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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
船长是部编版几年级的课文篇一
1、指导学生有感情地朗读课文，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对文中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。
2、学习本课生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还可进行场面描写练习。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。
教学重点：
船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。
教学难点：
理解课文中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。
教学准备：课前预习。
1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。
2、思考：课文写了一件什么事？ 质疑。
【关注学生预习习惯与能力的培养，为学生自能读书而努力。】
课时安排：1课时
教学设计
一、检查预习，初识船长
1、课文主要写了一件什么事？在整个事情的发展过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——板书：船长
2、出示词语：读词语，想画面（说说看到了什么画面）。
嘈杂 井然有序 巍然屹立 调遣
犹如铁铸 纹丝不动 深渊 忠于职守
二、细读课文，再识船长
1、提出要求，学生自学。
课文按事情发展顺序给我们介绍了三个场面：一、被撞遇险。二、指挥援救。三、以身殉职。请按下面要求自学课文：
（1）、“被撞遇险”部分：从哪些词句看出险情的严重性？当时的场面你能用一些什么词语来形容？（千钧一发 危在旦夕……）
（2）“指挥援救”部分：哈尔威船长做了哪些事？从中你发现他是一个什么样的人，是文中的哪些词句向你传递了这些信息，请圈画出来。
学生自学，教师巡视指导。
【教师适当的引导，是提高课堂教学实效的有力保证。学生是阅读文本的主人，教学中给学生阅读文本的时空，关注学生阅读能力、习惯的培养。】
2、交流收获，共享资源。
（1）“被撞遇险”部分：学生交流自己研读中的“发现”，教师给予肯定、鼓励，并通过朗读想象危急画面。
【通过朗读想象画面，把朗读与想象结合起来，加深了学生对课文内容的理解。】
（2）“指挥援救”部分：
a、哈尔威船长做的事：命令放艇，布置有序；了解船况，明确时间；救援有序，安全撤离。
b、在交流从词句中所获得的有关船长人物特点的信息时，适时渗透读的训练，加深理解感悟。如第3自然段可用齐读；5、6自然段可教师读，对话部分师生分角色读等。
【合理应用“读”的形式，才能够达到理想的效果。】
c、在交流中，注意引导学生对含义深刻句子的理解。
（3）齐读本段。
3、“以身殉职”部分：
“读”——让学生在读中感悟，在读中想画面，感受哈尔威船长的精神品质。
“读”的形式：第29自然段可男女生分开读，最后一段齐读等，变换形式反复进行三到四遍；读后让学生说说看到了什么，感受到了什么。
【“以身殉职”部分，教学选用不同形式的读，去盘活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，领会教材人物的精神品质。】
三、交流收获，个性解读
读了这篇课文，你还有什么想要交流的？（在学生交流中，教师适当进行引导。）
【引导学生对于“人生观”的再次解读。】
四、课后练习
1、激励学生从“嘈杂 调遣 深渊 井然有序 巍然屹立 忠于职守”等词语中自选词语应用写话。
2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。
3、选做：观察一个场境，进行场面描写练笔。
板书设计：
19﹡船 长 —— 哈尔威 →
↓
补充建议：
这篇课文选自法国作家雨果的短篇小说。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。特别感人，可以以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
指导学生精读时，应抓住重点把能够展现船长风采的部分反复朗读，认真体会，感悟理解。因此，教学时可直奔中心，谈话引出课文最后一个自然段。哈尔威船长是个怎样的人？（用文中句子回答：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。指名用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”？朗读这段话应该用怎样的语气读？为什么？范读、指名读、齐读。 引导学生质疑过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？以此辐射全篇，带动全文的学习。
船长是部编版几年级的课文篇二
教学要求：
1、学会本课生字新词，理解某些词语。
2、通过自主阅读和老师以“感受哈尔威船长的形象”为线索引导精读，体会哈尔威船长坚守岗位，恪尽职守，的伟大人格魅力。
3、根据事情的发展顺序，理清文章的脉络。
4、学习如何通过描写人物的语言、行为来刻画人物的写作方法。
5、正确流利地朗读课文，并背诵文章的有关段落。
第一课时
一、导入。
板书：船长
师：今天我们学习一篇课文，题目叫――《船长》。说说你印象中的船长形象。
学生可能对船长这一形象不太熟悉。（如果有学生说到“职责”，在黑板右侧板书）
（船长是一艘船上的领导，是航海负责人,负责全船的管理和驾驶。船长的职责是指船长要对船舶及船舶上可能出现的问题负责任）
我们今天认识的这位船长是法国作家维克多·雨果笔下的主人公。他的名字叫-------哈尔威。
这篇文章的作者雨果，你们熟悉吗？
（维克多·雨果，十九世纪法国的小说家、剧作家和诗人，出生于军官家庭的雨果，从青少年时起就十分热爱文学和诗歌，他13岁开始文学创作，15岁就因长诗《读书之益》受到法兰西文学院的褒奖。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》、《九三年》等）
那么，在大文豪雨果的笔下的这位船长的形象是怎样的呢？我们今天就来学习。
二、初读课文整体感知。
1、首先请同学们自读课文。要求读准字音，能够比较通顺地朗读课文。
课前我们已经预习了课文，下面同桌配合，一人一个自然段，将全文读完，最后互相纠正读音。
2、学生按要求自读课文。教师巡视。
3、检查交流。
好。哪位同学愿意站起来展示一下自己的朗读的？
指名读
相机集体学习生字词。
老师觉得大家真会读书，已经把自己的一些体会融入到了文章中，真不简单！
课文读完了，讲了一件什么事呢？你觉得哈尔威船长给你的初步印象是怎样的？
4、谈谈整体感受。
根据学生的回答，板书。引导出学生讲清事情的来龙去脉。以及感觉到哈尔威的那种精神。
（遇难----救援----殉职）
由此哈尔威船长给你留下了什么印象？
（忠于职守�舍己为人�临危不乱 富有经验 威严镇定�沉着机智）
三、理清脉络。
说得真好！就是这样一位船长，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行为“船长”这一特殊的职业书写下了神圣的定义。
让我们一起来看看1870年3月17日夜晚发生了什么，齐读第一自然段。
此时的“诺曼底”号轮船情况如何？
（“像平常一样”--------风平浪静）
师：可是紧接着诺曼底号发生了什么事？
生：撞船。
师：哪一自然段写的撞船？
生：第二自然段。
师：后面的几个自然段讲的是什么？
生：写船长坚守岗位，最后殉职。
四、学习第二自然段。引导学生认识到当时情势危急。
我们一起来看第二自然段。
师：诺曼底号怎么被撞的？当时的情形怎样？
自读第二自然段。找出有关重点词句来体会。
重点词：笼罩、沉沉夜雾（当时海上的能见度较低，严重影响了正常的航行）
全速（这场灾难是无法避免的）巨响、剖开了一个大口子、可怕的震荡（诺曼底号被撞得很严重，对整个船体是致命一击）、顷刻间、半裸着、奔跑着、呼喊着、哭泣着、猛烈地（当时的场面十分紧张、混乱）
自读。边读边在脑子里想象画面，体会当时的可怕的情境。
指名读。
师：当时的场面如果不得到有效控制，将会有怎样的情况发生？
生自由说说想象。
师：就在这时，船长哈尔威出现了，一个伟大的人物出现了，他是怎样处理这个可怕骇人的局面的呢？我们下节课来学习。
第二课时
一、复习导入
1、过渡：1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号轮船像平常一样开往格恩西岛。谁也没有想到，一场可怕的灾难降临到了“诺曼底”号上。当时的局面很难控制。这时，船长哈尔威出现了，他迅速控制住局面，组织大家自救。
2、（相机板书：遇险、自救）那么，哈尔威船长是怎样控制局面、组织自救的呢？
最后的情况又是如何的呢？
二、学习第二段
1、请同学们自由朗读课文3-28自然段，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想为什么给你印象最深。可以结合预习时的批注再次深入地想想、划划。
交流讨论：
好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？�（4次）
（学生找出并读出）
想一想哪次命令给你的印象最深？为什么？
2、交流预案
预案：
（1）哈尔威船长的第一次命令是
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去）?
①我们一起来看这段话，哈尔威船长是怎么说这番话的？（大声吼道）不是叫、喊、更不是说，为什么是吼道？（场面很混乱，人们惊慌失措，你真会读书，能前后联系着来看）
是呀，现场实在是太乱了，诺曼底号遇到了可怕的灾难。只有吼，他的声音才能盖过那些嘈杂，让船上的每个人都听到。
②面对这突如其来的灾难，谁来模仿一下哈尔威船长，站在指挥台上，发出第一个命令？
从这个命令中，你们感受到哈尔威是一位怎样的船长？
（临危不乱—你从哪些句子感受到的？作为船长，别人都乱了，他是绝对不能——乱的。）
（临危不乱—这样危难的时候还能想到妇女先走，有秩序的安排，救援工作有条不紊。）
（必须把60人全都救出去，哈尔威对船上有多少人知道得非常清楚。只有这样遇到危险才能临危不乱。必须把60人全都——救出去。这个时候，哈尔威始终记得我是一名——船长，在灾难面前把大家救出去是船长的——职责啊！）
我们把这样一个临危不乱、镇定果敢的船长读出来吧，自己先练一练。
③谁来读一读。我觉得他已经具有了船长的影子，但是这样的声音能够压住现场的呼号和嘈杂吗？
④我们一起来，大声地：大家安静，预备起：
过渡：船上真的只有60人吗？（不是）事实上是（61人）
哈尔威船长在救援工作刚刚开始的时候，已经把自己给（忘了）。
小讨论：是真的忘记了自己吗？(根本没把自己考虑在内，身为一个船长，他早已将生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬间，他已经决定和船共存亡了)
在千钧一发的时刻，船长果断地发出了正确的命令。救援工作展开了。
（2）哈尔威船长的第二个命令是：
“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他）?
①船长为什么要下达这个命令呢在文中找一找：（但是整个人群简直像发疯似的，乱得不可开交。）在危急的时刻，大家并没有按照船长的第一个命令去做，船上发生了可怕的事情。
a、想象一下乱的不可开交是什么意思。乱得（没有办法维持秩序了，可能有些强壮有力的男人们疯狂地冲在了最前面，妇女儿童经不起折腾，有的孩子和妈妈冲散了，此时，妇女无助的尖叫声，孩子不停的啼哭声，交织混合在一起），这就叫不可开交。
b、能把乱的样子读出来吗？（两位学生读）你们还都有一些理智，事实上当时的“乱”出乎你们的想象。
c、我们一起来读。
d、照这样乱下去对于诺曼底来说意味着船毁人亡。于是船长又发了第二个命令。
②这个命令是对话中的一句，我们一起来学习，请一个同学来读一下这段对话。
③这是哈尔威在和（机械师和奥克勒大副）对话，仅仅是这两位听到了对话吗？（不是），从哪里看出来的？一起读
④船长的声音是那样威严，从威严的话语中，乘客们能了解到了哪些情况？（炉子灭了，机器也停止工作了，这些是船的心脏，说明船肯定要沉了，告诉大家情况危急。让人们明白处境；20分钟，够了。如果大家有秩序地撤离，那么一切来得及，都能逃走。稳定人心；如果男人走在女人前面，就要被开抢打死。
⑤“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他）?，船长发了这样一个命令，为什么？
（他这道命令，是为了维护秩序，控制混乱的局面，从而让更多的人逃离灾难。在危急时为了保护大多数人能安全撤离，开抢警告或打死某个人，这是一个船长的权力，当然更是他——职责。）（体会他对弱者的关心与尊重）
⑥从这段对话当中，你觉得他是一个怎样的船长。（做事果断、忠于职守，把自己的职责考虑得那样清清楚楚）
⑦听到这段对话，大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。好，把你们对船长的感受读出来，自己练一练。
⑧谁愿意做船长，好大家站起来做船长，老师做船员。洛克机械师在吗？起……，停同学们，这样读下去不够了，时间不够了。
过渡：多么精彩而传神的对话呀，我们学习了对话一位临危不乱、忠于职守的船长就出现在了我们面前。事实上在整个救援工作过程中，哈尔威都始终牢记他是一名——船长。
这一次人们都执行了船长的命令！于是－－－
⑨与不可开交形成鲜明对比的是“井然有序”， “井然有序”是什么意思？（井井有条）不可开交与井然有序是一次根本性的转变。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，起……
（3）第三个命令：
“快救克莱芒”，这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。 （再次体会他保护弱小，尊重生命的体现）
（4）“动作再快点”这是船长的第四个命令。
体会这最后的关头，他还是想到的别人。
三、配乐范读最后两个自然段
1、范读第三段。时间在一分一秒地过去，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。船长哈尔威屹立在舰桥上……
2、每次我读完文章，眼睛总会不由自主地停留在哈尔威船长屹立在舰桥上的这幅图上，从他坚毅的眼神里，我看到许多东西，让我们一起来好好看看船长最后留在世界上的那一瞬间吧，此时的他会想些什么呢？
四、看板书总结全文
船长是部编版几年级的课文篇三
教学目标：
1、学会本课8个生字，理解有关词语。
2、通过朗读、想象、对话、交流，感受哈尔威船长的形象，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。
教学重点：
引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的伟大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象，领悟作品的内涵。
教学过程：
一、交流资料，导入新课
1、交流资料，了解雨果
同学们，课前你们对作家雨果做了哪些了解，请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。
老师小结：肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累，帮助深入理解课文内容，鼓励学生养成勤于搜集资料的好习惯。
2、设置悬念，导入新课
雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题，出示雨果评价，问：哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢？我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风采！
二、初读课文，整体感知
1、初读课文
请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：船长给你留下了哪些初步印象？
2、检查反馈
（1）出示生字词，重点指导多音字“薄”的读音
薄雾 哭泣 秩序 舰桥 阴森可怖
（2）出示三个词语，帮助学生理清文章条理
一声巨响 巍然屹立 忠于职守
（遇难） （营救） （殉职）
（3）交流印象，直奔中心
①学生交流初读印象。
②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗？
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
③理解“忠于职守”“做人之道”。
④再读质疑
同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？
过渡：就让我们带着这些问题和思考，回到那个阴森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难！
三、披文入情，感受海难
1、请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？
2、品词析句，交流体会
3、感情朗读，再现险情
出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。
四、自读解疑，深层探究
自主读书，感受形象
结合学生提出的问题，引导组织学生自主品读，解决疑难，透过一言一行，感受人的品质。
过渡预设：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？（或怎样显示英雄本色，行使英雄的权利的呢？……）
请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，反复揣摩。并随时记下自己的感受。
五、互动交流，深层对话
过渡：请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享，我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩！
交流预设：
1、如：交流第3自然段，第一次下达命令。
（1）学生自主交流品读体会，师根据学生交流情况，点拨引导学生逐步走向深入，体会船长指挥沉着镇定，安排自救条理有序，以及无私忘我等精神品质。
（2）请一名同学根据自己的理解，代船长下达命令。
（3）引导学生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威严，吼出坚定，吼出精神！齐读。
（4）局面失控，万分危急
听了船长这样威严、坚定的命令，慌乱中的人们安静下来了吗？再这样乱下去后果会是怎样？
2、如：交流6-21自然段，简短有力的对话。
（1）把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话，想：从这段对话中你听明白了什么？
（2）听三名同学分角色读。（注意提示学生情况是万分危急的，语速应急促；命令是威严的，语调就凝重有力。）看还能体会到什么？（沉着、机智、信心、不容违背……）
（3）师总结学生发言，引读：我们的船长是在分析情况，计算时间，传递信心，下达一个不容违抗的死命令！谁是最称职的船长？请找出能和你配合的机械师和大副，让你们威严的声音，坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。
（4）配乐引读第22自然段，感受伟大的灵魂。
小结过渡：通过刚才的交流，我们透过船长的语言，深入到了他的内心，我们已深深感受到这是一位（）的船长。我们也深信，哈尔威船长一定能（）。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的（无比崇敬之情。）
同学们，船上所有灾难中的人们也和你们一样……
课件出示第22自然段，引读：
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
3、如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指挥。
生交流，师出示：
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
（1）就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧！指一生读。
（2）师渲染气氛，引导朗读：
5分钟过去了，妇女儿童已安全转移，船头开始倾斜。我们的船长呢？指一生读；
10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严重倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢？全体同学齐读；
该船员撤离了，他大声喊道：齐读！
只剩下大副和机械师了，他们回头望一眼船长。船长叫道：齐读！
4、如：交流第29自然段——悲壮的一幕
（1）音乐响起，师用低沉的声音：20分钟到了，轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起，沉入了深渊……
出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
（2）刚才与船长配合默契的奥克勒大副，眼望着自己跟随多年的船长离去，你心情怎样？请你把悲伤化做深情的凝望，朗读这悲壮的一幕！
（3）同学们我们都是这场灾难的幸存者，我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧！请同学们一起读！
（4）与船长对话。
人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？
提示：还是个孩子的克莱芒会说什么？怀抱婴儿的妇女会说什么？开始极不冷静的乘客会怎样说？他的大副、机械师、船员们又会说些什么？同学们，你们又想说什么呢？请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话！
六、总结升华，拓展提炼
面对灾难，你选择了沉着；面对危险，你选择了坚守岗位，舍己救人；面对生死抉择，你以生命为代价，选择了忠于职守，又一次运用了成为一名英雄的权利。
让我们心怀崇敬，再次朗读这一段，深情缅怀我们的英雄船长！
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
七、拓展导读
一场海难，见证了哈尔威船长的英雄本色。一次震灾，也让我们记住了无数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像，以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
作业：
1、读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
2、搜集人物对话的片段，仿照写法写一个片段。
船长是部编版几年级的课文篇四
1、 知识目标
⑴能正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。” ⑶学会本课8个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。2、能力目标 ⑴联系课文内容，理解课后作业4中的两个句子。能给课文分段，概括段落大意。⑵借助多媒体带学生入情入境，通过语言文字感悟文中人物伟大的人格。3、情感目标通过朗读课文和背诵课文片段的联系，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。1、教学内容：这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。2、教学重点和难点：朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。3、突破方法：课文主要写的是哈尔威船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，因为这样的描写仅能突出当时的情况危急，还有助于展现人物的个性，衬托出人物的形象。所以，在这里播放相关的录象资料（电影《泰坦尼克号》的片断），将语言文字转化成生动形象的画面，除了进一步渲染惊恐的气氛，让学生入情入境外，也为下面感受人物形象做了铺垫。在教学过程中，每一次命令通过初读、体会、提问、解答、再有感情朗读的方式，让学生在自主合作、质疑问难的过程中掌握知识，感悟语言，感知形象。在教学进行到后部的时候，通过运用多媒体对补充的材料（新疆克拉玛依大火）的学习，学生再一次被哈尔威船长伟大的人格魅力所震撼，同时让学生深深地感受到：无论什么时候，我们都需要像船长这样忠于职守、舍己为人的英雄。小学六年级的学生经过六年的语文学习，在语言积累和语言文字的理解上都有了很大提高，但社会阅历还很浅。教学本课时，通过多媒体课件的展示，更有助于学生对文本的感悟。本次教学中，教师首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，在心与心的交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。在学生细细品读了船长的命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题：①明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？②船长的职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？③ 船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，终于感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。而最后的拓展则起到了画龙点睛的作用。事件中那些道貌岸然的领导人与船长形成了鲜明的对比，他们的擅离职守，视群众利益而不顾，自私自利更能衬托出船长的忠于职守、舍己救人的高尚品质。通过补充材料的学习，船长的形象在学生心目中更加鲜明。根据学生的认知特点、心理特点及教材的特点，设计了本课件。本课件图文并茂、声像结合、交互灵活。课件中运用影片播放，向学生展示了轮船遇险后情况的紧急。糟糕的天气，猛烈的碰撞，汹涌的海水，惊恐的人们，学生在光与影的交互中，很快进入情境，有助于对课文的学习和对人物的理解。通过对课文的学习，学生对哈尔威船长已充满了深深的敬意，再加上课件中那随着低沉的大提琴音乐缓缓移到屏幕中心越来越放大的人物画面，更使得他的形象在学生心目中越来越崇高。课堂上最后补充的三段文字，以熊熊烈火作为背景，再配上解说员充满感情的解说，把学生带进了那场灾难，让学生真切的体会到我们多么需要像船长这样的英雄，从而使船长的形象更加伟大，升华主题。
一、导入：1、同学们，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要继续学习的课文，引读课题。2、 船长是谁？（出示最后一段）齐读。3、 这一次是在1870年3月17日的夜晚，在薄雾笼罩的茫茫大海上，发生了这样惊险的一幕……（放录象）二、精读感悟：1、 看了这段影片，大家有什么感受？2、 说得很棒，看看我们文中是怎样描绘的。①、请同学们用心读读这段话，看看你又能感受到什么。②、你感受到什么？是从哪些语句看出来得？③、你能通过朗读将你的感受体现出来吗？ 3、 灾难就这样猝不及防的发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎样下达命令指挥救援的呢？请大家快速浏览文章的第二大段，3——28自然段，找一找他下达了哪些命令？4、 请大家挑出其中给你感受最深的命令再去读一读？看看你又能从中体会到什么呢？待会来交流。 预设（一）：⑴、指名读文章的第3小节。⑵、你读懂了什么？ ⑶、你们能读出这么多内容很不简单，但最有水平的是还能读出问题来，请大家联系上下文读读这两段话，看看你读出什么问题来了？（出示4小节） ⑷、无论他忘记自己没有，现在他心中只有一个念头——把60人全部救出去！⑹、让我们再来读读船长的命令吧。（在指导时，突出注意：吼）评价：你吼出了他的他急于让大家安静下来的心情；你吼出了他的舍己为人；你吼出了他的沉着镇定； 预设（二）1、 还有哪个命令让你体会很深呢？2、 同学们，读了这句话，你有什么问题要问吗？ 3、 呀，这是多么有价值的问题呀，船长为什么下达开枪的命令呢？他可是应该救人的呀？大家不要急于回答，我建议你们读读书，联系上下文去理解，相信你们能从文中找到支持船长的理由。 4、 这道命令是在什么情况下下达的？当时是个怎样的场景呢？能找出来读一读吗？5、 从句话中你体会到什么？是从哪些词语体会出来的呢？ 6、 能再读读吗？读出你的理解。7、 如果这时船长不下达这样的命令会有什么样的后果？师小结：所以在这危急的时刻，船长下达了自己的命令。 8、 命令下达后又是个怎样的局面呢？ 9、 一切都是谁的功劳？ a) 请同学们联系前面的第一次命令和第二次命令思考，局面发生了翻天腹地的变化，船长靠的是什么？仅仅是枪吗？b) 师小结：是呀，人们被哈尔威船长尊重女性、爱护儿童、先人后己、舍己救人的品质所感动，大家都沉默了……（引读） 预设（三）“快救克莱芒”，“动作再快点”……（从这些命令中你又体会到什么？）是呀，看“哈尔威巍然屹立在……”（引读25）1、 20分钟到了，轮船沉没了，师读：而哈威尔……2、 这时他的心里会想些什么呢？ 3、人们透过阴森可怖的薄雾，凝视这这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，又会想些什么呢？那些被救的孩子、妇女、船员们会想些什么呢？4、是呀，哈尔威船长……哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 四、拓展，升华这是一篇100多年前的小说，100多年过去了，今天读来依然让我们深受感动。为什么呢？因为我们需要船长这样的英雄。尤其是灾难来临到我们身边的时候，下面请同学们跟着我走进另一场灾难，看看10年前那场发生在我国新疆克拉玛依的那场大火吧。1、听到这里，你希望事情如何发展？2、是的，同学们的愿望是美好的，但事实又是怎样的呢？请看——3、又一个20分钟，和诺曼底号上能够救援的时间几乎完全一致，诺曼底号遇难的结果是什么呢？而这场燃烧了20分钟的大火的结果呢？4、同学们，我想知道,如果在这场大火中有“船长”在，我们听到的可能会是怎样的喊声？5、如果真的向同学们想象的一样，那烈火中又会出现怎样的局面？6、如果真是这样，这件事又会出现什么样的结果呢？师：为什么？为什么事情没有按我们预料的发展呢？因为在那场大火中缺少了一个船长这样的英雄！无论何时何地，在危难降临在我们身边的时候，我们需要英雄，我们呼唤像船长这样沉着果断，视死如归的英雄出现在我们身边！让我们再读课文的最后两段话，把船长英勇献身的形象永远铭记在心里。五、布置作业：背诵课文的25—30自然段。 生跟读课题——船长 生回答：哈尔威齐读文章最后一段 生看录象 生谈体会生找出相关段落（第2自然段） 1、 生自由默读这段话，体会。2、 生交流感受。 3、 生练习有感情的朗读。指名读 2、 生浏览课文的3——28自然段，思考老师提出的问题。找出船长下达的命令。3、 交流共下达的3次命令：在指挥台下达命令、哪个男人走在女人前面就开枪打死他、快救克莱芒 生带着问题再次默读课文，自由体会，可以做批注。 生交流： 指名读第3自然段生谈体会：1、安静，注意听命令！”看出“沉着镇定”（板书：沉着镇定）2、“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”体会出“在死亡面前，一心想到的是乘客，把救援妇女和儿童摆在首位。”从“断后”这个词体会出“船长的责任是保护乘客的安全所以应该把危险留给自己，把生的希望留给乘客”。3、“必须把60人全都救出去！”体会出“船长的决心。因为这是他的职责。” 生再次读文章的3、4自然段，将两段联系起来思考。 思考后生提问：他真的忘记自己了么？生就提出的问题讨论交流。 生有感情地朗读 生指出对话的镜头。 提问：船长为什么会下达开枪的命令？ 生联系上下文思考，然后交流。 生读文章第5小节交流体会：a、“一窝蜂、拥”“险些儿”体会到人们的强烈的求生欲望，情况危急。b、“拼命维持”、“疯了似的、乱的不可开交”体会出十分的乱，已经无法控制。 指名读 生想象后果，交流。 生齐读这个命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！ 生读文章的第24自然段。 生回答：船长 生回答 生跟着老师齐读 生谈谈体会：他把每个人、每件事都想到了。 生跟师读25自然段 生思考、回答 生想象当时的场景，想象人们会说的话。 生齐读 生交流。 生回答 生想象后回答 生回答 生齐读最后两段话 由于音乐长于表达感情，也最容易触发听者的感情，音乐很容易引起欣赏者感情上的共鸣，因此课开始，低沉的大提琴音乐便为学生创设了适当的意境。学生的心一下子沉静了下来，很快溶入到课文的学习中。 最后一段的初读，为学生对人物形象的感知做了铺垫，便于下面更深层次的领悟。 通过音像把语言文字中描写的文字再现，使课文内容具体化，形象化，将学生带入课文所描绘的场景中。 通过对语言文字的理解体会，和有感情的朗读，帮助学生感受当时环境之危急。 课件展示部分也设计了多个选择，可以灵活的反映学生所说的“他的命令”，根据学生的不同回答可以选择不同的流程，体现学生为主的思想，但是又一切尽在教师的掌握之中。 抓住关键的词句，感知文章内容，体会人物形象。 引导学生在阅读中发现问题、思考问题。让学生去亲自探索思考，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。 运用上下文联系的方法，帮助学生理解船长在这样的情况下下达这样的命令是多么的冷静、沉着，也是多么的必要。 再次联系上下文，突破难点，使整个教学环节环环相扣，紧密地连成一个整体。 课件中船长哈尔威的形象徐徐移到屏幕的中心，学生对他充满了崇敬。学生有感而发，真挚的话语令人感动。 运用补充事例中反面的人物形象衬托出船长的伟大。 课件展示第一段内容，并配有录音。利用熊熊火光的映照和播音员感人的配音，让学生身临其境。 课件展示第二段内容。 课件展示第三段内容。 第三次朗读这两段话，升华中心。
舍己救人 船长 沉着果断 英雄 忠于职守
船长是部编版几年级的课文篇五
课前谈话：
师：同学们喜欢读书吗？读过《哈里·波特》吗？知道作者是谁？
【用学生的眼光看待学习，从学生的起点来引起学生的学习。】
生：英国女作家罗琳。
师：是的，这是一位传奇的女作家，据说，罗琳在写《哈利·波特》的时候，尤其写到后来的大结局，一边哭一边写，一边写一边哭，你知道为什么吗？
【逐渐深入了，扣住了学生注意力。】
生：可能因为她太喜欢书里的人物了，她自己也被故事中的人物所感动了。
师：是呀一本优秀的作品，里面的人物肯定都会倾注着作者全部的感情。所以我们要读书，更要读好书，读伟大的作品。
师：雨果的《巴黎圣母院》《悲惨世界》就是伟大的作品。你们读过了吗？老师也特喜欢雨果的小说，可是每次读完雨果的小说，心里总要难过好多天，知道为什么吗？想知道吗？
师：这是个秘密，一般人我不告诉他的。不过如果你读多了雨果的小说，说不定秘密就会被你发现了。
【由对书的关注巧妙过渡到师生之间的对话，人与人之间的交流是课堂成功的关键！】
教学过程：
一
天这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多?雨果的短篇小说——船长。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长（板书）。
师：作家这样评价他笔下的人物——
（出示）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
生读
【语文课就这样简洁明快地姓“语”了！】
师：这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？
生读——一起读。
【不是简单的读，教师的引导引起了学生情感的参与，这才是富有韵味的“语文”！】
师：对于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全可以用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人生。但是，雨果没有！他只写了哈尔威船长的最后一次经历。来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时间？
【聚焦才见能量，抓住了关键的“20分钟”！】
生：20分钟。
师：是的，20分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。
【强化一下这“20分钟”的价值，引领师生共同关注这关键的“20分钟”！】
二
师：请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，划一划，船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？找一找，划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。
【默读——找找——划划——揣摩——写写，走一个自主体验语言的全过程。】
生自读课文批注约6分钟。
师：差不多了，交流一下，谁先来读一读，说一说，船长的哪一道命令给你留下了最深刻的印象？
【教学的起点仍然是学生！】
生：船长的这条命令给我留下了深刻的印象：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”因为我从这道命令看出，船长在最危险的时候想到的不是自己，而是乘客。他说船上一共有60人，他把自己给忘了。这个时候大家都很慌乱他发出了最威严的命令是决心把所有的人都带出去。
师：你很会读书，这是船长下达的第一道命令，非常重要，你关注到了。谁再来具体说说，船长是在什么情况下下达这一道命令的？
【“你很会读书”激励中转向关注命令下达时的情况！实质是引领学生在语境中理解语言！】
生：是在船刚遇到危险的时候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑着，呼喊着，哭泣着的时候。
师：是呀，沉沉夜雾中的一声巨响，让所有的乘客从睡梦中惊醒，那是怎样的场景啊！一起来看
（出示）“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”
【就是要紧扣文本！引导学生思考文本之间的内在魅力！】
生读。
师：这样的场面，让你感受到了什么？
【“情动”才能“辞发”，谈感受就是要找到生发语言的基础。】
生：我感受到了人们的惊慌失措，非常慌乱，非常的可怕！
师：我感觉大家都疯狂了，都失去了理智！
师：你看，这短短的四十二个字，却字字让人惊心。让我们把目光再次停留在这段文字，发现没有？这里面的句子都写得特别的短。知道为什么吗？
【关注语言的形式，深入体会语言表达的的魅力！】
师：像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！
【这样的点拨就叫“恰当”！】
指名读。
师：越是读到最后越是慌乱、越是急促，仿佛让人透不过气来的感觉。
【再推一把，加深体会！】
生再读
师：多可怕呀。在这样的情况下，我们再来看船长的这道命令？为什么要大声吼道？
师：这样的慌乱我们已经感受到了。谁来大声读这道命令？
【火候差不多了！】
生读：“大家安静，注意听命令！”
生：因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。
师：那谁来大声的吼出这道命令？
生读（声音大了，但力量不够）
师：你呀这是大声喊，不是吼，吼不仅声音大，而且比喊更加的有——力量！有威严！
师范读
【师的示范能让学生更加放得开！】
师：谁来有力量的吼出这道命令！
【“吼出”——就是要让学生抓住这个“吼”啊！】
生读（响亮而有力）
师：我们再来看这道命令，命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？（生：有）那次序能不能乱？（生：不能）
【学生会悟到——这不是简单的“吼”！】
师：是呀，你看，只有大家先安静下来，才能够听的清——（生：命令）只有先把救生艇放下去，乘客才能——（生：知道怎么逃生）
【语言内在的序列逻辑！】
师：这说明面对突如其来的灾难，几乎所有人都慌乱的时候，船长却表现得非常？
【这样“吼”的时候，船长的表现？此时来看船长的表现可见教者预设的巧妙！】
生：镇定自若。
生：沉着冷静！
师：是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）
【此时的“讲”是四两拨千斤啊!】
师：看来这一声吼， 这一道命令，确实让人印象深刻！还有吗？
【锁住了“印象深刻”！与学生的体验紧紧联系在一起！】
生：这一道命令也让我印象深刻，“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。”因为女人在遭受灾难的时候最脆弱，这时候秩序也是非常重要的，所以船长才会下达这样的命令。
师：这是一道无情的命令，肯定都给大家都留下深刻的印象，是吗？这也是一道非常重要的命令，再来看看船长在什么情况下下达的？
【此处放手学生来联系语境体会了！】
生：是在只剩下二十分钟的生死关头下达的。
生：是在人们一窝蜂的用上小艇，险些把小艇弄翻了，乱得不可开交的时候。
师：这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？
【为下面讨论作了铺垫。】
生：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
师：更重要的是救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴。
【“更重要的是——”由关注船长的表现转而进一步关注船上的秩序，妙！】
师：救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？
【“难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？”又把学生的思维推向了深入。】
师：我们来看在这第二道命令之前我们还听到了一段对话，自己先好好读一读。
【“读”是学语文的法宝啊！】
出示：“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒大副！”
大副回答：“到！”
船长问道：“还能坚持多少分钟？”
“20分钟。”
“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
师：如果老师把这段对话改一改，可以吗？读一读有什么感觉？
【改改就是妙啊！】
出示：
“洛克机械师你在哪儿呀？”
“船长您在叫我吗？我在这呀！”
“炉子现在怎么样了？”
“已经被海水淹了。”
“那么炉子里的火呢？”
“火也全部熄灭了。”
……
生（笑）：不可以的。因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的。感觉一点都不紧张了，就像平常说话一样了。
师：哦，人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情景已经万分的——危急！时间也万分紧迫！那老师再这样改一下，急吗？是否更节省时间了？
【在比较中深入！】
出示：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”
……
生：我觉得还是不可以。我觉得船员就算是训练有素，也听不清，记不住。
生（笑）：也不可以。船长一连问了三个问题，如果我是奥克勒大副都不知道该怎么回答了。
生：船长这样问，让我感觉他急得有些发慌了，太紧张了。
师：是呀，只要细微的改动一下，语言就不符合人物的性格了！
师：那让我们再来看这段特殊的对话，默默的读，读进文字里去，想象当时的情景，从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？感受到什么？
【在想象中读，这就是“语文味”的“读”！】
生：我感觉，奥克勒大副和洛克机械师也和船长一样是镇定，沉着的。
生：我发现洛克机械师也一直没有离开自己的岗位，否则他不会清楚炉子，机器现在已经怎么样了。
生：我感觉船长镇定自若，他先了解情况，想出更好的方法让人逃生。
师：老师想问作为船长，当他了解到炉子已经被海水？（生：淹了）火也？（生：灭了）机器？（生：停了）。作为一位船长当他了解这些情况以后，难道他真的不知道船能坚持多少分钟？（生：应该知道）
师：既然知道，那为什么还要问奥克勒大副？
【从学生下面的回答就能看出引导的妙处。】
生：我认为船长是要把这个重要的信息告诉船上的乘客，让他们稍微放下一点心。因为二十分钟逃生时间也不是很少了。
师：你领悟到了船长的智慧和勇气。更重要的是，在这段对话里，船长、机械师、大副，表现的都是那么勇敢，镇定，都在坚守岗位。可见这是一支怎样的船队？
【又深一层了，从船长到了对全船人的关注，进而理解“这是一支怎样的船队？”】
生：是勇敢，纪律严明的船队。
生：是训练有素的船队。
师：如果这时候你就是船上的一名乘客，听到了这段对话，你还会像刚才那样慌乱吗？还会不顾一切的挤上小艇吗？
【学生不是“客体”，而是文本情境体验的“主体”，是课堂真正的“主体”。】
师：现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！谁来读这段对话
【“给人信心与力量”此处总结出了语言内在的本质魅力！】
指名读对话，指导读出力量与威严
师生分角色读对话
【此时的对话应当是水到渠成后的巩固体验。】
三
师：你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果也写下了这样的话——
（出示下文）：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”
【学生会想到：真是没有一个废字啊！】
生齐读
师：是啊，他把每一个把事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——
【引出与船长的对比！】
出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
师：让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐）
【“凝视”一词传递出的情感非常准确！】
生齐读。
师：再默默地读，读进心里去。【有气氛了！】
师：此时你想说些什么？【不要忘记读书的主人！】
生：船长哈尔威是一个沉着冷静的人，正如最后一段话所说的，他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道！
师：忠于职守的船长。【用一个准确的词语来概括船长的形象——忠于职守！】
生：哈尔威船长自己留在了船上，面对死亡的时候还是站立在船长的位置上，为乘客和船员着想。
生：不仅忠于职守，还视死如归！
师：这是一个英雄的船长。【人的形象是立体的怎么可以只用一个词来概括呢？多用几个词来丰富一下立体的形象吧！】
生：船长真的很伟大，他把生的希望给了别人，把死的危险留给了自己。
师：这是一段让人感动的文字，读着读着，可能还有些疑惑？你们有什么疑惑？
【可以让学生想得更多一些、更广一些！】
生：船长为什么屹立在舰桥上一动不动，而不想办法逃生呢？
师：你们有这样的疑惑吗？（生点头）是呀，船长为什么不想办法逃生？这确实是个很难回答的问题。也许当时的时间真的来不及了，也许在古老的航海规则中，船长的职责就是与船一起共存亡。老师倒想问大家这样一个问题，如果船长没有死，最后也想办法脱险了，你认为他还是不是英雄？
【今天的学生会用什么样的思维来看待这件事？这是我们不容回避的事情，有了这个环节，才会真正的在学生的心中树立好一个现实的、伟大的形象。】
生：我认为还是英雄，正因为哈尔威船长镇定自若的指挥，才使得所有的乘客和船员得救！
生：他拯救了一船人的生命，也是一个英雄。
师：那如果真是这样的结尾，哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心？
【想方设法解开学生心中的这个“结”才是真正负责任的教学！】
生：课文中的结尾。
师：是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远的怀念英雄！谁再来读一读这段让人震撼的文字。
生动情的读
【毋庸置疑，此时学生朗读的感情肯定是更进一层了！】
师：让英雄留在心底，我们一起读课文的最后一段话。（生读）
【最后还是要落实到对文本的朗读！对文本的深层体验！】
师：现在谁来说说看，课文明明写的是船长最后的二十分钟，为什么雨果的评价却是一生的？
【这不就是告诉了学生如何写好一个人吗？抓一个人关键时刻的表现啊！每天的“刷牙”有什么可写的呢？】
生：因为船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，所以他才有最后的表现。
生：最后的二十分钟把他一生的品质都写出来了。
师：是呀，这二十分钟正是船长一生的写照，一件事写尽一生，这就是大师文笔的魅力！
【点在点子上了！】
师：课文学完了，不过，同学们知道吗？到了初中我们还得再来学习这篇课文，因为在初一的教科书中，又出现了《船长》这篇课文，不过课题是《诺曼底号遇难记》。想一想，学过了为什么编者还得让我们再学一遍呢？
【延伸一下，引发学生更深的探究！】
生：可能，我们到了初中，长大了，再学习这篇课文会有更加深刻的理解。
师：还有一个原因，因为这是一篇经典的小说。越是经典的文章越具有这样的魅力，不同时期读同一篇文章可能就有不同的收获与发现。就像《船长》这篇课文来说，老师第一次读的时候和大家一样，在敬佩哈尔威船长的同时也为他的死感到痛心、惋惜。第二次读的时候我想到了雨果，似乎领悟到了雨果的创作用心。第三次再读这篇课文的时候又有了新的发现和收获，那就是在敬佩哈尔威的同时，更加敬畏船长这份崇高的职业。让我们怀着敬畏之心一起再读课题——
【此时恰当地引导学生多读书实在是太高明了，苦口婆心说教的效果是无法与此相比的！】
生：船长！
下课。
船长是部编版几年级的课文篇六
[教学要求]
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、联系课文内容，理解课文后作业4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。
4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
三课时。
一、导入新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习的课文——《船长》
看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什么事?为什么说他的灵魂是伟大的?）
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1、自学生字词。
(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：
震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守
2、检查自学效果。
(1)出示词语：
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样子。
履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。
3、指名分自然段读课文，教师相机指点。
4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作业
1、生字描红、临写，抄写词语。
2、朗读课文。
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)
二、精读训练
1、谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的意思？
朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?
2、朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)
(2)交流讨论：
“像平常一样“可见这条航线是诺曼底号”的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?”(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)
指名再读，及时鼓励。
过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?
3、朗读理解第二段。
(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。
看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
集体看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?
(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)
(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?
小组交流，讨论。
(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志?
“伟大的灵魂”指什么?
(8)指导朗读第二段。
指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。
指名分角色朗读。
三、总结全文
四、作业
背诵课文最后两小节
摘录你认为感人的句子。
一、复习
1、分角色感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……
我们今后在写作中要学习这种写法。
2、看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书：忠于职守舍己救人)
3、背诵课文最后两小节
齐背
指名学生背
二、指导学生完成练习册
三、批改，订正。
船长是部编版几年级的课文篇七
一、说教材分析
《船长》是苏教版教材小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。
二、说教学目标
1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的伟大精神。
2、有感情地朗读课文。
其中目标1是教学重点，也是教学难点
三、说教学方法
我把杜郎口的模式及“任务导引教学法”两者相融合，课堂上我采用“自主、合作、探究” 的教学方法，充分体现学生的主体地位。
四、说教学过程
（一）、复习导入，整体感知
第一课时，学生们通过朗读，通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的认识，而过了一天，学生对只是可能有所遗忘，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握。
（二）、明确任务，学有方向
根据教研室提出的“任务导引教学法 ”的实验课题，结合杜郎口的教学模式，我与学生共同制定了本节课的任务，即“从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。”让学生学有目的，学有方向。
（三）、品词析句，体会精神
新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟 ，读中体会，而研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，结合昨天的预习，我让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，并在小组内进行交流，以达到补充与完善的目的。
给予了充分的时间之后，学生开始交流了。我重点与学生讨论以下语句：
1、3小节 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”
这一句中的“吼”字，能体会出船长的沉着、镇定、不慌乱。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象。
我引导学生联系上下文，紧紧抓住“吼”字指导学生去感悟，体会船长大难临头时的沉着与镇定，通过 剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的为人是通过什么描写来体现的呢？”学生自然而然地说出语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。
2、船长与洛克机械师、大副的对话
我原本准备引导学生从“威严的声音压倒了一切呼号嘈杂，”“简短有力的对话，”“够了，让每个人都到小艇上去，”“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这些句子去体会，去感悟船长冷静、沉着、机智、忠于职守、舍己救人的人道主义精神。
再理解“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这一句时，再让学生们进行想象，大副会开枪吗？并说出理由，学生们经过想象之后，说：“我认为他会开枪，因为军令如山倒，”也有人说：“船长下达了死命令，若者的有人抢先的话，开了枪，也是为了杀一儆百，控制混乱的局面，保证让更多的人逃生。”…… 不管是哪一种答案，在同学们的分析之中，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在人们面前。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“语言描写。”从而又渗透了本文的写作特点。
3、22小节 “沉默了，伟大的灵魂……”
这一句，学生只要理解了“伟大的灵魂”指的是富有谋略，沉着镇定，指挥有方的人性美，就可以理解哈尔威船长的高大形象。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“神情描写。”从而又渗透了本文的写作特点。
4、25 小节 这一段也是说哈尔威船长的那种伟大的形象，要通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
5、29小节 “哈尔威船长一个手势也没做，一句话也没说……”
学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
五、读写结合，升华感情
课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己救人，沉着镇定，人道主义的伟大形象在学生心目中已有了很深刻的印象。此时，让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行交流或对自己今后提出的希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。
六、总结全文
此时学生已经与哈尔威船长进行了交流，情感得到了升华。教师再配以激情的朗诵来结束本节课，让学生的情感达到最高峰。
船长是部编版几年级的课文篇八
[教学背景]
《船长》是苏教版第十一册语文阅读课文。
《语文课程标准》在第三学段阅读部分明确指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
[教学片段]
师：从哈尔威船长的言行中，你能感受到他怎样的品质？
生：哈尔威船长有舍己救人的高尚品质，是个大英雄。
师：能不能具体一点？
生：“必须把60人全都救出去！”其实当时船上是61人，船长把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。
生：哈尔威船长关心爱护妇女儿童，是个真正的男子汉。他下达的几个命令全都是将抢救妇女儿童放在首位。
生；我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质。面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援工作进行的井然有序。在万分危急的时刻，他把每件事、每个人都考虑到了，他多镇定啊！真是临危不惧。
生：哈尔威船长忠于职守令我敬佩，第20分钟到了，他仍然屹立在船长的岗位上。
生：……
师：大家说的都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给了别人，把死亡留给自己的舍已救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。
生：（一个个点头赞同，面露庄重之色）
[评点]
本文是一篇思想教育性极强的文章，教学中教者在注重语言文字训练的同时也注重学生的思想教育。教者让学生自由发言，发掘其中的思想教育因素，尔后小结，最后轻轻一句“值得我们大家学习”给学生印象很深。从学生的表情可知，思想教育的目的达到了。
[教学片段]
生：老师，我觉得哈尔威船长有点“傻”。
师：傻？为什么？能说说你的看法吗？
生：哈尔威船长救出60名乘客和船员，这种关键时刻处事果断、先人后己的品质固然值得敬重，然而当最后一批乘客和船员坐上救生艇时，哈尔威为什么不一起乘坐上去，眼睁睁的看着救生艇远去，自己却随海轮深入大海，我觉得他有点“傻”。他太不珍惜自己的生命了。
生：（教室里顿时安静下来，同学们陷入了沉思。）
师：是啊！老师也觉得哈尔威“傻”。那么哈尔威为什么要这样做？
生：（小组讨论，说说你们的看法。）
师：请各组代表发言，交流一下讨论情况。
生：哈尔威船长在救援乘客和船员过程中，由于抢救过程时间非常紧迫，先后只有20分钟，他一心想到救别人，把自己给忘了。
生：哈尔威船长，他舍不得心爱的“诺曼底”号，他愿与海轮共存亡。
生：哈尔威船长也想乘坐救生艇，可能只因为大海上风流很大，再加上救生艇已达到最大负荷，不能再载客了，所以船长为了他人的安全，没有乘坐救生艇。
师：哈尔威为了乘客和船员的生命安全，为了自己朝夕相处的“诺曼底”号，为了实现船长的价值，失去了自己宝贵的生命，精神可佳，他很好的履行了船长的职责，主要由于时间的原因，他来不及脱离危险，最后成了一名英雄，我坚信哈尔威将永远与大海同在。
[评点]
教者能及时捕捉教学过程中的生成性问题——“傻”，及时组织学生展开讨论交流，让学生深层次地理解船长哈尔威不仅身材高大，而且形象也更高大，他是后人学习的楷模，是一位名副其实的英雄。
[教学反思]
一、利用文本资源，感悟英雄风范。
在阅读过程中，揣摩文章所表达的思想感情是高年级阅读教学的一个重点。为了让学生真切的感受船长忠于职守、舍己救人的高尚品质，教学中我注意学生之间的对话交流，让他们联系课文的具体内容去领悟船长的内心世界，去畅谈船长为人处事的高贵之处，从而真正的理解法国作家雨果笔下的这位船长的高大形象，以生崇敬之情。
二、捕捉生成资源，品味生命价值。
新的教学理念要求教者善于把握课堂教学中生成的教学资源，有机组织学生进行讨论，从而达到意想不到的教学效果。在教学的尾声，学生提出了质疑性的问题，他觉得船长有点“傻”，拿自己的生命开玩笑，为此教者紧扣“傻”字，组织学生展开大讨论，让学生联系当时当地具体情况，各自阐述观点，说说船长究竟傻不傻。通过交流学生知道哈尔威非常珍惜自己的生命，出于时间的紧迫和小艇的负荷原因，他没能及时脱离危险，更加显示了哈尔威可贵的人生观，价值观，更加突出哈尔威高大的形象，让人们更加体会到哈尔威与海轮共存亡，与大海同生存的精神世界。
船长是部编版几年级的课文篇九
参加了六备的第一次集体备课，用了六备的预案进行这次组内共开课的执教。针对预案我作了必要的修改，主要修改如下：
一、主线“船长主要下了哪两道命令？”突出“主要哪两道”，这样教学过程更加明晰。
二、在执教第一道命令的过程中，加进去了“遇险”的教学。
三、第三道命令、第四道命令用了讲解法，节省时间。本来设计哈尔威还可能下哪些命令？感觉时候不够就省略了！
四、练说改成“凝望着哈尔威船长，面对着这黑色的雕塑徐徐下沉，我真想……”的形式进行。并且进行了写诗歌的尝试。
五、总结的时候，加进了特级飞行员粱万俊在2004感动中国十大人物评选颁奖会上的颁奖词。鼓励学生学习身边的英雄，学生课后纷纷要求我讲述粱万俊的各种事迹，兴趣盎然。
缺点：
1、也许由于天气闷热，同时由于学生很少上这样的多媒体课，感觉学生的情感还是没有很好的激发，很多时候，只是沉默的痛苦，没有掉泪的场面，没有非常灵动的话语，感觉有点遗憾！
2、容量大，上课出现了前松后紧的感觉。
收获：
1、教师必须用激情点燃激情，才能使学生激情喷发成为可能。
2、学生写诗，兴趣较浓，触及了学生的灵魂的时候，诗歌也显得格外生动。
船长是部编版几年级的课文篇十
《船长》解读（一）
我以为解读《船长》一课，最关键的在于能够读懂第22自然段：
“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
（1）、大家为什么沉默了？为什么没有一个人违抗他的意志？
在刚刚出事的时候，船长吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！”结果呢？大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
这前后的突变究竟是什么原因？我觉得不能忽视船长与大副奥克勒的简短而有力的对话：
1船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。” “够了。”
这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。
2“让每个人都到小艇上去。”
这让大家内心得到了安慰。尽管前面他也说“必须把60人全部救出去！”但谁会相信呢？现在不一样了，有了20分钟作保证，大家不须一窝蜂拥了上去，简直像疯了似的。
3“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提条件是有了20分钟作保证，作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女！不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！独身的男人呢，也受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就开枪打死他），而不敢拥挤了。
有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！
（2）、为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？
在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。
《船长》解读（二）
我以为，《船长》一课中有两处值得商榷：
1、 第3、4小节：
“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！’
“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”
“但是他把自己给忘了”，可能吗？我觉得不可能！哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己？应该是他不顾自己的安危，发自肺腑的要将生的希望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！
2、 第30小节（结尾）：
“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
这个“又”字，强调的是船长不知多少次成为英雄了，但读来给人的感觉却是他没有死。是不是要强调他的精神永存？我不知道。
但我觉得用“最后”好些，“面对死亡，他最后一次运用了成为一名英雄的权利。” 用“最后”并不否认他以前的种种英雄作为，用“最后”让我们读者为之扼腕，为之惋惜。同时，用“最后”一词，读来更有悲剧的感染力，更能震撼人们的心灵。
船长是部编版几年级的课文篇十一
【教学目标】
1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。
2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学过程】（第二课时）
1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。
2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听——
3、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。
4、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？
5、指名读。
⑴评读第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！
○维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！
○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！
⑵想象再读。
引说：乱得不可开交就是说——
让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？
6、小结：真是乱得不可开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！大家——（齐读）
7、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”
（板书：险！！）
8、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？
9、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。
10、学习第25自然段。
○映现第25自然段
○指名读，思考你从这里读出了什么？
（相机在屏幕上做标记）
○小结。同学们书读得真仔细……
11、过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。
场面一（第三自然段）
○指名读。
○船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？
○指名再读。
○船上真的只有60人吗？引导学生思考。
场面二（第7-21自然段）
○这儿实际上是两段对话，谁来分一分？
○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出？
○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？
○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？
“够了”
真的够了吗？
为什么说够了？
“哪个……”
男人的生命就不重要吗？
大副会开枪吗？
○从这里你读出了船长的什么？
○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。
○指名分角色读。
场面三“快救……”
○船长把每件事、每个人都考虑到了。
12、正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。
映现（第22小节）
⑴谁来读一读？
⑵这伟大的灵魂指的是什么？
⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？
⑷看，这就是船长哈尔威（映现）
他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。（点板书）他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。
13、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）
14、过渡：20分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么？
15、指名读第29自然段
16、拓展写话。
人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？
在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？
“船长，您为什么不和我们一起回家……”
“朋友，不是我不想家……”
学生选择一个写。对白。
17、多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心（映现第30自然段）
18、引读
雨果说——
今天读文章的我们也要说——
板书：忠于职守
19、同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应订有许多词儿赞美他。但是今天老师只板书了“忠于职守”这个词。你能体会老师的用意吗？
20、我们的航程即将结束，就让我们伴随着音乐，一起读一读课文的最后两个自然段。让我们永远记住忠于职守的船长——哈尔威！
（仲剑峰江苏省第八届青年教师展示课）
点评：
在这些优秀的示范课中，南通海安实验小学的仲剑峰老师所上的《船长》这一课，尤其我深受震撼。这位老师将情境教学的理论演绎极致，让我深深感觉到：情，可以如此打动人心；境，引领我们沉浸其间。
这确实是一堂不折不扣的好课！教学思路的条理清晰，教师紧扣重点，抓住了哈尔船长的两条命令，以及他与船员的对话，课堂步骤环环相扣，体会其“伟大的灵魂”。在面对学生各种反映时，这位老师体现了其过人的心理素质，始终不急不愠，循循善诱，将学生引入其教学轨道中。
一、富有激情的叙述
这位老师的语言是富有激情的。自始至终，在他的描述中都倾注了其强烈的感情，将孩子带入那特有的时空，也将在座的老师带入了《船长》所渲染的氛围中。
二、耐心地指导朗读
仲老师在整堂课中都表现得很有耐心，在指导学生朗读时，他常说的一句是：“不急，我们慢慢来。”他那平和的语气，都如清新的微风抚平了孩子的紧张与不安。记得，在指导同学们朗读“‘够了。’船长说，‘让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪还在吗？’”这句话前，仲老师已经和同学们分析过要将“够了”读出船长的自信，请一位男生起来读，这个男孩不知是紧张还是怎的，声音一直放不开。而他已经读了两遍，仲老师还是没有着急，看着男孩鼓励他说：“来，跟我说一次：‘够了’。”男孩一下找到了感觉，大声地说出了：“够了。”这时，不光其他学生为他鼓掌，我们这些听课老师也不自禁地为他鼓掌：为孩子的进步，也为老师的耐心！
三、对话设计，融情于境
我想，这堂课最大的亮点应该是，最后仲老师在教最后两个自然段时，为孩子们设计的情境对话。当时，孩子们已经体会到，那“伟大的灵魂”是哈尔威船长卓越的精神，仲老师顺势动情地说道：“当，哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说，人们是那样激动地呼唤着他，呼唤着他归来啊！而他心里又有多少话语想对人们说啊……”仲老师请左边两排的同学以“船长，我们的好船长，你快回来啊……”写人们呼唤哈尔威船长的话语，而右边两派的同学以“不是我不想回来，可是……”写哈尔威船长对人们说的话。伴随着动人的旋律，孩子们低头开始“刷刷”地动笔。我不禁为他这一设计暗暗叫好！《船长》这篇课文，在教授时，大都是学生提出问题：为什么船长不随大家一起逃生呢？而老师就充当“解释员”的工作，去搜索资料解答。甚至，当初我也自己不解，为什么哈尔威不逃生呢？现在，仲老师很聪明地把这个问题无形抛给了孩子，也填补了课文的“留白”处！因为，如果真正地走入哈尔威船长的内心世界，那么这个问题并没我们想象中的那么不可理解。我相信，这堂课上，学生们已经随着仲老师走近了哈尔威船长，所以他们之间的对话那么感人！一位学生说：“船长啊，我们的好船长，你的父母，妻儿都在家等你呢，你快归来啊！”另一学生则答：“不是我不想回来，我也有爱我的爸爸、妈妈，我也有深爱的妻子，可是，‘诺曼底’是我最忠诚的朋友啊，我不能丢下它……”孩子读着读着，哽咽了，我们听课老师的掌声又一次响起，为孩子的善解人意，也是为哈尔威的执着忠诚！最后，在《英雄的黎明》的旋律中，学生们再次诵读了最后两个自然段，我们所有的人都深深地沉浸在这悲壮的氛围中。
仲老师创设的情境氛围，引领学生走进课文，走近哈尔威船长！这是仲老师的教学魅力，也是情境教学的魅力！我不禁深深折服。希望，今后能听到更多这样的好课。
船长是部编版几年级的课文篇十二
[设计理念]：强化语言实践，引导学生自读自悟，让他们在读中体验，受到情感熏陶，从而与作者产生情感共鸣。
[设计特色]：以读促思，读中感悟
[教学流程]：
一、范读课文 想象导入
1、读1、2小节，在你眼前出现了一副怎样的画面，你仿佛听到了什么？
2、过渡：不幸的灾难降临了，人们惊慌失措，四下乱奔，死亡正在吞噬着这一切。在这紧要关头，船长却临危不乱、镇定沉着，他用自己的生命写下了一首可歌可泣的动人故事。
[通过创设情景，使学生想象画面，激起学生情感的涟漪，为学习课文奠定了一个情感的基调。]
二、感悟船长 品读语句
（一）默读3—28小节找出自己最感动的地方，写下理由。
（二）小组合作交流，并试着有感情的读一读，教师巡视。
（三）大组汇报（相机出示）
[该学习环节体现了学生的充分自主，合作探究，引发学生思维的碰撞，提高了学生学习的能力。]
1、 投影“大家安静…都救出去！” 实际上…给忘了。
①你为什么对这一段最感动？从60、61两个数字读出了什么？（船长的镇定，在最危险的时候，他想到了别人，惟独忘记了自己）。
②你说的真好，我想请你再读一读，读出自己的理解，
③老师和同学们都听出来了，你把“必须”一词读重了，你能说说为什么吗？
④你不但理解了内容，而且读出了自己的感受，这是语文学习的良好的方法。继续交流。
[通过自读自悟，不但读懂了文章，而且把学生的读书提升到了“会读”的地步。]
2、 船长与洛克及奥克勒的对话。
①船长的临危不惧（俗话说：遇事不慌，定有主张）
②录音范读，你听出了什么？（坚决、果敢）
③扣紧“哪个男人…打死他！”（关心妇女）质疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有点残酷？还有一个原因：联系第2节最后一句话中的“不可开交”。
④想象当时“不可开交”的情景？如果这样下去会出现什么样的后果？这可怕的结果发生了没有？
⑤联系第5节最后一句话，想象“井然有序”是什么样的画面。
过渡：特定的环境需要特定的手段，这也正是船长的高明之处。正因为船长的举动—
[恰倒好处的质疑或激疑，激发了学生读书的渴望，并且使“部分”回归“整体”。]
3、（引读）大家沉默了…他们的上空。
①理解“灵魂”（查词典—思想）？伟大的灵魂就是—伟大的思想或精神，他的伟大的思想就在于他的关心他人、同情弱者、舍己为人的精神，
②时代需要英雄，时代造就英雄，学到这里，你还想到那些有伟大灵魂的人？
③让我们把对英雄的敬仰溶进于自己的朗读中（指名读突出“伟大的灵魂”）。
[这个环节设计突破了“教教材”的樊篱，拓宽了语文学习的空间，使学生走进了伟大的心灵，得到了精神的洗礼。]
4、哈尔威…调遣。
①结合插图，他屹立在船上，此时他会想些什么呢？
②他仿佛在给灾难下命令，想一想，他会给灾难下达什么命令？请你读一读这句话。
③学到这儿，哈尔威船长给老师一个启示：灾难并不可怕，可怕的是向灾难低头。
④你受到什么启示呢？说的真好，我希望你们牢记这样的启示。把它当作自己人生的座右铭。我想再请你们来读一读。
⑤指名读，你认为该怎么读就怎么读。
[教学的本质是发展学生的个性，学生对学习材料反应是多元的，通过个性化的朗读来张扬学生的个性。]
小结：大家学习的非常的投入和认真，课文中没有一句赞美船长的话，但我们却感受到了他的伟大、坚强和英雄本色：大难临头，他毫无惧色，危在旦夕，他视死如归，这是一个多么伟大的船长啊！
过渡：紧张有序的20分钟到了，人们已脱离了危险，可船长，引读：
5、学习课文倒数第2小节
①面对这悲壮的一幕，如果你就是被救的船员或乘客会对船长说些什么？
②哈尔威船长走了，他没有留下什么豪言壮语，甚至没有给家人留下片言只语，但是他给我们后人留下了什么？
③这是一副悲壮的画，更是一首悲壮的诗，请你读出自己的理解。（读出悲壮之情）
[通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流所获得的信息和启示。]
三、辩论探究 升华课文
1、船长其实有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼底”号共存亡？你觉得值吗？
2、理解“忠于职守”、“做人之道”
3、通过刚才的辩论，我觉得同学们变得聪明、有智慧了。
四、学完课文，我知道同学们还有许多话要说，请你们在这幅插图的边上写下自己最深的感受。
反思：该教学设计，突破了学生的主体作用，淡化了“教”的痕迹，做到“以学论教”、“顺学而教”。通过自读自悟，不断体验，放飞了学生的心灵，张扬了学生的个性，船长的人物形象逐渐由平面凸现出立体。但就课堂操作来看，还存在以下一些问题：1、没有很好完成教学目标特别是第三板块的教学任务没有完成，究其原因是前面耗时过多。2、面对生成性的问题，我能加以整合和开发，但是如何更紧密地以此为支点，显得单薄或粗糙。3、现代教学技术没有很好的利用，如《铁坦尼号》的电影片断，如能加以运用，效果是不言而喻的，必将这是一堂公开课。4、学生的张力没有得到充分的发挥或没有达到极至。我相信有了自我的反思，同伴的帮助，我会在课堂教学上有一个新的提升。
