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过马路一看篇一
1、认识马路上常见的车辆，并会进行简单的分类。
2、提高观察的敏锐性和记忆的准确性。
活动准备：
反映马路景象的的`图片（图片中的车辆种类要多些）、幼儿用书《马路上》。
活动过程：
1、观看图片、引出话题：
幼儿观看图片 两编。
教师提出问题：
----“你们看到了哪些车辆？”
“这些车辆有什么功能？”
幼儿讨论回答，教师倾听并就幼儿的回答进行归纳小结。
2、幼儿操作：
幼儿操作《马路上》，教师提出操作要求：
----“在你的书上找一找，刚才图片中有哪几辆是书上有的？”
“这些车有几辆是载客的？有几辆是运货的？”
幼儿操作，教师巡回观察、指导，关注幼儿对类概念的理解。
小组同伴之间验证。
集体在此观看图片，共同验证答案。
教师提供正确答案，并对有争论的车辆问题开展讨论。
上午活动二：
活动名称：热闹的马路（社会、艺术）
1、了解生活中车辆的一些特征和功能。
2、增强有关交通安全的意识。
活动准备：
1、剪刀、胶水、抹布等。
2、教学挂图、幼儿用书《热闹的马路》
活动过程：
1、启发引导：
出示马路的图片：
----“这是一副反映马路的图片，图片上有些什么？”
“为什么马路上会有那么多的车辆？”
幼儿点数图片上的车辆，讨论所见所闻车辆的用途：
----“马路上这么多的车辆为什么不会碰撞？”
了解马路行车、信号等的简单规则。
2、讲解操作：
教师讲解操作的方法：
----“你在粘贴车辆和人物时要注意符合交通规则。”
幼儿操作《热闹的马路》，引导幼儿在粘贴车辆和行人时要注意交通规则。
教师观察指导，对部分需要帮助的幼儿给予更多的关心。
3、组织交流：
每组在小组范围内容交流作品，说说自己粘贴的理由。
过马路一看篇二
朝阳市珠江路小学四年级 刘思彤
感恩节前夕，老师让我们说一说自己要感恩的人，我的脑海里立刻浮现出一位清洁工阿姨。
那是一个非常热的下午，我刚从补课班出来，看见一位清洁工阿姨，在烈日下清扫着垃圾，只见她仔细地把垃圾扫到一起，然后再收到车上，豆大的汗珠从她的额头滚落下来，汗水湿透了她的衣衫，可她还坚持清扫着。我想：“这么热的天，她们也要干活，真是太辛苦了。”看着她们扫过的干净整洁的街道，她们的形象在我心里高大了很多。
以前，我并不喜欢清洁工人，觉得没有地位的人才会去干，可是现在我倒觉得清洁工人比那些成功人士还要伟大。正如雷锋所说：劳动是光荣的，劳动者是体面的。只有敢于拼搏的人才可能获得成功，清洁工人在为地球给予干净和整洁。
我们每个人都有要感谢的，其中不仅有物质上的给予，还有精神上的支持，看着眼前这位阿姨，我钦佩之情油然而生。清洁工人给予我们的或许对她来说是微不足道的，可是它的作用却难以估计。因此我们每个人都应该像清洁工阿姨一样，尽自己的能力去给予别人，感恩别人，我们的世界才会变得更加美丽。
过马路一看篇三
我们在日常生活中，随时都会有被感动的时候，有时是一种声音，有时是一种场景，有时是一件事，动态的，静态的事物都会让我们感动。
有一种声音就常常让我感动着。
每天早上天刚蒙蒙亮，城市还没苏醒,路灯还在绽放,我就能听到楼下的马路上传来沙沙的声音，那是清洁工用竹扫帚扫地的声音，也可以说，每天早上我都是随着这种声音醒来。这时候，从窗内往外看，总能看到一个穿着黄马甲的身影在清扫着路面，双休的时候在家，这种沙沙声，总是不时地从窗外传来，我每天出门，回家，门口的路面总是干干净净，清清爽爽。
不管是刮风下雨，还是炎炎烈日，寒冷的冬天，酷热的夏季，这声音从没间断过，早上一次，中午一次，下午一次，这是清洁工每天必做的工课，特别是秋天落叶的季节，每天都有扫不完的落叶，但是，她们总是不厌其烦地一遍又一遍地扫着那些枯黄的树叶，这些清洁工们，每天都会把脏乱不堪的地面扫得一尘不染，勤勤恳恳却又默默无闻地将这世界的污浊一点点地扫净。
每个人，不论社会地位高低，生活的贫富，都有他自身的价值，这个价值，就在于你对社会是否作出贡献，清洁工－她们用扫帚体现着她们的人生价值，用自己平凡的人生，默默地装扮着城市的洁净和美丽，有了她们，我们的环境才会如此洁净，有了她们，这世界将不在肮脏。
过马路一看篇四
1.通过观察认识各种车子的类型
2.培养交通安全意识
活动开展中的重点，难点：
1.各种车子类型的分辨
2.交通安全意识的理解
活动准备：
1.车在马路上开的视频一段
2.各种车的图片
3.白纸，彩色笔
活动进程：
一、引入车辆的话题
二、观看幻灯片，学习辨别车辆类型。
1.小朋友们，你们看，这是辆什么车？
2.让我们继续看看更多的车辆吧。播放幻灯片，请小朋友回答。 三、设计自己理想中的车。
1.讨论：看了这么多的车，那么小朋友，你最喜欢哪种车呢？
过马路一看篇五
1.让幼儿喜欢各种车辆，初步掌握一些常见车的名称、外形和用途，感受车与人们生活的关系。
2.学习按汽车的不同用途进行分类。
活动准备：
各种玩具车
活动流程：
（一）激趣导入 。
（二）出示各种汽车。
（幼儿自由探索）
3、集中讲述：你刚才玩了什么车？发现了什么秘密要告诉大家？
4、我们应该怎样注意安全？
（三）做游戏，我的车开来了
1、引导幼儿将玩具汽车按照功能进行分类，分别开进不同的停车场里。如：分别将客车、货车以及特殊用车开进不同的停车场里。
2、请幼儿检查这些车停的是否正确，说说为什么？
（四）活动延伸：
请幼儿将各种玩具汽车摆放在发现区中，引导进一步探索，加深对车的认识。
过马路一看篇六
意大利瑞吉欧的教育者认为，如果教师有1000个假设，那么他就容易接受来自孩子的第1001个或2000个不同的反应。教师只有在自己设想足够多的可能性时，才更容易接受新的想法。教师制定各阶段具体教学目标是根据教师对总体教学目标的理解，以及对孩子已有经验、能力水平的了解和对孩子潜在水平、兴趣的预测所提出的，它融合了教师的理论知识、教学经验与教师对孩子已有的观察和认识。同时，教师也相应地做出教学准备，也就是创设一定的实验条件，帮助目标的实施与达成。而这些教学分目标是否可行，则应在教学实施阶段得到验证，从而做出调整。
教学实施的过程则是对预先制定的各阶段教学目标的探索、验证和创新的过程。教学的实施不仅仅依靠活动初期教师提出的假设，而且要依靠孩子们的反应。教师作为实验的研究者，依据自己对幼儿细致的观察，对原有的假设进行确定、调整或推翻提出新的假设。此时，教学内容与教学物质条件是实验中的自变量，教师通过干预、控制这一自变量，从而帮助幼儿获得发展。
幼儿是实验中的因变量，他一方面促使研究者采取一定的变革措施，另一方面也因自变量，也就是在一定的实验条件下而发生改变。
[案例1]：
星期一早上孩子们按照教师的要求从家里带来了各种各样的玩具汽车，在早晨一段自由活动的时间里有的孩子就自发地在教师布置的马路上胡乱地开着车。[预设实验条件对孩子发生了刺激作用，引起孩子自发的兴趣。“兴趣是生长中的能力的信号与象征。”]教师对这些孩子提出了一个问题：“马路上的汽车来来往往的时候，是怎样的？”[教师接收信号，适时地根据教学目标提出要求]孩子们就将十几辆五花八门的汽车全都摆放在朝向十字路口的四条主干道上，每条道上的汽车只有一个方向，所以四条道上的汽车全都面对面。很明显，现在这些“司机们”只是对汽车在马路上开感兴趣，并未意识到要遵循一定的交通规则，这里是一个交通混乱的路口。
下午观察回来，孩子们就有了不少新发现，他们指出马路上要有红绿灯；汽车在马路上开时是一边一个方向的，要不然很危险等等。于是，大家开始修整自己的马路，制定交通规则。在这期间，总有不少问题会发生争执，例如不同方向的车应具体在马路的哪一边。遇到这些棘手的问题，老师都带着他们到马路上自己去找答案。几天后，这个十字路口已经井然有序了，当客人来班未注意到脚下的斑马线时，孩子们会主动提醒你，“行人”要走“人行道”。
幼儿对汽车玩具大多有着天然自发的兴趣，对马路上的汽车也都有着各种各样的直接经验。教师创设的马路刺激了幼儿的兴趣，引发了幼儿的直接经验，证明了这一活动制定的教学目标的可行性，也为教师预定教学的开展提供了契机。此时教师的职责就是观察幼儿的活动，注视实验条件与幼儿之间的相互作用，适时调整教学内容和教学物质条件，承认幼儿不同的学习方式，尊重幼儿的错误，鼓励幼儿自己去发现错误和改正错误，为幼儿的自主学习提供服务，帮助其学习的扩展和深入，从而达到总体的教学目标��掌握简单的交通规则，学习应用观察来解决问题。
[案例2]
主题进行到中间的时候，幼儿园有一个大班从外面请来了一位交警来介绍他的职业。教师想让孩子们通过实际接触交警更具体形象地了解这一角色，所以就把交警也请到了班上，让他在布置马路和车辆的区域给孩子们介绍规则。但是这次活动之后孩子们还是没有产生任何新的变化。[再次提供刺激，仍无收效。]所以，老师拿走了那顶大盖帽，也没有进行预定的交通警活动。
“兴趣标志着在个人与他的行动的材料和结果之间没有距离。兴趣是它们的有机统一的标志。” （杜威）幼儿的兴趣是教育过程实验的一个重要影响因素，只有幼儿自发的兴趣才能促使其与教育过程的其他因素真正发生反应，获得发展。当幼儿在教师所创设的实验情境中，对所提出的教学内容没有发生兴趣时，教师就需反思自己原有的假设，做出相应的修改，当发现幼儿对此确实没有兴趣和学习需要时，证明预定的这一活动的教学目标不符合幼儿此时的发展，幼儿无法达到，这就应推翻原有的假设。
[案例3]
过马路一看篇七
1、能边唱边游戏，在游戏中巩固对基本交通规则的'认识。
2、喜欢参加音乐游戏，初步尝试遵守音乐游戏的规则。
教师范例“大马路”（有人行道和横道线）、歌曲录音《过马路要看灯》。
学习演唱歌曲。
与同伴一起做音乐游戏。
1、欣赏并学唱歌曲：
教师师范演唱歌曲两遍，幼儿欣赏，了解歌词大意。
幼儿跟着音乐旋律边拍手边念歌词。
分句学唱歌曲，教师用摘句的方法，将幼儿学起来比较困难的乐句重点学唱。
幼儿跟着音乐完整演唱歌曲。
2、学做音乐游戏：
在“大马路”游戏场景中，幼儿边唱边游戏，教师提醒幼儿：行人要走人行道，过马路要走横道线。
请个别幼儿扮演警察，游戏反复进行。
过马路一看篇八
1、识别马路上的标志，积累运用标志来找路的生活经验。
2、感受标志与人们生活的关系。
3、探索、发现生活中马路的多样性及特征。
4、初步培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。
经验准备：幼儿有与家长观察过从家到幼儿园的路线和关注马路边标志的经验。
物质准备：黑板、课件、操作板（人手一份）、视频。
识别标志——找路——活动延伸。
一、认识地图、识别标志
关键提问：
小结：马路边上有各种各样的'标志，人们看着标志，就能知道这里是什么地方。
二、根据路线图上的标志找到任老师家的路”
关键提问：
1、今天我们要去一个神秘的客人家做客，猜猜他是谁啊？先请小向导带你走走看，看看去她家的路上会经过几个地方？分别是什么地方？（看清从哪里出发，客人家在哪里？）
2、我们知道了路线路，那在地图上走的到底是哪条路呢？
幼儿观察画面，并尝试解释答案。（教师倾听幼儿回答，并让幼儿找出路线是哪条。）
ppt出现门，并打开门，知道主人。
三、找到家到糖果店的路，并用标志记录路线图
关键提问：
1、糖果店在哪里呢，你们找到了么。
2、从我家到糖果店好像有好几条路呢，我该走哪一条？（幼儿泛答…）
幼儿人手一份操作材料，用标志把路线图表示出来。
交流：你找了哪条路呀？
过马路一看篇九
活动目的：让孩子了解马路上不同的车子，并掌握简单的交通规则。让孩子了解、使用观察和收集资料等解决问题的方法。
活动预设：来来往往的车；有车厢的车与无车厢的车；两轮车、三轮车和四轮车；汽车的声音；交通警等活动。
活动准备：1、前一周要求孩子下周每人都带一个汽车的玩具。2、教师在生活区的四张桌子中间的地毯上用两色胶带铺了一个十字路口。3、教师选择与汽车、交通有关的教材，如儿歌、歌曲、美工、故事等。
意大利瑞吉欧的教育者认为，如果教师有1000个假设，那么他就容易接受来自孩子的第1001个或2000个不同的反应。教师只有在自己设想足够多的可能性时，才更容易接受新的想法。教师制定各阶段具体教学目标是根据教师对总体教学目标的理解，以及对孩子已有经验、能力水平的了解和对孩子潜在水平、兴趣的预测所提出的，它融合了教师的理论知识、教学经验与教师对孩子已有的观察和认识。同时，教师也相应地做出教学准备，也就是创设一定的实验条件，帮助目标的实施与达成。而这些教学分目标是否可行，则应在教学实施阶段得到验证，从而做出调整。
教学实施的过程则是对预先制定的各阶段教学目标的探索、验证和创新的过程。教学的实施不仅仅依靠活动初期教师提出的假设，而且要依靠孩子们的反应。教师作为实验的研究者，依据自己对幼儿细致的观察，对原有的假设进行确定、调整或推翻提出新的假设。此时，教学内容与教学物质条件是实验中的自变量，教师通过干预、控制这一自变量，从而帮助幼儿获得发展。幼儿是实验中的因变量，他一方面促使研究者采取一定的变革措施，另一方面也因自变量，也就是在一定的实验条件下而发生改变。
星期一早上孩子们按照教师的要求从家里带来了各种各样的玩具汽车，在早晨一段自由活动的时间里有的孩子就自发地在教师布置的马路上胡乱地开着车。教师对这些孩子提出了一个问题：“马路上的汽车来来往往的时候，是怎样的？”孩子们就将十几辆五花八门的汽车全都摆放在朝向十字路口的四条主干道上，每条道上的汽车只有一个方向，所以四条道上的汽车全都面对面。很明显，现在这些“司机们”只是对汽车在马路上开感兴趣，并未意识到要遵循一定的交通规则，这里是一个交通混乱的路口。
自由活动时间结束后，教师集合孩子们用十分钟左右的时间谈话，主题是“马路上来来往往的车辆”。由于早上的这个自发游戏，孩子谈话时兴趣的焦点集中在了车辆的运行上。他们谈到了汽车在高架上是如何开的，汽车是如何爬山的，汽车在十字路口是如何转弯的，汽车在十字路口开时要看红绿灯等等内容。谈话结束前教师提出下午要去外面的马路上看汽车，并提醒孩子们要看看马路上开的车子同教室里摆着的车子，是不是一样的。
下午观察回来，孩子们就有了不少新发现，他们指出马路上要有红绿灯；汽车在马路上开时是一边一个方向的，要不然很危险等等。于是，大家开始修整自己的马路，制定交通规则。在这期间，总有不少问题会发生争执，例如不同方向的车应具体在马路的哪一边。遇到这些棘手的问题，老师都带着他们到马路上自己去找答案。几天后，这个十字路口已经井然有序了，当客人来班未注意到脚下的斑马线时，孩子们会主动提醒你，“行人”要走“人行道”。
幼儿对汽车玩具大多有着天然自发的兴趣，对马路上的汽车也都有着各种各样的直接经验。教师创设的马路刺激了幼儿的兴趣，引发了幼儿的直接经验，证明了这一活动制定的教学目标的可行性，也为教师预定教学的开展提供了契机。此时教师的职责就是观察幼儿的活动，注视实验条件与幼儿之间的相互作用，适时调整教学内容和教学物质条件，承认幼儿不同的学习方式，尊重幼儿的错误，鼓励幼儿自己去发现错误和改正错误，为幼儿的自主学习提供服务，帮助其学习的扩展和深入，从而达到总体的教学目标：掌握简单的交通规则，学习应用观察来解决问题。
教师想在布置的马路上设置一个交警的角色，由此开展交通警的活动，所以她就在活动区靠近马路的位置上放了一顶交警的大盖帽。但是这顶帽子放在那里一直无人问津，更没有人将这顶帽子同马路上的种种布置联系起来。在两个星期的时间里，只有一个男孩子在离“马路”很远的角色游戏区偶尔地利用了一下。
主题进行到中间的时候，幼儿园有一个大班从外面请来了一位交警来介绍他的职业。教师想让孩子们通过实际接触交警更具体形象地了解这一角色，所以就把交警也请到了班上，让他在布置马路和车辆的区域给孩子们介绍规则。但是这次活动之后孩子们还是没有产生任何新的变化。所以，老师拿走了那顶大盖帽，也没有进行预定的交通警活动。
“兴趣标志着在个人与他的行动的材料和结果之间没有距离。兴趣是它们的有机统一的标志。” （杜威）幼儿的兴趣是教育过程实验的一个重要影响因素，只有幼儿自发的兴趣才能促使其与教育过程的其他因素真正发生反应，获得发展。当幼儿在教师所创设的实验情境中，对所提出的教学内容没有发生兴趣时，教师就需反思自己原有的假设，做出相应的修改，当发现幼儿对此确实没有兴趣和学习需要时，证明预定的这一活动的教学目标不符合幼儿此时的发展，幼儿无法达到，这就应推翻原有的假设。
