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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
呼吸道对空气的处理能力是篇一
一、 课程标准：
本章位于《课标》的第五单元，“生物圈中的人”的第二个主题：人体生命活动的能量供给。主要包括以下三个目标：
1、 描述人体呼吸系统的组成。
2、 概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。
3、 说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。
二、 教材分析：
本章的主要内容是：分析人体内的细胞是通过怎样的结构和过程与外界环境进行气体交换的；探究空气质量状况和人体健康的关系。
通过本章的学习，学生应当能够概述人体呼吸道对空气的处理，以及肺部通过呼吸运动和组织细胞的气体交换过程，了解空气质量与人体健康的密切关系，并积极参与防治大气污染的活动。
本章通过实验和探究活动培养学生获取测量、取样和测算等基本方法，这些都属于科学探究的一般方法，是学生应当学会的。
第一节：呼吸道对空气的处理
教学目标
（一） 知识目标：
1、描述人体呼吸系统的组成。
2、能通过分析有关资料，说出呼吸道对空气的处理作用。
3、能认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的。
（二）能力目标：
1、 培养学生分析问题、归纳总结的能力。
（三）情感目标：
1、 让学生认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的，自觉维护环境中的新鲜清洁。
2、 让学生关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。
教学重点：
1、 通过资料分析总结呼吸道作用。
2、 培养学生分析问题、归纳概括的能力。
3、 何防止呼吸道疾病。
教学难点： 通过资料分析总结呼吸道的作用。
教学方法： 分析法、综合法
教学安排：1课时
课前准备：挂图
教学过程：
过程 教师活动 学生活动
导入新课： 创设问题情景、调动学生学习积极性
为什么新生儿总是啼哭着来到人间？ 学生思考、讨论后发言。
呼吸道对空气的处理 我们是通过哪些器官进行呼吸的？
对学生回答不表态，继续设疑：是不是这样呢？
进一步设疑：请同学们想一想，呼吸道仅仅是气体进出的通道吗？
对学生的回答及时评价。给与鼓励。
吃饭是为什么不能大说大笑？
或问你知道会厌软骨吗？它的作用是什么？ 学生自己回答。
学生边看图边回答。
学生阅读资料分析，回答下列问题：
1、 呼吸道有什么结构保证气体畅通？
2、 呼吸道除了保证气体的通畅外，还有哪些作用？这些作用是如何实现的？鼻内部有什么结构特点？
3、 有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？
4、北欧的冬天非常冷，在那里生活的人和赤道附近生活的人相比，鼻子的形状可能有什么特点？为什么？
学生总结 本节课学到了什么。
教师总结 同学们的阅读能力、思维能力、观察 能力、分析问题和解决问题的能力都很棒。
课堂练习：
1.食物和气体的共同通道是（ ） a口腔 b咽 c 喉 d食道
2.气管能保持敞开的原因是（ ）
a有“c”形的软骨支架 b肌肉较松弛 c气管比较硬 d周围有肌肉牵拉
3.能使吸入的气体变得清洁的结构有（ ）
①声带②气管支气管内表面的纤毛③鼻黏膜④会厌软骨⑤鼻毛⑥嗅细胞
a ③⑤⑥ b ①②④ c ②③⑤ d ①④⑤
4.吃饭时说笑，若吞咽时_______来不及盖下，会使食物进入_______，引起剧烈咳嗽
a软腭 b会厌软骨 c 气管 d食道
5.平常所说得痰来自（ ） a 鼻 b咽 c喉 d气管支气管
6.北欧人的鼻子较大，其作用是 a使人漂亮 b使鼻孔较大 c使鼻腔较长d 使鼻毛较大
7.小英和平平在放学的路上遇到沙尘暴，小英马上戴上口罩，而平平没有带，请问到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体比较，结果为（ ）
a 到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体一样清洁
b 到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体清洁
c 到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体粉尘多 d无法确定谁肺部的气体清洁
9.呼吸系统由_______和________组成，后者是呼吸系统的主要器官，它是______的场所；前者由_______、_________、__________、________共同组成，主要作用是将吸入的空气变的_______、_________、________，减少对肺的刺激。
作业：书46页练习题1、3。
板书设计： 第一节 呼吸道对空气的处理
鼻
咽
喉 气体的通道，并使气体温暖、湿润、清洁
呼吸系统 呼吸道 气管
支气管
肺： 气体交换的场所
呼吸道对空气的处理能力是篇二
呼吸道对空气的处理
教学目标
1. 描述人体呼吸系统的组成。
2.了解呼吸道的作用，并认识到呼吸道
3. 对空气的处理能力是有限的，
4.了解鼻、咽、喉的作用。
5.通过资料分析，培养学生分析、归纳 问题的能力。
6.意识到空气质量对人体健康的重要性，提高环保意识。
7.关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。
教学重点
通过资料分析，掌握呼吸道的作用。
幻教学准备
教师：准备幻灯片及呼吸系统疾病的资料、呼吸系统的模型。
学生：查阅有关呼吸系统疾病的资料。
课时安排：1课时
教学过程
1.新课引言
通过思考生活常识，弄清婴儿第一声啼哭的科学道理。
2.创设问题情境。
提问生活常识，通过生活经验(婴儿啼哭)引出每一个人自生下来就离不开空气，需要不断地呼吸。
3.人体呼吸系统的组成
3.1通过生活经验，试着说出人体呼吸系成统的组成。
3.2引导学生运用生活经验，试着说出人体呼吸系统的组成。
3.3通过阅读课文和分析资料，掌握人体呼吸系统的组成。
4.进行资料分析，分组讨论呼吸道的作用。
5.引导学生进行资料分析与讨论。
6.思考分析，鼻的作用及其内部结构是有限的等问题。
通过提示每段资料的内容，引导特点、呼吸道对空气的处理能力是有限。
学生从中找出相关信息。
6.1提问：鼻具有什么作用及内部结构特点，找到解释问题的突破。
6.2训练思维能力。通过生活常识了解 组织学生进行体验，了解到到用鼻呼吸比用嘴呼吸好。 用鼻呼吸比用嘴呼吸好。
7.交流所查阅到的有关呼吸系统疾病的资料。
8.呼吸道的作用 咽的作用
组织学生表演，引导学生通过自进行角色扮演，说出自身的体会，通过身的体会，意识到边吃边说的危险
自我教育，逐渐养成“食不言”的好习惯。演示幻灯。
8.观察会厌软骨模型，
9.喉的作用
提出问题：嘴巴是不是发声器官，
了解喉是发声器官，知道应当注意保 引导学生思考喉的作用。
小结 师生共同总结本节教学内容：呼吸系统的组成；呼吸道的作用；咽和喉的作用；了解呼吸道对空气处理的能力
总结本节教学内容。
引发学生关注环境，加深对环境问题的思考。
巩固练习 讨论课后练习题。
呼吸道对空气的处理能力是篇三
一、教材分析和学生分析
1、教材分析：本节内容是本章的第一节，是学生探究本章内容的基础，特别是呼吸系统的组成，这部分内容是贯穿本章的主体，同时对学生探究呼吸系统卫生保健有非常重要的作用，另外，呼吸道的作用这部分内容，教材安排的资料分析和讨论题，能充分调动学生的思维进行探究，学生可以自主活动意识到生活中的卫生保健，是学生自主探究的好素材，安排合理，能达到《课标》的标准要求。
2、学生分析：学生已有一定的认知基础：一是知道人的生命与呼吸息息相关，且在作剧烈运动时，呼吸会更加急促；二是大体知道呼吸系统的组成。但是学生对呼吸与生命活动的本质联系认识不清，各呼吸器官的实际结构与功能了解不深。另外，通过上学期新课程标准与本课题研究的实验，学生对自主学习、探究学习和合作学习等学习方式已有一定的基础，班级已具备良好的学习氛围。
二、教学目标：
1、理解细胞中有机物的氧化分解是人体生命活动和体温恒定的能量来源；了解人体呼吸系统的组成。
2、通过分析有关资料，知道呼吸道的作用，并认识到呼吸道对空气处理的能力是有限的，从而提高信息的处理能力。
三、重点和难点：
重点：呼吸道的作用。
难点：呼吸道的结构与功能相适应的特点。
四、课前准备：课堂学习卷、人体呼吸系统结构模型、本节内容ppt。
五、教学过程：
引言：出示“婴儿出生时啼哭”和“人体呼吸”的图片，说明我们的身体每时每刻都在与周围的空气进行气体交换，引出呼吸与生命息息相关。究竟有什么关系？
新课：
（一）、探究人体呼吸作用与生命活动的关系
请同学们根据下面两段资料，开展小组合作学习活动。
资料1：长跑运动员在跑步过程中，不仅四肢和全身在活动，而且胸腹起伏剧烈，嘴张开，呼吸急促。
资料2：一个人在冰天雪地的环境中，测得体温是37℃
讨论题：提供人体生命活动的动力和维持体温相对稳定的能量从哪里来？
组织学生开展小组合作学习活动，教师在巡视过程中作适当提示：植物的呼吸作用是细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要。
讨论结束，选择部分学生交流汇报，教师引导学生归纳得出结论。
大屏幕展示并要求学生作笔记：呼吸作用的概念：人体每个细胞利用氧气将葡萄糖等有机物分解，产生二氧化碳和水，同时释放出能量的过程叫做呼吸作用。呼吸作用的意义：细胞通过呼吸作用释放的能量，一部分用于推动各种生命活动，另一部分用于维持体温的恒定。
（过渡）通过上述分析，如果人停止呼吸，则人体一切生命活动都将停止，体温也不能保持恒定，则人的生命也就终止。那么人体依靠哪些器官来进行与外界气体交换的呢？
（二）呼吸系统的组成
出示人体呼吸系统结构模型，让学生进行指认。然后每个学生在课本p43的呼吸系统的组成图上进行填空，然后答案在ppt上展示。
（过渡）大家已经知道呼吸系统有两部分组成：呼吸道和肺。呼吸道是空气的通道，肺是人体组织细胞与外界气体进行交换的场所。那么呼吸道是不是仅仅是空气的通道？它还有其他作用吗？
（三）呼吸道的作用
请同学们根据呼吸道各个器官的结构特点，开展小组合作学习活动，推测它们具有什么功能？
展示：1、呼吸道都有骨或软骨作支架。（讨论得出：保证气流畅通。）
2、鼻腔前部生有鼻毛；鼻腔内表面的黏膜， 可以分泌黏液，黏膜中还分布着丰富的毛细血 管。（讨论得出：鼻毛和黏液吸附空气中的尘粒，鼻腔温暖和湿润空气。）
3、气管和支气管树的构造：纤毛、黏液、腺细胞等。（讨论得出：腺细胞分泌黏液，可使气管内湿润并能抵抗细菌和病毒。纤毛向咽喉方向不停地摆动，把外来的尘粒、细菌等和黏液一起送到咽部，形成痰通过咳嗽排出体外。支气管在肺叶中一再分支，成为各级支气管，越分越细，越分管壁越薄，可以增加外界空气与肺组织细胞的接触面，增加气体交换量。）
讨论结束，选择部分学生交流汇报，教师引导学生归纳得出结论。
概括呼吸道的作用：1、气体进出的通道。
2、具有温暖、湿润、清洁空气的作用。
小结与环境教育：人体呼吸系统有呼吸道和肺两部分组成。呼吸道不仅是空气的通道，而且对吸入的空气进行温暖、湿润和清洁等处理。但是有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗? （不能） 我们在受到各种因素的影响时，仍然可能得各种呼吸系统疾病，（展示：例子）说明呼吸道对空气处理的能力是有限的。保持环境中空气的新鲜清洁（如不要随地吐痰等），对我们的身体健康很有好处。
板书设计：
第三章第一节 呼吸道对空气的处理
一、 探究人体呼吸作用与生命活动的关系
二、呼吸系统的组成
1、呼吸道：鼻、咽、喉、气管、支气管
2、肺
三、呼吸道的作用
1、气体进出的通道。
2、具有温暖、湿润、清洁空气的作用。
附件1：
常见的呼吸系统疾病及病变器官对照表
疾病名称 病变器官
鼻炎 鼻
咽喉炎 咽喉
气管炎 气管
支气管炎、哮喘 支气管
感冒 呼吸道
肺炎、尘肺 肺
附件2： 《第一节 呼吸道对空气的处理》课堂学习卷
班级 姓名 学号
（一）、探究人体呼吸作用与生命活动的关系
资料1：长跑运动员在跑步过程中，不仅四肢和全身在活动，而且胸腹起伏剧烈，嘴张开，呼吸急促。
资料2：一个人在冰天雪地的环境中，测得体温是37℃
讨论题：提供人体生命活动的动力和维持体温相对稳定的能量从哪里来？
讨论结果：
其他问题：
（二）呼吸系统的组成
在课本p43的呼吸系统的组成图上进行填空，然后在下面写出呼吸系统的组成：
（三）呼吸道的作用
请同学们根据呼吸道各个器官的结构特点，开展小组合作学习活动，推测它们具有什么功能？
1、 呼吸道都有骨或软骨作支架。
你得出的结论是：
2、鼻腔前部生有鼻毛；鼻腔内表面的黏膜， 可以分泌黏液，黏膜中还分布着丰富的毛细血管。
你得出的结论是：
3、气管和支气管树的构造：纤毛、黏液、腺细胞等。
你得出的结论是：
4、你小组还有其他问题吗？
（四）课堂练习
1.人体呼吸系统的组成按顺序排列应当是（ ）
a.鼻 咽 喉 支气管 气管 肺
b.鼻 喉 咽 气管 支气管 肺
c. 鼻 口腔 咽 喉 气管 支气管
d.鼻 咽 喉 气管 支气管 肺
2.下例各项试图论述用鼻呼吸的优点，但有一项不正确，应该是（ ）
a.鼻粘膜内的嗅细胞可以感受气味的刺激
b.鼻粘膜具有丰富的毛细血管，能温暖吸入的冷空气
c.鼻毛能阻挡吸人的空气里的尘埃
d.鼻粘膜分泌粘液可以清洁湿润吸人的气体
3.边说笑边吃东西，食物容易误入气管，其原因是 ( )
a.气流冲击，声门裂开大b.气流冲击，喉腔扩大
c. 会厌软骨没能盖住喉的人口d.环状软骨扩大
4.吞咽食物和呼吸空气都必须经过的器官是( )
(a) 口腔 (b) 鼻腔 (c) 咽 (d)喉
5.冬天，教室若长时间不开窗，很多同学会感到头晕，注意力不集中，这是因为教室里 ( )a.二氧化碳浓度太高，缺氧 b.温度太高
c.氧的浓度太高 d.病毒和细菌太多
6.痰生成的部位是 ( )
a.鼻腔黏膜b.喉腔侧壁
c.气管和支气管黏膜d.食道黏膜
呼吸道对空气的处理能力是篇四
第一节 呼吸道对空气的处理 教学设计
一、教材分析
本节课是初中生物新教材第四单元《生物圈中的人》中的第三章《人体的呼吸》的第一节内容。本节内容放在人体的营养一章之后讲述，呼吸是人生存的另一个基本生理活动。学生本身知道只要人活着就必须进行呼吸作用，鼻子是用来呼吸的器官，但对呼吸时还有哪些器官参与，这些器官对吸人的气体有什么作用，了解的比较少。通过学习本节内容，学生可以明确呼吸系统的组成，呼吸道对吸人的气体所起的作用有一定的认识，同时从科学的角度认识空气质量的好坏与人体健康的关系。
二、教学目标
1.描述人体呼吸系统组成，说出呼吸道的作用。
2.运用已有的生活经验，分析相关资料，通过分组讨论合作，提高分析问题。归纳总结的能力。
3.认同人体呼吸道对空气处理的能力是有限的，并关注空气质量与人体健康的关系。
三、教学重点
通过资料分析，归纳出呼吸道的作用。
四、教学难点
呼吸道作用的分析与总结。
五、课前准备
呼吸系统组成模式图、直尺、分组5～6人/组
六、误时分配 1课时
七、教学过程
学习内容 学生活动 教师活动 设计意图
引言：为什么一个新生儿总是啼哭着来到人间
一、呼吸系统的组成
由呼吸道和肺组成。呼吸道包括鼻腔、咽、喉、气管、支气管
二、呼吸道作用
资料分析
讨论题：
1.呼吸道有什么结构能保证气流通畅
2.呼吸道除了保证气流的通畅外，还有哪些作用？这些作用是如何实现的？
3.有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？
4.痰是怎样产生的？为什么不要随地吐痰
5.北欧的冬天非常寒冷，在那里生活的人和在赤道附近的人相比，鼻子的形状可能有什么特点？为什么？
（1）保证气体通畅
（2）处理吸入的气体（但处理能力有限）
分析题：
1.吞咽与呼吸的关系
2.声音的发出
三、课后练习
1.在对溺水者进行人工呼吸以前为什么要先清除口、鼻内的污物？
2.由细菌、病毒引起的急性支气管炎、肺炎是怎样传播的？叙述这些致病的微生物从外界到达发病部位的“旅程”
动脑思考问题，自由发言
1.阅读课文中关于呼吸系统组成的信息
2.观察图4-25呼吸系统的组成，并根据呼吸的常识，填出呼吸道组成的器官名称
3.学生自由发言，说出各自观点，相互评价
有的学生会问：“嘴也可以用来呼吸，用嘴呼吸和用鼻子呼吸有什么区别
以小组为单位，阅读资料分析，围绕讨论题进行分析，尝试解决问题
各组选派代表对已经解决的问题发表意见，其他各组适当补充和修改，统一答案：对未解
答的问题在教师的提示和启发下，再进行思考、分析，归纳出正确答案
思考上面学生提出的问题，根据刚才对付论题的分析所掌握的知识，尝试解答问题，得出
正确答案
把分散的知识进行归纳总结
观察“吃饭时大笑会呛着”的小漫画
2.观察吞咽与呼吸关系图
3.用尺测量吞咽与呼吸时会厌软骨位置的变化，分析问题
4.谈体会及家长对此事的看法
1.观察“声带拉紧和松开”的图示
2.叙述声音的发出
运用所学知识思考问题，举手回答，互相完善，认识到呼吸道各器官之间是有联系的
引导发言，促使学生说出啼哭标志着呼吸作用的开始，引出课
题
1.指导学生进行阅读，识图、填出呼吸道的组成的名称
2.组织学生回答呼吸系统的组成，鼓励学生回答，表达各自观
点，统一正确答案
教师对这一问题不作解答，建议学生继续学习之后再作解答
指导各组有效地进行分析
在讨论之后，讨论题中的第1题采用抢答的方式回答，要协调好课堂纪律；其余的题组织各组选派学生代表回答
在回答讨论题第2题之后提醒学生回答用嘴呼吸和用鼻子呼吸哪一个好
讨论题中的第3题要注意引导学生认识到人体对空气的处理能力是有限的，并通过让学生举例分析，最终形成空气质量的好坏
与人体健康有着很大的关系的观念
讨论题第5题注意提醒学生根据人体体温恒定和讨论题第2题中相关的知识来回答
引导学生归纳呼吸道的作用，给以适当的鼓励和评价
1.提问：为什么在
吃饭时不能大声说笑？
2.指导学生测量吞咽与呼吸时会厌软骨与食道之间距离的变化数值
3.鼓励学生发言，谈体会
指导看图
鼓励发言
提出问题，组织学生回答，并引导学生注意到如果支气管炎不及时治疗，会患上肺炎 创设情境，引入课题，激发学习积极性
利用教材中信息及呼吸作用的常识，让学生进行自主学习，培养学生自学、观察、思考等能力
留有悬念，激发学生进一步学习的欲望，促进主动学习
以组为单位讨论问题，促进学生之间的协作、交流，提高解决问题的能力
采用抢答的方式可以活跃课堂的教学气氛，提高学习的积极性和主动性
马上利用所学的知识来解决学生感兴趣的问题，进一步促进学生学习的欲望
对难度较大的问题，教师不直接说出答案，而是适当进行启发，可以培养学生分析问题的能力
及时总结，有助于学生加深印象，便于记忆
明确边说边吃的危害，确立良好习惯；培养学生测量、观察等技能，学会利用恰当的方法来解决问题
培养观察、叙述的能力
检测掌握情况，及时反馈信息，加深对知识的理解运用，并同现实生活相联系，达到学以致用的效果
呼吸道对空气的处理能力是篇五
一、教材分析
本节内容是初中生物新教材（人教版）第四单元《生物圈中的人》中的第三章《人体的呼吸》的第一节内容。本节内容放在人体的《营养》一章之后讲述，为进一步学习下节课《发生在肺内的气体交换》打下基础，做好知识铺垫。呼吸是人体生存的基本生理活动，学生本身知道只要人活着就必须进行呼吸作用，鼻是用来呼吸的器官，但对呼吸时还有哪些器官参与，这些器官对吸入的气体有什么作用，了解比较少。所以，教材内容由三部分组成，即描述结构、资料分析、补充资料。要想使学生初步认识到呼吸道是保证气体顺畅通过的结构，但是呼吸道并不仅仅是气体的通道，还能对吸入的气体进行处理，使到肺部的气体有温暧、湿润、清洁的作用，不过呼吸道对空气的处理能力是有限的，因此，保持环境中空气新鲜，清洁是非常重要的，从科学角度认识空气质量的好坏与人体健康的关系。
二、设计理念
新课程要求教学过程要突出“以人为本”，“以学生为本”的教学理念，突出生活与健康这一主题，使学生通过本课的学习，知道怎样使自己更健康，养成良好的生活习惯；强调对学生非智力因素及良好行为习惯的培养；强调学生探究性学习，培养学生的创造能力。《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学过程中力求以问题意识为先导，改变学生的学习方式，注重学生主动参与，乐于探究，交流与合作能力的培养。充分利用本节内容提供的文字、图片、数据、以及音像等资料，引导学生有目的的开展分析活动，达到学生提出问题，分析问题及解决问题的能力。
三、学情分析
根据初一年级学生年龄和心理特点，表现为学生心理上的发育还不成熟，思维模式仍然有明显的形象思维痕迹，对于枯燥的和深奥的描述更是缺乏由感性认识到理性思维过渡的经验，对交流的本质的分析尚不够深入，不能主动透彻的去分析和总结现有的资料，但学生的好奇心很强。应该采取各种手段激发学生的问题意识，从学生的学习动机和态度上着手，给学生留有独立思考，自主学习和创造的时间和空间，突出学生学习方式的变革。因此，在课堂教学中要多引用资料、图片，结合运用多媒体，多联系贴近生活的事例，尽力通过学生的切身感受和体验发展他们的思维能力。
四、教学目标
1、描述人体呼吸系统的组成，说出呼吸道的作用。
2、运用已有的生活经验，分析相关资料，通过分组讨论合作，提高分析问题，归纳总结的能力。
3、认同人体呼吸道对空气处理的能力是有限的，并关注空气质量与人体健康的关系。
五、教学重点
通过资料分析，归纳出呼吸道的作用。
六、教学难点
呼吸道作用的分析与总结。
七、课前准备
呼吸系统组成模式图，直尺，分组，5—6人一组。
八、教学课时
1节课。
九、教学过程
内容 教师活动 学生活动 设计意图
引
言 播放视频资料，展示新生儿啼哭的多媒体画面，并提出问题，引入本章学习的主题——《人体的呼吸》。
问题1：为什么新生儿总是啼哭着来到人间？
问题2：如果自己用手捏鼻子和闭喘，有何感受？大家晚上睡觉是否也要进行呼吸呢？
师：同学们说得好，婴儿第一声啼哭标志着呼吸作用的开始，我们每个人一来到人间就离不开空气需要，不断呼吸，要不断的从空气中获得氧气，并排出体内产生的二氧化碳，今天我们就来学习这方面的知识。
引导学生认真观看视频资料，积极动脑，思考问题，讨论后自由发言。
回答1：啼哭标志着呼吸作用的开始，表明人生活需要呼吸空气。
回答2：憋气不能呼吸，每个人每时每刻都要进行呼吸。
贴近生活，创设情景，调动学生的学习积极性，引入课题，自然过渡。
呼
吸
系
统
的
组
成 既然我们每个人时时都要进行呼吸，就必须依靠呼吸系统来完成。
1、 指导学生进行阅读，识图，填出呼吸道的组成名称。
2、教师出示人体呼吸系统教学挂图，指导学生如何识别图的方法和技巧。
3、组织学生回答呼吸系统的组成，鼓励学生参加回答，表达各自的观点，统一正确答案。
1、学生认真阅读课文中关于呼吸系统组成的信息。
2、观察挂图及教材4——25呼吸系统的组成，根据呼吸的生活经验常识，填出呼吸道组成的器官名称。
3、学生自由发言，说出各自观点，相互评价，形成统一答案。呼吸系统是由呼吸道和肺组成。呼吸道包括鼻腔、咽、喉、气管、支气管组成。 利用教材中的信息及呼吸作用的常识，让学生由被动学习变为主动学习，培养学生自学、观察、思考等能力。
呼
吸
道
的
作
用 请同学们试一试，捏鼻子，张嘴；不捏鼻子，闭嘴；捏鼻子，闭嘴，这三种方式，你们有什么感觉？
想一想：嘴也可以呼吸，用嘴呼吸和用鼻子呼吸有何区别？
指导学生认真阅读教材44——45页的图片和文字资料，以小组为单位进行交流讨论。
问题1：呼吸道有什么结构能保证气流通畅？（教师利用多媒体课件演示气管c型的软骨，喉部的软骨，鼻骨与软骨。）
问题2：呼吸道除了保证气流通畅外，还有哪些作用呢？这些作用是如何实现的？
师：同学们经过认真的学习，效果很不错。鼻是呼吸系统的起点，有丛生的鼻毛，丰富的毛细血管和粘膜，能够对吸入的空气有过滤、湿暧、清洁的作用。请同学们思考：人用鼻呼吸好，还是用嘴呼吸好呢？
师：我们平时要用鼻呼吸，以便减少不清洁空气对呼吸道和肺的刺激，有利于人体健康。当然，跑步等运动时，只用鼻呼吸将满足不了人体对氧的需要量，跑步时要注意掌握呼吸动作的节奏，适当张口协助鼻进行呼吸。
问题3：有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？为什么？谁来谈谈你所查阅到的有关呼吸系统的疾病？
问题4：痰是怎样产生的？为什么不要随地吐痰？
师小结：痰是由气管和支气管内表面的粘膜所分泌的粘液，以及被粘液所粘着的灰尘和细菌等组成。它通过粘膜表面上的纤毛不断地摆动，逐步推向喉部，然后经咳嗽排出体外。
痰中含有大量的病菌，随着尘埃飘浮在空气中，易引起人体疾病的传播，同时也不文明。
问题5：北欧的冬天非常寒冷，在那里生活的人和在赤道附近的人相比，鼻子的形状可能有什么特点？为什么？
师：人类在长期的进化的过程中，逐渐形成了这适应环境的特点。
教师小结：同学们，通过上同一系列问题的讨论，呼吸道主要作用是，保证气体的通畅，同时对人体吸入的气体有湿润，温暧和清洁的作用。但处理能力是有限的。 让学生亲身体验，然后让学生谈自己的感受，对于“想一想”，让学生谈观点，不作统一答案，让学生学完后面的知识，自然能够科学的解释。
指导学生认真的观看并进行讨论。
生答：骨与软骨作支持，使整个呼吸道畅通。
生1：可以清洁空气。
生2：有滤过空气的作用。
生3：鼻腔中有丰富的毛细血管，对空气有湿润的作用。
回答：当然鼻呼吸比嘴呼吸好，因为鼻腔对吸入的空气有滤过，湿润，温暧的作用。
生：我们跑步时既可用鼻呼吸，又可用嘴呼吸，能够获得更多的氧气。
组织小组学生进行交流，汇报呼吸系统疾病，如哮喘，尘肺、肺炎等。学生讨论得出：呼吸道的作用是有限的，如果生活在空气污染较严重的环境，就可能患呼吸系统疾病，如尘肺等。因此，我们要保护好环境，减少空气污染，尤其是不要随地吐痰。
引导学生根据上面提出问题的讨论分析所掌握的知识，完成解答问题，得出正确的答案。
生：痰是灰尘和粘液所组成的，因为痰中会有病茵，易传播疾病，所以不能随地吐痰。
生答：北欧人的鼻鼻端较尖和大，这可能与御寒有关。 知识点的自然过渡，进一步让学生亲身体验，激发学生的学习积极性，活跃课堂，同时故设悬念，培养学生动脑的能力。
以组为单位讨论问题。促进学生之间的协作交流，提高解决问题的能力，活跃课堂的教学气氛，但要落实组内职责，加强课堂纪律的协调管理。
马上利用所学知识来解决学生感兴趣的问题，进一步促进学生的学习欲望。
充分让学生产生问题的争论，从而得出答案。对于难度较大的问题，教师适时点拔，并进行归纳总结，便于学生理解。
重在培养学生对问题的解决，归纳能力，并注重联系人们的生活实际。
联系学生的生活常识，加强对新知识的理解运用，并加强社会公共道德教育。
主要是对知识迁移能力的运用。
咽
喉
的
作
用 组织学生认真阅读观察教材第45——47的文字及图片，并进归纳总结。
1、观察“吃饭时大家会呛着”的小漫画，并提出问题，为什么在吃饭时不能大声说笑？
2、演示呼吸与吞咽的关系多媒体课件，指导学生测量吞咽与呼吸时厌软骨与食道之间距离的变化数值。
3、观察“声带拉紧和松开”的图示，讨论声音的发出。
师：声音是由喉部之声带发出的，呼吸时两条声带是分开的，当两条声带拉紧，中间的空隙缩小时，从肺部呼出的气流振动了声带，就发出了声音。 学生认真地讨论回答：吃饭时大声说笑，就会使会厌软来不及盖下，食物进入气管引起咳嗽。
小组为单位，用尺测量吞咽与呼吸时会厌软骨位置的变化，根据测量数据进行分析问题。
生答：人体的发音是从喉部的声带发出的。
培养学生观察能力，实验操作能力，以及分析解决问题的能力。
本
课
小
结 通过本节课的学习，你们都掌握了哪些知识？对呼吸道的作用有哪些新的认识，引导学生总结。 培养学生的归纳总结能力。
巩
固
练
习 1、在对溺水者进行人工呼吸以前为什么要先清除口、鼻内的污物？
2、由细菌、病毒引起的急性支气管炎，肺炎是怎样传播的？叙述这些至少的微生物从外界到达发病部位的“旅程”。
3、人体的呼吸系统由哪些器官构成？呼吸道的主要作用是什么？
（略） 对学习知识巩固训练。
掌握基本的生物学知识。
十、课后反思
在教学活动中，教师是学生学习的帮助者，引导者，促进者和支持者，学生是学习的主动探究者，交流合作者，新知识的生成者。整个教学过程是师生共同合作的过程，师生是合作探究学习的“共同体”。
学生的想象力是无穷的，学生的潜能也是无限的，不同的学生会有不同的思维方式和思考问题的角度，只要教师创设合理的情境，就会有意外的收获。本节课以问题呈现为中心，突出情境创设——阅读资料——提出问题——交流解答——总结反馈——巩固训练的教学环节，使教学过程有序进行，注重知识的逻辑性，充分调动学生的学习积极性，让学生由被动学习转变为主动学习的过程。
培养学生的生物学素养，不是以学会生物学知识为本，而是以人为本，注重学生的兴趣，过程，心理和动机，注意对学生学习的激励，有利于促进学生注动发展，有利于全面提高学生的综合素质，实现文本向人本的转化。通过阅读教材和提出问题的教学环节，培养学生的自学能力，让学生通过阅读教材自学，通过提出问题而获得的知识最牢固的，印象最深刻的。通过合作分析问题和表达交流，解决问题的教学环节，让学生自己描述，而是教师直接讲出来，可以培养学生的观察能力和动脑用嘴说的能力。在教学过程中，注意了讨论式教学，研究性学习，并能注重研究性学习的过程，不急于成果化。课堂教学学生参与面广，参与的程度深，参与的形式多，参与的力度大，重视学生的主动参与和主动探索。通过归纳总结，巩固训练，学以致用的教学环节，让知识点由学生找出，充分发挥学生的能动性和主动性，做到人人有事做，人人张口说。教师引导学生将知识进行分析提炼，提高综合分析问题的能力，既面向全体学生，又充分体现了学生的主体地位。
只要教师充分相信学生，尊重学生，以充分调动学生学习积极性为前提，以转变学生学习行为为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人，就能使学生逐步形成自主学习的能力，从而得到健康发展。
