一键复制
在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
别饿坏了那匹马的含义 别饿坏了那匹马阅读理解篇一
当我细细地品读过这篇文章后，才知道，文章中其实没有华丽的语言，但娓娓道出的故事却让我留下了深刻的影响，给我深深的启迪。
《别饿坏了那匹马》这篇课文围绕“别饿坏了那匹马”这句善意的谎言，写酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下了“我”的马草，让“我”继续看书的故事。赞扬了残疾青年不计较个人得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
文章中的一句话使我非常感动：他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”。“愣”字表明青年突然明白其实马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的好主意。青年之所以“认真地看过马草后”，才让妹妹碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做的。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
其实，这篇课文就是一场特殊的骗局，课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，展现了残疾青年善良的品质和“我”对残疾青年的感激之情。
然而，在我们的日常生活中，善意的谎言也是无处不在。
我看到过一则新闻：一个得了白血病的小女孩，在她生命的后期，当医生问她最大的心愿是什么时，她说想去天an门广场看看升旗仪式，对一个生命垂危的女孩的最后心愿，医生和家长哪有不满足的理由呢？但是因为她的家住在遥远的新疆，如果满足她的要求，医生怕女孩经受不住旅途的劳累，于是一个由2000多名志愿者和医生还有女孩的家人组织的集体编造谎言的活动开始了，从上火车到改乘旅游公车，一路上，从报站到服务员端茶倒水，甚至到旅客的交谈，都是大家有意安排的，最后来到了一个学校，在军乐队伴奏的国歌声中，双目失明的女孩以为真地来到了渴望已久的天an门广场，当看到她无力地举起她的小手向国旗的方向敬礼时，在场的人们全都流下了热泪，这次由2000多人组织的集体说谎行动，你能说他们善意的谎言不是崇高、美好、令人敬佩的吗？
这样的例子在我们这样的有着悠久文明历史的国家里真是数不胜数，事实胜于雄辩，他们都在说谎，但他们的谎言是善意的，是友善的，是充满温馨、仁慈的！
相信在善意的天空下，我们的世界会更美好！！
别饿坏了那匹马的含义 别饿坏了那匹马阅读理解篇二
教学目标:
1,学会本课生字,理解由生字组成的词语.
2,正确,流利,有感情地朗读课文.
3,通过对重点词句的理解,体会一个善意的谎言背后的真情.培养乐于助人的真诚情怀.
教学重点:
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情.
教学难点
学会自觉地在字里行间体会文章真意
教学准备:
课件
教学流程:
第一课时
一,导入新课
1,出示课题:别饿坏了那匹马
2,质疑:看了这个课题,你想知道些什么 (别饿坏了那匹马,这句话是谁说的 为什么要说这句话 )
二,初读课文,整体感知
1,带着疑问用自己喜欢的方式读课文,,读准每一个字,读通每一句话,遇到难读的句子就回去再读一读,直到读通了,读顺了,读满意了为止.
2,出示词语一:
瘦削 嗫嚅 枯蔫 茫然 竭力 宽厚 拽着 溜之大吉
指名认读.再抽一个你认为有可能读错的同学认读.
齐读.注意读出词语的韵味,两个词之间要适当停顿.
3,出示词语二:
尴尬 张皇 泰然 从容 疑惑 流连忘返 羞愧不己 刻骨铭心
怒目圆睁
(1)指名认读.
(2)有没有注意,这些词语都是描写什么的
(3)这些词语都和心情有关,读课文时,对这些词语都要特别注意,平时,有意识地积累,一定对我们的写作有很大的帮助.
(4)齐读词语.
4,文中哪些地方让你心动,请你带着这种感受读一读那些句段.
5,交流给你留下深刻印象或让你心动的语段.(教师注意正音,特别是多音字,随机点评)初读课文时想一想哪些情景,哪些词语给你留下了深刻的印象,是个很好的习惯.
6,把你最爱读的,读得最好的语段读给同桌听,真心诚意地夸一夸对方.(能得到别人的夸奖,是一件快乐的事情,真诚地夸奖别人,其实能让自己更快乐.)
7,"别饿坏了那匹马",这句话是谁说的 分别是在什么情况下出现的 读有关句子.
(这句话在文中出现了三次:第一次是残疾青年叮嘱"我"以后把马草卖给他时说的;第二次是要妹妹把马草提进去时说的;第三次是"我"担心马饿坏了,急着推门进去时说的.)
8,那是一匹怎样的马 谁来说一说 (根本就没马,那是一个善意的谎言.)
9,年轻的摊主为什么要说谎 我们下节课再来学习.
三,作业
第二课时
一,复习回顾,引入新课.
1,出示词语开火车读.
2,"别饿坏了那匹马",我们知道,原本无马,年轻的摊主却假称有马,这究竟是为什么呢 让我们走进课文的字里行间,去细细地体味,去揭开这个谜底,好吗
二,自主探究,潜心会文.
1,默读课文,你从什么地方可以看出这是一个美丽的谎言 在关键处做上记号.
(1)交流:
★他先是一愣,继之眼睛一亮,对我笑道:"过来,让我看看你的马草."(一"愣",一"亮"都可以看出摊主事先没有准备,临时作出的考虑.)
★他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道,"听见没有 快把马草提进去!"
(从小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情,哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解,想掩盖什么.)
★"别别别……"他急了.他用双手拼命地摇着轮椅,想阻挡我的去路,"你放下,等碧云来提!"(从"拼命","想拦住"可以看出哥哥担心谜底揭穿后的紧张.)
(2)交流时出示相应句子,并指导朗读.
过渡:所有的这一切产生的原因只有一个:原本无马,假称有马,叫妹妹收马草,妹妹岂能不觉得"茫然"难解 原本无马,假称有马,一旦让"我"进入后院,岂不底细尽露 原本无马,假称有马,为的是什么呢
2,读课文开头至11段.
(1)你们读懂了什么 一个词语,一个句子,一个标点符号 是不是有了一些新的感受,新的体会 新的发现 谁愿意跟大家分享你的收获.
(2)交流,体会一个善意的谎言背后的真情.(是年轻的摊主想让"我"安心看书,真是用心良苦呀!
3,此时,当我走进他家的后院,看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢 甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢 我扭头冲了出来…… 忽然间我明白一切.
4,小练笔:忽然间,我明白了——
5,书读到这里,还有疑问吗
6,老师还有几个问题要向同学们请教:
(1)当父亲知道我装作选书,偷看几则故事,然后溜之大吉,说了一番话:"作者为什么要把这个细节写出来
(2)妹妹在这个骗局中起到什么作用 是不是可有可无
(3)现在也有很多的书摊,你觉得这些摊主遇到这种情况会怎样处理
三,总结延伸,充实内涵.
爱的种子已经在每个人心中生根,发芽,在每个人身上这样的故事必将会继续被演绎.因为每个人都明白只要放弃自己的一点私欲,就能够成全一个美好的愿望;只要每人付出一点点善意,这个世界将增添许多美好和欢乐.正如一首家喻户晓的歌曲《爱的奉献》所唱:"只要人人都献出一片爱,世界将变成美好的明天."愿这美好的明天早日到来!
别饿坏了那匹马的含义 别饿坏了那匹马阅读理解篇三
教材分析:
善意的谎言是是世界上最美丽的语言,因为它没有掺合任何的功利,完全是真情凝铸的尊重和关爱."别饿坏了那匹马"就是这样美丽的一个谎言,在这个谎言中包含着残疾青年的良苦用心,是这样的一个谎言成全了"我"年幼时渴望看书的强烈愿望,同时更为可贵的是在"别饿坏了那匹马"的托词中保全了"我"一颗需要尊重的心灵.
《别饿坏了那匹马》是江苏教育出版社小学语文第12册的一篇课文,文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以"别饿坏了那匹马"的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事.文章文字朴实无华,可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着作者"我"对那个良苦用心的残疾青年万分感激,同时文中也折射出一个发人深省的话题:尊重,是给予一个人最大的帮助和关怀.
教学目标:
能够正确流利地朗读课文,正确理解课文中的个别生疏词语,读准
文中的生字.
在正确理解课文内容的基础上,感受残疾青年给予我的帮助,体会"我"对残疾青年的感激之情.
深入理解课文内容,通过感受文中个别重点句子,明白"别饿坏了那匹马"的良苦用心,体会"尊重"对我的莫大感动.
教学重点:
正确理解课文内容,明确包含在"别饿坏了那匹马"这个善意谎言中的双重含义.
教学难点:
通过对文中人物语言的揣摩,明白残疾青年寄予在"别饿坏了那匹马"中的良苦用心,体会"尊重"对我的莫大感动.
教学时间: 1课时
教学媒体:多媒体课件
教学过程:
一, 谈话导入,引入话题.(提前5分钟)
a,t:俗话说"一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮."我们生活在这个世界上,总会碰到一些令自己感到无奈无助的困难,在这个时候,如果有人能给我们一些帮助,相信大家心里一定能感到无比的温暖.老师想知道,你有过这样的经历吗
s:(述说得到别人帮助或者帮助别人的生活经历)
t:教师随机提问:能说说你现在的感受吗
b,揭示话题,引导质疑.
t:是的,我想对于那些曾经给予我们帮助的人,我们除了感激实在找不到更好的表达方式.有一位作家,在成年之后,始终无法忘记曾经给予他莫大帮助的人,请同学们自由读读下面一段话,你能从中感受到什么
cai:回忆往事,我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人.然而,一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀,至今令我难以忘怀.
预设 s:我感恩于那些帮助过他的人,特别是一位残疾青年.
t:相信同学们和我一样,都想知道一件事情:为什么我特别感激残疾青年 其实这件事情在作者一篇回忆往事的文章中写到了,请同学们拿出课文,让我们带着这个问题,来读一读这个故事.
二,学习课文第1部分,感受"别饿坏了那匹马"中对我的帮助关怀.
a,检查朗读,了解故事大概.
t:老师请几个同学来读,想读的站起来,(教师布置朗读段落)其他同学在听的时候想一想刚才我们提到的问题:是什么事情让我对那位残疾青年感激不尽 (播放音乐)
预设:残疾青年满足了我渴望看书的欲望.(让我把马草卖给他)
b,再读课文,感受我对"书"的渴望.
1,t:你刚才听得很专注.是的,我以后把马草卖给残疾青年,然后在书摊里尽情地看书,这可是一件我____________(巴不得的好事)
cai:这天傍晚我离开书摊时,轮椅上的他叮嘱我:"以后马草就卖给我,别耽误时间饿坏了那匹马,行吗 没问题."我巴不得有这样的好事.
2,t:请同学们读读这一段话,感受下当残疾青年让我 把马草卖给他是,我当时的心情如何 (激动,喜悦,心安……)你知道我为什么欣喜若狂吗 请你自由地再读读课文,找出我喜悦激动的原因
s: ①我向往看书:那里是我放学后惟一留恋忘返的地方.(攥着来之不易的几毛钞票,我立即奔向那书摊.)
体会作者心情:渴望
②可是更多的时候,手无分文的我只能装作选书的样子,偷看那么几则小故事,然后溜之大吉.
体会作者心情:害怕,担心
③可马草并不那么好卖,卖不出马草的日子,我就强制自己不去书摊.(我抖抖手中提的一捆马草,无奈地摇摇头)
体会作者心情:无奈,痛苦
3,总结引读:
t:对于一个渴望读书却又看不起书的孩子来说,从今以后可以博览群书了,他心里能不喜悦吗 引读:"没问题."我巴不得有这样的好事.我巴不得有这样一匹马呀!
对于一个曾经担心受怕看书的孩子来说,从今以后可以心安理得地看书了,他心里能不舒坦吗 引读:"没问题."我巴不得有这样的好事.我真巴不得有这样一匹马呀!
对于一个曾经靠卖马草看书的孩子来说,从今以后可以不用担心马草销路的孩子来说,他心里能不激动吗 引读:"没问题."我巴不得有这样的好事.我真巴不得有这样一匹马呀!
三,总结过渡,引出下文.
t:这喜悦,舒坦,激动多亏有这位好心的残疾青年,多亏他家
里那匹马呀!难怪多年之后,作者回忆幼年的时候,对那位残
疾青年充满了无限的感激.让我们带着这份深深的感激,再来
读读这段话:
回忆往事,我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人.然而,一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀,至今令我难以忘怀.
t:可是,同学们,故事并没有结束,让我对那位残疾青年刻骨
铭心的并不是这一点帮助与关怀,请同学们仔细聆听老师朗读课文的后半部分,也许你会有更深的理解.
四,研读课文第2部分,感受"别饿坏了那匹马"中对我的尊重理解.
1,t:故事读完了,从同学们脸上的表情里,老师可以感受得到故事带给大家的感动,谁来说说当你读完这个故事明白了什么.
预设:a,残疾青年编造了一个谎言"别饿坏了那匹马"……
t:是的,故事的最后,残疾青年亲口向我承认了这一切都是一
个谎言,(板书:谎言)让我们一起来读读这一段话:
"对不起,我这样做可能伤害了你."他拍着我的肩头,轻声地说:"我知道你希望真有那么一匹马,其实——没事的,你继续看书吧."
2,t:也许是心情过于激动,也许是难以启齿,残疾青年对我说的话并没有说完整,请同学们自由地朗读课文,想想,残疾青年在这里想说什么
师生情境对话交流:
预设1:其实那只是一个谎言……
是的,这的确是一个谎言,可是你为什么要编织一个这样的谎言
呢
a不用提心吊胆地看书 b不受到父亲责骂 ……
c不用担心找不到卖马草的人
预设2:其实我不想让你知道这是个谎言的……
是呀,你是不想让我知道,可是我又怎么会不知道呢
感悟朗读,理解残疾青年阻挡我的原因
1,"别别别……"他急了,"碧云!碧云!"他用双手拼命摇着轮椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云来提!"
(他为什么急 从哪里感受到残疾青年的焦急 )
2,"回来"!他在身后喊道:"那马会踢伤你的!"
预设3:其实有没有马都没有关系,你继续看书吧!
既然这样,你当初为什么不直接和我说可以让我看书呢
同桌讨论,教师点拨:让我认为这看书的机会是靠自己劳动换来的,不是同情,为了顾及到我的自尊,是尊重我的一种方式
3,t:当听到残疾青年的这一番话,当时的我虽然强忍着眼泪,
没有让自己哭出来.可是我们都能感受得到当时作者内心的激动,现在就让我们拿起笔,帮助小作者在纸上写下当时的想对残疾青年说的话.
cai:"对不起,我这样做可能伤害了你."他拍着我的肩头,轻声地说:"我知道你希望真有那么一匹马,其实——没事的,你继续看书吧."
___________________________________________________________________________________________________________________________________.
(学生写话,教师指导)
汇报写话材料,分角色朗读.
教师随机总结反馈,适当修改.
板书:善意的谎言:关怀,尊重
五,总结课文,升华主题.
t: 听着同学们这一句句深情的告白,老师心里又扬起了一阵阵感动."那匹马"虽然是摊主虚设的,"别饿坏了那匹马"这句话虽然只是摊主一个善意的谎言,可正是因为这样的一句话,让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的乐趣.同时更为可贵的是在"别饿坏了那匹马"的托词中尊重了"我"一颗需要理解关怀的幼小心灵.真如作者自己所说的,这是一份特殊的帮助和关怀,这是一个善意的谎言.
t:几年后,作者是这样回忆这段往事的,让我们在朗读声中结束这一课:
cai:
回忆往事,我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人.然而,一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀,至今令我难以忘怀.因为他不仅给了我雪中送炭般的温暖,更让我感受到了一种被他人理解和尊重的温馨.
别饿坏了那匹马的含义 别饿坏了那匹马阅读理解篇四
《别饿坏了那匹马》这篇课文是十二册第二单元最后一篇，也是一篇自读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。本单元前三篇课文描绘了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本单元最后安排这样一篇赞美人的美好心灵的课文，我的理解是由景美过渡到人美，因为第三单元的课文都是写人美的。
首先说说我对“别饿坏了那匹马”这个题目的理解：1、这是那位残疾青年说的一句话，是一个善意的谎言；2、还有一层含义：别饿坏了那匹马也指小作者，小作者对书如饥似渴，而残疾青年是不想饿坏小作者，才说了这一谎言！
这篇只有一课时的自读课文，我想这次是第一次把自读课文列入实践课的范畴。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”
我的课题是“开放式作文教学的研究”，我想习作的源头是阅读，于是将目光定格在了这课上。自读课文我觉得还是应该以学生的自读、自学为主，让学生自主阅读，在阅读中思考、发现。翻开课程标准，关于略读课文的内容很少，只在评价过程中提到一句：评价略读，重在考察能否把握略读材料的大意。
但教师并不是旁观者，应该抓住主线引导好学生的读。这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣。所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质；2、感情朗读，受到情感的熏陶。另外渗透我课题特色，加入了一个小练笔。
反思这一课，我谈谈我的几个主要设计。
1、注意导读的引入。
我是这样导读的，用他们上下楼梯经常见到的《小学生行为规范》中关于“诚实”的话题说明小学生要诚实，不能骗人，骗人不好，可话锋一转，告诉学生生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，我们今天来认识一个人，他也说了谎，却得到了别人的感激，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）
2、设计好细读的问题。
学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。）
3、安排小练笔，填补文中空白。
学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔：
那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……
（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给他写的机会，让他内心的情感，让文章的情感涌出纸外。）
4、感情朗读，情理交融
文章很长，我让学生取一段认为最能打动学生的文字来读读，
在读的基础上谈谈自己学了本文之后的理解。
5、课外拓展
第十二册语文教学参考书上对略读课文有这样的描述：右上角有三角形的为略读课文，意在扩大学生的阅读量，让学生在老师的指导下能独立阅读，不列入考试的范围。新课程标准中对五六年级的课外阅读量不少于100万字.如何完成这样大的阅读量呢?我觉得教师要利用课上提供学生材料。于是，我在课的最后提供了学生一些文章，和主题有关，放在班级中任他们阅读。
别饿坏了那匹马的含义 别饿坏了那匹马阅读理解篇五
【教学要求】
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重难点】
重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
难点： 把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学准备】搜集有关事例。
【拟订课时】1课时
【教学过程】
一、导入
1、直接导入。
2、质疑：本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？
二、精读指导。
自学课文：（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？
（2）文章主要写了什么事？表现了什么？
（3）画出你最感动的句子，再读一读。
2、分组交流。
3、班级交流，根据学生的回答指导朗读。
（1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”
（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”
（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
（3）“别别别……”他急了，“碧云碧云！”
（他为什么急了？）
（4）“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”
（这句话道出了摊主“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）
4、指导朗读。
三、总结。
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
四、作业。
搜集这样的事例，讲给同学听。
六年级上册教案——《唯一的听众》教学设计
教学目的:
1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、运用写人文章的学法深入研读。
2、理解文中老人的语言与神态描写。
教学难点: 最后一句话的含义。
教学过程:
一、导入：
播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）
板书课题：唯一的听众
好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
二、研读：
（一）引导学生回忆写人文章的学习方法：
1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！
2、学生默读，画批人物的言、行、神。（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.）
（二）重点交流.
1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。
①“是我打扰了你吗？……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！”“我能做你的听众吗？”
（听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。
她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。
这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）
问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？
我由懊恼羞愧变得有了几分信心。
从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。
能否把不同的人物的口吻读出来吗？
②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”
（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）
③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”
（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）
问：我的反应如何？
我常忘记她是聋子。
（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）
过渡：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。
2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)
1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.
2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.
3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.
3、解决学生的问题：
①为什么不拆穿这个谎言？
联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！
②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?
表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功.
配乐朗读最后一段。
板书：真诚无私敬佩感激
三、拓展：
这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?
填空：（二选一）
(真诚有爱心的老教授勤学苦练有信心的小提琴手)
我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
四、升华：
说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。
别饿坏了那匹马的含义 别饿坏了那匹马阅读理解篇六
这篇课文是十一册第一单元的一篇课文，也是一篇自读课文。这篇自读课文怎么教？既不能像讲读课文一样花个两、三课时慢慢学习；也不能放手让学生自学。（以前好多自读课文我就让学生读几遍，完成练习册就完事）我认为这篇课文值得好好学习：
1、学习残疾青年乐于助人的好品质。
2、让学生善待身边的朋友、亲人。
3、教育我们的学生现在要珍惜时光，利用小学最后的一段时光，好好学习。
4、课文的语言很简洁，朴实，是很好的一篇范文。
这篇课文是自读课文，课时比较紧张，只有40分钟。
【教学过程】
一、初读课文──要求达到正确
（教师借助于学生来指导。）
二、再读课文──在初读正确的基础上，要求读出“大体意思”
（指名回答。）
三、细读课文
划示不理解的地方，用查词典、请教别人、联系上下文等等方法解决问题；在细读过程中，在感触最深的地方留下批示，自主理解；教师巡视，了解学生的情况。
（师生自由活动。）四、交流自己的感触，对他人的感受要从文中找到证据
（课堂讨论。）
五、再读课文
读出自己的感受和交流获得的感受。（强调感受的真实性。）
六、回归题目，指导生活
别饿坏了那匹马，谁说的？为什么说？这件事情当中，你体会到什么？你最感动的是什么？你学会了什么？（自由表达，特别注意“价值观”指引。）
七、推荐阅读文章《天使的吻痕》
【教后反思】
1、导读很重要：
我是这样导读的，“同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危害吗？”（说谎欺骗了别人，伤害了别人）。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”
（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）
2、设计一个好问题：
学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。
（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点 。）
3、设计小练笔：
学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：
小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想。
天使的吻痕
大学时代，我认识了一个年轻人。他脸上有一块巨大而丑陋的胎记。紫红的胎记从它的左侧脸角一直延伸到嘴唇，好像有人在他脸上竖着划了一刀。英俊的脸由于胎记而变得狰狞吓人。但外表的缺陷掩盖不了这个年轻人的友善，幽默，积极向上的性格，凡是和他打过交道的人，都会不由自主地喜欢上他。他还经常参加演讲。刚开始，观众的表情总是惊讶，恐惧，但等到他讲完，人人都心悦诚服，场下掌声雷动。
每到这时，我都暗暗叹服他的勇气。那块胎记一定曾带给他深深的自卑，并不是每个人都能克服这么样中的心理障碍，在众人惊异的目光里言谈自如。
我们成为最好的朋友后，有一天，我想他提出了藏在心里的的疑问：“你是怎么应付那道胎记的呢？”我言下之意是：你是怎么克服那块胎记带给你的尴尬和自卑的？他的回答我一辈子也不会忘记。他说：“应付？我向来以他为荣呢！很小的时候，我父亲就告诉我：‘儿子，你出生前，我向上帝祷告，请他赐给我一个与众不同的孩子，于是上帝给了你特殊的才能，还让天使给你做了一个记号。你脸上的标记是天使吻过的痕迹，他这样做是为了让我在人群中一下子就能找到你。当看到你和别的婴儿一起睡在婴儿室时，我立刻知道，你是我的!’”
他接着说：“小时候，父亲一有机会就给我将这个故事，所以我对自己的好运气深信不疑。我甚至会为那些脸上没有红色‘吻痕’的孩子难过。我当时以为，陌生人的惊讶是出于羡慕。于是我更加积极努力，生怕浪费上帝给我的特殊才能。长大以后，我仍然觉得父亲当年没有骗我：每个人都从上帝那儿得到特殊的才能，而每个孩子对父母来说都是一种不同的。而正因为有了这块太急，我才会不断奋斗，取得今天的成 绩，它何尝不是天使的吻痕，幸运的标记呢？”
本文摘自《读者》2005年第13期
别饿坏了那匹马的含义 别饿坏了那匹马阅读理解篇七
10 别饿坏了那匹马
教学目标
1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
教学重难点理解课文，深刻体会文章人物内心的同时，指导学生进一步领会作者运用人物描写来表现人物品质的方法。
教学计划：一课时
课时一
教学内容引导学生读懂课文，体会文章的中心思想，继续学生作者运用描写表现人物品质的写法。
教学过程
一、由阅读提示导入课题，学生读题。
阅读提示的问题
t1:说说课文讲了一件什么事？
t2：课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
二、学生带着自读提示的问题初读课文。教师板书下列词语，引导学生读词读句，读通课文。
流连忘返 溜之大吉 羞愧不已 刻骨铭心 怒目圆睁
不由分说 瞥见 嗫嚅 茫然 枯蔫焦黄
三 、引导学生通过读课文，思考阅读提示的问题1，从而把握文章的主要内容，理清文章的脉络。进而体会文章的中心，学习作者的写法。
1、把握文章主要内容，理清文章的脉络。
t：学生默读课文，说说课文讲了一件什么事？（让学生用几句简单的话把故事经过说说，然后指导学生理清文章脉络）
2、品读故事中的人物，学习作者写人的方法。
t1：文章中之所以会出现那两个刻骨铭心的耳光与那句美丽的谎言，是因为“我”的什么？（品读我对书的爱）
t2：父亲为什么要打我这个“酷爱看书”的儿子呢？（重点品读父亲）
t3：青年编织这个“别饿坏了那匹马”谎言的用意是什么？
t4：文章中的“碧云”是个什么样的女孩？
四、学生浏览课文，思考并完成阅读提示的问题2，总结全文。
五、学生读巩固。
六、作业
1、完成生字词书写训练。
2、完成练习册
3、预习《唯一的听众》
4、给下列多音字组词。
bēi（ ） chōng（ ） xiāo（ ） kān（ ）
背 冲 削 看
bèi（ ） chòng（ ） xuē （ ） kàn（ ）
5、比一比，给下列字组词
阁（ ） 填（ ） 撕（ ） 捂（ ） 魁（ ）
搁（） 慎（） 嘶（ ） 梧（ ） 魅（ ）
附板书
10、别饿坏了那匹马
我 爱看书 青年
扯马草 谎言 收马草
不好买 （美丽） 没有马
父亲 没有钱 碧云
教后反思：
前段时间的教学中，因为感受学生基础较差，课堂教学中特加设了“词语教学”环节，而且这个环节占用的时间还较多过多。如今，感受着学生语文兴趣的加浓，应该是考虑把词语教学逐步转移到课外学习的时候了。
学生在本课书的教学中兴趣甚浓，举手的人次明显增多，算是打破了“一问举不起三只手”的局面。
我思考：是不是是学校所组织全校早读起作用了。通过早读，学生对课文的熟悉度有所提升，明显感觉到学生对课文的理解能较快地进行前后联系。
读，永远是语文教学不变的主题。
早读，我们还要继续坚持。（10月12日）
别饿坏了那匹马的含义 别饿坏了那匹马阅读理解篇八
【学习目标】
1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
3、能够领悟善意的谎言带给生活的作用。
【教学过程】
一、导入
导入：同学们，上节课我们学习了《别饿坏了那匹马》这篇文章的前半部分，这节课我们来学习这篇文章的后半部分。（板书课题）
二、带着问题，品味课文
1、文章的题目是“别饿坏了那匹马”！文中也反复提到“别饿坏了那匹马”！你们看见了课题中提到的“那匹马”了吗？（没有）
2、对，在字里行间，我们也能够发现——摊主家根本没有马。接下来同学们自己默读课文，把这部分中描写残疾青年的语言，动作、神态的词句画下来，并用心地体会一下，试一试你能感受到什么。
⑴ 他先是一愣，继之眼睛一亮……
为什么一愣，而后又一亮！
⑵ 他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……
为什么是盯着，而且是命令的语气！
⑶ “别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
摊主为什么“急了”！
⑷ “回来”！他在身后吼道，“那马会踢伤你的！”
你从这句话，能体会到什么？
小结：同学们真会读书，通过体会这些细节，你能感受到残疾青年是在极力地渲染着气氛，极力地想说明，他家似乎真的有一匹马，但是事实上，那根本没有。那你们知道作者为什么这么写嘛？（设置悬念，埋下伏笔。）
三、此时此刻，我们都明白了，残疾青年在说谎，你怎样看待残疾青年和他妹妹合谋的这个谎言？
这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一束阳光）让我（感到温暖）
这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一缕春风）让我（忘记了所有的忧愁）
……
残疾青年只是生活中平平凡凡的一个人，他有着一颗平平凡凡的一颗心。正是平凡人的平凡心，传递着幸福，创造着快乐。
这是一种平凡的感动。像一株小草，悄悄地融入碧绿的原野；像一颗雨露，轻轻地滴入奔流的小河。她走了，杳无音讯，她来了，悄无声息。她静静地展示着真诚，无需鲜花和赞誉。她的到来，让这个平凡的世界变得不平凡。
像这样的故事，在我们身边还有很多。
四、课外主题拓展
请大家看主题阅读中的这些文章，你会发现爱真的就在我们身边。
1、读完这篇文章，你有什么感受，你可以尝试运用这样的句式。
2、像这样的文章你还知道哪些？
3、你们能够发现这样文章都有一个共同点吗？
五、类似《别饿坏了那匹马》这样的文章，还有很多
像这样的平凡的感动也有很多，只要你用真心去观察，你会发现平凡的心是一种淡淡的美。只要你用一颗平凡的心去感悟，去聆听，也许下一个被感动得主角就是你。
别饿坏了那匹马的含义 别饿坏了那匹马阅读理解篇九
【江苏省靖江市实验学校 赵 静】
〖换个角度看“教学设计”──我从写作中获得的启发·立意：正确、集中、深刻〗
很赞同这样一句话：备课就是对教材的再创造。就一篇课文而言，我对它的理解就是：备课是以课文为原材料进行加工、整理、制成成品（即表达）的过程。这个成品便是一篇完整的“教学设计”。它源于课文而有别于课文，是陶器之于泥土，屋厦之于砖块的关系。从这个意义上讲，“教学设计”也是一种特殊的文体。就功能而言，它类似于应用文，有很强的针对性和实用性；就体裁而言，它类似于散文，题材广泛、形式自由、形散神聚。那么，如何做好这种特殊的文章？我们的备课有没有一种相对具有普适性的模式呢？下面，笔者将尝试从写作的角度来探究这个问题。
任何文章总是要表达作者的思想，或是抒发一种感情，或是揭示一个道理，反映在文章中就是中心思想，反映在教学设计中就是教学目标。每篇文章的中心思想都是在作者未动笔前就确定好的，同样，在设计教学过程之前我们首先应明确的是教学目标。
深刻。一篇文章对读者的教育意义和影响程度的大小，取决于立意是否深刻，一堂课同样如此。比如《别饿坏了那匹马》，粗略一读，我们首先被文中残疾青年的施爱无痕打动，但细细品读，我们会发现文中的“父亲”、“我”、“碧云”同样可圈可点的，因此将教学目标设置为“引导学生通过了解故事内容，感受一群普通人美好的心灵”更加深刻。
【江苏省溧阳市实验小学 张建兰】
〖自主与探究共舞 童心与个性齐飞·问题──让学生自主提出〗
《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。因此，每个人的具体学习方式是不同的，我们要尊重每一个学生的独特个性和具体情况，为每一个学生富有个性的发展创造空间。
在课堂上，我让学生尽情表达自己的观点，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，真实地展示了自己的学习情况，为学生个性的发展创造了机会。具体表现在：
不同的学生，由于经历上的差异，文化背景的不同，以及个性心理差异，所体现出来的阅读需求也是不同的。阅读期待的心理指向决定着学生对阅读的兴趣，也决定着学生阅读的是否深入。事实上就是这样，当一本新书或一篇课文呈现在学生面前，我们可以观察到学生的阅读期待指向是不同的，有的也许是被课文中那“千里冰封的北国风光，岸柳飞絮的江南风情”所打动；有的也许是被课文中“英雄人物顶天立地、大义凛然、宁死不屈的革命气节”所感染；有的也许是被课文中“诗词歌赋、寓言神话的博大精深、丰富内涵”所吸引……
例如：在教学《别饿坏了那匹马》一文时，揭题后，我问：“这个课题有什么特别之处吗？”学生指出课题像是谁对谁说的一句话，一下子就切中了要害，对呀，到底是谁对谁说的呢？他为什么这么关心那匹马呢？于是，我让他们自己读书，用自己喜欢的方式去寻找答案，学生的兴趣一下子被调动起来了，效果出乎意料地好。
因此，我们在教学中要注重引导学生发现并提出自己想要了解或有疑难的问题，从问题中我们可以清楚地捕捉到学生最想了解什么，最需要了解什么。然后通过问题的归类整理，使问题更加规范、系统，从而使阅读的方向明、动力足，突出学生具有个性特征的自我求知、自我探索、自我发展的过程。当然我们必须要逐步提升学生的阅读期待的水平以及提出问题的能力，以提高阅读教学的质量。
【江苏省盐城市文港小学 刘红花】
〖小组讨论怎样“活”起来·精心设计问题，科学安排讨论过程〗
小组讨论是小学语文课堂教学中经常采用的学习形式，能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高，那么，怎样才能使小组讨论“活”起来呢？我认为可以从以下几方面做起：
利用小组讨论的学习形式，培养学生的创新能力能否取得最佳效果，关键在于教师设计的问题是否适合学生的认知水平，是否激发学生讨论的兴趣，是否为学生提供了既能独立思考，又能集思广益，共同提高的机会。因此，教师要在这方面多下功夫，我主要采用以下方法。
抓住课文中能产生分歧的问题让学生进行讨论。在教《别饿坏了那匹马》一课时，我组织学生“残疾青年以家中有马，让我把马草卖给他，是不是谎言”这个论题展开讨论，学生分成了两大派，展开了激励的讨论。
【江苏省昆山市锦溪镇小学 黄主勤】
〖把主动权还给学生·引导学生去质疑〗
陶行知先生曾在武汉大学的一次演讲中说：“我认为教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，不情愿学的，即使学，也是食而不化，过了不多久，他还会把知识还给先生的。但是，如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果将一定会好得多！”的确，学生是学习的主人，如何在教学过程中把学习的主动权还给学生，这是值得每个教育者深思的问题。以下便是我的一些不成熟的看法。
马克思说：“真理是由争论确立的。”没有争议，就无法“别同异”、“分是非”、“治曲直”。同样在课堂教学中也存在着色彩斑斓的争议。这是学生积极主动参与进课堂教学的最好体现。
近日教了六年级一篇课文《别饿坏了那匹马》，有学生认为“摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让‘我’继续看书，虽说是‘骗’，但这是友善 ‘骗’，是为了保护好‘我’的自尊心。所以说善意的谎言是正确的。”也有学生认为：如果善意的谎言都是正确的话，那在考试失利后也可骗父母，目的是免让父母生气伤神，这难道也是正确的吗？……双方各抒己见，争论也到达了高潮。这时有一名学生跳出来说：“我们都没把受‘骗’者受‘骗’后的利弊考虑进去。”一针见血，结论终于“显山露水”了。学生对“谎言”提出的精辟论解，令我刮目相看。我想此时的学生已不再是我纯粹的学生，某种意义上说是我的老师，至少是可称是我的朋友，不是吗？不拘于一种思维定势，不局限于一个标准答案，不苟同于一种思想观点，学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解。最终让学生能在知识的海洋里自由翱翔。
我们说教师可以把学习材料讲解给学生听、演示给学生看，提出问题引导学生思考、提出各种教学要求，让学生记忆和操作，但是学生是否听、是否看、是否想、是否记却是另外一回事。教师不能代替学生听、看、想、记、做。教师施加的全部教学影响，只有通过学生个体自己的认识活动才能起作用。学生的认识活动要由学生个体自己积极主动地完成。在教学过程中只有让学生的主动权充分发挥好，这样才能使教学效果事半功倍。才能让学生真正地成长。
【江苏省苏州市吴中区宝带实验学校 沈晓菊】
〖引导学生进行探究性学习初探──在阅读教学中解读叶圣陶语文教育思想的“学生主体观”·自我感悟，是进行探究性学习的关键〗
叶圣陶语文教育思想的精髓如果用一句话来加以概括，那就是他经过半个世纪的思考，而概括出来的“教是为了达到不需要教”这一至理箴言。“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”现代教育专家认为“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见，叶老先生的观点多么具有前瞻性。由此，我们也更深刻地认识到基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。为此《小学语文课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。教学实践中，我总是将叶老先生的教育观点与新课程理念相结合，树立“学生主体观”，引导学生进行探究性学习。
每个学生都是一个独特的个体，他们有着强烈的自主意识、自我实现的心理需要，都希望自己的发现和体验得到认可，从而得到一种心理上的满足。因此，教师应重视学生的自我感悟，努力满足学生的这种内在的学习需求，并使之不断体验到成功与快乐。在教学中，我最常用的是批注阅读法，让学生在阅读后写下自己独到的见解。在教学《别饿坏了那匹马时》，考虑到这是一篇独立阅读课文，故事情节又极其感人，就引导学生划出自己深受感动的语句，在旁边写上批注。学生能根据自己的理解，找出描写残疾青年语言、神态的句子，并且有感情地朗读出来，同时说出自己独特的见解，也就更深刻地认识到残疾青年的乐于助人的美好心灵。
别饿坏了那匹马的含义 别饿坏了那匹马阅读理解篇十
教材简析:
《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第10课是一篇课文。文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以一句“别饿坏了那匹马”的善意谎言实现了一个极其喜欢看书但又没有能力看成书的孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，却处处蕴含着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对残疾青年万分感激之情。
用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。
设计理念：
新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。
教学目标：
一、通过“爱的书库”收集资料，了解关于“善意的谎言的故事”背后的道理。
二、朗读课文，理解课文内容，品读句子中体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
三、在朗读中领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
四、通过运用阅读的基本方法，进一步探索新的阅读方法。
教学重点：1、通过“爱的书库”收集资料，了解关于“善意的谎言的故事”背后的道理。2、通过运用阅读的基本方法，进一步探索新的阅读方法。
难点：教会学生在品读句子中体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
教学准备：搜集相关故事、图片。
教学时间：一课时
教学流程：
一、设置情景，导入新课
每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。今天，我们就要走进一个善意的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。板书课题，齐读课题3遍。
二、初读课文，整体感知
（一）学生自由读课文，要求：
1.读准生字，联系上下文小组内交流新词的意思，教师巡视学生是否使用方框圈点法和旁批法学习。
2.把课文读正确，读流利。并思考：文章主要写了什么事？文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？（要求用“ ”勾画重点句子）
（二）反馈交流。
1.文章主要写了什么事？
（让学生说，教师相机点拨，从而锻炼学生的概括能力）
2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我” 的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。）
3.我们知道，原本无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却假称有马，你觉得这是一个怎样的青年呢？
（让学生在讨论过程中说出残疾青年具有善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）
三、再读课文，细细品位
（一）课文中有不少语句，表现了青年的美好品质。让我们找一找、用“ ”画一画这些句子，然后用心读一读
（二）根据学生回答，课件随机出示：
1.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
2.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。” （姑娘茫然的眼睛说明什么？）
3.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
4.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
（三）现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情，找出疑难并用“？”标注。
（四）讨论交流：文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
共同解疑：（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而 “我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。）
四、课堂小结，课外延伸
课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我“饿”坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让“我”感觉到了关心和温暖。你身边有这样感人的事迹吗？
（一）同桌互相交流事例，说说感受。
（二）指名交流。
（三）学生总结：甲：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美好的愿望；乙:只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。师：让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐！
五、作业广场
“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，他又会怎么做？请你写下来。
板书设计：
别饿坏了那匹马
善意的谎言
残疾青年 “我”
热心、善良 爱读书、诚实、有志气
别饿坏了那匹马的含义 别饿坏了那匹马阅读理解篇十一
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。《别饿坏了那匹马》这篇只有一课时的略读课文，我根据课文导读的要求，并结合这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣的特点，在确定教学目标和重难点时，我简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：
1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质。
2、感情朗读，受到情感的熏陶。我以学生的自读、自学为主，让学生自主阅读，在阅读中思考、发现。我设计了“说故事”的形式，既使学生深入地领悟了课文的内涵，又受到了人文的浸润，且兴致盎然，效果较好。
为叙述故事作必要的铺垫，在导入课文后，概括文章的主要内容，理清文章的脉络进行板书。使学生在头脑中留下故事的梗概，为复述课文基础，特别是为后进生在叙述故事时搭建一个平台，以降低难度，确保人人都有收获，人人都能享受到成功的喜悦。学生在小组内都练说后，
择优学生在上台表演前，请各组的同学送给该同学一句激励或鼓舞的话，以激发其精心参与，凝聚小组成员间的情感。同时，安排全班同学进行评说，评出“最佳故事手”、“最佳表演奖”等，并要说出理由，使全班学生都能热心参与，避免“热了一个”，“冷了一片”。学生在激烈的争辩中，既深入地理解了课文的重要内容，同时，那位“残疾人”高尚的人格魅力深深地烙在学生的心中，他的形象不断地在学生的情感世界里升华、扎根。
《别饿坏了那匹马》评课稿
董海浪老师上的《别饿坏了那匹马》是人教版第十一册的一篇略读课文。
总的来说，本堂课是成功的。
首先教师的教学设计新颖，抓住主线完成教学目标。师抓住《别饿坏了那匹马》，展开学习，层层深入，引导学生理解课文，挖掘人物的内心世界。
其次，老师的教态自然，过度语言既简单又能把全堂课连串起来。
最后能惨透德育教育，陶冶学生是情操。
别饿坏了那匹马的含义 别饿坏了那匹马阅读理解篇十二
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：
搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事
1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
3.关于这场欺骗，你们想知道什么?
(1)谁欺骗谁?
(2)为什么欺骗?
(3)怎么骗?
[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗?它是善意的吗?]
二、结合自读导语，默读课文
1.文章主要写了什么事?
2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?
3.反馈交流。
(1)文章主要写了什么事?
(主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知*后的深深感激之情。)
(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?
(第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)
(这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。)
(3)为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么?
(为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵!)
[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]
三、抓住重点句，感悟人物品质
1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵?
2.根据学生回答，课件随机出示：
[评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来„„我突然间明白了。
[评：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。]
