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总结自己的优点和缺点可以帮助我们更好地认识自己，并为自身发展和成长提供指导。写作需要锻炼，只有不断练习才能进步。这里有一些写作的技巧和经验，希望对大家的写作有所启发。
语文主题阅读教学设计篇一
《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精僻的阐述告诉我们：口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。现结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：
一、用激励唤醒表达欲望，让学生敢说。
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主人。在口语交际教学中要从学生的实际出发，让学生有学习的主人的意识，能够积极主动地参与口语的交流。这就需要教师营造一种轻松、和谐的课堂气氛，使学生身在其中有跃跃欲试的情绪。教师给自己的定位应是课堂的启发者、引导者，是学生的学习伙伴。
口语交际课上，教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的途径之一是“激励”。人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望，低年级学生更是如此。老师应该用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。教师应重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果的评价。口语交际教学是实践性很强的教学，只有人人都参与实践，才有可能做到人人都得到提高。老师要调动一切积极因素，采用多种形式，让每个学生都有参与口语交际实践的机会。
要重视开展激励性的教学评价。对于胆小话少的学生，往往缺乏语言交际的自信心，老师应该给予更多的关注与呵护，给学生一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，让学生主动积极地参与口语交际实践活动。例如，在教学《续编故事》时，老师在多媒体课件中制作了小兔的动画并配了声音，当平时发言少的'学生说了自己的看法时，“小兔”就会笑着竖起拇指说：“你说得真棒！”或者说：“你的进步真快！”“没想到你这么聪明！”“相信你还能说得更好！”学生听了这些话话，总是抑制不住内心的喜悦，参与表达的积极性明显提高。
教师还可以根据教学内容设计一些小奖品如故事图片、知识卡片或让学生当一次小老师等。有效地使用激励手段，一个微笑，一次点头，一句赞扬，都会在学生心中鼓起希望的风帆。所有的做法，目的只有一个：让学生树立表达的自信心。学生在心中对自己说“我能行”。只有平等对待所有的学生，口语交际的教学目标才能真正实现。
二、创设愉快的氛围，让学生想说。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”低年级学生年龄小，形象思维占主要优势，创设多种多样的情境可引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1.表演创设情境。
苏霍姆林斯基说；儿童是用形象、色彩、声音来思维的。教学中，我经常请学生上台表演，而且学生对表演兴趣极高。通过表演，学生的观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。如教学《打电话》，我创设打电话的几种情境，同学们争着上台表演，课堂气氛非常活跃，通过表演，学生懂得了打电话的礼节，讲话时面带微笑，声音不要过高，自觉运用“您好”“再见”等礼貌用语。
2.语言描绘情境。
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，可使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点。如教《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
3.实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生完全不会观察，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此在低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如：《你喜欢吃哪种水果》,教师把一个又大又红的苹果呈现于学生面前，直接刺激学生感官，随着老师的相机点拨，学生们纷纷踊跃举手.
4.电教创设情境。
利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣，根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。在教学《我坐上了飞船》这课时，我将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山等景物一目了然，学生身临其境，很快就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样效果极好。
语文主题阅读教学设计篇二
一、指导目的：
1、让学生在好书交流会中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。
2、在活动中，指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。3、培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力。
4、在活动中进行团结互助的思想品质教育。
二、指导重点：
让学生认识更多有益的课外书籍，激发阅读的欲望。
三、指导难点：
指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。
四、课前准备：
要求每位同学都准备一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿。
五、设计理念：
兴趣是最好的老师。课外阅读首先要培养学生读书的兴趣。因此，本教学设计旨在激发学生的课外阅读兴趣，让学生由“要我读”变为“我要读”。同时引导学生到图书馆去借阅课外书，并在阅读过程中爱护图书。
六、指导过程：
(一)、导入，激起阅读欲望。
生：齐答书。
学生交流关于书籍的名人名言。
师：今天我们要进行的阅读活动是――阅读-终生的承诺(教师板书课题)。
(二)好书推荐交流活动。
师：谁愿意说说多读书对我们都有什么好处?
生自由回答。
师：同学们读书有这么多的好处，老师真希望你们天天以书为伴。
师：学校图书室和阅览室是我们课外阅读的基地，是我们学校生活中的一个乐园，你们愿意来这里阅读吗?学校在经费不足的情况下还能节省开支为我们选购大量优秀读物，我们能不好好阅读吗?(生齐答：不能)。
师：上周老师向你们推荐了一批优秀读物，你们都读完了吗?下面请同学们把自己最近读的书向别人介绍一下，也可以谈谈读后的感想和启发。
1)小组交流。咱们先在小组内介绍，选出你们小组内最喜欢的书再向全班介绍。
2)班内交流。
老师注意到各小组在介绍时，每个人的脸上都是笑眯眯的，老师猜想，你们的书一定非常有趣，而且老师还发现你们的口才越来越棒了，下面咱们一起分享各小级最受欢迎的书。
(各小级派代表介绍)。
(三)交流读书的方法。
生：要读健康的，有意义的书。(预设)。
(生自由回答)。
师：同学们说得真精彩，请同学们在以后的读书活动中用到刚才提到的的读书方法，将读书的快乐，用我们的笔，用我们的心记录下来，让他成为我们成长道路上美好的回忆。下面老师向你们提几点课外阅读的建议：
第一、培养爱读书的兴趣。
关于读书的好处前面我们已经说了很多了，我们必须养成爱读书的兴趣和习惯。要知道读书不但是一件乐事，也是一件雅事。更是使我们身心受益的事。
第二、学会选择适合自己的作品。
人有个性差异，喜好也就有所不同。外向的人可能比较喜欢语言风格豪放的作品，内向的人可能比较喜欢语言风格婉约的作品。不论哪一种类型，有一个评价的标准：当你拿到一本书阅读时，能够很快进入文字，并产生联想、想象甚至创作的冲动欲，就可以断言：这书是适合你的佳作。
第三、精读和略读相结合。
首先我们先了解什么是精读和略读。对重要的文章和书籍，要认真反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能每本书每篇文章都去精读。为了获取更多的知识，更多的信息，又必须读大量的书，因此我们必须要学会略读。略读就是大略地读。略读可以增加阅读量。通过略读，可以用较少的时间阅读大量的书刊，从而扩大自己的知识面，获得对有关读物的总的认识，便于以后需要的时候去查找。略读又是精读的基础。通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。略读为了提高读书速度，通常采用默读的方式。当然，略读也不是读完了事，每次读完毕，也可以回想一下所读的东西，最好用简练的语言概述一下读物内容。只有我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。
第四、培养良好的阅读习惯。
师：老师把叶圣陶老爷爷的读书方法介绍给你们：
学生读课外书籍要养成习惯。先看序文或作者、编者的前言，知道全书的概况，是好习惯。把书估计一下，预定若干日读完，而且如果能按期看完，是好习惯。有不了解处，不怕查工具书，不怕请教老师或者朋友，是好习惯。自己有所得，随手写简要的笔记是好习惯。其实说不好的习惯，半途而废，以及眼睛在书上，脑子开小差，都非常不好。
―叶圣陶。
第五，做好读书笔记。
师：老师再给你们讲讲怎样写好读书笔记：读书笔记主要有摘抄型、感想型、归纳型、想像型、评价型等几种。
1、摘抄型：摘抄文章中的格言警句、美词佳句、内容要点,或把文章中精彩的片段,好的开头、结尾,原文照录。
2、感想型：读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。
3、归纳型：归纳出文章的主要内容或各段(各部分)的小标题。
4、想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。
5、评价型：即评价书中人物,或真或伪,或善或恶;或美或丑等等。
(四)交换图书，认真阅读。
下面时间就请同学自由交换各自手中的图书，在交换的时候，顺便向你的同学介绍一下，没有换到自己满意图书的同学，还可以到图书室去选。选好图书以后，请同学们用老师教给你们的方法来读。都要做到不动笔墨不读书。
(五)总结。
这节课我们又发现了不少好书，学到了不少好的读书方法，我也发现了同学们都很喜爱读书。我很高兴，希望大家课后在不影响学习的基础上尽情地来图书室借阅吧。
5.《中彩那天》教学设计（阅读精品）。
语文主题阅读教学设计篇三
姓名。
备注：黑体字带部分为解释说明部分。
教学目标：
1.会认10个生字，会写14个生字。正确读写生词。2.分角色有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。
学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的傲慢无礼和陶。
罐的谦虚而不软弱。
学习难点：读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。
【说明：教学重点和难点的确立应放在本课语言的学习、理解、运用及语文能力上。】。
教学准备：多媒体课件。
课时准备：两课时。
第一课时。
课前三分钟：
背诵萧红《小城三月》写景选段：
1.“三月的原野已经绿了??杨花挂着他了。”
2.“河冰发了??春天带着强烈的呼唤从这头走到那头??”3.“小城里被杨花给装满了??带着呼唤，带着盅惑??”“”
一、导入新课。
课件出示：课文插图。
板书课题，识记“陶”。(由“淘”换偏旁来记忆??)。
二、初读课文识记生字。
1.自由读文。要求：读准字音，不认识的字词可以拼拼音、查字典。读不通顺的句子多读几遍。
懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素。
(1)自由练读。
(2)指名领读(3)交流记字方法记忆字形。注重对识字方法的指导及总结运用，边记字边随机组词及说话。(“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。)。
区分：辩与辨(引导学生从字的中间部件联系字义辨析。)。
【说明：需要识记的生字及识字方法要体现在教案中。】4.出示去拼音生词。
陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素。
随机抽读正音，注意“懦”“耻”“逝”的读音。5.出示句子：
“何必这样说呢?”??可吵的呢!”
“我的兄弟铁罐就在我旁边??闷得够受了。”
指生读句子，识记“掘”。根据语言环境辨别“处”“闷”读音。
【说明：所出示的句子可以不完整的出现在教案中。】。
三、写字指导。
1.出示本课要求会写生字，指名读并组词。
2.指导结构较复杂的字，重点指导：恼怒谦虚感受。
(“谦”的右半部分要紧凑;“虚”里面的“七”要小。)。
归纳方法：笔画较多的汉字，要写得紧凑，注意穿插避让。3.练习书写，反馈点评。
【说明：写字指导要在教案中体现具体指导某个字的哪一笔、某个部件等注意些什么。】。
四、再读课文理清脉络。
1.指名读文，思考：课文讲了一个什么样的故事?
提示：古时候，铁罐仗着坚硬，常常()陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧()，而铁罐却。2.自由读课文，想一想：哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个自然段写它们各自的结果。3.默读课文2——9自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话?提示：你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标记。
【说明：理清文章脉络的方法要教给学生，并在教案中体现。】。
五、总结设疑：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是怎样面对铁罐的奚落呢?下节课继续学习。
第二课时。
一、复习生词指导书写1.出示词语：
陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素挖掘自由读随机抽读2.听记词语：朴素谦虚恼怒。
自主订正。3.指导书写。
出示：素值捧。
(1)组词、观察、归纳横画较多汉字的书写方法。
(2)重点指导范写：素(注意三横长短的变化，中间的两个撇折要平一些。)。
(3)生练习书写。
语文主题阅读教学设计篇四
教学目标：
1.指导阅读一段《三国演义》中的文字，教给学生阅读及解决问题的方法；
2.学生汇报自己所喜爱的《三国演义》中的人物及故事；
3.以故事及故事中的人物为主线，达到指导学生读懂书中语言文字的目的。
4.通过对名著的欣赏和对人物的分析，指导学生进行阅读、合作探究。
5.体验文学作品的魅力，逐步培养学生的艺术欣赏力。
教学过程：
一、游戏导入。
1.同学们，《三国演义》是我国第一部演义小说，也是我国历史小说中的著名作品。
三国故事更是家喻户晓，上到70岁的老人，下至几岁的小孩，，都能说上一段。同学们已经读了这本书，看了碟子，觉得自己可以被称为“三国迷”的举手。
2.下面就让我们一起走进三国（多媒体出字幕：走进三国）。
3.先来几题考考大家怎么样？（一题一题出示，先出示题目，再出示答案）。
（1）桃园三结义三兄弟是谁？（刘备、关羽、张飞）。
（2）水镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁？（诸葛亮、庞统）。
（3）“宁教天下人负我，休教我负天下”是谁说的？（曹操）。
（4）《三国演义》的作者是谁？（罗贯中）。
（5）“既生瑜，何生亮”是谁的临终一叹？（周瑜）。
（6）闭月美女指《三国演义》中的谁？（貂禅）。
（7）《三国演义》中有哪“三绝”，分别指谁？（智绝：诸葛亮，义绝：关羽，奸绝：曹操）。
（8）“死诸葛吓走生仲达”仲达是谁？（司马懿）。
（9）“三足鼎立”指哪几个国家三分天下？（东吴、西蜀、北魏）。
（10）诸葛亮病逝何地？（五丈原）。
4.同学们读得认真，记得仔细，可真了不起。
二、群英聚会。
2.大家敬佩的英雄各不相同，看来对人物的看法，是仁者见仁智者见智。
3.由情节引出主要人物：看完三国演义，给你印象最为深刻的情节是哪一段？（以下环节随机，由学生所说情节教师相机引出主要人物）。
关羽：
（1）生说：刮骨疗毒。
（2）提到关羽，你还想到了哪些情节？（师相机点评）。
（温酒斩华雄：出示原文，齐读）。
（千里走单骑、水淹七军、单刀赴会、许都护嫂、华容道义释曹操、夜走麦城）。
（3）面对曹操丰厚的条件让其归附，关羽报之的是“忠臣不侍二主”的回绝，忠心一片，苍天可鉴！也许，自桃园结义的那天起，关羽就已把自己交给了大哥，那是对大哥的情份，及至以后随之演化成对君主的忠义。被困麦城，这位凛然的汉子面对说客，说出了让人热血沸腾的辞令：（出示）。
“吾乃解良一武夫，蒙吾主以手足相待，安肯背义投敌国乎？城若破，有死而已。玉可碎而不可改其白，竹可焚而不可毁其节：身虽殒、名可垂于竹帛也。汝勿多言，速请出城，吾欲与孙权决一死战！”
指名读、齐读）。
（4）关羽走了，带着情义走了，留下了一段故事，一段我们传诵着，后人也一样会去传诵的故事。
诸葛亮：
（1）生说：草船借箭。
（3）老师还收集了许多关于诸葛亮的歇后语，你猜猜会是哪些？
诸葛亮征孟获--收收放放。
诸葛亮的鹅毛扇--神妙莫测。
诸葛亮三气周瑜--略施小技。
诸葛亮借箭--有借无还。
诸葛亮挥泪斩马谡--顾全大局。
诸葛亮用兵--神出鬼没。
诸葛亮的锦羹--神机妙算。
曹操诸葛亮--脾气不一样。
诸葛亮隆中对策--有先见之明。
草船借箭--多多益善。
草船借箭--坐享其成。
草船借箭--满载而归。
诸葛亮吊孝--装模作样。
诸葛亮用空城计--不得已。
诸葛亮当军师--名副其实。
三个臭皮匠--顶个诸葛。
（分组合作读歇后语）。
（4）一条歇后语就是一个精彩的故事，你能用最简洁，又最生动的语言说一个你喜欢的故事吗？（男女生比赛、生评价）。
（6）我们钦佩诸葛亮，不仅仅因为他才华横溢、料事如神、胆大心细，更因为他知恩图报，为报刘备的知遇之恩辅佐刘家天下——鞠躬尽瘁、死而后已。让我们一起读一读杜甫的《蜀相》。
杜甫的《蜀相》：丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷先死，长使英雄泪满襟。
曹操：
（1）生说：败走华容道。
（2）在三国演义中，虽然为了突出刘备的仁义，曹操被写成奸诈之人，但是他的军事才能仍然没有抹杀。他在几年的东征西战中，占领了长江以北的大片土地，连少数民族都臣服于他，他是三位君主中最有才干的，魏也是三国中最强盛的，他奠定了魏国的基础，后来晋国才能统一天下，所以我认为他也是一位真真正正的英雄。
（3）对于曹操，同学们还有什么想说的吗？
对于人才的求贤若渴，提出了“唯才是举”的用人方针。
对于有才干的人曹操还能做到不计前嫌，比如陈琳本来是袁绍的部下，曾经替袁绍起草檄文，骂了曹操的祖宗三代。袁绍失败后，陈琳归降曹操。曹操问他说:“你从前为袁绍写檄之，骂我一个人就可以了，为什么要骂到我的祖宗三代，陈琳连忙谢罪。曹操爱惜他的文才，不仅对他不处罪，还照样任用他。
曹操同时也是个很有文学情趣的人，喜欢作文赋诗，即使大战在即也情趣不改，他的许多诗作都是乐府中的名篇。
（以上部分如果学生能说出来最好，学生如果说不到教师可适当引导）。
（4）出示《观沧海》。
刘备：
（1）生说：三顾茅庐。
他既没有曹操那般的家族势力，也没有孙权父兄遗留的基业，但他却凭着自己的宽厚和耐性，白手起家，争得三分天下，在江山姓氏的帛卷上写下他刘备二字，成就了一段永恒的历史。如果把他麾下所有的人才都比做千里马，那他无疑就是相马的伯乐。桃园结义，同甘苦共富贵的承诺，让他为后世做了一个大哥的典范；长坂坡为惜赵子龙摔亲子，成为千古帝王第一人；有很多人看不贯他的哭相，认为他的.天下是用眼泪换得的。其实我们仔细想一下，也就会明白了。一个王者如果对臣子流下仁爱的眼泪，他们也会用死不足惜的热情去报效这种知遇。“君之才十倍于曹丕，若嗣子可辅，辅之，若嗣子不可，君可自立。”
千古留传的那白帝城托孤的故事历来被人称颂，在世袭制的时代，一个君王敢把江山交托于外姓之人，恐怕历史上也只有他了。
三、总结。
在同学们侃侃而谈间，我们的眼前又浮现出那一个个鲜活的面容，耳边又回荡起一个个永载史册的名字，让这屋子里挥洒着一股英雄豪气。你们可真不愧是小小三国迷！最后让我们在电视剧《三国演义》的优美旋律中再来回顾一些精彩画面。
语文主题阅读教学设计篇五
1、比鲜11个生字。会写“人、火、文、六”4个字。认识2个偏旁“”“”。
2、绷私狻霸丁焙汀敖”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。
3、闭确、流利地朗读课文。背诵课文。
4、崩斫饪挝哪谌荩懂得这首诗讲的是一幅山水画。
本课有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟。整幅画面给人以山水相衬、鸟语花香的美感。课文以“画”这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征展开描述。图文对应，妙趣横生。读读这首诗，使人仿佛看到了诗中所描绘的充满勃勃生机和浓浓春意的画面。
教学的重点是练习朗读，认字。教学的难点是了解诗句和画的关系。
1、贝领学生到风景优美的地方去游览，让他们看看山、水、花、鸟，亲身感受大自然的'美。
2、弊急敢环山水画。
学生在初读课文时，要求他们借助拼音，读准生字的字音，利用生字卡片，通过开火车读的方式检查字音是否读准，注意容易读错的字音，如“色”的声母是平舌音，“声”“春”的声母是翘舌音，“近”“春”“人”的韵母是前鼻音，“听”“声”“惊”的韵母是后鼻音。如果有的学生读错，就指名学生当小老师帮助正音。
学生在平时生活中可能已认识了一些汉字，教师应尽量启发学生用熟字加偏旁的方法记字形。如“元”加上“辶”是“远”，“斤”加上“辶”是“近”，“不”加上“辶”是“还”。“”“”是新学的偏旁，学生认识它以后，让他们自己认记“春”“惊”的字形。此外，要指导学生比较区别“人、八、入”和“无、天”的音形义。
本课要求会写的四个字，笔画都比较简单，可在学生对字形有了印象的基础上，指导他们把字写匀称。“人”的第二笔从竖中线和横中线交叉处偏左一点起笔。“火”要指导学生掌握它的笔顺，第四笔“捺”从竖中线和横中线交叉处起笔。
要让学生借助拼音反复读熟诗句，然后引导学生弄懂每行诗在字面上说的是什么意思，再结合看图和启发学生回忆郊游时看到的景物，让学生思考：诗中说“山有色”，那么山会是什么颜色？流水会发出哗哗的声音，为什么诗中却说走近流水仍听不到声音？使学生弄清诗句说的是画中的山和水。在此基础上，让学生自己理解第三、四行诗句与画上内容的关系，然后再让学生把课文完整地读一读，说一说为什么这首谜语诗的谜底是画。
诗中有几对反义词，要指导学生通过比较，理解它们的意思。如“远”和“近”意思相反，是比较来说的。可以举例说明，如“小明的家离学校远，小英的家离学校近”，让学生知道远和近所表示的距离不一样。
1、毖生理解诗意后要反复朗读。朗读时要注意掌握好停顿和重音。
远看/山/有色，
近听/水/无声。
春去/花/还在，
人来/鸟/不惊。
朗读的形式要多样，可以自由读，分组读，指名读，还可以教师引读，如“远看——，近听——，春去——，人来——”。
2、痹谘生熟读的基础上，指导他们根据板书“山、水、花、鸟”，回忆诗句的顺序和内容，自己先小声试背，再齐背，最后指名背。
1、卑选拔一崴怠敝辛对反义词做成头饰，给学生戴在头上，在“找朋友”音乐伴奏下跳舞，做找朋友的游戏。
2、辈贾醚生回家找谜语，课后开展谜语竞猜活动。在规定的时间里谁说得多，猜得对，并说清楚是怎么猜出来的为优胜。先以小组为单位，评出优胜者，然后在全班比赛，评出优胜小组。
教学本课可用1—2课时。
先让学生整体观察图画，再由远到近地观察，说说图上画了些什么。
让学生借助拼音读熟诗句，然后启发他们说说每行诗的意思。最后完整地读一读，说出这首谜语诗的谜底，并说说是怎么猜出来的。
指名一位学生扮演小诗人，先站在教室后，一边看画面上的山，一边说“‘远看山有色’，这山上一片翠绿，真美啊！”又走近图画，一边听一边说“‘近听水无声’，画上的流水一点声音也没有”。小诗人指着画上的花说：“春天过去了，花还在盛开。”他又做赶鸟的动作，大家一齐说：“人来鸟不惊。”
1、庇蒙字词卡片检查字词读音。
2、弊龇匆宕收遗笥训挠蜗贰。
语文主题阅读教学设计篇六
1、学会15个生字，并会灵活运用。
2、能用愿意造句。
3、向学生进行热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动成果的教育，使学生知道劳动是光荣的，也是辛苦的。
熟练识记15个生字。
掌握生字，进行热爱劳动的思想教育。
：练习、活动、游戏。
生字卡、课件。
师：同学们，你们好！今天老师想和你们交朋友。你好！（与学生握手）我叫王睿！
生：你好！我叫×。
师：我们已经成为好朋友了，还有谁想和我交朋友？
生：我......（举手表示）。
师：看来你们很喜欢交朋友。今天，老师给你们带来了四个新朋友，见到它就喊出他的名字。
生：鸡、鸭、猫、猪。
师：（课件）你想和哪个好朋友说说话呢？
生1：我想对小鸡说你好！
师：（课件）小鸡对你点头问好呢！
生2：我想说小猪你该减肥了！
师：小猪一定会听取你的意见的。
师：我们再来读读好朋友的名字并记住它！每个字读三遍。（课件）。
师：这四个朋友我们都认识了，它们之间还有个有趣的故事，你们想听吗？
生：想！
师：好！（板书课题）老师就给你们讲“小母鸡种稻子”的故事（指课题读）。你们也来读一读。
生：（齐读课题）。
师：谁最细心发现题目中的哪个字与原来学的读音不一样？
生：“种”字。
师：原来读什么音？这里呢？
生：原来读“种子”的“种”，这里读“种稻子”的“种”。
师：（课件）大家一起读读。
师：故事开始了......
师：故事中的小母鸡（板书鸡）都请谁帮忙了？
生：请小鸭种稻子，请小猫锄草，请小猪收稻子。（课件）（板书鸭、猫、猪）。
师：小母鸡最先请小鸭帮忙的，我先看看它们是怎么说的？（课件）请打开书77页，用铅笔把红色的生字圈出来，一边圈一边多读几遍，看看能不能记住。
生：（活动圈字、读字、记字）。
师：这些字你记牢了吗？请你们轮流当小老师，把你记住的字教给你组里的小伙伴，如果你的小伙伴都会了，就把字贴在大苹果上，比一比看哪组的大苹果最先长熟。
师：（下去巡视）。
生：（活动认字、贴字）。
师：哪组苹果熟了？
生：我们组......（举手）。
师：（下到小组中去考考）。
师：（贴完苹果）这么多小组的苹果都长熟了，苹果上的字你是用什么方法学会的？
生1：看拼音学会的。
生2：问小组里的同学。
生3：在课文中读一读学会的。
师：（点评生3）这也是个好方法，把生字放在课文中，通过反复读句子来记住，也可以认识这个字。
师：下面我们做个小游戏：看谁的眼睛最亮，手最快，耳朵最灵。老师说哪个字，你就在大苹果上指出来。
生：（活动指字）。
师：看来每个小组的苹果都长熟了，而且长得又快又好。那让我们把长熟的苹果开火车运走吧！
生：好！
师：（课件）老师指哪个字，你就读出来，读对了，生字就会变颜色。
生：（看屏幕读字）。
师：这些字你们经过自己的努力都学会了，你们真棒！（课件）在这四个朋友的对话中，就有我们刚才学过的生字，你们也来试着读一读吧！
生：（活动自由读对话）。
师：同学们读得都很认真，谁愿意带上头饰来扮演这四个朋友呢？
生：我愿意.....（举手）。
师：下面的同学做小裁判。
生：（带头饰读对话）。
师：你觉得他们演得怎么样？
生：小鸭读的感情不够！
师：那你读读。
生：（指名朗读）。
师：你读得很好，一下就把小鸭怕辛苦的语气读出来了。
师：谁还愿意读？
生：我……（举手）。
师：这么多同学想读。我读小母鸡，其他同学，你喜欢谁就站起来读谁。
师生互读对话。
生1：你愿意和我做朋友吗？
师：我非常愿意，我们已经是好朋友了。（与他握手）。
生2：你愿意和我一起看书吗？
师：我非常愿意，我们在一起学习，一定会学到很多新知识。
师：小母鸡问三个朋友愿意做什么事呢？
生：他问小鸭愿意种稻子吗？问小猫愿意锄草吗？问小猪愿意收稻子吗？（贴板书）。
师：接下来让我们轻松轻松。
课间休息。配乐“劳动最光荣”做律动。嵂嵂。
生：想。
师：请自己读79页最后一段话，并用刚才的方法学会这三个字。生：（活动认字、读文）。
师：（课件）你学会了吗？每个字读三遍。你喜欢哪个字就用它来组词。
生1：我喜欢“米”，“大米”。
生2：我喜欢“明”，“明天”。
生3：我喜欢“送”，“送给”。
生1：鸡、鸭可以可为好朋友，右边有鸟字。
师：象鸡鸭这样有羽毛有翅膀的动物，一般都有一个鸟字。
生2：愿、意是一对好朋友，因为它们是个词。
师：嗯！你说的很好。
生3：猫和猪是对好朋友。因为它们左边都一样。
师：左边的叫反犬旁，象猫、猪这样的动物，都有一个反犬旁。
师：接下来我们就让彩色气球飞上天空，想读的同学站起来大声读。（课件）。
生：（大声读字）。
师：我们把气球送走了，那段话中谁给谁送什么呢？
生：小母鸡送给小鸭、小猫、小猪又香又甜的白米饭。
生：小鸭低下了头，小猫羞红了脸，小猪说：“明年我们跟你一起种稻子”。
生：（用自己的话说）。
师：你最喜欢和谁交朋友呢？为什么？
生：我喜欢和小母鸡交朋友，因为她勤劳。
师：还有谁愿意和小母鸡交朋友？
生：我......
师：看来你们都是爱劳动的好孩子，因为劳动最光荣！
语文主题阅读教学设计篇七
上节课，我们了解到了这个小姑娘窃读的各种滋味。这节课，我们将通过文中有表现力的语句，进一步品读窃读的小姑娘的复杂心情，和她一起去感受阅读的快乐。
二、自学指导。
(一)语言品析。
1.请找出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子并加以品析。
【交流点拨】。
(1)“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力，通过这一细节动作的描写，形象地写出了“我”“窃读”的辛苦，表现了“我”对书的急切渴望。
(2)“我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍。”“急忙”一词写出了“我”找不到那本书时内心的焦急心情。
(3)“我的腿真够酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以求暂时的休息。”“因此我要把自己隐藏起来，真是像个小偷似的。有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。”“交替着用一条腿支持另一条”“撅着屁股依赖在书柜旁”“贴”等细节描写，形象地写出了“窃读”的辛苦。
(4)“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。”运用比喻的修辞手法，把自己比作“瘦狼”，那样“贪婪地吞读下去”，形象生动地写出了“我”对书的酷爱。
(5)“我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“咽了一口唾沫”这一细节描写，形象地写出了“我”读书的满足与快乐。
2.“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”请你谈谈对这句话的理解。
【交流点拨】。
“吃饭长大”指的是成长所需的物质条件，“读书长大”则是指成长所需的精神食粮。粮食哺育的`是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。“在爱中长大的”是指作者得到了店员的关心与帮助，让自己明白这世界还是充满爱的，同时也表达了自己内心的感激之情。
(二)技法赏析。
【交流点拨】。
这是插叙;丰富了文章内容，极力渲染了自己窃读之辛苦，强调了自己对书的酷爱。
(三)课堂小结。
课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑，这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好的基础。
三、板书设计。
有表现力的动词。
有表现力的语言。
比喻的修辞手法。
插叙的记叙顺序。
四、拓展延伸。
一次，我和一位法国朋友一起在虹桥火车站候车，这位第一次来中国的朋友突然问我：“为什么中国人都在打电话或玩手机，没有人看书?”我一看，确实如此，人们都在打电话(大声谈话)、低头发短信、刷微博或打游戏。
【交流点拨】。
“读图时代”很少有人能沉下心来认真阅读了，不阅读的中国人，令人忧虑。
语文主题阅读教学设计篇八
（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、整体感知，把握情节。
1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。
2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
三、自主阅读，体验感悟。
1．教师引导学生调动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。
教师引导学生所应把握的基本点：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）。
设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。
预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。
四、课堂小结。
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的'启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。
五、布置作业。
1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。
2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。
第二课时。
这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。
二、赏析体会。
设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。
关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。
三、合作探究。
选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。（似下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。）。
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
四、课堂小结。
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！
五、作业。
平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。
语文主题阅读教学设计篇九
课外阅读是个广阔的天地，课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高全面素质具有极为重要的意义。升入三年级后，随着识字量的增加，阅读范围的扩大，许多学生还没有良好的读书方法，读书效果不理想，因此，适时地、有计划地对中年级学生课外阅读进行指导，使课堂教学与课外阅读紧密地联系起来，能够有效地促进学生智能发展，对培养学生独立阅读能力和良好读书习惯有很大的好处。我根据学生年龄特点，总结出了“三步阅读法”，即：略读、精读、赏读。这节课是在学生学完第五册第一单元写景的文章后，进行的补充拓展。在学生大量搜集描写美丽风光的文章后教师进行阅读方法指导，通过指导，使学生了解“三步阅读法”，并能针对不同的文章选择不同的阅读方法。在阅读名家名篇中感悟作者丰富的想象力及祖国语言文字的优美，领略大自然的'秀美风光，从而培养学生热爱大自然的情感，读书的兴趣，并为写作打下基础。
教学要求：
1、了解略读、精读、赏读“三步阅读法”并会运用。
2、使学生在名家名作阅读欣赏中领略祖国语言文字的魅力，及作者丰富的想象力，对生活的热爱，激发学生读书的兴趣。
3、通过这节课教学培养学生热爱大自然的情感。
4、体会作者的写法并将其运用到自己的语言文字中去。
教学重点：
学会运用先略读再精读最后赏读的方法阅读优美的写景文章。
教学准备：
1.学生搜集有关描写自然风光的文章及《小学生语文报》等报纸。
2.教师自制多媒体课件。
教学时间：
2课时。
教学过程：
一、从学生已有生活感受入手，谈话激发兴趣。
师：你们喜欢读书吗？喜欢读哪类的书？都是怎么读的？有什么收获吗？意，获取自己需要的材料和信息等，一般使用这种阅读方法，会获得比较好的效果。
怎样略读呢？
教师出示课件：
师：请同学们将你课前准备的《小学生语文报》或《小年智力开发报》，拿出来用这种方法读一读。
学生读报纸。
谁能说一说你的阅读体会呢？
学生交流：
1.我读的是《语文报》上《石榴树》一文。我知道文章按时间的变化写了石榴四季的样子。
2.我读的是《噩梦与王子》我读懂了一个国王因梦见儿子会被猛兽吃掉，就不让儿子出去，并把猛兽的样子放在镜框里，儿子要把可恶的猛兽图撕碎，却被玻璃割伤了手。最后不治身亡。
学生交流：
1.“精读”一般都是全身心地读，对文章内容理解得比较深，比较透。
2.因为边读边想所以阅读的速度慢，读的内容少。
3.我觉得读优美的文章或让人感受很深的文章是一般采用这种方法。
怎么精读呢？
出示课件：“精读”也叫“细读”。就是一字一句地精细地读，边读边想，还可以圈点批注，体会文章的主要内容，划出文章的妙词佳句、优美片段。
