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总结是我们进一步提高自己的重要手段和方法之一。总结要写得客观中带有一些主观评价，该如何衡量呢？探索自然界中的一些奇妙现象，你会发现它们是如此美妙而神奇。
圆的初步认识的教学设计篇一
在认识四边形时，从学生已有的知识经验展开教学，利用多媒体的优势把枯燥、抽象的图形知识以生动有趣的.形式呈现在学生眼前，把新知和旧知融合在一起，让学生在找图形的相同点中初步理解四边形的概念，接着在判断几个图形是否是四边形的过程中不断完善四边形的概念，既有利于形成正确、清晰的表象，又为学习其他多边形和创作多边形打下很好的基础，同时培养了学生良好的数学思维。
现代教学论认为，要让学生动手学科学，教师要关注学生的直接经验，极力把教学设计成看得见、摸得着的物质化的实践活动，让学生在做数学中学习数学，在强化新知识巩固练习时，让学生通过搭一搭、折一折、剪一剪这一系列活动，让学生对多边形的认识逐步巩固，并体会了图形的联系和变换，发展了空间观念。
数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受数学来源于生活，生活中处处有数学。让学生在找哪些物体的面上有认识的多边形。学生寻找和欣赏的过程中，自觉地将数学知识与生活密切地联系起来，并尝试用数学的眼光观察身边的事物，真切的感受到多边形在生活中的实用性和美观性。
圆的初步认识的教学设计篇二
核心提示：
1、学生用橡皮筋画圆，我觉得不妥。我认为违背学生的思维模式，有点画蛇添足之嫌。
2、探究圆心和半径的作用，老师在这部分没有讲到位。我认为数学发展到今天，人们对于她的认识已经历了巨大的变化。如今，与其说数学是一些结论的组合，毋宁说她更是一种过程，一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程。
因而对于圆。
1、学生用橡皮筋画圆，我觉得不妥。我认为违背学生的思维模式，有点画蛇添足之嫌。
2、探究圆心和半径的作用，老师在这部分没有讲到位。
我认为数学发展到今天，人们对于她的认识已经历了巨大的变化。如今，与其说数学是一些结论的组合，毋宁说她更是一种过程，一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程。因而对于圆的特征的认识，我并没有沿袭传统的小步子教学，即在亦步亦趋的“师生问答”中展开，而是将诸多细小的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学研究活动中，通过学生的自主探索、合作交流、共同分享等，引领学生经历了一次“研究与发现”的.完整过程。整堂课，“发现与分享”成为真正的主旋律，而知识、能力、方法、情感等恰恰在创造与分享的过程得以自然建构与生成。
“圆”，这节课不仅要使学生对圆有一个形象的感知，而且还要渗透“在平面内，到一定点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念，为今后进一步学习圆打下基础。所以整节课的设计是将学生自己观察生活中的圆，自己动手操作画圆，学生自己演示，通过自己语言表达及小组内合作交流结合在一起来认识圆。所以我的课基本上是按六个步骤：
1、尝试用各种工具画圆；
2、尝试用圆规画圆，并认识圆心、半径；
3、尝试指定半径是3厘米的画圆；
4、探究同圆半径相等；
5、探究圆心和半径的作用；
6、最后用圆还可以设计出许多美丽的图案。特别在第5个步骤进行很大的变化。我准备请学生在一张纸上任意画两个大小不同的圆，并问：看了这两个圆你有什么想法？再出示大小不同的两个圆，再问：看了这两个圆你有什么想法？并让学生交流。得出圆心决定了圆的位置，半径决定了圆的大小。
总之我在教学中帮助学生在丰富多彩的数学学习中层层铺染、不断推进，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，成为学生数学成长的不竭动力源泉，让数学课堂摆脱原有的习惯思维与阴影，真正美丽起来。
圆的初步认识的教学设计篇三
教学目标：
1、经历用圆规等工具画圆的操作活动，体会圆形成的过程，初步认识圆的本质特征。
2、能用圆的知识来解释生活中的简单现象，进一步感悟圆的基本特征。
3、经历观察、比较、想象、抽象、概括等学习活动，进一步发展空间观念。教学重、难点：理解圆的本质特征。
教学准备：多媒体课件等教学用具、学生每人一把圆规、练习纸。
教学过程：
一、谈话引入、揭示课题。
1、师：陈老师带来了一些我们已经学过的图形，看看大家还认识吗?
它的三条边都相等，那么这个图形叫?还可以叫?(正三角形)。
这个图形的四条边都相等，它叫?(正方形)十二条边相等?二十条边相等?(正五边形、正八边形、正十二边形、正二十边形)。
2、师：这些都是我们已经学习过的正多边形，想象一下，当边越来越多时，最后这个图形会变成什么呢?(圆)。
师：是的，今天就让我们一同来探索数学中圆的奥秘，感受一下圆的魅力。(课题：圆的初步认识)。
3、师：观察一下圆，它和我们以前学习过的图形有什么不一样的地方?
生：边是弯弯的，没有直的边，没有角„„。
二、动手操作、初步感知圆的本质特征。
(一)徒手画圆，体会画圆需要借助一定的工具。
1、师：现在陈老师想在黑板上像这样画一个大一点的圆，只用一支粉笔，谁能来画一个漂亮一点的圆?(个别板演)。
师：你们来评价一下他们画的圆?
2、师：看来只用一支粉笔，要把圆画好、画标准，是不太容易的，那怎么办?
用圆规太小，要借用一点工具，是吧?
(二)用绳子画圆，初步体会圆形成的过程。
1、师：都没办法了?看陈老师带来的工具行不行?请个同学帮忙(把绳子的一端固定在黑板上，然后拉紧绳子，绕一圈，就能画成一个圆)。
师：看清楚，我是怎么画的吗?
师：谁愿意也像这样来试试看?其他同学要仔细观察并思考：画的时候要注意什么?
2、师：画的时候要注意什么?(点要固定)。
师：只要有一个固定点，旋转一周就能画出圆了是吗?谁愿意再来试试?
(生黑板尝试)(拉紧绳子，长度要固定)。
不是只要固定这个点，旋转一周就能画出圆了吗?师：你们的意思是不仅要固定点，还要固定长度。
再来回顾一下，固定的点在哪里?绳子的一端作为固定的点。固定的长度就是绳子的长度。
(三)尝试用圆规画圆，进一步体会圆形成的过程。
1、师：刚才在黑板上借用工具我们画出了圆，现在让你在纸上画一个圆，你打算用什么工具?为了方便画圆，人们发明了圆规，拿出你的圆规先来观察一下吧，圆规有2只脚，一只是带针尖的脚，另一只是带铅笔的脚。现在就请你用圆规画一个圆。(要求：用圆规画圆，无论成功或失败，一次完成，不能擦。)。
2、师：(先展示一个成功的)这个圆画得很漂亮!
师：(再展示一个不成功的)这个是圆吗?(不是)为什么不是?
师：圆是一个封闭图形，这个图形没有封闭。猜一猜为什么会这样呢?生：针头的脚移动了、带铅笔的脚动了。
师：那么应该怎样用圆规来画圆呢?一起来看一看。(媒体演示)师：把两只脚分开，针尖固定，捏住上面的把手，旋转一周。(媒体出示)。
3、师：现在你会用圆规画圆了吗?
(四)对比、总结圆的特征。
1、师：固定点在哪?固定长度在哪?
(针尖所在的地方、两脚之间的长度)。
2、刚才用铅笔为什么不成功?(没有固定点，固定长度)。
(五)认识圆心、半径。
1、师：在圆中，固定的点和固定的长度分别叫什么呢?请同学们把书翻到75页自己学习一下。
师：我们把这个固定的点就叫做圆心，一般用字母o表示。(板书：圆心o)。
固定长度就叫这个圆的半径，什么是半径呢?书上找到这句话了吗?圆上任意一点到圆心的距离就叫做半径，一般用字母r表示。
(板书：半径r)。
2、师：半径还有吗?有几条?(无数条)。
师：圆有一个圆心和无数条半径。(板书)这些半径有什么特点吗?
师：看来墨子对圆的认识和我们刚才对圆的认识是一样的，让我们再来说一说这个伟大的发现：“圆，一中同长也。”
三、综合运用。
1、图形对比中进一步认识圆的本质特征。
2、判断：
(1)圆有一个圆心，无数条半径。
(2)半径越大，所画的圆就越大。(半径决定圆的大小)(3)小胖：圆的半径都相等。
小巧：同一个圆的半径都相等。小亚：所有的圆半径都相等。
3、师：今天我们探究了数学上的圆，知道了圆有1个圆心和无数条半径，还知道了怎样来。
师：圆在滚动时，圆心在一条直线上运动，更为平稳，如果将车轮做成其他形状，估计大家都不愿坐车了。
师：看来，圆在我们生活中的作用也是很大的。
四、课堂总结、品味圆。
圆的初步认识的教学设计篇四
学生在低年级虽然也认识了圆，但只是直观的，对于掌握圆的特征还是有难度的。由认识直线图形到认识曲线图形，是认识发展的一次飞跃。所以这堂课重点难点是让学生学会用圆规画标准圆，并一步认识深刻体会圆的特征及其内在联系。
上课伊始，吴老师首先出示了一个用各种平面图形组成的各种图案。让学生找出这些图案都是由哪些平面图形组成的，接着让学生说说在这些平面图形中，哪个图形最特殊，为什么？让学生总结出圆是平面上的一种曲线图形。然后让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。吴老师在事先也准备一部分图片让同学们了解在自然现象，建筑物，运动领域都能找到圆的足迹。然后通过摸圆活动认识圆，通过学生的想象与验证、动手操作，亲身体验到圆是由曲线围成的图形。画圆，认识圆的各部分名称。在这一环节的教学，教材上是在认识圆的特征之后进行教学的，但吴如美老师却把它提前了，从学生第一次试画圆，从失败中吸取经验，再次画圆时当然会取得成功的喜悦，在这过程中学生的信心增强了，同时在这一环节还通过设置关键问题为什么同一圆规却画出二个不同的圆？巧妙地引导学生看书并理解圆心和半径的作用。操作和观察是学习数学知识的二种好方法，这个环节通过让学生操作和观察折痕的特征，从而顺理成章地引出直径。学贵有疑，因此吴老师在上课时，以一个个问题为导火线，学生在量一量、画一画、折一折、比一比等一系列活动中，经历了知识探究的过程，并通过小组讨论交流、相互补充,这不仅提高了学生分析推理能力；最后还让学生自己归纳概括出圆半径和直径的特征。
值得思考和改进的地方：关于在同一个圆里直径、半径的特征以及两者间关系的教学。这是本课的重点，要通过多种形式的数学活动，使学生清晰的理解掌握概念、帮助其提升思维水平。如：在同一个圆中有多少条半径，多少条直径，它们的长度都相等吗？在同一个圆中半径和直径的关系。学生在圆形纸片上通过画、量、折、比等操作活动中；怎样证明直径和半径的关系的讨论过程中。这里的教学还不够细致，不够紧凑，学生的练习时间不够！
文档为doc格式。
圆的初步认识的教学设计篇五
认识多边形这课是在学生学习了长方形，正方形，三角形，平行四边形等图形的基础上进行教学的。通过本课学习引导学生关注这些图形的边数，使学生知道还可以图形的边数来分类、命名，并让学生从直观上感知，观察实物和图形，通过学生动手操作，对这些多边形有一些感性认识。使学生经历认识多边形的过程，知道四边形五边形和六边形的名称，能认识这些图形，使学生在数学活动中逐步增强动手操作能力，语言表达能力和空间观念。
在这节课上，我首先让小朋友来分一分这些多边形，将这些图形分成三类。然后有他们自己给这些图形取名字，学生很容易就会想到它的名称。这里时间有些浪费。由于学生的学习经验，他们直接就能将这些图形按照边数来分，这里我就可以顺势利导，为什么叫四边形，五边形，六边形，然后直接将这些概念由学生来解释，而大多数学生就是这么分类的，也有的分法相同，理由不同，即按角分的。那么对应的几个角就有几条边。
我觉得孩子学习图形，可以适当的放到生活中去操练，一来是充分利用生活中的素材，加强认识；二来也是减少纯数学的枯燥无味，给学习增加一些乐趣。所以课前让学生去搜集了一些生活中的多边形的素材，让学生在学习之前先对多边形有一个初步的认识。二年级的学生纯粹凭想象学习几何图形，会觉得学习的有点吃力。但是通过一些生活中的场景的帮助，学生就能更好地掌握这些知识点了，也可证明这样一句话：“生活是最好的老师”。
圆的初步认识的教学设计篇六
圆的拓展深化。其中二、动手操作，认识圆是重点学习内容，也是学生主要需要掌握的知识点，教学过程主要又分为三步骤：（一）认识圆心；（二）认识半径和直径；（三）巩固和应用。整节课，由游戏入手，经历动手操作，再在生活中举例并质疑，用所学知识解决疑问。
课堂教学中，我发现了以下几个问题，进行反思：
课堂开始，情景引入，感知圆，就不是很顺，这是我预想不到的。1、开始在练习纸上“×”表示红旗的位置。请你想一想宝物可能在哪里？用1厘米表示实际的1米，在纸上用点表示出宝物的位置。这样的提问，对于境外班学生来说，有一定的难度，部分学生似乎不太听得懂老师的意图，老师在讲的时候应该再慢一些，每一个小问题后面都要停一停，给学生一个理解的时间。2、根据学生所画的情况讨论点可能的位置，像这样的点我们能找到多少个？（无数个）怎样的一个图形能将这无数个点表示出来？（圆）预设中，这里学生应该有个顿悟的表现，是很激动的一个小发现。但是，课堂里也没有出现。我想原因是前面画得过程有学生没有领会好，没有充分地画好，也就没有后面地分析了。一节课有了好的开始，后面的教学过程就会顺其自然，至少比较流畅，前面的疙疙瘩瘩直接影响了后面的学习，而主要原因是老师对学生的了解不够，没有让学生听明白操作的方法和意图，没有等到学生的共鸣。怎样才能对学生的学习情况有所了解呢？还是需要多试教，试教不仅熟悉教案，而且对学生的学习情况才能有所了解，就是对教学设计学生会有怎样的反应？是否需要做一些调整？最后上课时才能心中有底。
动手操作，认识圆中（一）认识圆心；（二）认识半径和直径；圆心和半径的学习学生表现得还可以，但是到了认识直径这个内容时，教学上就显得比较拖沓。因为前面有了动手操作认识圆心和半径的过程，这里再重复同样地步骤去学习直径，学生的兴趣已经没有了，老师应该适时把控教学的节奏，在学生能说出直径的定义和特点后，比较快地把这个内容学过。这样，可以把时间节省下来学习后面的巩固和应用，也可以让学生保持比较好的兴趣点。课堂节奏的把控是我教学中的一个薄弱环节，一节课的教学中，重难点应该多花些时间，但是时间具体到每个知识点怎么分配，什么时候可以快点，什么时候应该慢点，比如，一节课上，哪些知识学生已经掌握得比较好了？哪些知识是学生学习的难点？学生学习知识的兴趣点在哪里？学生最困惑的又在哪里？这些我还是很欠缺。我觉得主要是我对高年级数学知识本身的掌握还不够，和对学生的了解不够，以及课堂灵活应变和调控能力不够。尤其是需要学生动手操作的课堂，更是觉得难上加难。当需要学生动手操作时，老师对于课堂的组织也很重要，直接关系到课堂节奏的把控。所以，我觉得在课堂节奏的把控上我还有很多需要努力的地方。
我在网上学习了《调控数学课堂的教学节奏，提高课堂效率》，摘录如下：
1、培养学生良好的学习行为，课堂教学需要师生的共同参与，因此，良好的教学节奏有赖于教师对学生的学习行为的培养，尽量减少各种不利因素。“例如，有的学生在做课堂作业时拖拉吵闹；有的在回答问题时过于小声等，这些现象都会破坏教学节奏。因此教师从上第一节课起，就要及时了解学生情况，向学生清楚传达教师的要求，鼓励学生培养良好的学习习惯。只有这样，才能达到主观与客观的统一，师生间配合默契，使各教学要素呈现相对规则的秩序，创造优美的课堂教学节奏。
2、根据教学目标、内容处理教学节奏，快慢得当，教学速度的过快与过慢都会带来不良的影响。在引入新课时，学生的精神状态较好，对新知识充满好奇。这时教学应是明快，生动的。在理解与运用阶段，应突出重点，解决难点。对于难点应循序渐进，安排多一点时间，一步一步地引导学生，使学生有充分的余地消化每个教学信息点，不至于囫囵吞枣。在突破教学难点后要紧紧抓住学生的学习兴趣，迅速、科学地进入知识的巩固与运用阶段，使学生体验解决问题的成功感，同时实现教学目标。
在教学活动中，推动课堂节奏，陶先生认为“教学法做应当合一”“学的法子根据做的法子。”“在做上学，在做上教，在做上讨论，在做上质疑问难。”在课堂教学中，教师要善于运用一起一伏的教学节奏把握时机，创设活动情景，掀起“小**”。
圆的初步认识的教学设计篇七
《圆的初步认识》这一内容，教材安排4教时。因为学生对圆已经有了一些感性的认识，因此对于这节课我确定了以下几个教学目标：
1认识生活中的圆，感知圆的共同特征。
2通过画圆，认识圆心和半径。
3能用圆规画圆，并能按指定的半径画圆。并能初步知道半径确定圆的大小，圆心确定圆的位置。
4通过欣赏由圆组成的图案，感受几何的美，对几何产生兴趣。
为了帮助学生对圆概念的形成，整节课我主要强调了动手画圆。首先，在纸上直接画，让学生通过画一画发现其实画得不圆，从而激发他们去探究怎样画才能很圆，为什么要这样画才能很圆。接着，是用纸片画圆。这是一个重点，也是一个难点。学生在用纸片画圆的过程中，明确了圆的特点：固定的点，相等的长，也引出了对圆心和半径的认识。在这个环节中，由于学生的年龄特点，他们用纸片画圆的操作过程可能存在困难。然后，是用圆规画圆，并会画指定半径的圆。通过几次画圆，学生认识了圆心和半径，也了解圆心和半径之间的关系：圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。在这节课里，我还设计了一些环节。如：关于圆的半径的辨析。我先在黑板上展示了4位学生画的圆心和半径，其实他们画的半径和我在黑板上画得其实是一个方向，但我在展示时把他们放置成不同的方向，让学生在老师这种无声的教学中感悟圆的半径其实有很多条。接着，我又出示了4个圆，继续辨析哪些半径是正确的，来加深对半径的认识。在教学中，我还设计了一个探究的环节，主动探究圆心和半径，把一些书本上没有提及的知识让学生自己把它挖掘出来。
在整节课的教学中，我觉得最难就是关于半径的`教学。因为书上也没有一个明确的概念，只是说从圆上任一点到圆心的这一段相等的距离，用r表示，而r就是半径。为此，这一环节我经过几次的修改。最先备课时，我并没有使用纸片画圆，而是直接用圆规画圆，从使用圆规中发现针尖固定的是圆心，而圆规两脚之间的距离就是半径。但实际教学中却发现学生连使用圆规都不是很熟练，更不用从画圆中认识圆心和半径了。然后，我又进行了改进，用纸片画圆，观察老师画的过程，再通过动手画，感知固定不动的那个点就是圆心，从圆心到圆上的着一段相等的距离就是半径。虽然这一过程学生较易接受，但反馈过程中又发现学生心里明白，但表述起来有困难。最后，我把这个过程改进成今天这节课，把画圆的过程概括成两点：固定的点，相等的长。从中直观而形象的引出半径就是从固定的点到圆上的这一段相等的长。
在整节课的教学过程中，肯定还存在一些问题，希望各位老师能够指正。
圆的初步认识的教学设计篇八
《圆的初步认识》这一内容，教材安排4教时。因为学生对圆已经有了一些感性的认识，因此对于这节课我确定了以下几个教学目标：
1认识生活中的圆，感知圆的共同特征。
2通过画圆，认识圆心和半径。
3能用圆规画圆，并能按指定的半径画圆。并能初步知道半径确定圆的大小，圆心确定圆的位置。
4通过欣赏由圆组成的图案，感受几何的美，对几何产生兴趣。
为了帮助学生对圆概念的形成，整节课我主要强调了动手画圆。首先，在纸上直接画，让学生通过画一画发现其实画得不圆，从而激发他们去探究怎样画才能很圆，为什么要这样画才能很圆。接着，是用纸片画圆。这是一个重点，也是一个难点。学生在用纸片画圆的过程中，明确了圆的特点：固定的点，相等的长，也引出了对圆心和半径的认识。在这个环节中，由于学生的年龄特点，他们用纸片画圆的操作过程可能存在困难。然后，是用圆规画圆，并会画指定半径的圆。通过几次画圆，学生认识了圆心和半径，也了解圆心和半径之间的关系：圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。在这节课里，我还设计了一些环节。如：关于圆的半径的辨析。我先在黑板上展示了4位学生画的圆心和半径，其实他们画的半径和我在黑板上画得其实是一个方向，但我在展示时把他们放置成不同的方向，让学生在老师这种无声的教学中感悟圆的半径其实有很多条。接着，我又出示了4个圆，继续辨析哪些半径是正确的，来加深对半径的认识。在教学中，我还设计了一个探究的环节，主动探究圆心和半径，把一些书本上没有提及的知识让学生自己把它挖掘出来。
在整节课的教学中，我觉得最难就是关于半径的`教学。因为书上也没有一个明确的概念，只是说从圆上任一点到圆心的这一段相等的距离，用r表示，而r就是半径。为此，这一环节我经过几次的修改。最先备课时，我并没有使用纸片画圆，而是直接用圆规画圆，从使用圆规中发现针尖固定的是圆心，而圆规两脚之间的距离就是半径。但实际教学中却发现学生连使用圆规都不是很熟练，更不用从画圆中认识圆心和半径了。然后，我又进行了改进，用纸片画圆，观察老师画的过程，再通过动手画，感知固定不动的那个点就是圆心，从圆心到圆上的着一段相等的距离就是半径。虽然这一过程学生较易接受，但反馈过程中又发现学生心里明白，但表述起来有困难。最后，我把这个过程改进成今天这节课，把画圆的过程概括成两点：固定的点，相等的长。从中直观而形象的引出半径就是从固定的点到圆上的这一段相等的长。
圆的初步认识的教学设计篇九
教学内容：教材以中国传统的窗格图案引入，让学生从中找一找认识过的“朋友”，并数一数图形的边数，标上数字，“多边形的初步认识”教学反思。随之“想想做做”1―5题，通过让学生辨识四边形，围一围四边形，五边形，六边形，接着数一数，整理多边形的表格，最后通过剪一剪，折一折的动手操作，加深学生对多边形的认识。
教学目标：1、让学生通过观察、比较、初步认识四边形，五边形、六边形等平面图形。2、让学生通过图形的折、剪、拼、搭等实践操作活动，体会图形的变化和联系发展空间观念。3、初步激发学生在活动中的参与意识，培养学生对数学的兴趣，培养合作、交往的意识和创新意识，教学反思《“多边形的初步认识”教学反思》。
教学重点：通过观察、比较、归纳等活动，初步认识四边形，五边形、六边形等平面图形。
教学难点：在折、拼、剪、搭等活动中体会图形的变换和联系。
教学准备：课件、多边形若干、小棒、尺。
这节课在准备的过程中，存在很多不足，有幸得到余校的指点。首先教学过程中，动手描一描学生的参与度和注意力都非常的高，可是后面的定义，教师自己讲述的太多，导致学生听得不耐烦，可以提出四边形的定义（像这样由四条边围成的图形就是四边形）再让学生试着举一反三，说说五边形，六边形，多边形的定义。随后，谈话激趣：认识了这么多的多边形，下面能不能很快地找出四边形（出示第1题），接着再次谈话激趣：会找不算什么，你们能不能自己动手画一画多边形，最先画好，坐端正的同学可以上来展示。最后，让学生迅速标数字，填多边形的'表格。后面的操作题，可以让孩子们先做第5题，观察有多少个四边形，最后一期验证数一数。接着动手操作，便于课堂的管理，整个流程比较紧密，学生不容易走神。
其次教学前的准备不够：教具不够，所以没有用到钉子板，原先打算让学生在草稿本上自己动手画一画多边形，教师在巡视指导学生作图规范（也可以提前沟通好，调整使用钉子板），还应该事先布置好，让学生准备好相应的卡片，便于在课上用（第5题的图形卡片），，此外，要求学生必须带尺子，以及作图的规范。最后还得事先跟学生定好使用和收放学具的良好习惯，制定口令，并严格执行，便于管理，和课堂时间的高效。
一节有效率的课，需要很多条件，教师的充分准备，教学内容完全诠释，学生的高效配合与理解把握，课堂时间的高效利用。我深知自己有很多的不足，需要点滴积累，不断的学习反思。
圆的初步认识的教学设计篇十
《圆的初步认识》一课，以感悟数学在生活中的魅力，提高学生学习数学的能力为主题展开教学，把数学与生活实际相联系，采用多种教学手段，让学生在一种轻松愉快的氛围中，通过自我探究、合作学习的方式，掌握的基本特征和圆心、半径、直径等概念，基本上完成了预设的目标。
新课程目标指出数学来源于生活，并应用于生活。《圆的初步认识》这节数学课从整体到局部无处不体现着生活数学这一教学理念。从整体看，吴老师以学生们乘坐各种交通工具上学的录像短片作为导入，从学生的实际生活出发，让学生观察、找出各种交通工具的车轮是圆形的，从实物抽象到图形；又以欣赏生活中的圆、科技中的圆、自然中的圆的短片作为总结，从图形又拓展到实际应用；从局部看，圆心的讲解这一环节也是由生活实物圆形卡纸抽象到概念圆心，再到实际应用安装车轮的。这样的精心设计充分体现了数学浓浓的生活味。
兴趣是最好的老师。在课堂中激发学生学习的兴趣，对《圆的初步认识》这样的概念课来说，尤为重要。吴老师就注重了这一点。课一开始吴老师就拿出口袋问你们看这是什么？你们平时都是怎么玩的？这样的设计充满了童趣，同学们纷纷说起自己对口袋的玩法，使数学课在一种轻松、愉悦的气氛中拉开了帷幕。
其次，在练习中采用了分组比赛，抢答得分的方式，充分调动了学生的积极性；在课件使用上，把圆规拟人化，用孩童的声音，像一个好朋友一样引出了画圆的工具，充满趣味。
这节课的重点是认识圆心。吴老师利用折一折的方法让学生亲自动手找出圆心，让学生通过自我实践总结出概念，有利于学生理解、识记。之后，又通过亲自动手安装车轮使学生了解了圆心的作用，说明当圆不可以折叠时，可以通过找圆内最长的线段来找圆心，使学生初步掌握了另一种找圆心的方法，使教学重点突出，扎实。在讲解直径时，通过让学生动手画一画的方法，很自然地找出了直径，接着，又通过分组量一量、比一比的动手实践，得出同一圆内直径都相等的概念，符合学生的思维发展规律。最后，吴老师使用一根绳作为活动的直径进行操作，让学生观察、亲自总结出半径是直径一半的特征。突出了学生动脑、主动参与知识的形成过程的教学理念，学生的分析、归纳能力也得到了进一步培养。
这节课的难点是画圆。吴老师将画圆安排在圆心、直径、半径的概念生成之后，让学生在理解圆的特征的基础上画圆，并通过多媒体课件和实物投影演示教授画圆方法，在学生亲自动手画圆后，又公开辅导、纠正，使难点得以突破。
圆的初步认识的教学设计篇十一
1.圆是平面上的线图形。()决定圆的位置，用字母()表示;()决定圆的大小，用字母()表示。
2.画圆时，圆规两脚间的距离就是圆的()。
3.两端都在圆上的线段，()最长。
4.圆无论大小，它的.周长总是直径的()倍多一些，我们叫它()，用字母()表示。
5.有一个圆形鱼池的半径是10米，如果绕其周围走一圈，要走()米。
6.一个挂钟的时针长5厘米，一昼夜这根时针的尖端走了()厘米。
7.把圆分成16等份，剪开后，用这些近似等腰三角形的小纸片拼.........
8.c==s==。
9.已知圆的周长，求d=(),求r=()。
10.圆的半径扩大2倍，直径就扩大()倍，周长就扩大()倍，面积就扩大()倍。
11.环形面积s=()。
12.用圆规画一个周长50.24厘米的圆，圆规两脚尖之间的距离应是()厘米，画出的这个圆的面积是()平方厘米。
13、大圆半径是小圆半径的4倍，大圆周长是小圆周长的()倍，小圆面积是大圆面积的()。
14、圆的半径增加1/4，圆的周长增加()，圆的面积增加()。
圆的初步认识的教学设计篇十二
角的度量是在学生认识角的大小基础上进行的，是小学阶段几何初步知识的一个重要内容，也是操作性课题，感觉比较抽象、枯燥。这节课中数学概念教多，有1的认识、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言。量角对四年级学生而言，有一定的难度。
课堂上我首先通过故事讲述、动态演示1度角的产生；还让学生闭眼感知想象1的角有多大，自己画1的角。使度的概念形象化，而且分解认识量角器上刻度的难点。刚开始我发现有些学生拿着量角器就想量角，但却不知怎么放在要量的角上。
于是我及时让学生在量角器上找大小不同的角，并读出量角器上大小不同的角。认识量角器时，我是让学生仔细观察自己的量角器，认真地研究，看看有什么发现。从课堂上学生的表现来看，学生的回答很不错，如：我发现量角器上的有两行数，这些数的排列有规律，一行从左往右，一行从右往左，中间正好是90度量角器上有很多刻度等。但在读角时学生却容易把内圈和外圈上的刻度搞混淆，这时我让学生在量角器上读出内圈和外圈相对的两个角的.度数如（30、150），学生通过这两个角的认读，认识到读角时要注意把内圈和外圈上的刻度看清楚。同时还要注意读量角器上没有标数的角如（75）这样可以让学生注意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要认真地看清楚量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。有了以上读角的经验，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再让学生进行尝试量角，探求量角的方法，并鼓励学生说如何量角的。学生通过一系列的学习，掌握了量角的方法。
圆的初步认识的教学设计篇十三
教学目标：
1．初步认识几分之一，理解几分之一的含义，会读，会写简单的分数。
2．会比较分子都为一的分数的大小。
2．通过演示，观察操作，自主探究，合作交流等学习途径与方法，培养学生抽象概括能力。
3．激发学生学习数学的兴趣，锻炼学生的动手能力，初步培养学生的创新合作意识，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教学重、难点。
重点：理解分数的含义，初步建立几分之一的概念。
难点：理解分数的含义.
教具、学具准备。
多媒体课件，每个学生事前都准备彩笔，长方形、正方形、圆形各两个图形纸片.毛线一根。
教学过程：
基能加油站。
除法口算题小组开火车练习。
情景导入。
帮兔妈妈解决数学问题。
问题一：四个月饼分给两个兔宝宝，怎么分？每只分几个？
圆的初步认识的教学设计篇十四
教学内容：教材以中国传统的窗格图案引入，让学生从中找一找认识过的“朋友”，并数一数图形的边数，标上数字。随之“想想做做”1―5题，通过让学生辨识四边形，围一围四边形，五边形，六边形，接着数一数，整理多边形的表格，最后通过剪一剪，折一折的动手操作，加深学生对多边形的认识。
教学目标：1、让学生通过观察、比较、初步认识四边形，五边形、六边形等平面图形。2、让学生通过图形的折、剪、拼、搭等实践操作活动，体会图形的变化和联系发展空间观念。3、初步激发学生在活动中的参与意识，培养学生对数学的兴趣，培养合作、交往的意识和创新意识。
教学重点：通过观察、比较、归纳等活动，初步认识四边形，五边形、六边形等平面图形。
教学难点：在折、拼、剪、搭等活动中体会图形的变换和联系。
教学准备：课件、多边形若干、小棒、尺。
这节课在准备的过程中，存在很多不足，有幸得到余校的指点。首先教学过程中，动手描一描学生的参与度和注意力都非常的高，可是后面的定义，教师自己讲述的太多，导致学生听得不耐烦，可以提出四边形的定义（像这样由四条边围成的图形就是四边形）再让学生试着举一反三，说说五边形，六边形，多边形的定义。随后，谈话激趣：认识了这么多的多边形，下面能不能很快地找出四边形（出示第1题），接着再次谈话激趣：会找不算什么，你们能不能自己动手画一画多边形，最先画好，坐端正的同学可以上来展示。最后，让学生迅速标数字，填多边形的表格。后面的操作题，可以让孩子们先做第5题，观察有多少个四边形，最后一期验证数一数。接着动手操作，便于课堂的.管理，整个流程比较紧密，学生不容易走神。
其次教学前的准备不够：教具不够，所以没有用到钉子板，原先打算让学生在草稿本上自己动手画一画多边形，教师在巡视指导学生作图规范（也可以提前沟通好，调整使用钉子板），还应该事先布置好，让学生准备好相应的卡片，便于在课上用（第5题的图形卡片），，此外，要求学生必须带尺子，以及作图的规范。最后还得事先跟学生定好使用和收放学具的良好习惯，制定口令，并严格执行，便于管理，和课堂时间的高效。
一节有效率的课，需要很多条件，教师的充分准备，教学内容完全诠释，学生的高效配合与理解把握，课堂时间的高效利用。我深知自己有很多的不足，需要点滴积累，不断的学习反思。
圆的初步认识的教学设计篇十五
这节课在准备的过程中，存在很多不足，有幸得到余校的指点。首先教学过程中，动手描一描学生的参与度和注意力都非常的高，可是后面的定义，教师自己讲述的太多，导致学生听得不耐烦，可以提出四边形的定义（像这样由四条边围成的图形就是四边形）再让学生试着举一反三，说说五边形，六边形，多边形的定义。随后，谈话激趣：认识了这么多的多边形，下面能不能很快地找出四边形（出示第1题），接着再次谈话激趣：会找不算什么，你们能不能自己动手画一画多边形，最先画好，坐端正的同学可以上来展示。最后，让学生迅速标数字，填多边形的表格。后面的操作题，可以让孩子们先做第5题，观察有多少个四边形，最后一期验证数一数。接着动手操作，便于课堂的.管理，整个流程比较紧密，学生不容易走神。
其次教学前的准备不够：教具不够，所以没有用到钉子板，原先打算让学生在草稿本上自己动手画一画多边形，教师在巡视指导学生作图规范（也可以提前沟通好，调整使用钉子板），还应该事先布置好，让学生准备好相应的卡片，便于在课上用（第5题的图形卡片），，此外，要求学生必须带尺子，以及作图的规范。最后还得事先跟学生定好使用和收放学具的良好习惯，制定口令，并严格执行，便于管理，和课堂时间的高效。
一节有效率的课，需要很多条件，教师的充分准备，教学内容完全诠释，学生的高效配合与理解把握，课堂时间的高效利用。我深知自己有很多的不足，需要点滴积累，不断的学习反思。
圆的初步认识的教学设计篇十六
学生画圆的方法比较集中：
（1）利用圆形轮廓描圆，
（2）利用图钉和线画圆。
而其中第二种画圆方法操作起来比较难，非常明显的凸显出来。
本节课的“圆心、半径”知识的教学没有过去的简单讲授，代之的是充分的活动。第一次画圆，学生借助身边的物体，尝试通过描圆形表面的轮廓来进行，以此建立圆的外形的认识；第二次借助绳子画圆，让学生感受不是圆的物体也能画圆；第三次用圆规画圆，凭借积累的生活经验，规范学生的用圆规画圆，以此初步形成圆的概念，在学生尝试画圆的过程中，得出圆心和半径。然后通过画大小不同的圆，巩固画圆过程的同时，让学生体会到：圆心确定圆的位置，半径决定圆的大小，同一个圆里有无数条半径，并且每条半径的长度都相等。课堂上操作成为学生学习的主要方式。学生在操作中感悟，在操作中探究。学生在这样的活动中体验了学习的乐趣，此时的数学是那样的生动具体，学生乐学，高兴学。
这节课的数学教学，从生活中来，到生活中去。以活动为载体，让学生在充分的活动中感受数这节课的数学教学，从生活中来，到生活中去。以活动为载体，让学生在充分的活动中感受数学，探究数学，应用数学，发展学。学生在数学活动的探索中感受到了数学的价值和学习数学的乐趣。
圆的初步认识的教学设计篇十七
《圆的初步认识》一课，以“感悟数学在生活中的魅力，提高学生学习数学的能力”为主题展开教学，把数学与生活实际相联系，采用多种教学手段，让学生在一种轻松愉快的氛围中，通过自我探究、合作学习的方式，掌握的基本特征和圆心、半径、直径等概念，基本上完成了预设的目标。
一、本节课的成功之处。
1、生活味浓。
新课程目标指出数学来源于生活，并应用于生活。《圆的初步认识》这节数学课从整体到局部无处不体现着生活数学这一教学理念。从整体看，吴老师以学生们乘坐各种交通工具上学的录像短片作为导入，从学生的实际生活出发，让学生观察、找出各种交通工具的车轮是圆形的，从实物抽象到图形；又以欣赏生活中的圆、科技中的圆、自然中的圆的短片作为总结，从图形又拓展到实际应用；从局部看，圆心的讲解这一环节也是由生活实物圆形卡纸抽象到概念圆心，再到实际应用安装车轮的。这样的精心设计充分体现了数学浓浓的生活味。
2、趣味性高。
兴趣是最好的老师。在课堂中激发学生学习的兴趣，对《圆的初步认识》这样的概念课来说，尤为重要。吴老师就注重了这一点。课一开始吴老师就拿出口袋问”你们看这是什么？你们平时都是怎么玩的？”这样的设计充满了童趣，同学们纷纷说起自己对口袋的玩法，使数学课在一种轻松、愉悦的气氛中拉开了帷幕。
其次，在练习中采用了分组比赛，抢答得分的方式，充分调动了学生的积极性；在课件使用上，把圆规拟人化，用孩童的声音，像一个好朋友一样引出了画圆的工具，充满趣味。
3、重视概念生成，重难点突出。
这节课的重点是认识圆心。吴老师利用折一折的方法让学生亲自动手找出圆心，让学生通过自我实践总结出概念，有利于学生理解、识记。之后，又通过亲自动手安装车轮使学生了解了圆心的作用，说明当圆不可以折叠时，可以通过找圆内最长的线段来找圆心，使学生初步掌握了另一种找圆心的方法，使教学重点突出，扎实。在讲解直径时，通过让学生动手画一画的方法，很自然地找出了直径，接着，又通过分组量一量、比一比的动手实践，得出同一圆内直径都相等的概念，符合学生的思维发展规律。最后，吴老师使用一根绳作为活动的直径进行操作，让学生观察、亲自总结出半径是直径一半的特征。突出了学生动脑、主动参与知识的形成过程的教学理念，学生的分析、归纳能力也得到了进一步培养。
这节课的难点是画圆。吴老师将画圆安排在圆心、直径、半径的概念生成之后，让学生在理解圆的特征的基础上画圆，并通过多媒体课件和实物投影演示教授画圆方法，在学生亲自动手画圆后，又公开辅导、纠正，使难点得以突破。
文档为doc格式。
圆的初步认识的教学设计篇十八
“圆的认识”一课选自小学数学教材第11册，是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。教材的编排思路是先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实的密切联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法，在此基础上，再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征。这样的编排，学生对于圆的相关概念及特征的理解和把握一般都是建立在教师的明确指引和调控之下，学生相对独立的探索空间不够，而与此同时，学生对于圆所内涵的文化特性也无从感受、体验，对于圆在历史、文化、数学发展过程中与人类结下的不解之缘感受不深。
基于这样的认识，我试图对本课的教学思路进行重新调整：一方面，通过拓展空间，将学生进一步置身于探索者、发现者的角色，引导学生在认识完圆的一些基本概念后，自主展开对于圆的特征的发现，并在交流对话中完善相应的认知结构；另一方面，我又借助媒体，将自然、社会、历史、数学等各个领域中的“圆”有效整合进本课教学，充分放大圆所内涵的文化特性，努力折射“冰冷”图形背后所散发的独特魅力。
