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长期的自我总结发现，我们需要更加注重个人发展规划。总结要写得客观中带有一些主观评价，该如何衡量呢？如果你正在写总结，不妨看看以下小编为大家搜集的一些范文，或许可以解决你的困惑。
拾穗教学设计篇一
1、能有感情地朗读课文，通过图文对照、理解重点词句体会农民劳动的辛苦，增强对劳动人民的理解和同情。
2、通过图文对照的实践学习，领悟看图学文的方法。
3、引导学生感悟“写实―联想”的表达特点。
2、通过图文对照的方法，使学生领悟看图学文、写文的方法。
积累视窗：常规诵读（课前三分钟）。
一、创设情境，揭示课题：诗歌导入（师白：闭目聆听，想象画面）。
金黄的稻束站在。
割过的秋天的田里，
我想起无数个疲倦的母亲，
黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸，
收获日的满月在。
高耸的树巅上，
暮色里，远山。
围着我们的心边，
没有一个雕像比这更静默。
肩荷着那伟大的疲倦，
你们。
在这伸向远远的一片。
秋天的田里低首沉思，
脚下一条流去的小河，
而你们站在那儿，
将成为人类的一个思想。
师：这是一幅怎样的画面？（提示：在一个怎样的季节有着怎样的一群人？）。
生：……。
板书课题：拾穗（生齐读）。
师：让我们再次走近米勒，走进《拾穗》，一起来分享这幅画和课文的艺术魅力。
二、走近米勒，了解《拾穗》。
1、看图知画家：
出示灯片：走近米勒——拿着画笔当锄头的农民画家。
师：米勒是一个怎样的画家？他留给你最深的印象是什么？
生：个别汇报。
师（出示课件作补充）：
2、赏画知作品:。
师：同学们,接下来就让我们一起再次来欣赏《拾穗》这幅名画吧!
课件出示:。
你从图上看到了什么？由此你又想到了些什么？(配备拾穗插图)。
生（自由发言）：……(老师相机指导学生表达图画内容)。
师小结过渡：同学们，刚才我们仔细地观察了这幅油画，并说出了我们的所见所感及其联想。课文的作者也像我们一样欣赏了这幅世界名画，并用生动的语言、具体的描写描绘了画面内容。这堂课，就让我们一起来感受作者是怎样将画面内容写得具体生动、真实感人的？(巧用标点符号“？”明确本节课集中探究目标)。
（板书：？具体生动、真实感人）。
一）精读细品，小组合作。
灯片出示导学提示：
读课文2—4自然段，找一找其中的哪些内容是可以在画上看到的？一边读一边画下来。
1、学生自由朗读课文。（边读边画）。
2、小组交流自己画出来的句子并讨论：作者是抓住了哪些方面对人物进行刻画、描写的？（动作、神态）。
3、小组代表汇报展示合作学习成果“2”。
二）、集中探究，引导发现。
师生互动学习赏读发现。
1、根据学生的汇报相机出示以下课件之一集体探究性学习：
细读学生找出的这些句子，边读边引导学生发现作者从人物外貌、神态、动作等方面写实的表达特点：
a、作者是抓住了哪些方面对人物进行刻画、描写的？（引导学生说出自己读的属于外貌描写还是动作描写。板书：外貌动作）。
b、从这些语句中体会出了什么？为什么能从中体会出农民的辛苦和他们生活的艰难？在抓住动作、神态对画面中的人物进行描写之前需要怎么样？（仔细观察）板书。
2、引导学生发现“写实——联想”的表达方法。
a这样的画面，这样的描写让你想到什么？平时她会做些什么呢？（学生交流）那么加上你的理解，把这些句子读出来。（指导朗读，学生挑战读）。
c、师相机点拨：看图写文不仅要写清图画中的内容，还要发挥合理的想像或联想。（板书：联想）。
三）、举一反三，独立自学。
1、请同学们读一读另外两个自然段，像刚才一样，图文对照，找一找哪些语言写的是画面的内容，那些语言是想象的，在书上做出标记。
2、交流自学收获。
四）、引导发现，总结写法。
小结并对学生进行写作方法的指导：
（板书：仔细观察）。
只有在仔细观察的基础上，抓住人物的动作、神态进行描写、刻画，就会使你的文章具体生动。这是一种很重要的写作方法。还可以抓住哪些方面对人物进行刻画、描写？（板书语言、心理活动）我们应该学习运用这种写作方法，并运用到自己的文章中，这样你的文章也会具体生动。
结合画面内容及当时的情景展开合理的联想也是一种很好的写作方法，这样一来，你的文章会更加真实、感人。（板书：合理想象）。
回顾板书，关注养成（擦去板书中的“？”，渗透“学贵有疑”的思想，教会学生养成“学会质疑，学会思考，善于发现，善于探究”的良好学习习惯。）。
五）、升华情感,巧妙迁移。
师:同学们读得真有感情,那么是谁唤醒了我们对劳动人民无尽的敬重与赞美?是画家米勒和作者,是他们拿起手中的笔把现实生活中的普普通通的人事物景变成了了不起的艺术,打动并震撼了我们在座的每一位!同学们,你们不想像他们一样吗?我手写我心,我口抒我情,让我们用这堂课上学到的写作方法,马上行动起来吧!
四、学以致用，指导练笔。
出示一幅以“收获”为主题的画，引导学生仿照《拾穗》的写作顺序口头作文。
出示灯片：
仿一仿：
先交代背景，再重点描述人物；先说明画面上人物的形象，再记叙自己从画面上引发的推测和联想。
五、读写结合，课外拓展：
妙笔生花。
选一幅你喜欢的名画，仔细观察，试着按照一定的顺序把看到的和想到的写下来和同学们一起分享。
拾穗教学设计篇二
拾”
是什么意思？“穗”是指什么？
二．初读课文，整体感知
1．自由读课文
注意：读准字音，读通句子。
2．检查字词
弥散晚餐监督遵循搜寻逼真偷窃
欣赏充满
三．理解课文内容
1．从课文中的哪一部分看出收获了？（第一段）
板书（收获）读一读。
（出示：拾穗图）麦香混合在尘雾中，弥散在田野上，远处堆起了金黄色的麦垛，一片丰收的景象。这收获的季节属于拾穗者吗？我们来进一步欣赏这副油画。
2．欣赏画面，说说你看到了什么？
3．文中，作者也对这三位妇女拾穗时的情景进行了具体、细致的描写。
默读课文2-4段，边读边画出描写三位妇女动作、神态的句子。
4．说说你画的句子
板书：中间承担生活重担
右边腰落下毛病
左边艰苦生活刚开始
5．再读课文2-5段，结合课文中的词句说说你从中体会到什么？
6．同学刚才结合油画谈出了自己的感受，我们看看作者是怎样评价这副画的？
7．指名读第6、7段
由于米勒对劳动的辛苦有切身的感受，因此这副画画的十分逼真，认真的欣赏会产生丰富的感受和联想。
四．情感升华
谁来说说你的感受和联想？收获的季节属于她们吗？她们能享受到收获的幸福吗？
板书设计
收获
中间：承担生活重担
拾穗｛右边：腰落下毛病
左边：艰苦生活刚开始}
一、导入：
同学们，你们看。（出示课文插图）还记得这幅画吗？你能简单的来介绍一下这幅画吗？前几天，我们一起欣赏了著名画家米勒的这幅油画作品，学习了一篇课文，课文的作者也像我们一样欣赏了这幅世界名画，并用生动的语言、具体的描写描绘了画面内容，使我们也学会了欣赏名画，课文的题目是《拾穗》。今天，让我们一起再走进课文，感受一下作者是怎样将画面内容写具体的。
二、回顾课文，指导写作方法：
1、从课文中找出描写画面主要内容的段落，自由朗读，说说作者是抓住了哪些方面对人物进行刻画、描写的？（动作、神态）
2、指名学生说。板书。找出有关的.句子读一读。从这些语句中体会出了什么？为什么能从中体会出农民的辛苦和他们生活的艰难？在抓住动作、神态对画面中的人物进行描写之前需要怎么样？（仔细观察）板书。
3、小结：只有在仔细观察的基础上，抓住人物的动作、神态进行描写、刻画，就会使你的文章具体生动。这是一种很重要的写作方法。（板书）还可以抓住哪些方面对人物进行刻画、描写？（语言、心理活动）我们应该学习运用这种写作方法，并运用到自己的文章中，这样你的文章也会具体生动。
4、除了对人物的动作、神态进行描写之外，这三段中还有哪些语句你认为写得比较好？
6、小结：从这些句子中我们更深刻的体会到了农民的艰辛和生活的艰苦，所以，结合画面内容及当时的情景展开合理的联想也是一种很好的写作方法，它会使你的文章真实感人。
7、今天，我们就学习运用这种方法进行一个小练笔的练习。
三、创设情景、指导练笔：
1、请两位学生将地面的纸花扫干净，其他学生观察人物的动作、神态等。
2、说说你都观察到了什么？
3、把你观察到的内容写下来。
四、交流、评议：
1、小组交流。
2、指名读，说说好在哪？
3、从文章中你体会出了什么？
五、总结。
板书：
动作——具体生动
仔细观察：神态
合理联想：真实感人
拾穗教学设计篇三
教学目标：
1.学习本课生字新词。
2.通过多种渠道查阅罗斯福先生的资料，激发探究课文内容的兴趣。
3.学习概括方法，理解课文是从哪些方面介绍罗斯福集邮的。
4、分角色朗读课文，感悟罗斯福集邮的意义。
教学重点：
了解罗斯福集邮的实力，学习概括的方法。
教学难点：
感悟罗斯福集邮的意义。
教学过程：
一、导入新课：
1、出示课文插图：你们知道这是谁吗？
2、指名说说有关罗斯福的资料。
今天，我们就来学习关于罗斯福集邮的故事。
二、初读课文，学习生字词：
1、初读课文，借助认字表、字典，认识课文中的生字。
2、学习会写的字：
4、再读课文，你出自己想探究的问题，进行交流。
三、学习课文：
1、关于集邮的体会，罗斯福曾经说过这样一段话：
2、自读体会：
认真读课文，结合自己课前查找到的和课文内容有关的资料进行理解，也可以读自己感兴趣的那件事，看看能读出点什么，有了收获，可别忘了在旁边做个标记。
3、交流：大家读得很用心，让我们一起来分享一下你的收获吧。交流的时候，可以说说从自己喜欢的事中你知道了什么，也可以谈谈对问题的理解，如果还有哪些不明白的问题也可以提出来，大家一起解决。
（1）罗斯福对集邮的喜爱。
交流的学生读第一段后半截，你从是哪里读出罗斯福的喜爱？
我们知道，罗斯福做为一个国家的总统，每天工作压力很大，非常劳累，一天下来，他多么希望躺在床上，好好休息一下，这半个小时，对他来说是多么珍贵。他却能做到一直，每晚都坚持集邮，甚至连去国外开会都随身携带，可见，集邮对于他来说是多么重要，他对集邮是多么的喜爱。
指导朗读。
在这半小时时间里他和自己喜爱的邮票在一起，心情是多么愉快，虽然付出了自己宝贵的休息时间，但也从中得到了放松和休息，他是快乐的。
（2）从集邮中增长知识。
交流学生读课文有关句子，课件出示罗斯福的那句话，他想告诉那个军官的是什么呢？
罗斯福说这句话是在一种什么样的情况下？（军事会议上，一个严肃的场合）把自己的业余爱好拿到这样严肃的场合来说，说明什么？（以自己的爱好为荣,自豪，）。
你能摹仿罗斯福当时的语气读读他的这句话吗？
（3）集邮的目的。
读有关句子，从哪可以看出邮票多？（八十万枚、一百五十部）这不是个小数目。
罗斯福收集了这么多邮票，从来没有花钱买过一张十美元以上的，说明什么？（节俭、虽然爱好但非常有度。）说明他集邮的目的不在邮票的价值。
你能结合老舍先生的观点，评论一下罗斯福集邮的目的吗？
罗斯福集邮的目的只是为了欣赏，尽管他花费了一定的金钱，但他认为值得，他在乎的，不是邮票值不值钱，而是在欣赏邮票的过程中体会到的快乐。
（4）普及集邮的措施。
两个措施：让美国人民都了解邮票、给伤员捐献邮票。
他为什么要捐邮票呢？
（5）关心邮票的印制。
罗斯福关心邮票的印制，改动头像。
4、回顾升华。
（2）理解了罗斯福的话，让我们再来读读吧。
四、作业。
课下，同学们可以搜集一些有关集邮的资料，有兴趣的同学可以试着也来集邮，感受一下集邮的快乐。
拾穗教学设计篇四
教学目标：
1．能够用圆润而有弹性的声音、轻快活泼的情绪演唱歌曲《爱我中华》。
2．把握歌曲的基本情绪，表达出对祖国的热爱之情，理解“五十六个民族亲如一家”，培养他们民族团结的思想。
教学重点：
1．通过欣赏和演唱了解江南民歌的音乐风格特点。
2．体验、感受民族音乐的魅力，培养学生热爱民族音乐，了解音乐风格。
教学难点：
1．学生对江南民歌的音乐风格特点及方言特点比较陌生，掌握起来比较困难。
2．学会附点、前十六、后十六等节奏型。
教学设想：
为学生成为课堂的主人创造条件。给学生提供充分的感觉、欣赏的环境；给学生提供充分参与、体验的机会；给学生提供感觉音乐美、创造音乐美的时机；还音乐课堂以快乐。
课前准备：多媒体课件、电子琴、
教学过程：
一、引入新课：
由学生的回答引入：（课件1：背景画面）师：我们的祖国是一个历史悠久、文化灿烂、幅员辽阔、民族众多的国家，那么我国一共有多少个民族呢？生：五十六个民族。师：分别有哪些呢？生：汉族、回族、藏族、壮族、白族、蒙古族、苗族等。师：这五十六个民族由于生活环境等的不同，因此他们的风土人情、风俗习惯、宗教信仰也不同，所产生的歌舞音乐肯定也不相同。
二、学唱歌曲：
2．师：请同学们试着跟琴轻声哼唱一遍（或者二到三遍），可分为三部分哼唱，注意：a、休止符b、装饰音。
3．引导学生发现前面的发声练习就在歌曲之中，由此分析此首歌曲的结构。
4．教唱《爱我中华》一歌。
(1)完整视唱旋律。
(2)根据感觉分析的歌曲结构特点，分段学习此歌，特别注意b段衬词的演唱。(音准)。
(3)全体学生完整演唱此歌，注意：1、装饰音、修止符的运用。2、控制整体音量。3、高音时不要喊叫，注意声音强弱对比。
5、听后回答问题，并分别讲解：
(1)歌曲的演唱形式：领唱、齐唱。
(2)歌曲的风格特点：少数民族音调。
(6)通过学习《爱我中华》对学生进行爱国主义教育。
三、歌曲《爱我中华》引入少数民族歌舞音乐简介，并欣赏部分民族歌舞音乐。
师：我们刚才学习了《爱我中华》这首歌，也基本熟悉了少数民族歌舞音乐的特点，那么我国的这些少数民族的歌舞音乐都分别有哪些特色呢？请看资料。接下来我们就欣赏部分具有代表性的歌舞音乐。1、先请欣赏一段蒙古族歌舞音乐。特色：热情、勇敢、节奏欢快举例：《娃哈哈》《掀起你的盖头来》等等。2、维吾尔族：被誉为“歌舞民族”特色：开朗、奔放、造型优美、挺拔举例：《娃哈哈》《掀起你的盖头来》等等。3、傣族：动作优美灵活有雕塑式的造型美。
六、师小结。
我们国家是由五十六个民族组成的，五十六个民族五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家，五十六个民族的发展关系到整个国家的命运，我们更应该团结起来。大到我们的国家，小到我们的班集体，我们都应该团结友爱，互相帮助。
拾穗教学设计篇五
1、着重阅读理解第2~5自然段，特别是描写三妇女拾捡麦穗时的动作，神态的语句，体会农民劳动的辛苦，增强对劳动人民的理解和同情。
2、结合课后的小资料，鼓励学生谈自己在欣赏画作和课文后的感受和联想，培养学生的审美情趣。
1、抓住课文描写人物的动作、神态的重点语句，理解课文内容，体会农民伯伯的辛苦。
2、欣赏油画，结合课后的小资料，谈谈自己的感受和联想。
多媒体课件。
1、齐声朗读课文中的好词（多媒体出示）。
收获混合尘雾弥散监工套袖攥麦穗遵循。
荒年禁止置身搜寻浪费传统切身增添。
2、复习课文的写作顺序，指名说各段大意。
3、师：今天，我们继续学习《拾穗》这篇课文。
1、自由朗读第2~5自然段，画出三个农妇捡拾麦穗时的动作、神态的词句，并谈谈你的感受。
2、汇报交流，多媒体出示句子：
（1）中间的中年人，“她正深深地弯着腰，左手攥着一把麦穗，另一只手还在捡拾。”
对比：“攥”与“拿”有什么不同？———“攥”有“捏”的意思，比拿用力些，表现她对麦穗的爱惜，生怕捡拾到得麦穗又丢了）。
（2）“右边的妇女累了，欠起了身，显然是腰疼，一下子直不起身了。”
表现右边的妇女被生活的辛苦压弯了腰。从“欠起了身”“直不起身”看出她的辛劳。
（3）“她身脚麻利，捡拾麦穗的动作像舞蹈……”
从“手脚麻利”“动作像舞蹈”表现出她勤劳能干。
3、在二、三、四自然段中，哪些语句是课文作者的推想？指明答。
1、师：第1段环境描写除了表现这幅画的时间和地点，你还从中体会到什么？生思考。
2、汇报：表现在收获季节，农民还要为自己温饱而忙碌，反衬出农民生活的艰辛。
3、自由读这一部分，读出丰收的景象。
1、师：自由读第三部分，结合上下文，谈谈你对这幅画的评价。
2、学生汇报：（分别从色调上、手法上、构思上学生阐述）。
4、小组写作练习，汇报交流。
师：我们欣赏了油画，联想三位妇女的生活处境，让我们更深刻的体会到了农民的艰辛和生活的困苦。所以，结合画面能容及当时的情景展开合理的联想也是一种很好的写作手法，它会使你的文章真实感人。
1、有感情地朗读课文。
2、向爸爸、妈妈推荐油画《拾穗》。
拾穗。
秋天，田野里。
老——直不起身。
中——埋头苦干。
青——麻利。
麦垛，监工。
这是一篇“图文结合”的文章，绘画本身就是直观的形象艺术，表达了作者对19世纪法国农妇辛苦的理解和同情。本单元的主题是“收获”，其深层的主题是“劳动”，是对劳动和农民的尊重。
本环节应坚持以学生为主题的原则，从朗读词语进入到今天的学习。在教学的过程中要注意自己“导”的作用，要善于利用自己的语言以及想象直观的画面帮助学生理解课文，体会情感。
这一环节设计开头没有处理好，应当让学生自己找出文章的重点部分，“图文结合”，激发情感。首先让学生看图，谈谈自己从图上看到了什么，有什么体会，让学生建立感性认识；接下来让学生读课文，找出作者描写图画的句子，然后对照图画，进行品读，了解作者联想的画面，从而激发学生的情感体验；最后感情朗读，这一块学生读的少，读的形式也较单一，教学后感觉在学生读后再来看图介绍一下画中的内容，这样既尊重了学生的情感体验，又教给了学生习作的.方法，同时也突出了课文的学习重点。
这个环节设计的前部分运用不是很恰当，评价图画可与欣赏图画时一并代过，不需要在教学过程中花时间去让学生讨论，偏离了主题，后部分的展开想象，学生的兴致很浓，小组合作学习非常成功，学生的主体作用得到了充分的发挥。
总之，在这篇文章的教学中，学生对农民辛劳的理解通过“图文结合”的写作方法，学生还是可以体会到的，对油画的欣赏在一定的程度上也有所提高，为今后的写作奠定了基础。
在教学设计的过程中，我还要不断地摸索、学习，才能更进一步提高语文教学质量。
《拾穗》一课图文对照，有静有动，动静结合，是学生看图作文的一个很好的范例，对杨老师执教这节课，评析如下：
1、教师教学态度严谨，认真备课，做到课前听取指导老师意见，修改教案，执教后及时听取指导意见，认真反思，总结提高。
2、教学层次清楚，能够抓住课后思考题来组织设计，教学过程注意适度拓展教材。
3、认真落实语言文字训练。如：纠正多音字“落”；比较体会“攥”与“拿”的区别及在教中的作用；体会“直不起腰”的含义；“动作像舞蹈”说明什么。还有小组合作想象她们回家后的场面交流汇报等都是可圈可点之处。
4、本节课在教学图文对照部分读得不够充分，教学过程也有些重复，学生学习的氛围不够浓厚。
5、欣赏油画这一教学环节，要求学生从色调、手法、构思方面对油画作评价，这不是语文教学的任务。语文老师要守好自己的语文这块阵地。
拾穗教学设计篇六
1.能有感情地朗读课文，通过图文对照、理解重点词句体会农民劳动的辛苦，增强对劳动人民的理解和同情。
2、通过图文对照的实践学习，领悟看图学文的方法。
3、引导学生感悟“写实―联想”的表达特点。
2、通过图文对照的方法，使学生领悟看图学文、写文的方法。
教学准备：多媒体课件。 。
一、复习导入：
1、这一节课我们继续和作者一起来欣赏米勒的油画《拾穗》。（出示油画）。
2、通过上一节课的学习，你对这幅画有了哪些了解？
教师小结：正是因为对劳动的辛苦有切身的感受、对农民充满着同情，他才能把拾穗的场面逼真地展示给我们。
二、新授。 。
引入：那么文章的作者在看到这幅画时，是不是和我们有着同样的看法呢？他又是怎样描写的？请同学们再读课文，找一找课文中的哪些内容是可以在画上看到的？一边读一边画下来。
1、学生自由朗读课文。（边读边画）。
2、小组交流自己画出来的句子。
3、指名汇报自己画出来的句子。
4、相机出示课件，图文对照，再来读一读这些句子，边读边交流：作者的哪些描写给你留下的印象最深？为什么？（引导学生说出自己读的属于外貌描写还是动作描写。板书：外貌 动作）。
课件1。
中间的是位中年人，夕阳照射在她结实的后背上。那宽宽的肩膀，还带着套袖，一看就知道她是一位从小担水背柴、十分能干的人。我们看不见她的脸。她正深深地弯着腰，左手攥着一把麦穗，另一只手还在捡拾。
5、这样的画面，这样的描写让你想到什么？平时她会做些什么呢？（学生交流）那么加上你的理解，把这些句子读出来。（指导朗读）。
6、相机点拨：看图写文不仅要写清图画中的内容，还要发挥合理的想像或联想。（板书：联想）。
请同学们读一读下面的两个自然段，像刚才一样，图文对照，找一找哪些语言写的是画面的内容，那些语言是想象的，在书上做出标记。
7、交流3、4自然段。相机出示课件2 右边的妇女累了，欠起了身，显然是腰疼，一下子直不起身了。她手里紧紧地攥着麦穗，眼睛还在地上搜寻。
看到这样的画面，你又想到了什么？
老师觉得会思考的孩子是最会学习的孩子。（学生发挥想象）。
指导朗读。
相机出示课件3 左边穿深色衣服戴蓝色帽子的妇女很年轻，可能是中年妇女的女儿吧。她手脚麻利，捡拾麦穗的动作像舞蹈：瞧，她平平地趴下身子，右臂伸向前方，拿着麦穗的左手弯在背后。（机会留给有准备的人，谁来？）齐读。
8、小结并对学生进行写作方法的指导：从这些句子中我们更深刻地体会到了农民的艰辛和生活的艰苦，所以，结合画面内容及当时的情景展开合理的联想也是一种很好的写作方法，这样一来，你的文章会更加真实、感人。
9、画面上除了这三个人，还有什么？（远处收获的人们）。
我们这一个单元的主题就是收获，那么这几个辛苦的农妇们，她们这算是收获吗？回到家她们能不能享受到收获的幸福呢？（体会穷人生活的艰辛）。
三、回顾画面，总结全文，体会画中所蕴含的感情。
学生交流想法。
这也正是画家想要传达给人们的心声。（板书：生活艰辛农民辛苦）。
四、畅所欲言。
说到农民，可能我们在坐的都不陌生，尤其是同学们，大部分都来自农村，父母也大都是农民，那么，你了解农民多少？他们的生活状态是怎样的？请同学们畅所欲言。（出示课件：畅所欲言）。
学生交流。
五、总结全文。
这节课结束之前，老师只想说八个字，那就是：热爱农村，尊重农民！
拾 穗。
外貌 动作 神态 。
农民辛苦 生活艰辛。
联 想。
拾穗教学设计篇七
教学目标 ：（重点、难点）。
1、正确、规范书写本课生字。
2、通过理解重点词句体会农民劳动的辛苦，增强对劳动人民的理解和同情。
3、学习作者的写作方法。
4、鼓励学生谈自己的感受，培养学生的审美情趣。
课前准备。
了解课文的背景资料。
教学过程 ：
第一课时。
一.导入 新课。
二.初读课文，整体感知。
1.自由读课文。
注意：读准字音，读通句子。
2.检查字词。
弥散晚餐监督遵循搜寻逼真偷窃。
欣赏充满。
三.理解课文内容。
1.从课文中的哪一部分看出收获了？（第一段）。
板书（收获）读一读。
（出示：拾穗图）麦香混合在尘雾中，弥散在田野上，远处堆起了金黄色的麦垛，一片丰收的景象。这收获的季节属于拾穗者吗？我们来进一步欣赏这副油画。
2.欣赏画面，说说你看到了什么？
3.文中，作者也对这三位妇女拾穗时的情景进行了具体、细致的描写。
默读课文2-4段，边读边画出描写三位妇女动作、神态的句子。
4.说说你画的句子。
板书：中间承担生活重担。
右边腰落下毛病。
左边艰苦生活刚开始。
5.再读课文2-5段，结合课文中的词句说说你从中体会到什么？
6.同学刚才结合油画谈出了自己的感受，我们看看作者是怎样评价这副画的？
7指名读第6、7段。
由于米勒对劳动的辛苦有切身的感受，因此这副画画的十分逼真，认真的欣赏会产生丰富的感受和联想。
四.情感升华。
谁来说说你的感受和联想？收获的季节属于她们吗？她们能享受到收获的幸福吗？
收获。
中间：承担生活重担。
拾穗｛右边：腰落下毛病。
左边：艰苦生活刚开始。
评价。
第二课时。
一、导入 ：
同学们，你们看。（出示课文插图）还记得这幅画吗？你能简单的来介绍一下这幅画吗？前几天，我们一起欣赏了著名画家米勒的这幅油画作品，学习了一篇课文，课文的作者也像我们一样欣赏了这幅世界名画，并用生动的语言、具体的描写描绘了画面内容，使我们也学会了欣赏名画，课文的题目是《拾穗》。今天，让我们一起再走进课文，感受一下作者是怎样将画面内容写具体的。
二、回顾课文，指导写作方法：
1、从课文中找出描写画面主要内容的段落，自由朗读，说说作者是抓住了哪些方面对人物进行刻画、描写的？（动作、神态）。
2、指名学生说。板书。找出有关的句子读一读。从这些语句中体会出了什么？为什么能从中体会出农民的辛苦和他们生活的艰难？在抓住动作、神态对画面中的人物进行描写之前需要怎么样？（仔细观察）板书。
3、小结：只有在仔细观察的基础上，抓住人物的动作、神态进行描写、刻画，就会使你的文章具体生动。这是一种很重要的写作方法。（板书）还可以抓住哪些方面对人物进行刻画、描写？（语言、心理活动）我们应该学习运用这种写作方法，并运用到自己的文章中，这样你的文章也会具体生动。
6、小结：从这些句子中我们更深刻的体会到了农民的艰辛和生活的艰苦，所以，结合画面内容及当时的情景展开合理的联想也是一种很好的写作方法，它会使你的文章真实感人。
7、今天，我们就学习运用这种方法进行一个小练笔的练习。
三、创设情景、指导练笔：
1、请两位学生将地面的纸花扫干净，其他学生观察人物的动作、神态等。
2、说说你都观察到了什么？
3、把你观察到的内容写下来。
四、交流、评议：
1、小组交流。
2、指名读，说说好在哪？
3、从文章中你体会出了什么？
五、总结。
板书：
动作具体生动。
仔细观察神态。
合理联想真实感人。
拾穗教学设计篇八
1、学生能认识本课的8个生字；能写好本课的9个生字。
2、学生能朗读课文，能够图文对照地理解课文。
3、引导学生感悟“写实―联想”的表达特点。
4、获得审美能力，感悟语言文字的表达效果。
1、通过图文对照的方法，使学生领悟看图学文、写文的方法。
2、引导学生感悟“写实―联想”的表达特点。
培养学生审美的能力，培养学生对语言文字的感悟能力。
课文录音带、多媒体课件。
（一）看图。
教师出示《拾穗》图，请同学们看图，说一说自己看到了什么。教师注意引导学生按照一定的顺序（从左到右、由远到近）谈自己的发现。
师：这是一幅举世闻名的油画作品，诞生于100多年以前，具有时空不可抵挡的魅力，知道创作者是谁吗？今天我们来共同欣赏油画《拾穗》，并了解这幅油画的作者，一位举世闻名的艺术大师——18世纪法国著名的农民画家米勒。
（教师的谈话言简意赅，一语中的`，点名本课学习的重点——欣赏油画，了解画家。指出学生的学习方向，省时省工省力。）。
（二）理脉。
生：1～5自然段写的是画面的内容；6、7两个自然段介绍的是作者的情况。
师：愿意先欣赏画面，还是先了解作者情况呢？你自己选择相应的部分读一读，一会儿谈谈自己的收获。
（生读文。）。
（教师放手让学生自己读文，让学生在读书中自己理清文章脉络，学生开始的回答不是很准确，教师不急于公布答案，而是给学生空间，让课堂学习成为学生自读、自悟、自己发现问题、自己解决问题的过程；教师对学生的发现给与充分的肯定，在总结阅读方法的同时，及时加一句“你们的方法对老师也是一个很好的启发”，向学生传递出欣赏的热情，营造出师生共同发展的和谐氛围。“金钥匙”的渗透似春雨润物，落地无声。）。
师：你们对米勒有哪些了解？能说给大家听一听吗？
生：汇报自己的了解（略）。
（三）赏析。
下面我们一起来欣赏油画吧。请同学们仔细读课文1～5段，想一想重点描写了什么？（学生读书。）。
生：重点写了拾穗的三个妇女。
师：找一找相应的段落，与画面中的人物比一比，再读一读书，看看你能发现什么？指名读第2自然段，要求同学们边听边想哪些文字写的是画面上有的内容，哪些是想像的。学生交流：
中间的是位中年人，夕阳照射在她结实的后背上。那宽宽的肩膀，还带着套袖，一看就知道她是一位从小担水背柴、十分能干的人。我们看不见她的脸。她正深深地弯着腰，左手攥着一把麦穗，右手还在捡拾。她埋头苦干，因为她承担着生活的重担，她知道多捡拾几把麦穗就能为家里的晚餐增加一碗麦粥，或者早餐多一两片面包。
（黑体字是画面内容的描写，斜体字是联想。）。
师：看图写文不仅要写清图画中的内容，还要发挥合理的想像。请同学们读一读后面的段落，像刚才一样，图文对照，找一找哪些语言写的是画面的内容，那些语言是想像的，在书上做出标记。
（教师几次重申“图文对照”，既是对学生阅读方法的指导，也是对习作（看图作文）方法的渗透，体现了在阅读教学中培养学生写作能力的理念，重视读写结合，促进学生整体语文素养的形成。）。
学生交流：
右边的妇女累了，欠起了身，显然是腰疼，一下子直不起身了。她手里紧紧地攥着麦穗，眼睛还在地上搜寻。哦，她的年纪够大了，也许是中年妇女的婆婆，一辈子辛劳，腰都落下了毛病，可是，这是她能为家里增加一点食物的惟一机会呀！因此，虽然家里人不让她来，她还是坚持来了。
师：请同学们再读一读这几段文字，体会作者的想像。学生读书。
师：刚才同学们读的内容是画面中的近景还是远景呢？
生：我发现课文第5自然段写的是远景，我读给大家听：远处，有个人骑在马上？
生：通过图文对照的方法，我发现这一段也有想像的内容，他在监督着工人干活？
（课堂不是一个简单的进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的乐园。因为重视方法、重视过程，学生学习的过程就是感悟内化的过程，学生成长的过程就是能力培植的过程。给学生一双翅膀，让学生朝着智慧的天空飞翔。）。
（四）提升。
刚才，同学们谈到了米勒还有许多作品，我们来共同欣赏他的另几幅油画。出示《播种》《晚祷》欣赏。
我们中国也有许多流芳百世的艺术家，他们也留下了许多不朽的杰作，如齐白石，张大千，徐悲鸿，出示《奔马》请同学们欣赏。
（为学生打开一扇更加开阔的窗，让学生永远拥有飞翔的梦。这是语文教师的责任，也是语文教学的追求。）。
（五）发展。
课后自己选择一幅喜欢的名画，仔细欣赏，并进行合理的想像，写一篇看图作文。
整个设计掌握的一个原则就是将读图与读文有机地结合起来，拨动学生感情的弦，体会课文的思想内容。课文的理解是建立在学生自主朗读课文的基础上的，在朗读中还注意了培养学生不动笔墨不读书的良好学习习惯，抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文，不仅看出米勒画得“逼真”，而且读出作者描写得“逼真”。
读图与读文相得益彰。通过学生的朗读，“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”两个目标得以落实。在学习课文之前，先让学生了解写作的背景，降低了难点，对课文的理解就会更容易一些。让学生先来看图，再来读书，这样让学生可以清楚地了解作者的写作顺序。这篇文章是指导学生看图做文的典范，因此作业设计是让学生搜集米勒的另外两幅画，并认真观察、进行文字创作，这既培养了学生收集材料的能力，又培养了学生的习作能力。
1、突出了学生在学习中的主体地位。比如：在识字环节，让学生自主识字之后，让学生同桌之间互相检查生字，这是对学生的充分信任，也提高了课堂的效率，培养了学生之间的合作意识。
2、突出了以“读”为本，课堂上学生都在进行有效的朗读，识记生字的初读、读图后的精读、以及理解课文后的品读，读的目的性明确而且读的层次也十分明显。不是为了读而读。学生每一遍朗读都有每一遍的收获，在朗读中，理解了课文、体会到了作者的感情。
3、突出了语文的工具性。充分抓住课文的特点，引导学生在学习课文的同时，注意引导学生提炼出课文的写作特点，并且引导学生进行习作练习，如：课后作业的设置，就充分体现了这一目的。
这是一篇看图学文，可喜的是教师非常准确地把握教材的特点，实施有效的教学设计。综观整个的教学流程，“图文对照”一脉相承，师生在和谐、快乐的课堂里共同赏画、析文。特别需要指出的是教师重视语文教学的要旨，赏画不忘语言文字，析文不忘画面内容，引领学生感悟看图写文、学文的方法，使学生在提升审美能力的同时，获得语文素养的发展。
拾穗教学设计篇九
（一）知识与技能：
1．了解《拾穗》这幅画的时代背景和画家米勒。
2．引导学生欣赏油画《拾穗》，了解课文内容，懂得看图作文的要求。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，摘录自己喜欢的词句。
（二）过程与方法。
1．通过图文对照的方法，抓住三位妇女捡拾麦穗时的动作、神态等词句体会农民劳动的辛苦，增强对劳动人民的理解和同情，并有感情地朗读课文。
2．通过图文对照的实践学习，领悟看图学文的方法并感悟“写实——联想”的写法。
（三）情感态度与价值观：
1．结合课外实践活动和亲身体验，鼓励学生谈谈自己的感受和联想，培养学生积极了解农民生活的意识行为和对美好的动作情态的审美情趣。
2．激发学生对语言文字、绘画作品等艺术魅力的兴趣爱好，懂得发现美、欣赏美并追求美。
1．理解重点词句，学习作者具体描写的写作方法，从中感受劳动的艰辛，增强对劳动者的理解和同情，唤醒学生对劳动者的尊重，激发学生对劳动的热情。
2．通过图文对照的方法，使学生领悟看图学文、写文的方法，引导学生感悟“写实―联想”的表达特点。
培养学生审美的能力，培养学生对语言文字的感悟能力。
一、欣赏导入。
出示米勒的其他作品，让学生谈谈自己对画的第一印象，对米勒作品的风格有一个大概的了解。引出课题导入新课。
二、讲解生字词。
生字的认、读、组词。弥散、埋头苦干、切身、逼真等词的理解，多音字“落”的讲解，强调“攥”的读音。
三、初读感知。
边读边思考这篇课文写了什么？对照图画思考作者是按照什么顺序来描写这幅画的？（由远到近）。
四、米勒的生平介绍，以及对他画风的了解。
五、作业布置。
学以致用，指导练笔。看课后42页的图，以《收获了》写一篇作文。
拾穗教学设计篇十
知识与技能：认识8个生字，会写6个生字；理解“瑞雪、骤然、幻映、彤云密布、万籁俱寂、极目远眺、粉妆玉砌”等词语。
过程与方法：能正确、流利、有感情地朗读课文。学习作者观察、描写景物的顺序。
情感态度与价值观：能够感受瑞雪的大而美，体会作者喜悦的心情。
二、教学重难点。
能够感受瑞雪的大而美，体会作者喜悦的心情。（重点、难点为同一个）。
重难点突破：成都为南方内陆城市，极少下雪。就算偶有下雪，也与北方的雪大有不同。因此，要让学生体会北方瑞雪的大而美是有一定困难的。那么，我们在教学中就要借助大量的图片，写作的背景以及激发学生的联想让学生感受到北方瑞雪的大而美，进而体会作者的喜悦之情。
三、教学准备。
教师：雪的图片、教学ppt。
学生：预习课文。
四、教学课时2课时。
五、教学过程。
第一课时。
课时目标。
1、正确、流利地朗读课文。
2、生字过关。
3、能把雪前、雪中、雪后的景色分别用小标题来概括。
4、学习雪前天气的变化。
（一）激趣导入。
师：有谁见过雪？
生：我见过！
师：你来说你说你见到的雪是什么样的？（生回答）。
师：那你是在哪里见到这样的雪的？（生回答）。
师：（若生回答南方城市）那老师今天带大家去看一看北国的雪是什么样的？（若生回答北方城市）谢谢你跟大家分享，老师今天要带全班同学一起去看一看北方的雪。（展示雪景图片）。
师：大家说这样的雪美不美啊？
生：美！
师：课文中也有这样的雪景，我们一起去看一看吧！请大家翻开课本124页。
（二）初读课文。
自由朗读《瑞雪图》。（生自由读）。
师：大家课读通了，第二项，生字闯关。（教师展示ppt）火车火车开哪里？（生以开火车的形式教读全班同学）。
生：及时的好雪。
师：作者为什么要说这一场雪是及时的好雪呢？我们带着问题一起进入这篇课文。请同学们看到125页，在课文的后面有一个表格，作者已经把1-5自然段分成了三个部分，分别是下雪前、下雪时、下雪后。那现在就请同学们小组合作，先将每个部分包括哪些自然段填在表格中，再为其取上小标题，小组形成统一思想，代表汇报。（生小组合作总结+汇报，其他小组作相应补充）。
生：时间顺序。
师：是的，时间顺序。（教师板书）那现在我们就来一起看一看雪前的景色是什么样的？
我们先来看一看第一自然段。（展示ppt）在这一自然段中，作者交代了什么呢？
生：时间、地点。
师：是啊，作者交代了时间、地点。那么从侵入一次你看出了什么？
生：寒流速度快、来势汹汹。
师：是啊，西伯利亚寒流来势汹汹，我们的胶东半岛马上就要下雪啦！下雪之前天气有什么变化呢？请大家一起朗读第2自然段。连日来预备起！（生齐读）。
生：不可以。
师：为什么不可以？
生：不能突出天气变化得很快。
师：是啊，“骤然”一词写出来了天气变化之快。大家要注意骤然的“骤”字。有一点复杂，左边一个“马”，右边一个“聚”。（教师板书“骤”）。
师：在这一自然段当中作者又分出了三个时间段，分别是？
生：一清早、中午、黄昏。
师：清早天气是怎样的？
生：阴云密布。
师：中午呢？
生：寒风凛冽。
师：黄昏时分？
生：大雪纷飞。
师：在这一自然段中仅仅有一句话是描写雪的。是哪一句？
生：“黄昏时分......”
师：这一句话写出雪什么样的特点？用一个字来概括。
生：大。
是：你从哪些词语看出来？
生：鹅毛般、纷纷扬扬。（教师板书）。
师：最后一句话啊写出了雪大的特点。那下一个自然段又写了雪什么样的特点呢？我们。
下节课再来探讨。好下课！
第二课时。
课时目标。
1、学习下雪时、下雪后的景色。
2、体会瑞雪的大而美。
3、结合写作背景体会作者喜悦的心情。
（一）直接导入。
师：同学们，上节课我们说到雪的大，那第三自然段又写了瑞雪什么样的特点呢？请大家默读课文，找出瑞雪的特点。（生默读）。
（二）欣赏雪中景色。
师：谁来说一说第三自然段描写了大雪什么样的特点?
生：大而稳。
师：那么在这一自然段中哪些句子写出了这些特点呢？（生答）。
师：（展示句子），在这句话中“彤云密布”“彤云”是什么云？
生：阴云。
生：不好。
师：为什么不好。他们表达的是一个意思啊？
生：因为有点重复。
师：是啊，看来你的语感到位了。同样的意思我们要换不同的表达方式，这样可以使文章的表述更美。
师：展示句子“一会儿，地面上就发白了”。这句话是作者看到的，还是听到的呢？
生：看到的。
师：那下一句话是写作者听到的还是看到的呢?
生：听到的。
师：作者将看到的和听到的相结合，描绘出了一幅美丽的雪中的景象。我们在今后写作文的时候也要注意多角度结合。
（三）欣赏雪后美景。
师：那下了一夜的大雪，第二天早晨，作者看到了什么？我请一个同学来朗读一下。（抽同学朗读）。
师：在同学朗读的时候，请所有的同学把眼睛闭上，想象雪后的美丽图画。待会我请同学说一说在他的脑海中有什么样的景色。（生想象美丽雪景）。
师：谁来说一说你看到了什么？（生回答）。
师：这样的雪景用一个字来概括。
生：美！
师：是啊。这样的雪景真美啊！那作者用了哪些句子来写雪的美呢？（生回答）。
师：（展示句子“极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。”）什么样的世界是“粉妆玉砌”的世界呢？（生回答）。
师：是啊，这样的世界就是粉妆玉砌的世界。（展示雪景图）。
师：（展示句子“看近处......雪球儿”），我们一起来读一读这句话，看近处预备起！（生齐读）。
在这句话中，作者用到了许多的叠词，在你们刚刚读的过程中，觉得这些叠词有什么作用呢？（生回答）。
师：既然这些叠词这么有用，你能不能想出其它可以用来描写雪天的叠词，并用它来造一个句子呢？（生回答）。
生：由远及近。
师：是的，由远及近。这样的观察及描写顺序让我们的思路更清晰。那接下来我们来看最后两句话。（展示最后两句话）在这两句话中作者运用了几个动词，请你快速的勾画下来。（生勾画）。
生：静态美。
师：作者运用动静结合的方式，将瑞雪的美展现得淋漓尽致。那在街道上又有怎样一番景色呢？我们一起来读一读第五自然段。（生齐读）。
师：街道上这么热闹，作者描写到的堆雪人，掷雪球，你还能想到哪些热闹的景象。（生自由回答）。
（四）领悟感情。
生：喜悦。
师：是啊，此时的作者是喜悦的，在整片文章当中还有许多能体现作者喜悦的句子。大家快速默读全文把它们找出来。找到的同学就举手示意老师。（生找句子）。
师：这些句子体现了作者的喜悦之情，那我们就带着这种喜悦将句子读一遍吧！
生：感叹瑞雪的美！
师：仅仅是因为瑞雪的美吗？其实啊还有更深层的原因。本文创作于19世纪60年代初，在那时候国家经济困难，北方城市又遭遇了严重的蝗灾和旱灾，粮棉歉收，人们的生活过得很是困苦。而在这时候突然来了一场及时的大雪，它的雪水为庄稼提供了养分，又能冻死害虫，来年的庄稼一定有个好收成。因此作者发出了这样的感叹。（展示最后一个自然段，学生齐读）。
六、教学板书。
瑞雪图。
雪前阴云密布大。
雪中大雪飘将。
雪后粉妆玉砌美。
