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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
教学认识方法的特征篇一
识字教学在小学阶段的语文教学中非常重要，它是学生阅读的基础，也是学生提高读写能力的阶梯。作为一名语文教师，要根据语文教学大纲的要求，根据字的不同特点采用不同的方法对学生进行识字教学，使学生觉得识字是有趣的、充满快乐的事情。下面，谈谈自己在识字教学中采用的一些方法
一、加减识字
好多汉字只是多一、二笔或者少一、二笔就能变成一个新字。这样在教学这些独体字的时候，往往采用加一加，减一减的方法进行教学。如“大”字，上加一横就是“天”，上加一撇是“夭”下加一点是“太”，右上加一点是“犬”，再如“王”，上减一横是“土”，“土”字下减一横是“十”这些字只要变一变，就能带出一串字。即帮助学生写好字，又加深了他们对字的印象。
二、类推识字
汉字中好多合体字通过换部首、变字形就可以类推出好多字。如“住”右边是“主”通过换部首可引出“住、注、驻、柱、拄”等字
三、会意识字
在识字教学中，只是一味地让学生看着字去读、去写，那样学生只会死板地记住这个字，并不会运用。比如教学“休”字，可以给学生讲解“一个人靠在树上”学生很自然地说出“靠在树上‘休’息” ；在学习“秋”字时，我是这样讲的，秋天来了，庄稼都成熟了，农民们红红火火闹秋天，学生很容易就记住了左边一个“禾”字，右边一个“火”字就是秋天的“秋”。
四、字谜识字
我们还可以根据汉字的字形特点，采用适合学生理解水平以及富有童趣的方法，编成字谜让学生猜，从而提高识字的直观性和准确性。比如，在教学“拿”时，我编了这样的谜语：“一人一张口,口下长只手”学习“朝”字时，谜语是“ 十字对十字,太阳对月亮”,“十个哥哥” ,是“克”等等 随着学生识字量的增加，我还鼓励学生根据汉字的特点，自己动脑筋编字谜帮助识字。
识字教学方法很多，做小学教师的都知道小学生好奇心强，生性好动，有意注意持续的时间相对短。因此，我们在识字教学应该根据教材和儿童的特点，把兴趣放在首位，灵活运用多种识字方法，如此一来，学生识字不再是枯燥乏味的死记硬背的过程了，而是充满想象，充满情趣的简单易学的游戏了。既活跃了课堂气氛，又能大大提高学生学习汉字的兴趣。
教学认识方法的特征篇二
识字教学方法初探索
河南省获嘉县教师进修学校
卞爱丽
前 言
2013年8月，获嘉县招收了一批新教师，其中51名是小学教师。这些新任小学教师，有的本科毕业，有的专科毕业。他们刚刚走出校门，理论知识丰富，充满工作热情，教学中具有较强的理论性。2013年9月，新任小学教师开始进入学校工作，2013年10月，他们在新华小学进行了又一次集中培训。这些参加培训的教师，在岗位上工作了两个月，有了些许工作感悟。《识字教学方法初探索》就是他们的培训内容之一。
培训目标
帮助学员掌握识字教学的基本方法；培训结束，完善《数星星的孩子》识字部分的教案，并能结合本人及自己学生的实际学习情况，可以根据课文生字的不同采用有效的识字教学方法。
培训方法
运用参与式培训的理念，采用下面的培训方法：讲述法，资源共享法，小组讨论法，交流评价法。
培训过程
首先，开场白：
各位朋友，大家好！我国的大教育家孔子说：“三人行，必有我师。”我们在座的五十多个人，有许多朋友，在许多方面可以当我的老师。现在，我就是来和大家交流学习的。领导给我们安排任务时，介绍了大家的情况。我们即将正式走上工作岗位，去从事能够充实自己的一份工作。可能有的朋友会问，充实自己，什么意思？解释“充实”一词在这里的具体含义之前，先给大家讲一个英国的真实故事。这则故事曾刊登在多家报纸上。
英国人罗恩现年65岁，经营着一家蛋糕店。罗恩一贯喜欢购买彩票，每次都填写相同的六个数字。2002年10月的一天，他中了518.7万英镑大奖，如果全部存在银行里，当时每月利息就有1.5万英镑。和大多数人一样，罗恩有了钱就开始胡乱花费。首先他花32.7万英镑买了两艘游艇，当年夏天，他和朋友驾驶着其中一艘前往塞浦路斯度假；在英国、美国和墨西哥等地方购入多处房产；他开始出席盛大活动，结交名人明星；他和妻子将家中装修一新，添了游戏室、健身房；还给两个女儿买房买车。
过了一段挥霍的日子，罗恩开始心生不满。他在书中写道：“我在别墅内，脑海里掠过一些念头：如果没有中彩票，现在我一定在工作。这种安逸享受的日子怎么这么无聊，还没有我的工作有意思。”罗恩发现失去生活的目标，遗憾没能坚持兴趣做蛋糕生意。他妻子知道原因后，鼓励丈夫重开一家蛋糕店。店面开张后，做蛋糕给了罗恩巨大的快乐，他回到一天工作十二小时的日子。罗恩说：“钱不是一个动力因素，由于投资明智，净资产已经增加到650万英镑。我已经65岁，没有多少年好活，我想好好利用这些岁月，而不白白浪费。我的人生经历教会我，要充分享受生活就要有家庭有目标。当然，我也不会虚情假意地说钱不重要，生活不空虚才是快乐的。”
说到这里，就联系上了刚才所说的那句话：从事能够充实自己的工作。工作，就有或大或小的目标，有事情也就填补了精神的空虚与无聊,这是一个方面。另一个方面，我们从事的是教育工作，面对的是鲜灵活泼的学生，社会发展日新月异，需要我们不断学习，与时俱进，因为学海无涯，学无止境。所以，充实不仅是一种状态，也是一个动态的过程。
其次，第一个环节：分组 ①51名学员依次报数，按数分为8组，其中3组7个人，5组6个人。
②各组围桌而坐，组内成员依次介绍自己，互相认识；然后推选本组小组长1名，发言人1名，记录员2名，评论员2名。（在这一步骤，提示学员：每人简介不超过3分钟，为学习节约时间；推选时或毛遂自荐或他人推荐，其中7人组发言人是2名，让每个学员带着任务学习，可以提高他们学习培训的积极性，符合成人发展规律和成人学习规律。）
再次，第二个环节：交流分享有关识字教学的知识
① 培训教师发言：
汉字是以象形为基础发展起来的表意文字，是传递情感、表达思想的语言符号，是一种文字记录下来的书面语言。我国的语言文字是人类历史上使用最悠久、最完善、最具形象美丽又蕴涵智慧的文字。就单说汉字的内部结构看，就能让你感而叹之。如“一”、“二”用笔画表示相应的数；“休”用一个“人”和“木”组成，人靠在树上，表示休息；“妈”用“女”表示这个字的意义同女性有关，用“马”表示这个字的读音；又如“森”字，用三个“木”字构成，表示树木之多；“众”字用三个“人”构成，表示人之多，故尔称“众”。与此同时，我国的汉字还透露着丰富的汉民族文化信息，我们可以通过汉字的内部结构窥见出古代的风俗、社会发展及认识水平等。如“梨”字，“利”表示读音，“牛”表示这个字的意义同牛有关，证明我国驯牛耕地已有相当长的历史。又如”恩、愁、忧、恨、恭”等的汉字都有一个“心”或“心”字的变形偏旁（忄），古人们认为心脏是思维器官，所以一系列记录有关思想心理活动的汉字，都加上了一个“心”旁。再如：资、货、贷、财、购、贪”等字，在远古时代，人们用贝壳当货币使用，于是记录有关经济的汉字都用了“贝”字。另外看：“嫉、妒、奸、嫖、妖”等字，都有“女”字，因为在我国古代社会中，妇女的地位是非常低下的，所以记录一系列有贬义色彩语素的汉字都加了一个“女”旁。因此，我国的汉字不仅是记录汉语的书写符号，同时还能反映出我国的历史文化，具有独特的中国元素与民族内涵。
我国的汉字是汉民族在长期的生产实践中创造出来的，是世界上最古老的文字之一。古埃及的圣书文字，美索不达米亚的形文字等虽然也有其悠久的历史，但是它们早已不再使用，已成为过去的历史，而唯独我国的汉字还使用至今。我国的汉字不但记录了汉语，而且还先后被日本、朝鲜、越南等国借去记录它们的民族语言，而日本、韩国的文字中至今还夹杂使用我国的汉字；在我们本国的历史中，有名的契丹、女真等古代的少数民族也模仿汉字，创造出了他们民族自己独特的文字。因此说它“博大精深”是绝不为过的。你看，古代先贤们，只把汉字排列组合，就写出了诗、词、歌、赋、文联等；只把它的笔画稍加改动，就有甲骨文、铭文、真、草、隶、篆等；按书写风格去细分又有钟、王、颜、柳、赵、欧等。可见，这些无不显现出我国汉字旺盛的生命力，体现了汉字的大作用，彰显了我国汉字的独特魅力。
汉字具有如此的独特魅力，学生学习汉字的重要性不言而喻。
②交流分享识字教学的相关知识 a 展示《语文课程标准》中的相关内容 b 欧阳询关于汉字笔画之说 c 鲁迅识字之说
第三个环节：课例观摩
数星星的孩子
安徽省淮南市大同区第三小学 戴英
一 教学设计 【教材分析】
这是一篇富有童趣又饱含哲理的文章.课文浅显易懂,叙述了著名的科学家张衡小时候数星星的故事,告诉同学们身边处处有科学,要善于观察,敢于怀疑,勇于探索,刻苦钻研.【学生分析】
二年级学生年龄较小,朗读 默读的能力和习惯尚待培养之中,加之课文篇幅较长,学生在理解课文内容,体会人物品质上有一定的难度.所以,在教学中必须紧扣训练重点,创设生动情境,激发学生兴趣,引导学生积极参与课堂活动,有效完成教学目标.【教学目标】
(1)会认九个生字及生字组成的新词,会写八个字.(2)能有感情地朗读课文,知道张衡是个怎样的孩子,学习张衡善于观察、勤于思考、敢于实践、刻苦钻研的精神.(3)初步培养学生对科学的兴趣 【教学方法】
自主探究、合作交流和有效导读相结合 二 教学过程(一)课堂导入
同学们,你们喜欢听音乐吗?老师带来了一首乐曲.(播放<小星星>的乐曲)听了这首乐曲,你仿佛看到了什么?(学生回答后出示满天繁星的画面)师:是啊,满天的繁星像无数珍珠撒在碧玉盘里,多美呀!就在这样一个宁静又美丽的夜晚,一个数星星的孩子坐在院子里,靠着奶奶,仰着头,指着天空数星星.一颗、两颗„ „这就是我们今天要学习的第29课<数星星的孩子>.这个“数”字,是我们本课要写的生字,请大家伸出小手跟老师书空.(师板书课题)谁愿意读读课题?(生齐读课题)(二)初读识字
(1)想知道这个数星星孩子的故事吗?那就赶快打开书,读读课文.要读准字音,读通句子.如果遇到不认识的字该怎么呢?(相机渗透学习方法)(2)生字都读准了吗?看,课文中的生字小星星都跳到老师的屏幕上了.(出示带拼音的生字)①指名读生字.②哪个字最难读,能给大家提个醒吗?(相机点拨“撒”、“傻”字的音形义.(3)出示不带拼音的生字词,“开火车”认读.(三)再读感知
同学们生字学得真棒!课文读得怎样呢?谁愿意读读课文呢?(指名分自然段读课文)(1)读第一自然段:星星像什么?天空呢?多美呀!你能再美美地读一读吗?最后一句听老师读一读.(示范读)再指名读这一句.(2)读第二自然段:读读议议.(3)读第三自然段:指导朗读最后一句.(4)读第四自然段.(生读完师评价)(5)齐读最后一自然段.第四个环节：评论所观摩的相关知识和课例
①培训教师发言：刚才我们交流分享了有关识字教学的知识，并且结合教学实际观看了课例，大家头脑中都有自己的想法。现在我们思考以下三个问题：a 观看这些内容当中，你最有感触的哪一点？ b请大家回忆自己学习工作过程中，有哪些良好有效的识字方法，列举出来。c如果让你进行这一课的识字教学，你会采用什么样的方法？
②组内学员评论交流观摩的识字知识和课例（漫谈式）③学员就以上三个问题推选出本组内具有代表性的言论；
④充分讨论交流后，第一组发言人走上前台发表本组的代表性言论，第二组评论员站在讲台的一边，第一组发言人发表言论完毕后，第二组评论员对他的言论进行评论。这时，第一组发言人并不下台，可以留在台上，随时和他进行交流性探讨；如果台下有学员想发表见解，培训教师相机安排。（在这里，培训教师提示：发言人发表言论和评论员进行评论时，时间上不封顶，但不得少于1分钟，之所以如此，是为了让学员充分发表自己的见解，提升学员交流讨论的热度，提高学员参加培训的积极性。）
以下依次这样进行，最后是第一组评论员对第八组进行评价。
最后，评论结束后，培训者进行总结发言: 我们大家经过讨论，说出了自己心中最有感触的地方，通过交流，相互知晓了大家的看法。荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”。现在，我们积言（论）成思（想），智慧生焉。大家坐在一起讨论交流，关于识字教学的思维火花可能有所闪现；也可能你的思绪正在奔跑，以期产生对识字教学方法别样的看法。不管怎样，经过在座每一位的努力，每个人都交出了自己的思绪，流进了他人的想法，其间有碰撞，有激荡，有融合。这种学习方式和方法，是不是顺应成人发展规律，是不是符合我们教师学习规律，需要实践的检验。回去以后，在你的思维田地中，对《数星星的孩子》这篇课文的识字教学部分，整理出你的想法，设计这一课的识字教学教案。如果你能设计出较好的教案，说明我们这种学习方式和方法，顺应成人发展规律，符合教师学习规律。
“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”我们在座的每一位，辛勤工作，洒下汗滴，形成护田之“水”，日积月累，学生的识字教学也会出现“两山排闼送青来”的生动场景。
（这一总结发言，现在显示的是我想说的中心内容。在具体培训过程中，要根据培训的现场学员讨论交流情况，进行具体总结说明。）
附 录
●向学员展示2011年《小学语文课程标准》，特别强调下列内容：
《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字与写字教学的意义及其在语文教学中的地位。
《语文课程标准》关于识字的阶段目标
第一学段（1---2年级）
（一）识字与写字 喜欢学习写字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600（---1800）个左右，其中800（---1000）个左右会写。
6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。
第二学段（3---4年级）
（一）识字与写字 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原来减少200个）左右会写。有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）
第三学段（5---6年级）
（一）识字与写字 有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
教学建议中
（六）具体建议 1 关于识字写字与汉语拼音教学
识字写字是阅读与写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情趣，提高识字教学效率。
评价的具体建议
评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况；以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。
●唐代书法家欧阳询在《八决》中对汉字基本笔画做了形象化的描绘，他说：“丶”如高峰之坠石；“し”如长空之初月；“一”若千里之阵云；“ㄧ”如万岁之枯藤；“乚”如劲松倒折，落挂石崖；“乛”如万钧之弩发；“丿”如利剑截断犀象之角牙；“乀”一波常三过笔。
●鲁迅先生《汉文学史纲要》有一段话，他说：“诵习一字，当识形音义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。其在文章，则写山曰崚嶒嵯峨，状水曰汪洋澎湃，蔽芾葱茏。恍逢丰木，鳟鲂鳗鲤，如见多鱼。故其所涵，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感木，三也。”
教学认识方法的特征篇三
改进识字方法提高识字能力
重庆市巫山县官渡小学朱开君
摘要：当前，小学识字教学现状不容乐观,存在着诸多问题,如对识字教学的重要性认识不够、忽视学生识字整体水平的提高等等。针对问题，我们可以采取“多样性识字、优化教学方法”等相应的措施，以激发学生的识字举趣，全面提高学生的识字水平。
关键词：培养探究拓宽方法
识字是低年级教学的首要任务，致力于再生和利用识字资源对于转变低年级学生的学习方式和建设开放而有活力的低年级语文课程具有重要意义。而识字教学的根本目的是培养学生的识字能力、教学生的识字方法。
一、要以识字手段的多样性实现识字教学
1、多种方式出现生字，让学生多种感官参与
1）投影出示带有拼音的生字词，先自己拼读，然后小组学习，不会读的互相帮助。
2）制作识字卡：学生既动脑又动手，强化了记忆。
3）看画贴字词语：把词语贴到图画中相应的事物上。
4）去掉生字词拼音，学生先自由练读，然后开火车读。
5）找字卡，一个学生读，其它学生找出字卡展示。
6）各种形式的比赛读。
2、让电脑、学习机等教学媒体为识字服务
当今，随着人民生活质量的不断提高，利用电脑、学习机进行识字，对于相当一部分的学生来说已成了现实。
电脑对学生识字所起的作用较大，我们应矛以重视，巩固字音和字形。一年级学生在使用电脑时，一般是汉语拼音输入法，学生打字必须依赖于对字音的准确记忆。当拼音输入后，屏幕会出现一串读音相同或相近的字，学生要认真地辨别形体，才能找到所要输入的字。
学习机主要帮学生纠正方言，正确读出字音，另外还可以让学生在自己与同学、老师、父母的发音对比中，取长补短，提高自己拼读能力和发音水平。
二、培养识字兴趣，激发识字愿望
1、音形义结合，字谜识字，感悟汉字之理
汉字是音、形、义结合体，根据这一特点，教学中采用编字谜、实物演示等形式识字，常常收到事半功倍的效果。特别是字谜识字，往往蕴含着字的形与义。如：比——兄弟两个在一起，一个弯来，一个提；告——一口咬掉牛尾巴。字谜既体现了比较之意，又提示了左右、上下两部分笔画的不同，学生在猜字谜、编字谜中既识记了汉字，又领会了汉字之理。
2、引导学生轻松识记合体字
针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，我引导学生在掌握汉字偏旁部首的基础上，学会用加一加、减一减、换一换的方法识记合体字。如“爸、巴、把、吧”的教学：课本最早出现的是“爸”，学生大多早已认识，联系字义教学生认识“父”字头，后来《比尾巴》一课出现了“巴”和“把”，让学生通过比较，从感性上认识独体字和合体字之间的联系，懂得“爸”去掉“父”字头就是“巴”，“巴”加提手旁组成“把”；再后来《自己去吧》中出现了“吧”，让学生讨论用什么方法记住它，学生有的说“巴”加口字变成“吧”，有的说“爸”换口字旁变成“吧”，有的说“把”换成口字旁变成“吧”。通过分解合体字、运用偏旁、部件加减、替换的方法识记新字已经成的学生最常用的方法。
三、探究识字方法，激发识字兴趣
１、在游戏中识字
游戏之前，我就告诫孩子们：老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。这样就规范了孩子们的行为，维持好课堂纪律。我参考一些有经验的老师，结合互联网介绍的一些好方法，设计了游戏：找朋友、动物找食等。
1）找朋友。课堂上，我把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“非”字说：“我是‘非’，谁和我做朋友？”另一个拿着“常”的学生马上出来和“非”合在一起，说：“我是‘常’，我和‘非’组成‘非常’。”全班读“非常”。
2）动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：虫子、竹叶、青草，萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、小兔、山羊，让学生分别读出各种食物和动物的名称，然后帮助动物找出它们各自己喜欢的食物，相对应地a就贴在一起。
2、激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
四、拓宽识字途径，培养识字能力。
《语文课程标准》在基本理念方面明确提出：“语文课程应该是开放的富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此，我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。
1．在生活中识字以巩固字形。新课程强调：教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。生活中孩子们随处随时可以识字，因为生活中的认字资源是与他们常常见面的。大多数孩子都认识“旺旺”、“超市”、“喜羊羊”，也能在超市购物时叫出喜欢食品的名称。这说明生活中不断再现的字形可以形成长时记忆甚至永久记忆。因此，我引导学生认识所住的街巷村子的名字；在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌；在旅游途中认识各处名胜古迹，石碑上的字等。这样做大大提高教材中的生字的呈现机率，从而巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了孩子的识字量。我们要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系，这样即达到了学以致用，也丰富了学生的积累。
2．在课外阅读中培养识字能力。一年级新生在入学5周—7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。在这种想法的驱动下，我开始培养孩子们在课外阅读中识字。至今我还清楚地记得学生们第一次拿到课外书、报刊的情景。看着眼前的课外书、报刊，孩子们欢呼雀跃，迫不及待地奔向自己喜爱的图书、报刊，如饥似渴地读起来。或许他们并没有看懂图书的内容，或许他们只是被丰富多彩的图画所吸引，或许他们感到这样的读书方式新鲜有趣，不管怎样，总有部分同学爱上了读书。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，也就有了学习的动力，有了主动识字的愿望。
总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。
参考文献：[1]小学语文教学
[2]语文课程标准
教学认识方法的特征篇四
识字教学方法
常见的有：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。1.图解识字法
所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。2.猜谜识字法
顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。3.编儿歌和顺口溜识字法
此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）……”。4.编故事识字法
编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。
5.部件识字法
所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。低年级识字教学
识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。那么如何进行低年级识字教学呢？ 一．以多种形式激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。1．采用直观的教具、现代化的教学手段。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。2．游戏激趣
在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。例如：猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。可以出现在初识生字时，如要学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么？也可以出现在记忆生字时。如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。”字谜还可以让学生动脑筋创编，培
养创新意识。
二．课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学。
教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。1． 形象记忆法。
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。2.猜谜识字法。
学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。3．顺口溜识字法。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果 4．找规律识字法。
在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成
了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法 5．故事识字法。
小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。6．用比较法识记。
汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
7．鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。
8．生活中识字，课外阅读识字。
语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。
三、及时巩固，防止学生识字回生
低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。评：
总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的
教学认识方法的特征篇五
识字教学方法
语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。
因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
二、故事联想识字
识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
三、图文结合识字
细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词统习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。
四、儿歌识字
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”——“两人背靠背，坐在土地上”；“星”——“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”；“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。
五、形象识字
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。
六、猜字谜识字
在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。
