13=83 小结：同学们，我们在口算时可以从高位算起，用第一个加数加第二个加数的整十数，再用第一步计算的结果加第二个加数个位上的数；
也可以依照笔算的方法从低位算起。觉得哪种方法适合你，就选用哪种方法计算。
三、反馈完善 1. 完成教材第 10 页“做一做”。
（ 1 ）利用主题图中的信息独立完成（ 1 ）、（ 2 ）题，然后指名说说是怎样计算的。
可以让学生交流、比较不同的算法，了解它们的特点，并在此基础上选用适宜的方法进行计算。
（ 2 ）根据主题图中的信息，提出其他数学问题并解答。
①让学生以小组为单位，交流讨论完成。
②集体汇报、订正。
2. 完成教材第 12 页“练习二”第 1 题。
学生独立完成，集体订正。对计算准确的学生给予表扬。
3. 完成教材第 12 页“练习二”第 2 题。
用比赛的形式进行口算练习。教师提出要求：四个小组，每组两道口算题，计算得既准确又快的小组获胜。
四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业 《补》
第二单元 万以内的加法和减法（一）
课题：两位数减两位数 第 2 课时 总第 课时 教学目标 ：
1. 学习两位数减两位数，能正确口算 100 以内数的两位数减两位数。
2. 培养学生将所学知识应用于生活的意识及创新意识。
教学重点 ：正确掌握两位数减两位数（不退位）的口算。
教学难点 ：掌握两位数减两位数（退位）的口算。
教学准备 ：课件 教学过程 ：
一、谈话导入 谈话：同学们，还记得上节课某学校学生乘车去参观上海“世博会”的情景吗？大家把问题解决得真棒！那么，现在请你运用所学知识口算下面各题，并说说是怎样算的。
33+29= 23+31= 68 － 4= 32 － 6= 二、互动新授 1. 出示教材第 11 页情境图，提出问题。
（出示教材第 11 页情境图）瞧，同学们上了开往世博会的大巴车，从图上你获得了哪些数学信息？ （乘坐世博专线大巴最便宜，票价是 48 元；
普通快客的票价是 65 元，动车的票价是 54 元。）
根据已知的数学信息，你能提出哪些数学问题？ 学生自由发言，教师板书：
（ 1 ）普通快客的票价比动车贵多少钱？ （ 2 ）世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少钱？ （ 3 ）动车的票价比世博专线大巴贵多少钱？ （ 4 ）普通快客的票价比世博专线大巴贵多少钱？ （ 5 ）动车的票价比普通快客便宜多少钱？ （ 6 ）世博专线大巴的票价比动车便宜多少钱？ …… 2. 合作交流，探究算法。
提问：同学们能提出这么多的问题，可真聪明！这些问题又该如何列式计算呢？ （ 1 ）学生独立完成，把答案写在答题纸上。
（ 2 ）小组内交流。
（ 3 ）小组代表发言。
（ 4 ）教师归纳并板书：
65 － 54= 65 － 48= …… 交流：你怎样计算出结果呢？把你的想法和同学说一说。（可以选择一道题。）
（ 1 ）学生尝试做。
（ 2 ）小组内交流口算结果和口算方法。
（ 3 ）班内汇报。
①选择“ 65 － 54= ”的学生汇报口算方法：
生 1 ：
5 － 4=1,60 － 50=10,10+1=11 师板书：相同数位相减，列竖式的方法。
生 2 ：
65 － 50=15,15 － 4=11 师板书：先减整十数，再减一位数。
生 3 ：
65 － 4=61,61 － 50=11 师板书：先减一位数，再减整十数。
生 4 ：
65 － 60=5,5+6=11 师板书：凑整法。
师小结：你们能想出这么多的口算方法，真是爱动脑筋的孩子！这么多方法中你最喜欢哪种方法？可以和同桌说一说。
②选择“ 65 － 48= ”的学生汇报口算方法：
生 1 ：
65 － 40=25,25 － 8=17 师板书：先减整十数，再减一位数。
生 2 ：
65 － 8=57,57 － 40=17 师板书：先减一位数，再减整十数。
生 3 ：
65 － 50=15,15+2=17 师板书：凑整法。
生 4 ：
15 － 8=7 50 － 40=10 10+7=17 提问总结：为什么你用 15 减 8 ，而不是用 5 减 8 呢？（ 5 不够减 8 ，所以需要退位。）
为什么是 50 － 40 ，而不是 60 － 40 呢？（这也是用了相同数位相减，个位不够减，所以需要从十位上退 1 当 10 用的方法。）
交流：把喜欢的方法说给同桌听一听。除了你喜欢的方法，再另找一种方法说给你的小组成员听听。
3. 观察对比，完善口算方法。
（ 1 ）课件出示：“ 65 － 54= ”和“ 65 － 48= ”请大家仔细观察这两道算式，这两个减法算式在计算时有什么相同的地方和不同的地方？ （ 2 ）小组讨论。
（ 3 ）集体交流。
（“ 65 － 54= ”是不退位减法；
“ 65 － 48= ”是退位减法。在口算时可以用“先减整十数，再减一位数”或“先减一位数，再减整十数”或“凑整法”进行计算。）
三、反馈完善 1. 完成教材第 11 页“做一做”。
学生独立口算，指名回答，要求说出口算的方法。
2. 完成教材第 13 页“练习二”第 5 题。
让学生以小组为单位，合作完成：制作两张数字纸条，组长拉动纸条与组内成员合作完成口算练习。
四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业 《补》
第二单元 万以内的加法和减法（一）
课题：笔算几百几十加、减几百几十 第 3 课时 总第 课时 教学目标 ：
1. 学习几百几十加、减几百几十，能正确地计算，并掌握笔算方法。
2. 培养学生在不同的方法中择优的意识和迁移旧知识解决新问题的意识和能力。
教学重点 ：正确计算几百几十加、减几百几十。
教学难点 ：掌握几百几十的进位加法和几百几十的退位减法。
教学准备 ：课件 教学过程 ：
一、谈话导入 1. 收集信息，提出问题。
提问：（出示教材第 14 页情境图）同学们下车来到世博园，世博园纪念品商店里的商品琳琅满目，前来买纪念品的游客络绎不绝。据统计，上午卖出 380 个“海宝”，下午卖出 550 个“海宝”。根据我们 所获得的数学信息，你能提出哪些数学问题？ 生 1 ：上午和下午一共卖出多少个“海宝”？ 生 2 ：下午比上午多卖出多少个“海宝”？ 生 3 ：上午比下午少卖出多少个“海宝”？ 2. 汇报列式，揭示课题。
（ 1 ）指名完整叙述问题，并列出算式。
380+550= 550 － 380= （ 2 ）师点出课题，请同学们仔细观察这些算式，这和我们以前学习过的内容有什么不同？ 学生汇报。
揭题：这就是我们今天要学习的内容“笔算几百几十加、减几百几十”。（师板书课题：笔算几百几十加、减几百几十）
二、互动新授 1. 学习进位加法的笔算方法。
（ 1 ）独立思考，怎样计算出 380+550 的得数呢？ （ 2 ）计算完成后，在小组内交流、讨论。
（ 3 ）组织学生汇报：
生 1 ：用口算。因为 38+55=93 ，所以 380+550=930 。
生 2 ：用竖式计算。相同数位对齐，然后从个位开始算起。
（ 4 ）表扬：同学们能想到两种这么好的方法来计算，而且还提醒我们竖式应该怎样计算。真是太棒了！我们写竖式的时候要注意将 每个数位上的数对齐，如果加满十就要向前一位进一。但是老师还有疑问：为什么得数的百位上不是 8 呢？ （因为十位上的 8+5=13 ，向百位进了 1 ，百位上应该就是 3+5+1=9 ，竖式计算时进的 1 要写上，算的时候不要漏掉了。口算 380+550 ，算出 38+55 后要记得在末尾写上 0 ……）
（ 5 ）同学们说得太好了！那么谁能说说在计算中有哪些地方要特别注意的？ （列竖式时相同数位要对齐，满十要向前一位进 1 ，算到这位时不要忘了加上进上来的“ 1 ”。）
2. 探究退位减的计算方法。
（ 1 ）教师出示算式：
550 － 380= （ 2 ）提问：怎样计算呢？ ①学生独立思考，试算。
②在小组中交流算法和计算结果。
③全班反馈：
生 1 ：因为 55 － 38=17 ，所以 550 － 380=170 。
生 2 ：
550 可以看成 55 个十， 380 可以看成 38 个十， 55 个十减去 38 个十就剩下 17 个十，也就是 170 。
生 3 ：用竖式计算。（让用竖式计算的学生到黑板上板演。）
（ 3 ）让用笔算方法计算的学生说一说计算方法。
师适当引导：十位上的 5 不够减，怎么办？（从百位上退 1 当十，所以百位上是 4 减 3 。）
（ 4 ）请全班学生动笔算一算，交流笔算需注意的问题。
（笔算减法：相同数位对齐，从个位减起，哪一位上的数不够减，就从前一位上退 1 ，本位加十再减。）
三、反馈完善 1. 完成教材第 14 页“做一做”。
学生小组合作，每人算两道题，一道加法，一道减法，做完后小组内互相订正。看哪个小组做得最认真。
2. 完成教材第 16 页“练习三”第 1 、 2 题。
（ 1 ）第 1 题：学生在答题纸上独立完成，集体交流订正。
（ 2 ）第 2 题：先让学生找出要求的问题。接着说一说要求这个问题需要知道什么。
小组讨论后列式解答。全班交流，说说自己解题的思路。
四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业 《补》
第二单元 万以内的加法和减法（一）
课题：加、减法的估算 第 4 课时 总第 课时 教学目标 ：
1. 学习估算的一般方法，能结合具体情境进行加、减法估算。
2. 逐步培养学生的估算意识和能力。
教学重点 ：掌握估算方法，能正确进行估算。
教学难点 ：能结合具体情境进行估算，并对估算结果的合理性做出解释。
教学准备 ：课件 教学过程 ：
一、谈话导入 1. “清明节”到了，学校要安排一次“革命传统教育”的活动。学校组织全校 1 ~ 6 年级学生到巨幕影院观看电影。你们认为学校举办这样的活动有意义吗？ 2. 学生发表自己的看法。（让学生了解今天幸福生活的来之不易，要懂得珍惜……）
二、互动新授 1. 提出问题。
师：同学们，从这幅图中你了解到了什么数学信息？（出示教材第 15 页情境图）
学生回答：
（ 1 ）一到三年级来了 221 人。
（ 2 ）四到六年级来了 239 人。
（ 3 ）巨幕影院有 441 个座位。
根据这些信息，想一想，我们能提出哪些问题呢？ 鼓励学生根据情境图尽可能多地提出数学问题。同时板书有价值 的问题。（课件出示）：
一到六年级一共来了多少人？ 六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？ …… 学生提出问题，教师及时作出引导和肯定。
2. 解决问题。
师：刚才大家提出的问题中，哪个问题我们以前没有遇到过？“六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗”这就是我们今天要研究的万以内的加法和减法的估算问题。现在我们就一起来解决它。（板书课题：加、减法的估算）
（ 1 ）师：要解决这个问题，需要利用哪些信息？先求出什么？ （需要利用“一到三年级来了 221 人，四到六年级来了 239 人”求出六个年级的总人数。）
（ 2 ）那么“六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？”这个问题你将如何解答呢？先独立思考，再在小组内交流。
①学生思考。
②小组内交流各自的解题方法。
③全班交流反馈：
方法一：
221+239 ≈ 400 （人）
方法二：
221+239 ≈ 450 （人）
（ 3 ）引导学生观察、分析估算过程，说说哪种估算的方法合理。
学生自由回答，说出各自的理由。
生 1 ：
221 大于 200,239 也大于 200 ，所以 221+239 一定大于 400 ，但还是不能确定是否大于 441 。因此方法一的估算不合理。
生 2 ：
221 大于 220,239 大于 230,220+230=450 ，所以 221+239 一定大于 450 ，坐不下。因此方法二的估算合理。
师小结：在估算时可以把非整十、整百的数看作与它较接近的整十、整百的数来计算。
三、反馈完善 1. 完成教材第 15 页最下面的问题。
学生先独立解答，再全班交流估算的过程。
2. 完成教材第 17 页“练习三”第 5 题。
先让学生思考求近似数的方法，然后小组内互相说说所给数的近似数，并完成习题。
3. 完成教材第 17 页“练习三”第 6 ~ 8 题。
（ 1 ）学生独立思考，试做在答题纸上。
（ 2 ）小组交流，讨论估算方法。
（ 3 ）集体交流估算方法。
四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业 《补》
第二单元 万以内的加法和减法（一）
课题：整理和复习 第 5 课时 总第 课时 教学目标 ：
1. 通过具体练习，学生能总结本单元所学的口算、笔算方法和计算时要注意的问题，进一步掌握本单元内容，并能正确、熟练地计算。
2. 通过创设情境，学生能从中体会估算的意义及估算策略的灵活性。
3. 培养学生总结、归纳及灵活运用知识的能力。
教学重点 ：正确熟练地计算两位数加、减两位数以及几百几十加、减几百几十。
教学难点 ：培养学生提出问题、解决问题的能力，体会估算策略的灵活性。
教学准备 ：课件 教学过程 ：
一、谈话导入 组内交流、整理知识。
谈话：同学们，今天这节课我们一起来深入细致地对本单元所学知识进行整理和复习。（板书：整理和复习）
1. 小组内讨论、交流，小组长记录。
2. 请每一小组的组长汇报小组整理的结果。
二、互动新授 1. 尝试归纳总结。
说一说，两位数加、减两位数和几百几十加、减几百几十的计算要注意什么？它们之间有什么联系？ （ 1 ）学生独立思考。
（ 2 ）小组内讨论交流。
（ 3 ）班内交流反馈与补充。
2. 多媒体课件出示：教材第 19 页“整理和复习”第 1 题。
（ 1 ）学生独立完成。
（ 2 ）汇报交流。
（ 3 ）分别让学生说一说是怎样计算的。
（ 4 ）讨论、汇报：口算两位数加、减两位数时需要注意哪些问题？哪些地方容易出错？ 3. 课件出示教材第 19 页“整理和复习”第 2 题。
（ 1 ）男生计算上面一行，女生计算下面一行。
（ 2 ）班内汇报并谈谈是怎样计算的。
（ 3 ）教师小结：计算几百几十加、减几百几十时，可以联系两位数加、减两位数的计算方法进行计算。用竖式进行计算时，一定注意相同数位要对齐，如果是进位加法，别忘了加进上来的数。
4. 出示教材第 19 页“整理和复习”第 3 题的情境图。
（ 1 ）学生观察情境图说一说从中能获得哪些数学信息。
（ 2 ）根据上面的数学信息解答问题。
三、反馈完善 1. 完成教材第 20 页“练习四”第 1 题。
小组合作，完成练习。
2. 完成教材第 20 页“练习四”第 2 题。
3. 完成教材第 20 页“练习四”第 3 题。
（ 1 ）学生独立完成。
（ 2 ）班内汇报、交流。
（ 3 ）对以上问题进行解答。
四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业 《补》
第三单元 测量 课题：毫米的认识 第 1 课时 总第 课时 教学目标 ：
1. 明确毫米产生的意义，建立 1 毫米的长度概念，会用毫米作单位进行测量。
2. 知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。
3. 培养学生初步的估测意识。
教学重点 ：体验 1 毫米的实际长度，并形成表象。
教学难点 ：学会用毫米作单位进行测量，并知道“ 1 厘米 =10 毫米”。
教学准备 ：课件 教学过程 ：
一、谈话导入 1. 估一估：同学们，今天老师要测测你们的眼力，请估一估老师的身高是多少。
学生举手自由发言，对猜对的学生给予鼓励。
2. 做一做：米和厘米是我们已经学过的长度单位，那么，你们能用手势比划出 1 米和 1 厘米的长度吗？ 学生比划长度，教师适时指导。
3. （多媒体出示教材第 21 页的主题图）图中的小朋友在干什么？你愿意参与他们的讨论吗？ （ 1 ）引导学生拿出数学课本，对其长、宽、厚进行估测。
（ 2 ）教师指名汇报自己估测的方法。
4. 质疑：那么，究竟数学课本的长、宽、厚各是多少呢？谁估计的结果更接近准确数据呢？请同学们以小组为单位，拿出直尺对数学课本的长、宽、厚进行实际测量。
二、互动新授 1. 动手测量，认识毫米。
提问：我们在用尺子测量物体的时候，尺子应该放在哪里测量比较准确呢？ （把尺子的 0 刻度线与被测物体的一端对齐。）
（ 1 ）在小组内先独自测量。教师在巡视的过程中对测量有困难的学生给予帮助。
（ 2 ）一小组为单位，对测量结果进行交流。
如：数学课本长：
26 厘米。
宽：不到 19 厘米，差 4 个小格。
厚：不到 1 厘米，只有 6 个小格。比 1 厘米少 4 个小格。
（ 3 ）质疑：测量的时候，你们发现了什么问题？ （测量的结果都不是整厘米。）
（ 4 ）小结：要想精确地表示出测量的结果，而测量的长度又不是整厘米的时候，我们可以用“毫米”来表示。（板书：毫米的认识）
2. 探究毫米与厘米之间的关系。
师：
1 毫米有多长呢？请同学们拿出准备好的直尺，观察直尺上除了有厘米的刻度线外，你还发现了什么？ （ 1 ）学生独立观察，小组交流。
（ 2 ）小组代表汇报：
生 1 ：直尺上除了有厘米的刻度线外，还有许多的小刻度线。这些小刻度线把 1 厘米平均分成了许多小格。
生 2 ：
0 ~ 1 厘米之间有 10 个小格。
生 3 ：每个厘米都被平均分成了 10 小份。
…… （ 3 ）小结：同学们观察得可真仔细， 1 厘米中间的每一个小格的长度是 1 毫米。
多媒体课件演示：
0 ~ 1 厘米之间是 1 厘米，有 10 小格，每一小格表示 1 毫米，所 以 1 厘米 =10 毫米，毫米可以用国际通用字母 mm 表示。（板书：
1 厘米 =10 毫米）
3. 建立 1 毫米的长度概念。
（ 1 ）量一量：引导学生动手量一量 1 角硬币的厚度。（大约是 1 毫米。）
（ 2 ）做一做：师生一起用手势表示出 1 毫米的长度。
（ 3 ）说一说：①生活中哪些物品的厚度大约是 1 毫米？（硬币、直尺、校通讯卡、学生出入证……）
②生活中哪些物品通常以毫米为单位计量的？（多媒体演示：自动笔、碳素笔的标志 0.5mm ， 0.7mm ；
天气预报，今日的降水量达到了 175mm ……）
③数学课本的长、宽、厚各是多少厘米多少毫米？ （数学课本的长是 26 厘米，宽是 18 厘米 6 毫米，厚 6 毫米。）
让学生在小组内讨论、交流，然后班内汇报、订正。
（ 4 ）猜一猜：我们手中直尺的厚度是几毫米？（ 1 毫米）
同桌验证猜测结果是否准确。
三、反馈完善 1. 完成教材第 22 页“做一做”第 1 题。
观察题中的插图，再填空，指名回答。
教师强调：先把够用厘米作单位的数数一数是多少厘米，填上单位是厘米的空；
然后把不够 1 厘米的数数一数有多少个小格，就是多少毫米，再填上单位是毫米的空。
2. 完成教材第 22 页“做一做”第 2 题。
（ 1 ）让学生独立量一量并填空。
（ 2 ）集体交流、订正。
四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业 《补》
第三单元 测量 课题：分米的认识 第 2 课时 总第 课时 教学目标 ：
1. 让学生通过观察、体验，建立 1 分米的长度概念。
2. 使学生知道分米与厘米、米之间的关系，并进行简单的单位换算和计算。
教学重点 ：体验 1 分米的实际长度，形成正确的表象。
教学难点 ：能够根据分米与厘米、米之间的关系，进行简单的单位换算和计算。
教学准备 ：课件 教学过程 ：
一、谈话导入 1. 复习旧知：上节课，我们认识了长度单位中的一个“新朋友” —— 毫米。到现在为止，我们学习了哪些长度单位呢？ 学生边说，教师边板书：米、厘米、毫米。
通过学习这些长度单位，你知道了哪些知识？ 学生自由发言：
生 1 ：我知道其中最大的长度单位是“米”。
生 2 ：我知道 1 米大约有多长。（用手势表示）
生 3 ：其中最小的长度单位是毫米，我还可以用手势表示 1 毫米大约有多长。
生 4 ：我知道这些长度单位之间的关系是 1 米 =100 厘米， 1 厘米 =10 毫米。
2. 揭题：同学们知道得可真多！在生活中，我们量物体长度的长度有时还会用到一个长度单位 —— 分米。
1 分米有多长呢？通过今天的学习你就会知道了。（板书：分米的认识）
二、互动新授 1. 初步认识分米。
（多媒体课件出示教材第 23 页例 2 情境图。）
师：同学们，这就是 1 分米（师用手指课件表示的 1 分米）。请同学们仔细观察，能不能从中发现分米与我们以前学过的长度单位之间的关系呢？ （ 1 ）以小组为单位讨论、交流，教师巡视，对有困难的学生进行指导。
（ 2 ）小组选出发言代表，在班内交流。
生 1:1 分米里有 10 个 1 厘米，也就是说 10 厘米就是 1 分米。
生 2 ：从 0 厘米到 10 厘米的一段长度是 1 分米。（课件放大米尺）因此， 1 分米 =10 厘米。
（教师板书：
1 分米 =10 厘米）
鼓励：你观察得可真仔细，说得太棒了！ 2. 建立 1 分米的长度概念。
师：通过我们的观察，我们知道了 1 分米 =10 厘米。那你能用手势表示 1 分米的长度吗？试试看。
（ 1 ）学生拿出直尺，在直尺上找出 1 分米的长度。
（ 2 ）学生动手操作，试着用手势表示出 1 分米。
（ 3 ）请几名学生上台演示自己表示 1 分米的方法：
生 1 ：将大拇指和食指叉开成 1 分米。（指出大拇指对准直尺的 0 刻度，食指指到 10 厘米的刻度上，从大拇指到食指之间是 10 厘米，也就是 1 分米。）
生 2 ：左手指着直尺的 0 刻度，右手指着直尺的刻度 10 ，两手之间的距离就是 10 厘米，也就是 1 分米。
师：同学们积极开动脑筋，用自己的方法表示出了 1 分米的长度。太聪明了！请同学们用自己喜欢的方法表示出 1 分米。
①量一量：拿尺量一量你表示出的长度，看看准不准。
②比一比：同桌互相比一比 1 分米大拇指和食指叉开的大小（或两手之间的距离）。（反复两次）
③画一画：我们已经知道了 1 分米的大概长度，请同学们用直尺 在练习本上画出长 1 分米的线段。画完后，同桌交换用直尺量一量，看看你画得准不准。
④想一想，我们身边哪些物体的长度大约是 1 分米？ 学生独立思考后汇报：一根粉笔的长度；
一支自动笔的长度；
喝牛奶时用的吸管的长度等。
教师介绍身边一些长度大约是 1 分米的物体。
3. 教学“ 1 米 =10 分米”。
（ 1 ）我们已经知道了 1 分米 =10 厘米，那么 1 米等于多少分米呢？ ①让学生思考猜测。
②请同学们观察多媒体课件上的米尺或软尺，数一数 1 米有几个 1 分米。
③在小组内交流自己的想法。
④小组汇报想法。
学生汇报：我们观察了米尺，知道了 1 分米 =10 厘米，就以 10 厘米为一段， 1 米中一共有这样的 10 段，也就是 10 分米，所以 1 米 =10 分米。
（ 2 ）师：如果请你给我们所学的长度单位按照从大到小的顺序排排队，你认为应该怎样排呢？ （米 分米 厘米 毫米）
4. 教学例 3 。
师：（多媒体出示教材第 23 页例 3 ）请同学们以小组为单位，合 作学习填空并说出自己的想法。
（ 1 ）小组合作讨论。
（ 2 ）班内交流，小组代表发言：
生 1 ：
2 厘米 =20 毫米。想：
1 厘米是 10 毫米， 2 厘米就是 2 个 10 毫米，也就是 20 毫米。
生 2 ：
80 厘米 =8 分米。想：
10 厘米是 1 分米， 80 厘米里面有 8 个 10 厘米，也就是 8 分米。
三、反馈完善 1. 完成教材第 23 页“做一做”。
学生独立完成，指名回答，要求说出思考的过程。
教师强调：
1 米 =10 分米， 1 分米 =10 厘米， 1 厘米 =10 毫米。
2. 完成教材第 25 页“练习五”第 7 题。
（ 1 ）让学生以小组为单位，合作完成。
（ 2 ）集体交流、订正。
3. 完成教材第 25 页“练习五”第 9 题。
学生独立完成，教师巡视，对有困难的学生给予帮助。
四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业 《补》
第三单元 测量 课题：认识千米 第 3 课时 总第 课时 教学目标 ：
1. 明确“千米”产生的实际意义，建立 1 千米的长度概念。知道千米与米之间的关系：
1 千米 =1000 米。
2. 联系生活实际，提高学生的估测能力。
教学重点 ：体验 1 千米的实际长度，形成正确的表象。
教学难点 ：明确千米与米之间的进率。
教学准备 ：课件 教学过程 ：
一、谈话导入 师：同学们，在数学王国里有一座如《西游记》里如来佛的手掌般的“五指山”，在这座山上住着长度单位五兄弟。（出示课件）咦？拇指峰上住着的是谁呢？瞧！它来了。（点击课件出示：千米）
它就是今天我们要认识的“新朋友” —— 千米。（板书：千米）
二、互动新授 1. 以题质疑。
师：同学们，对于“千米”这位“新朋友”，你想知道些什么呢？ 学生自由发言：千米有什么用？ 1 千米到底有多长？什么地方要用到千米？…… 教师对学生提出的问题进行梳理。
师：那么，带着我们的疑问，一起来学习、了解千米吧！（板书：
千米的认识）
2. 认识 1 千米的实际长度。
（ 1 ）提问：
1 千米到底有多长呢？现在跟老师一起到操场上去看看。（课件出示教材第 26 页例 4 ：学校运动场的跑道图）
质疑：我们学校运动场的跑道一圈是 400 米，那么，沿操场走多少圈正好是 1000 米？ 学生小组讨论。
指名汇报结果，并说明理由。教师课件演示。
（学校运动场的跑道一圈是 400 米，沿操场走 2 圈半正好是 1000 米。
400+400+200=1000 米。）
师：
1000 米用较大的单位表示是 1 千米。请你想一想，“ 1000 米”和“ 1 千米”是什么关系？（是相等的关系）（教师板书：
1 千米 =1000 米）
师：
1 千米 =1000 米，读起来不易区分，你能巧用停顿，把它们区分开吗？ 先学生自己练读，然后小组内交流停顿方法，互读，最后指名读。
师指导读法并范读，注意在数字和单位之间适当停顿。
小结：千米也称公里（板书添上“公里”），有时也用 km 表示。
（ 2 ）到操场体验 1 千米的长度。
①教师与学生合作实地测量出 100 米的长度。
让学生拿出准备好的 1 米长的线，全班同学一起合作，把线连接在一起测量出 100 米的距离。
②让学生亲自走一走，数一数走多少步大约是 100 米，感知 100 米的距离。
③问：几个 100 米是 1 千米？（ 10 个 100 米是 1 千米。）那我们来回走 10 次才是 1 千米。一起来走走看。
④学生走完后，说体会：走得好累呀！ 1 千米比 100 米远多了…… 3. 认识千米与米之间的关系。
师：老师手里拿的米尺是 1 米长，用这把米尺连续量几次是 1000 米？ （用这把米尺连续量 1000 次正好是 1000 米。）
小结：
1 千米是 1 米的 1000 倍，所以千米与米之间的进率是 1000 ，即 1 千米 =1000 米。
4. 感知生活中的“千米”。
引导：说说你在哪些地方见过“千米”这个长度单位。
学生自由发言：公路边的指路标志上；
路边的限速标志上；
摩托车、汽车的速度表上；
地图上标的比例…… 根据学生的发言，多媒体课件展示一些常见的标志图片。
教师小结：计量比较长的路程，通常用千米（ km ）作单位。
三、反馈完善 1. 完成教材第 26 页“做一做”。
布置作业：放学后和家长一起走 1 千米的路程，充分体验 1 千米有多远。第二天在班上汇报说说自己的感受。
2. 完成教材第 28 页“练习六”第 1 题。
（ 1 ）独立完成。
（ 2 ）集体交流、订正。
教师注意引导学生联系实际选择适当长度单位进行填空。
3. 完成教材第 28 页“练习六”第 2 题。
（ 1 ）学生独立完成，教师巡视，对有困难的学生给予帮助。
（ 2 ）小组内交流、订正。
四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业 《补》
第三单元 测量 课题：米与千米之间的单位换算 第 4 课时 总第 课时 教学目标 ：
1. 能根据米与千米之间的关系，进行简单的换算。
2. 提高学生运用米和千米相关的知识解决实际问题的能力。
教学重点 ：会根据千米与米之间的进率进行简单的换算。
教学难点 ：能正确解答与“千米”相关的实际问题。
教学准备 ：课件 教学过程 ：
一、谈话导入 谈话：小灰灰想要看羊村举行的全羊运动会，可是路上有好几道关卡，小灰灰过不去伤心极了。同学们，能帮帮小灰灰吗？（课件出示练习题）好，我们一起来帮小灰灰过关卡吧。
1. 把新送到对应的信箱。
1 千米 50 毫米 60 分米 1 米 100 厘米 1000 米 5 厘米 6 米 2. 做合格的小小列车员。
我们顺利闯过第一关，现在小火车开来了，只要答对车厢上的题，小火车就会将我们送去羊村。
指名学生回答，其余学生判断。
1 米 = （ ）分米 100 毫米 = （ ）厘米 30 分米 = （ ）米 10 厘米 = （ ）分米 7 米 = （ ）厘米 1000 米 = （ ）千米 3. 小火车载着小灰灰很快到了羊村，可羊村的大门紧锁，门上挂着一个牌子“做对下面的题才能进羊村”。让我们看看是什么题吧！（课件出示：千米和米之间的换算）
二、互动新授 师：让我们一起来试试看。
1. 课件出示教材第 27 页例 5 ：
3 千米 = （ ）米 5000 米 = （ ）千米 （ 1 ）让学生结合所学的长度单位之间的换算方法进行千米和米 之间的换算。
（ 2 ）学生独立思考。
（ 3 ）小组讨论、汇报交流，说一说你是怎样想的。
学生汇报：
3 千米 = （ 3000 ）米，因为 1 千米 =1000 米， 3 千米里面有 3 个 1 千米，就是 3 个 1000 米， 1000+1000+1000=3000 （米），所以 3 千米 =3000 米；
5000 米 = （ 5 ）千米，因为 1000 米 =1 千米， 5000 米里面有 5 个 1000 米，就是 5 个 1 千米，所以 5000 米 =5 千米。
2. 归纳算法。
提问：通过刚才的讨论，你发现了什么？ （ 1 ）小组讨论。
（ 2 ）班内汇报、交流：
生 1 ：把“千米”化成“米”，想：
1 千米是 1000 米，那么有几千米就是几个 1000 米，即“几千”米。
生 2 ：把“米”化成“千米”，想：
1000 米是 1 千米，那么有几个 1000 米就是几千米，即几“千米”。
教师总结：千米和米之间的进率是 1000 ，所以 千米 米。
3. 师：同学们太聪明了，小灰灰对你们充满了希望，再解出最后一题，小灰灰就可以看到精彩的全羊运动会了。赶快行动起来吧！ 课件出示教材第 27 页例 6 ：估一估，从你家到学校大约有多远。
（ 1 ）引导学生观察。
提问：说一说，从这幅图中你都了解到了哪些数学信息？ 先让学生观察，然后再指名学生回答。
生 1 ：
100 米我大约要走 200 步，从家到学校我走了 600 步，大约 300 米。
生 2 ：我坐 3 站公共汽车，每站约 500 米，大约 1500 米远。
生 3 ：走 100 米我大约要用 2 分钟，从家到学校我大约要走 10 分钟，约 500 米。
交流：从你家到学校大约有多远？你是怎样估计的？ 指名学生回答。
（ 2 ）小组内交流：用自己喜欢的方法估计一下从你家到附近的商店大约有多远。
（ 3 ）小组汇报，集体评价估算方法是否可行。
师：同学们都是生活中的有心人，在你们的帮助下，小灰灰看到了精彩的全羊运动会。
三、反馈完善 师：运动会结束了，答对题有礼物带回家。帮小灰灰带上几份礼物回家吧！ 礼物 1 ：完成教材第 27 页例 5 下面的“做一做”。
学生独立完成，集体订正。
礼物 2 ：完成教材第 27 页例 6 下面的“做一做”。
先小组讨论交流，再实际估测一下，然后指名学生汇报，并说一 说自己估计的方法（如：沿着教室的长和宽走一走，数一数教室长边和宽边镶了多少块地板砖等），其他同学评价估算方法是否可行。
礼物 3 ：完成教材第 28 页“练习六”第 3 题。
（ 1 ）独立完成，做在答题纸上。
（ 2 ）集体交流、订正。
教师强调：不相同的长度单位需要统一后再计算。
礼物 4 ：完成教材第 28 页“练习六”第 4 题。
（ 1 ）学生独立完成，教师巡视，对有困难的学生给予帮助。
（ 2 ）小组内交流、订正。
四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业 《补》
第三单元 测量 课题：认识吨 第 5 课时 总第 课时 教学目标 ：
1. 认识质量单位“吨”，建立“吨”的概念。
2. 理解吨与千克之间的关系，知道 1 吨 =1000 千克，并会进行简单的换算。
教学重点 ：建立“吨”的概念，并形成正确的表象。
教学难点 ：认识明确“吨”的实际意义。
教学准备 ：课件 教学过程 ：
一、谈话导入 1. 导入：我们经常去超市，在那里会看到各种不同包装的商品，（课件出示超市中的各种商品）如一袋方便面重 100 克，一袋面粉重 25 千克，一袋薯片重 50 克…… 2. 教师指出：克、千克是我们以前学过的质量单位，它们用来计量较轻物品的质量，当计量较重的或大宗物品的质量时就要用“吨”作单位。这节课我们就来认识“吨”。（教师板书：认识吨）
二、互动新授 1. 初步了解“吨”。
（ 1 ）（出示教材第 31 页例 7 前两幅图）从图中你看到了什么？ 学生举手回答：吊车吊起的集装箱重 2 吨、火车一节车厢可以装载 60 吨货物。
（ 2 ）你在生活中的哪些地方见过用“吨”作单位的标志呢？ 学生畅所欲言：大桥头上、卡车上、地磅上…… 2. 认识千克和吨的关系。
质疑：
1 吨到底有多重？ （ 1 ）算一算。
课件出示：每袋大米重 100 千克， 10 袋大米重多少千克？ ①小组讨论后汇报：
10 袋大米重 1000 千克。
②教师课件演示：
1 袋大米重：
100 千克；
2 袋大米重：
200 千克；
3 袋大米重：
300 千克；
…… 10 袋大米重：
1000 千克，也就是 1 吨。
教师板书：
1 吨 =1000 千克。
（ 2 ）背一背。
让同桌同学互相说出自己的体重，然后再互相背一背，切身感受一下一个同学的体重有多重。
提出问题：如果一个学生的体重是 25 千克， 40 名这样的同学是多少千克？是几吨？ 学生独立推算后回答：
40 名这样的同学是 1000 千克，就是 1 吨。
3. 了解“吨”的应用。
提问：通常在什么时候，要用“吨”作单位呢？请举例说明。
（ 1 ）小组讨论，组长记录。
（ 2 ）交流汇总，比比哪个小组知道得多。
①很重物体的重量。如：大象、鲸鱼、人造卫星。
②运输工具的载重量。如：汽车、轮船、火车、吊车。
…… 4. 吨与千克之间的换算。
（ 1 ）让学生运用克与千克之间的换算方法，根据吨与千克之间的关系：
1 吨 =1000 千克，试着计算。（出示教材第 22 页例 8 的题目）
（ 2 ）全班交流，说一说换算方法。
汇报：
4 吨 =4000 千克，想：
1 吨是 1000 千克， 4 吨是 4 个 1000 千克，即 4000 千克。
3000 千克 =3 吨， 1000 千克是 1 吨， 3000 千克里有 3 个 1000 千克，即 3 吨。
根据学生回答板书：吨 千克 三、反馈完善 1. 完成教材第 32 页例 8 上面的“做一做”。
（ 1 ）让学生说一说吨与千克之间的关系。
（ 2 ）学生独立填写。
（ 3 ）全班交流。教师强调：
1 吨 =1000 千克。
2. 完成教材第 32 页例 8 下面的“做一做”。
（ 1 ）学生独立完成。
（ 2 ）集体交流、订正，并说一说换算思路。
四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业 《补》
第三单元 测量 课题：生活中的数学 第 6 课时 总第 课时 教学目标 ：
1. 能熟练运用列表的方法解决生活中的实际问题，增加解决问题的策略。
2. 让学生感受到数学源于生活，服务于生活。
教学重点 ：能熟练运用列表的方法解决生活中的实际问题。
教学难点 ：能熟练运用列表的方法解决生活中的实际问题。
教学准备 ：课件 教学过程 ：
一、谈话导入 课件出示教材第 33 页例 9 情境图。
师：请大家认真读题，仔细看图，说说你从中知道了什么？ 1. 学生独立思考。
2. 全班交流。
生 1 ：已知有两辆车，一辆载质量（载重）
2 吨，一辆载质量（载重）
3 吨。
生 2 ：（补充上一位学生说的内容）两辆车要运完 8 吨煤。
生 3 ：在运煤的时候，要求每次每辆车都装满。
生 4 ：要求的问题是怎样安排能恰好运完 8 吨煤。
二、互动新授 1. 自主探究。
（ 1 ）课件出示要求的问题，让学生一起读一读。
（ 2 ）小组讨论，尝试用不同的派车方案。教师巡视，注意了解学生安排的方法。
教师提示：可以用其中的一辆车运完，也可以用两辆车合作运完。
（ 3 ）小组合作整理不同的方案，并用自己喜欢的方式整理在答题纸上。
（可能有的学生用计算的方法，也可能用画图分一分的方法等。）
（ 4 ）展示成果，找出符合题意的方案。
生 1 ：如果只用 2 吨的车，恰好运 4 次可以运完。
生 2 ：可以用 2 吨的车运 1 次，用 3 吨的车运 2 次，两辆车刚好一共运 8 吨。
教师对叙述表达清楚的学生加以表扬。
2. 学习列表法。
引导：我们可以用列表的方法，把不同的方案都清晰地列出来。
（ 1 ）教师课件出示表格（如下图）。
（ 2 ）学生按老师的方法在答题纸上绘制表格。
（ 3 ）小组合作按表格的要求填写完整。
（ 4 ）指名上前展示，如果派车方案不全的，其他同学进行补充。
（ 5 ）指名说一说表格上所填写的内容和自己的想法。
派车方案 2 吨 3 吨 运煤吨数 ① 4 次 0 次 8 吨√ ② 3 次 1 次 9 吨 ③ 2 次 2 次 10 吨 ④ 1 次 2 次 8 吨√ ⑤ 0 次 3 次 9 吨 3. 师生一起检验。
因为方案①：
2 × 4=8 （吨）；
方案④：
3 × 2=6 （吨）
6+2=8 （吨），所以方案①和方案④都可以恰好把 8 吨煤运完。
三、反馈完善 1. 完成教材第 33 页“做一做”。
让学生用列表的方法，把不同的方案列出来，然后选择正确方案。
2. 完成教材第 35 页“练习七”第 7 题。
（ 1 ）让学生合作完成。
（ 2 ）集体交流、订正。说说自己的想法。
四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业 《补》
第四单元 万以内的加法和减法（二）
课题：不连续进位加法 第 1 课时 总第 课时 教学目标 ：
1. 引导学生迁移旧知，学会万以内的加法（不进位加法和进位加法）的计算方法。
2. 通过多种形式的练习，提高学生的计算能力。
3. 结合所学知识对学生进行保护野生动物的教育。
教学重点 ：掌握万以内的加法（不进位加法和进位加法）的计算方法。
教学难点 ：理解进位加的算理。
教学准备 ：课件 教学过程 ：
一、谈话导入 1. 师：同学们，我国湿地孕育了丰富多样的湿地野生动物，你们认识这几种野生动物吗？你知道它们分别属于哪一类动物吗？ 伴随悠扬的音乐，多媒体课件分别出示丹顶鹤、蜥蜴、麋鹿、狐狸的图片。
学生回答：丹顶鹤属于鸟类；
蜥蜴属于爬行类；
麋鹿和狐狸都属于哺乳类。
2. 课件出示教材第 36 页“中国湿地部分动物种类”统计表。
师：请同学们观察这份统计表，你能从统计表中获得哪些数学信息？ （鸟类有 271 种，爬行类有 122 种，哺乳类有 31 种。）
3. 提问：根据统计表中的信息，你能提出哪些要运用加法计算的问题？ 生 1 ：我国湿地鸟类和爬行类动物一共有多少种？ 生 2 ：我国湿地鸟类和哺乳类动物一共有多少种？ 生 3 ：我国湿地鸟类、爬行类和哺乳类动物一共有多少种？…… 二、互动新授 1. 根据问题，尝试解答。
师：同学们提出了这么多的问题，我们先解决哪一个呢？ 出示教材第 37 页例 1 ：我国湿地鸟类和爬行类动物一共有多少种？ （ 1 ）提问：要想算出我国湿地鸟类和爬行类动物一共有多少种，需要知道哪些相关的信息？你会列出算式吗？ （求我国湿地鸟类和爬行类动物一共有多少种，需要知道：我国湿地鸟类有 271 种，爬行类有 122 种，列式为：
271+122= ）
（ 2 ）引导：你们会计算吗？自己试试看。
①学生在答题纸上试算，教师巡视，并指名学生板演。
②汇报讲解。
师：你们和这位同学计算得一样吗？下面我们请他来说一说他的计算过程。（教师及时评价学生的讲解）
根据学生的汇报，教师板书：
2 7 1 + 1 2 2 3 9 3 小结：在计算这道题时，应该注意些什么？ （在笔算的时候，相同数位要对齐，并从个位加起。）
教师对学生的回答及时做出判断。
2. 小组合作，解决问题。
出示教材第 37 页例 2 ：我国湿地鸟类和哺乳类动物一共有多少种？ （ 1 ）小组合作，列出算式并试着在答题纸上计算。如果遇到问题，请与自己小组的成员一起讨论解决。
（ 2 ）师：你们在计算中遇到了什么问题，又是怎样解决的？ （十位相加满十，向百位进一。）
根据学生的回答，教师板书：
271+31=302 （种）
2 7 1 + 3 1 3 0 2 （ 3 ）提问：同学们，如果百位上相加满十，怎么办？出示：
271+903= ①小组合作，在答题纸上进行计算。
②和同学说一说你是怎样计算的。
从个位加起， 1+3=4 ，个位上写 4 ；
十位上 7+0=7 ，十位上写 7 ；
百位上 2+9=11 ，满十向千位进 1 ，百位上写 1 ，千位上也写 1 ，因此 271+903=1174 。
教师根据学生回答板书：
2 7 1 + 9 0 3 1 1 7 4 （ 4 ）师：在计算这道题时，应该注意什么？ 学生汇报：相同数位对齐，从个位加起，如果十位满十就向百位进 1 ；
如果百位满十就向千位进 1 。
3. 比较总结。
（ 1 ）引导学生观察两道例题中的三个算式（ 271+122,271+31,271+903 ），同桌互相交流讨论，找出计算过程中的相同点和不同点。
相同点：笔算加法，要相同数位对齐，从个位加起。
不同点：
271+122 是不进位加法的计算。而 271+31 和 271+903 都是进位加法。在 271+31 中十位上满十，要向百位进 1 ；
在 271+903 中百位上满十就要向千位进 1 。
（ 2 ）小组讨论：计算万以内的加法要注意什么？ 教师引导学生完成分析、比较、总结，根据学生的回答，教师归纳总结。计算万以内的加法要注意：
①相同数位对齐。
②从个位加起。
③哪一位上的数相加满十，就要向前一位进 1 。
三、反馈完善 1. 完成教材第 37 页“做一做”。
（ 1 ）学生独立用竖式计算出结果，同时指 4 名学生到黑板上板 演前 4 道计算题的计算过程，教师巡视学生的完成情况。
（ 2 ）让另外 4 名学生当小老师，批改同学的计算。教师提醒学生注意不要把算式的数抄错。
（ 3 ）集体评讲学生的完成情况。
（ 4 ）后 4 道题指名说出结果及计算过程。
教师强调笔算万以内的加法要注意：相同数位对齐；
从个位加起，哪一位上的数相加满十，就要向前一位进 1 。同时提醒学生在计算时一定要加上这个进上去的“ 1 ”。
2. 活学活用。
出示问题：丁丁和妈妈在比身高，你知道妈妈身高多少厘米吗？ 丁丁：我身高 137 厘米。
妈妈：我比你高 29 厘米。
（ 1 ）让学生
苏教版三年级数学教学设计全册三年级苏教版数学教学设计篇六
;最新苏教版三年级数学下册全册教案第一单元两位数乘两位数
第二单元千米和吨
第三单元解决问题的策略
第四单元混合运算
第五单元年、月、日
第六单元长方形和正方形的面积
第七单元分数的初步认识（二）
第八单元小数的初步认识
第九单元数据的收集和整理（二）
第十单元期末复习
第一单元两位数乘两位数
课题：口算两位数乘整十数第 1 课时
1.经历探究两位数乘整十数（不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数的口算及估算方法。
2.在具体的情境中，运用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。
3.在探究算法的过程中，培养学生自主探究、合作交流的意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
教学重点：理解并掌握两位数乘整十数的口算方法。
教学难点：在具体的情境中，合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考的能力，提高解决问题的能力。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话引入:
1.口算练习。
出示口算卡片：
1×10= 3×32= 5×11=
2×20= 30×3= 6×20=
学生计算，汇报交流。（选择几题请学生说一说是怎么口算的）
2.导入新课：刚才我们计算的是两位数乘一位数的口算，同学们都算得很棒，今天这节课，我们要一起探究两位数乘整十数的口算。
二、交流共享:
1.教学例1。
（1）出示教材第1页例1。
引导：如何解决这个问题呢？要解决这个问题，我们首先要知道什么？
让学生说说从情境图上能获得哪些数学信息。
（2）探究算法。
提问：如何算出10盒有多少个？把算法说给同桌听一听。
全班交流。（结合情境图中右下角的菜椒摆放特点来说）
①先算9盒，再加1盒。
12×9=108（个） 108+12=120（个）
②横看，先算2盒，再算5个这么多。
12×2=24（个）24×5=120（个）
③竖看，先算5盒，再算2个这么多。
12×5=60（个）60×2=120（个）
④把算式看成12个十，十个十是一百，二个十是二十，合起来是120。
⑤想：把乘法算式看成12个十，那就可以先写12，再在后面添上1个0。
追问：比较一下这么多种方法，你最喜欢哪种？
如果大部分学生选择最后一种方法，教师要提问简便在哪里。
（3）试一试。
①完成教材第1页“试一试”前两题：
24×10= 20×10=
学生口答，说说口算的方法。
要求：请大家各自出一道这样的两位数乘整十数的口算题来考考其他同学。
学生出题，教师板书：（）×10=提问：观察这些算式，你们能总结出两位数乘十的口算方法吗？
师生共同小结：一个数乘十，只要在这个数后面添一个0就可以得到积。
②完成教材第1页“试一试”第三小题。
让学生与同桌交流口算方法。
指名汇报：
生1：可以看成2×3=6，再算20×30=600。
生2：先算2×3=6，再在末尾加两个0就是600。
提问：为什么要加两个0？
师小结：整十数乘整十数，只要把0前面的数相乘，再在乘得的积的末尾添上两个0即可。
2.教学例2。
（1）出示教材第2页例2。
指名读出例题表格中的数据。
师：根据称出的结果，你能想到什么？（让学生自由发言）
师小结：有的比30千克少一些，有的比30千克多一些。每袋蒜头都差不多重，而且每袋大约重30千克。
追问：你会估算王大伯去年大约收获蒜头多少千克吗？
学生在小组内讨论，谈谈自己的想法，再交流反馈，得出最佳的方案。
引导：按每袋30千克估算，60袋一共有多少千克？
列式为：30×60=1800（千克）
（2）完成教材第3页“想想做做”第5题。
提问：从图中你得到了哪些信息？
（这一页大约有多少个字？）
追问：你想怎么估算？
集体交流，指出：两位数乘两位数的估算，分别把两个乘数看作与它们接近的整十数来计算。
三、反馈完善
1.完成教材第2页“想想做做”第1题。
提问：这三组题有什么特点？上下两题的答案一样吗？为什么？
根据学生汇报，教师小结：一个乘数相同，另一个乘数多一个0，那么积也应该多添一个0。
2.完成教材第2页“想想做做”第2题。
学生独立完成后，全班交流。
让学生重点说说“80×50,10×55,60×90”的口算方法。
3.完成教材第3页“想想做做”第6题。
让学生先仔细观察表格，指名说说想法，再进行计算。
最后集体反馈，交流分析、思考的过程，同学之间相互评价、补充。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？
第一单元两位数乘两位数
课题：两位数乘两位数（不进位）的笔算第2课时教学目标：
1.经历探究两位数乘两位数（不进位）的笔算方法的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算乘法。
2.在探究算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探究的意识。教学重点：掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。
教学难点：运用两位数乘两位数的笔算解决一些简单的实际问题。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话引入
1.口算。
7×8+3= 6×6+4= 5×9+7=
2.用竖式计算。
23×3= 21×2= 32×4=
指名板演，其余学生独立完成，指名说一说笔算过程。
3.创设情境，导入新课。
在生活中有很多事情需要我们用数学方法去思考、解决，例如生活中的购物问题里就存在着很多的数学知识。
二、交流共享
1.教学例3。
（1）出示教材第3页例3主题图。
提出问题：从图中你获得了哪些信息？
（12箱迷你南瓜，每箱24个）
追问：根据这些信息你能提出哪些问题？
（一共多少个？）
（2）估算。
提问：谁能估算一下大约需要多少个？你是怎样估算的？
指名学生说出自己的估算方法。
学生回答预设：
方法一：把24看成20,20×12=240（个）
方法二：把24看成25,12看成10,25×10=250（个）
方法三：把24看成20,12看成10,20×10=200（个）
（3）合作探究，解决问题。
明确问题：有什么办法能证明估算的结果接近正确答案？
学生独立思考，尝试解决，教师适时指导有困难的学生。
组织小组交流。
小组派代表汇报，其他小组做补充。
学生汇报时，教师有选择地板书学生的计算方法，并请学生说说列式的理由。
方法一：6个2箱是12箱，每箱24个，先算2箱是48个，再算6个48是288个。列式：24×2=48（个）48×6=288（个）
方法二：将12箱拆分成2箱和10箱，每箱24个，先算2箱，2乘24得48个，再算10箱，10乘24是240个，相加是288个。（重点理解方法二）列式：2×24=48（个）10×24=240（个）
48+240=288（个）
探究笔算方法。
明确：像这样的两位数乘两位数，我们可以用竖式计算。
师指出：在把两个所得的乘积相加时，个位上是计算8加0,0只起占位作用，为了简便，这个0可以省略不写。
教师板书：
2 4
× 1 2
4 8
2 4
2 8 8
（4）归纳总结。
两位数乘两位数（不进位）的笔算方法：笔算时先用第二个乘数个位上的数字去乘第一个乘数各位上的数字，得数的末位和乘数的个位对齐；再用第二个乘数十位上的数字去乘第一个乘数各数位上的数字，得数的末位和乘数的十位对齐，最后把两次乘得的积相加。
2.教学“试一试”。
引导：怎样检验我们算得对不对？
（调换24和12的位置相乘）
学生尝试计算12×24，指名说说每一步算的是什么，并提问：第二步2乘12，末尾的4和什么位对齐，为什么？
强调：计算的结果是288，说明我们前面的计算是正确的，我们可以用调换乘数的位置再乘一遍的方法进行验算，平时要养成计算后验算的习惯。
三、反馈完善
1.完成教材第4页“想想做做”第1题。
学生先独立计算，然后交流汇报，教师展示一些典型的错例，组织讨论，纠正错误。提问：通过计算你认为应该注意什么？
（注意第二步乘得的积的书写位置，计算要正确）
2.完成教材第5页“想想做做”第2题。
学生独立完成，全班交流汇报。
3.完成教材第5页“想想做做”第3题。
指名板演，其余学生独立完成，集体订正答案。
4.完成教材第5页“想想做做”第4题。
学生各自观察题目，找到错误原因，在小组内交流。
5.完成教材第5页“想想做做”第6题。
学生独立列式解答，全班订正。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？
第一单元两位数乘两位数
课题：两位数乘两位数（进位）的笔算第3课时教学目标：
1.理解并掌握两位数乘两位数（进位）的笔算方法。
2.进一步体会数学知识的应用价值，培养学生的应用意识。
教学重点：经历稍复杂的两位数乘两位数（进位）的笔算方法的过程。
教学难点：掌握两位数乘两位数（进位）的笔算方法。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话引入
1.口算。
42×4= 72×7= 28×3=
56×2= 47×4= 74×3=
2.用竖式计算。
13×12= 22×33=
要求学生计算出这些算式的结果，并说一说计算方法。
3.揭题：这节课我们继续探究两位数乘两位数的笔算方法。
二、交流共享
1.出示教材第5页例4。
提问：每箱迷你南瓜24个，53箱一共有多少个？该怎样列式？
指导学生列出：24×53。
追问：谁能说一说这个算式是什么意思？
（是求53个24是多少）
2.探究算法。
师：请同学们用已经掌握的算法试着算一算，在计算的过程中你会遇到什么新的问题？你准备怎样解决？
引导学生通过计算发现：和之前不同的是，计算时每一个乘数乘两位数所得的积都要进位。
引导思考：我们在前面学习两位数乘一位数要进位时，是怎样解决这个问题的？引导学生回忆“乘积满几十，就要向前一位进几”的算法。
出示算式进行讲评：
24×53=
2 4
× 5 3
7 2
师：这里的72是哪个数乘哪个数的积？（3×24）用另一个乘数个位上的3乘24，乘得的数的末位就和个位对齐。接下来应该怎么算？（用十位上的5去乘24）所得的数的末位要和哪一位对齐？（十位）最后怎么算？（把两次乘得的结果相加）
学生尝试笔算，完成后指名学生说一说自己的计算过程，如果这个学生计算有问题，就多请几名学生，然后让学生判断谁的计算过程是正确的，并帮助计算有错误的学生分析是哪一步出了问题。
3.归纳小结。
师：看来通过同学们的努力，都会进行两位数乘两位数（进位）的笔算了，你觉得笔算两位数乘两位数时，要注意什么？
引导学生归纳笔算时的注意事项：
（1）先用第二个乘数的个位乘第一个乘数，再用第二个乘数的十位乘第一个乘数。
（2）用哪一位上的数去乘，乘得的数的末位就和这一位对齐。
（3）最后把两次乘得的的数相加。
提醒注意：满几十要向前一位进几，前一位乘后，不要忘记加上进上来的数。
4.检验算式。
师：请同学们用你们掌握的方法来验算24×53。（调换乘数的位置再乘一遍）
学生用竖式计算得出53×24=1272。
完成后，让学生先说一说具体的计算过程，再集体订正。
三、反馈完善
1.完成教材第6页“想想做做”第1题。
出示题目，每组对应完成1小题。
先让学生独立计算，教师巡视，集体交流，说说计算步骤。
教师巡视时注意发现典型错例，指名上台板演，并让学生判断板演的答案是否正确。学生判断后，教师引导学生把错误的题按错误的原因分成几类，并要求学生说一说这样分的理由以及防止错误的方法。
2.完成教材第6页“想想做做”第2题。
学生独立用竖式计算并验算。教师巡视，指名板演，集体交流。
组织学生反思：计算中有没有错误？前面分析的一些防止错误的方法在这里的计算中是否得到了运用？又出现了哪些新的问题？你是怎样解决的？
3.完成教材第6页“想想做做”第3题。
先让学生认真读题，审题，找出已知条件和所求的问题。再指名说说思考过程，并让学生独立列出算式，用竖式计算，最后集体交流。
4.完成教材第6页“想想做做”第4题。
先指名读出商品的价格及问题，然后小组讨论，让学生作出合理的假设，再确定解决问题的方法。最后学生列式计算，集体交流汇报。
汇报：花最少的钱选择便宜的衣服，列式：25×48=1200（元）；花最多的钱选择贵的衣服，列式：25×64=1600（元）。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？
第一单元两位数乘两位数
课题：练习一第 4 课时
教学目标：
1.进一步掌握两位数乘两位数的计算方法，能正确进行笔算，会用调换乘数的位置的方法来验算乘法。
2.在具体的情境中，运用有关运算解决实际问题，体会数学知识与现实生活的密切联系。教学重点：进一步掌握两位数乘两位数的算法。
教学难点：将所学知识灵活地运用于具体的问题中。
教学准备：课件
教学过程：
一、知识再现
1.完成教材第7页“练习一”第1题。
出事题目，学生以开火车的形式进行活动，说出得数。
2.完成教材第7页“练习一”第2题。
出示题目，全班分为四组，每组计算两题，学生独立完成。
评讲：计算的正确率和验算的方法。
提醒学生：注意乘得的结果和哪一位对齐及进位。
导入：这节课我们将通过练习巩固两位数乘两位数的笔算方法。
二、基本练习
1.完成教材第7页“练习一”第3题。
让学生先阅读表格，明确题意，再独立填写表格。
评讲：怎样填出“一共的枝数”，请归纳出本题的数量关系。
提问：从数据中你能发现什么？（渗透积的变化规律）
2.完成教材第7页“练习一”第4题。
先指名读题，让学生说说已知条件和所求问题，再让学生列式计算，最后全班共同订正。
3.完成教材第7页“练习一”第5题。
出示表格，让学生读题并理解题意。
要求学生先估计哪种球的销售额最高，再算出每种球的总价，比一比，填一填。指名说出每道题的估算结果和实际的计算结果。
4.完成教材第7页“练习一”第6题。
让学生先估算，并把估算的结果写在算式的上方；再竖式计算，用估算检验竖式计算的结果是否正确；最后指名汇报，要求学生将错题改正在习题旁，并让学生说说错误的原因。
5.完成教材第7页“练习一”第7题。
让学生先读题，说说已知条件和所求问题。
提问：要求卡车超载了没有，需要先求什么？（货物的总重量）
让学生估一估，并说说理由。
说明：超载意味着货物的总重量大于卡车的载重。
三、综合练习
1.完成教材第8页“练习一”第8题。
出示题目，指名读题，让学生说说已知条件，找出所求的问题。
估算：租5辆这样的客车够吗？
（估算5辆车能坐多少人，即5×48，把48看成50，大约是250人，不够）提问：至少要租多少辆这样的客车？这里的“至少”表示什么？
2.完成教材第8页“练习一”第9题。
出示图片，使学生读题，找出已知条件和所求问题。
小组讨论：
（1）付出4000元，找回一些说明了什么？
（2）估计哪一种砖比较合适，为什么？
（3）实际用了多少元？应找回多少元？
3.完成教材第8页“练习一”第10题。
让学生独立解决，集体交流，说说自己的思考过程。
四、反思总结
这节课我们复习了两位数乘两位数的计算方法，谁能说说笔算两位数乘两位数时，要注意什么？
第一单元两位数乘两位数
课题：乘数末尾有0的乘法第 5 课时
教学目标：
1.经历探索乘数末尾有0的乘法的简便算法的过程，理解和掌握计算方法，并能正确计算。
2.在具体情境中合理地运用口算、笔算和估算，体会解决问题策略的多样性。
3.在于他人的讨论交流中，培养主动探索、合作交流的良好习惯，树立学习数学的信心。教学重点：掌握乘数末尾有0的乘法的竖式计算方法。
教学难点：积末尾的0的个数。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话引入
1.口算。
6×30= 30×2= 60×5=
30×20= 10×30= 23×20=
口算后随机抽取几题，让学生说说是怎样进行口算的。
2.揭题：本节课我们就来学习乘数末尾有0的乘法。
二、交流共享
1.出示教材第9页例5主题图。
（1）提问：你从图中获得了哪些信息？你能提出哪些数学问题？
整理信息，提出问题：每个足球32元，买30个这样的足球要用多少元？
让学生列式再汇报，最后全班交流。
教师板书：32×30。
（2）探究算法。
提问：你能估一估吗？
（把32看成30,30×30=900，大约是900）
追问：你想用什么方法来算出32×30的积呢？（口算或笔算）
引导：下面大家用自己喜欢的方法探究算法，算出结果后在小组内讨论交流。教师巡视，发现学生使用的不同算法。
学生交流算法。
方法一：用口算。先算32乘3的积，再在得数后面添上一个0。
列式为：32×3=96 32×30=960
方法二：用竖式计算。仿照以前学过的两位数乘两位数的笔算方法算出结果。
2.优化算法。
（1）谈话：计算32×30时，同学们有的用口算，有的用我们学过的两位数乘两位数的笔算方法来计算，这样都可以，老师想介绍一种简单的列式计算方法给同学们。
教师边讲述边板书。
第一步：列竖式。因为0乘32还得0，所以这一步可以不写。这样就先算32×3，列竖式时可以让3与32中的2对齐，把30中的0写在后面。
3 2
× 3 0
9 6 0
第二步：计算。先算两位数乘一位数32×3得96，再在积的末尾加上0。注意乘数末尾有一个0，那么积的末尾也只能加上一个0。
第三步：检验。这样的计算方法对不对呢？我们不妨与前面计算的结果对照一下，得数相同吗？
（2）（教师指着两种不同的方法）提问：你们喜欢用哪种方法列式计算？为什么？
（3）小结：做计算不仅要仔细认真，而且要动脑筋选择简单便捷的方法，这样才能达到事半功倍的效果。
3.教学“试一试”。
出示算式：40×53=
让学生列竖式计算，汇报交流，并指名板演。
学生可能会出现以下两种计算方法：
4 0
5 3
× 5 3 × 4 0
1 2 0 2 1 2 0
2 0
2 1 2 0
师：仔细观察，哪一种计算方法更加简便？
学生得出：第二种。
提问：计算乘数末尾有0的乘法，怎样算比较简便？
学生交流反馈，教师小结：列竖式计算乘数末尾有0的乘法时，把两位数放在上面，整十数放在下面，可以把0前面的数相乘，0不参加运算，有几个0落下，就在积的末尾添几个0。
三、反馈完善
1.完成教材第9页“想想做做”第1题。
让学生在教材上计算，指名板演，并让板演的学生说一说计算的过程。
提问：第2小题中乘数50末尾只有一个0，而积1800的末尾为什么有两个0？让做错题的学生说说自己错在哪里，并要求及时订正。
2.完成教材第10页“想想做做”第3题。
用课件逐题出示竖式，先让学生观察，再判断，并说说对错。
3.完成教材第10页“想想做做”第5题。
提问：题目的要求是什么？你怎样比较第一组中的两道题？（第一个乘数相同）你能想到什么？
让学生在小组里说一说怎样比较第二组，第三组的两道题。
学生独立计算，再比较每组题的得数，看看与原先的想法是否一致。
4.完成教材第10页“想想做做”第6题。
让学生看图说说图意，再列式计算，并说说是怎样列式的。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？
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