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教案是教师为了实施教学活动而设计的一种系统性的教学计划和指导材料。如何写一份优秀的教案是每一位教师都需要思考的问题。首先，需要明确教学目标，确保教案的针对性和可行性；其次，要根据学生的实际情况，设计适宜的教学内容和教学方法；还要注重教学过程的组织和管理，合理安排每个环节的时间和任务，以确保教学进度的合理推进。在编写教案时，可以参考其他教师的教案经验和方法。
六年级上册语文老师教案篇一
教学目标：
1、学会7个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解诗歌的内容，想象诗歌描述的情境。
4、抓住关键词句来体会作者的思想感情，感受师生之间的深情厚谊，激发学生对老师的热爱、感激之情。
5、领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。
教学重点：
1、学会7个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。
教学难点：
1、理解诗歌的内容，想象诗歌描述的情境。
2、抓住关键词句来体会作者的思想感情，感受师生之间的深情厚谊，激发学生对老师的热爱、感激之情。
教学时数：3课时。
教学过程：
第一课时。
教学目标：
1、学会7个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初读诗歌，整体感知诗歌内容，学习诗歌第一节。
4、想象诗歌描述的情境。抓住关键词句来体会作者的思想感情。
教学重点：
1、有感情地朗读课文。
2、初读诗歌，整体感知诗歌内容，学习诗歌第一节。
教学难点：
想象诗歌描述的情境。抓住关键词句来体会作者的思想感情。
教学过程：
一、导入新课。
1、同学们，你最喜欢哪位老师？你为什么喜欢他（她）？你又是怎样表达你的喜欢的？
2、板书课题。
二、检查预习情况：
1、学生自由读课文，边读边拿笔勾画出本文的生字、生词。
2、出示课文中的生字、生词，学生自由练读。
无怨蒲公英涨水喃喃自语勿忘我。
凋谢一簇簇。
3、指名带读，读准字音。
4、通过反复练读，学生借助工具书理解不懂的词语的意思。
5、说一说难记的生字，你有怎样的好方法记住它。
6、学生再读课文，要求学生读得正确、流利、有感情。
三、整体感知文本。
1、初读课文。
2、读完课文后，现在还留在你的脑海的是文中的哪幅情景？3、学生交流，初步做到整体把握文本的大体内容。
4、说说诗歌中表达了对老师怎样的情感？
四、学习诗歌第一节，感受老师对工作的热爱。
1、同学们，刚才大家初读了诗歌，深深地感受到了全诗字里行间都充满了“爱”。请大家再次走进诗中，进一步感受这至真至纯的爱。
2、自由朗读第一节，看看你从哪些句子、哪些词语中能读出教师对工作的爱。
3、指名朗读自己找出的句子。
4、请你选择其中的一两句，找出句中的关键词语细细地品，看看从这些词句中你体会到了老师对工作的一种怎样的爱？把你的想法写在旁边。
5、学生默读批注。
6、学生交流自己的感受。
（1）重点品读第1句。谈谈抓住了哪些字句，又体会到了什么？
学生自由谈感受：
a、作者把师生在一起称做“欢聚”，把师生分开说成“离别”，你从“欢聚”与“离别”中感受到了什么？（“欢聚”说明师生在一起很融洽、很快乐；“离别”说明师生分开心情很惆怅，很不舍。无论“欢聚”还是“离别”都表达了师生情谊深厚。）。
b、从“多少欢聚”“多少离别”中又体会出了什么？
（说明老师教了一届又一届学生，送走了一批又一批学生）。
c、小节，是啊，日复一日，年复一年，教师总与学生在一起，他的生命就是在培育一批又一批的学生中延续，他的人生价值也是在培育学生中体现。这样的生命充满了--（引出第二句）。
（2）谁接着读第二句，看看你抓住了哪些字，读出了老师的一种怎样的爱？
（老师为何“忧愁”？为何“喜悦”？让学生抓住“无怨”体会出老师工作虽辛苦，但却任劳任怨，无怨无悔。）。
（3）小结，指导朗读。
是啊，老师把自己的毕生精力都献给了教育事业，虽然工作是那么辛苦，可是他们都坚守着这样的信念：爱我所爱，无怨无悔。带着这种感受一起来读第一二句。
（4）同学们，你还从哪些地方读出了老师对工作的“无怨“呢？请结合下面的诗句谈一谈。
“日日夜夜”：老师每时每刻都把心扑在工作上。
“风里雨里”：老师无论在什么情况下都兢兢业业地工作。
“痴情”：老师对什么“痴情”？
“青丝”变成“白发”：老师将毕生精力都献给了教育事业。
（6）读了这一小节，你想起人们对老师的哪些比喻？你觉得这些比喻恰当吗？
（园丁、蜡烛、母亲……）。
五、带着对老师的崇敬，用心朗读这一节。（指名朗读，全班齐读。）。
第二课时。
教学目标：
1、理解诗歌的内容，想象诗歌描述的情境。
2、抓住关键词句来体会作者的思想感情，感受师生之间的深情厚谊，激发学生对老师的热爱、感激之情。
3、领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。
教学重点：
1、理解诗歌的内容，想象诗歌描述的情境。
2、领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。
教学难点：
抓住关键词句来体会作者的思想感情，感受师生之间的深情厚谊，激发学生对老师的热爱、感激之情。
教学过程：
一、复习导入。
二、学习课文2--4节。
1、教学第二节。
（1）自由读第二节，看看作者回忆了老师关爱学生的哪几件事？
（2）学生讨论，交流。
a、老师背“我们”过河；
b、入队时，老师投给“我”无声的目光；
c、老师表白自己的心声。
（3）指名朗读叙述第一件事的诗句，其他同学边听边想，你的眼前仿佛看到了什么？
（4）再读，想象这句蕴涵的情景。
b、引导学生抓住老师的神态、动作以及自己的心理活动展开想象，把老师“小心翼翼摸索过河”“背得满头大汗”“直喘粗气”等情境想象出来。
c、多好的老师啊，她不正像那山花一样美丽芬芳吗？再读这几行，你的感受会更深。
（5）指名朗读描写第二件事的诗句，边读边回想自己入队时的情景。
a、思考：老师“无声的目光”传递的是什么？（祝贺，肯定，期盼……）。
b、全班齐读这几行诗，读出从老师的目光中体会到的这份含义深刻的爱。
（6）齐读描述第三件事的诗句，思考：
a、“春天”指的是什么？“每一片绿叶？又指的是什么？
b、这一句话与前面的内容有何关系？
c、教师小结：（揭示“爱“的原因：因为“爱”，才有“日日夜夜”、“风里雨里”的无怨无悔；因为“爱”，才有把学生的生命看得比自己生命还重要的“背学生过河”；因为“爱”，才有“无声”的情感传递。
（7）六年啊，老师关爱学生的事情只有这三件吗？为什么单单选这三件事？
（8）同学们，回忆一下，六年的小学生活中，你的老师一定也像诗中的老师一样关心着你，你也能像作者一样选几件最让你难忘的事说一说吗？注意也像作者一样用“记得”开头。
（9）学生自由练说，全班交流。
2、教学第三节。
（2）“勿忘我”又是一种怎样的花呢？指名读相关诗句，概括其特点：（生存不择地点，不讲环境……）。
（3）那么多美丽的鲜花，作者为什么单单选择这朴素无华的小花送给老师呢？（a、与老师的形象相似；b、“我”不会忘记师恩。）。
（4）作者是怎样献上这束花的？指名读相关诗句，相机理解“轻轻地”、“默默地”（饱含着学生对老师的一种敬重；表达对老师的感谢、爱戴是每个学生共同的心愿。）。
（5）学生练习感情朗读。
3、教学第四节。
学生自由朗读，说说你读懂了什么？
预设：
a、“想起……，想起……，想起……”“想起”说明了什么？“蓝色的衣装”联想到什么？三个“想起”勾画了一副怎样的教师形象？为什么说是“人生的作业”？老师不仅注重传授知识，更注重教我们做人，通过朗读，引发学生对老师的敬意。
b、“仍然站在……，注视……，鼓励……”离开老师多年，为什么还会有这样的感觉？（老师的影响是深远的不可磨灭的，即使离开了老师，但老师的一言一行会影响着“我”，感染着“我”，指引着“我”，让“我”在今后的生命历程中，知道怎样“书写”）联系全文想想，最后一个省略号有怎样的蕴涵？（在今后的人生道路上，要默默无闻，不求索取，把自己的毕生献给社会、献给人民。）。
三、回顾全文，升华情感。
1、有感情地朗读课文。
2、请你用一句话表达对老师的感情。指名说，全班齐说：老师，我们爱您！
附板书设计：
背过河目光传递批改作业。
------------。
老师爱学生。
献给勿忘我。
第三课时。
一、写出下列词的反义词。
欢聚（）忧愁（）青丝（）。
盛开（）朴素（）遗忘（）。
二、读课文，回答问题。
（1）献给老师的是什么花？给老师献上这种花表达了怎样的感情？
(2)课文的结尾写道：“生命的历程啊，应该怎样数学……”你觉得生命的历程应该怎样书写？联系课文内容说说。
六年级上册语文老师教案篇二
教学目标：
知识与技能：
1．学会7个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．抓住关键语句，体会文中蕴涵的浓浓师生情。
4．领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。
过程与方法：
1．整体把握，抓准情感主线。
2．以读为主，结合讲，思，想，议一起理解内容。
情感、态度与价值观：
感受师生情谊，激发学生对老师的热爱感激之情。
教学重点：
抓住关键语句读思议想，体会文中蕴涵的感情。
教学时数：1课时。
教学过程：
一．谈话导入单元整体内容。
1．师：人世间最动听的话语是爱的话语，最感人的故事是爱的故事，最伟大的力量是爱的力量。同学们，让我们一起走进第三单元，去领略一下爱的真谛。
2．学生自读第三单元课题及导读，了解本单元学习内容，目标和方法。
二．用自己喜欢的方法初读第七课，了解诗歌主要内容，初探作者写作目的。
三．精读诗句，体会感人师生情。
学习第一节，感受老师对工作的热爱。
1．同学们，刚才大家初读了全诗，深深感受到全诗字里行间都充满了“爱”。请大家自由朗读第一节，看看从哪些句子，哪些词语中能读出教师对工作的热爱。
2．学生自读第一节，边读边想边勾画重点语句，并在关键词语下做记号，写批注。
3指名交流自己的感受，然后将体会到的感情出来。
学习第二节，具体感受浓浓的师爱。
1自读第二节，看看诗中回忆了老师关爱学生的哪几件事。
2概括出三件事。
3指名朗读第一件事，其他同学边听边想，你的眼前仿佛看到了什么？
4交流想像，激发情感，练习朗读。
5读第二件事，说说“无声的语言”传递怎样的千言万语。
6读第三件事，体会老师说的话，并指导朗读。
学习三四节，感受学生对老师的爱。
1自由读三四节，勾画体现学生热爱老师的语句并作批注。
2重点交流学生为什么送老师“勿忘我”？联系课文说说老师和勿忘我有哪些相似之处？再次体会老师默默奉献的精神。
3想像轻轻地，默默地给老师送花时，学生在心里回对老师说些什么？
4指导感情朗读三四节。
四．再读全诗，集中体会学生对老师的热爱赞美和感激之情。
五．联系实际，深化感情。
2学生自由练说，全班交流。
六．小结全文，练习背诵。
板书设计：
六年级上册语文老师教案篇三
教学目标：
1、学会7个生字。
2、能正确、流利、有感情朗读课文。
3、理解诗歌的内容，想象诗歌描述的情境。
4、抓住关键词句来体会作者的思想感情、感受师生之间的深情厚谊，激发学生对老师的热爱、感激之情。
5、领悟诗歌的表达方法，试着用“记得”开头写几句话。
教学重难点：
让学生通过抓关键诗句中的关键词来体会作者表达的师生情。通过朗读来表达这种至真至纯的情意。
设计理念：
一、多读多悟，吟咏品味。
阅读教学要立足于文本，让学生多读多感悟，吟咏品味，在潜移默化中抓住文章的主旋律，全诗字里行间洋溢着师生间那深深的情，“爱”是全诗的“主旋律”，是全诗的“情感线”，因此，本课教学中，读的设计要层次井然，层层深入，当学生初读全诗后，要引导学生从“情字”着手，从“爱”字切入，说说读了这首诗，感受到哪些爱?这样学生在初读时就能把握住文章的主脉。品读采用多种形式，要让每个学生有自由读、大声读的机会。范读、指名读、男、女生读、引读、齐读等，让学生多读多悟，吟咏品味课文内容，促进学生与文本之间的对话。
二、读中想象，酝酿情感。
诗歌的语言凝练，含义深刻，诗歌的情感炽烈，意境深邃，加之节奏鲜明，韵脚突出，学生在初读中就能把准情感基调，为有感情朗读打下基础，更重要的是让学生把“读”与想象情境及品味语言结合起来，让学生在读中感悟，读中想象，然后用想象中酝酿出的情感，用朗读去表达，去诠释诗中的情，当学生沉浸在那种有情意的文字时，自然就能将师生之间的感情表达出来，课堂上可引导学生对诗中大量的对偶，排比句式采取双人对诵的形式，以利于情感的表达、流露。
三、读写结合，深入理解诗歌。
本诗值得学生学习借鉴的是，借事抒情中用一个“记得”自然贴切引入话题，每个学生都享受过老师的关爱，相信提到老师，往事也会一幕幕浮现在眼前。在引导学生读、议第2小节时可不失时机地让学生模仿课文的写法，用“记得”开头说话、写话，这一方面有利于对文本进行拓展，引导学生读写结合，更深入理解诗歌，另一方面以“情”体“情”，用自己的感受去体验作者的情感，有利于学生情感的升华。
教学过程：
(第一课时：简介作者，初读全诗，检查生字词预习情况;整体感知课文，理清文章脉络)。
第二课时。
一、创设情境，抓住题眼。
(1)播放歌曲《每当走过老师窗前》。
(2)师生交流：听了这首歌，你想说什么?指名交流，师小结。
(3)相板板书课题，引导学生深情读题。
二、多读多悟，吟咏品味。
(一)读悟第一小节。
(2)指名交流自己找出句子、词语。
(3)看来这一小节每句话都蕴涵了教师对工作的“爱”，请你选择其中的一两句，找出句中关键词反复品读，看看这些词句中你体会到老师对工作的一种怎样的爱?把你的想法写在旁边。
(4)学生默读写批准。
(5)学生交流自己的感受。(引导学生抓住“欢聚、离别、忧愁、喜悦、无怨、痴情、日日夜夜、风里雨里”这些词来体会)。
(6)指导读书，读出对老师的崇敬之情(指名朗读，全班齐读)。
三、读中想象，读写结合。
(一)读悟第二小节。
1、老师对学生的关爱是时时刻刻，无处不在的老师对学生的关爱是全方位的，这一切都源自老师的“我爱春天，更爱这每一片绿叶。”因为爱，才有这一桩桩、一件件让学生难以忘怀的事。
自由读第2节，看看作者回忆了老师关爱学生的哪几件事?
2、全班交流，概括出三件事。
(1)老师背“我们”过河。
(2)入队时，老师投给“我”无声的目光，给我温暖。
(3)老师表白自己的心声。
3、指名读第一件事的诗句，其他同学边听边想：你的眼前仿佛看到了什么?
指名交流。
4、激发情感：多好的老师啊!找仿佛看到老师背着学生一趟趟地、小心翼翼地从涨水的小河中涉过的情景，我仿佛能听到老师发出的微微喘息声，请你们再读这几行，相信你也有这些感受，(学生齐读写第一件事的诗句)。
(第二、三件事教学同上，教学过程略)。
5、同学们，回忆一下，六年的小学生活中，你的老师一定也像诗中的老师一样关心着你，你能也像作者一样选几件你难忘的事说一下吗?注意也像作者一样，用“记得”开头。
6、学生同桌互说，全班交流。
(二)读悟第3节。
1、默读第3节，思考：学生们是怎样向老师表达祝福和敬爱之情的?
2、指名交流。
教师适时点拨：(1)“勿忘我”是一种怎样的花?
(2)学生送“勿忘我”还有什么意思?
3、师引读第3节。
师：那么多美丽的鲜花，而我只选择——。
生：有一种开在山野上的小花，她的名字叫“勿忘我”。
师：这是一种怎样的花呢?
生：风雨里盛开，风雨里凋谢。
一簇簇美丽朴素的生命、装点着被人们遗忘的角落。
师：感谢老师，祝福老师吧!
生：亲爱的老师啊!……放在您的桌上。
四、学习第4节。
1、学生已离开老师，但老师对学生的影响深远。
默读第4节，老师对学生有哪些影响。
2、指名交流，师小结：老师的影响是深远的，是不可磨灭的，即使离开了老师，但老师的一言一行会影响着“我”感染着“我”，启迪着“我”，指引着“我”，让“我”在今后的生命历程中，知道怎样书写。
3、全班感情朗读第4节。
五、回归整体，升华情感。
2、再次聆听歌曲《每当走过老师窗前》。
带着对老师的崇敬，小声学唱这首歌。
板书设计：
欢聚离别无怨痴情日日夜夜风里雨里。
默默无闻记得……记得……记得……。
不求索取勿忘我。
想起……想起……想起……。
说教材：
《献给老师的花束》是鄂教版六年级上册第三单元的第一篇课文，是一首表达师生情谊的诗歌。整首诗围绕“爱”，既写出了教师对事业的热爱和对学生的关爱，又写出了学生对教师的敬爱，赞扬了人间至真至纯的师生情谊。课文共有4个小节，每个小节用不同的形式表达了师生情。
这首诗的第1小节概括地赞颂了老师献身教育而无怨无悔的崇高品质;第2小节用具体的事例再现了教师关爱、教育学生的情景;第3小节写学生向老师献“勿忘我”表达对老师的祝福和敬爱之情;第4小节写老师高尚的品质给学生的人生带来的启迪。
说学生：
我是今年9月2日才调入学校的，而且一来就接手六(1)班的语文教学工作。在此之前我一直从事了五年的数学教学工作，因此无论对学生还是对教材，我都感到很陌生，同时也感到肩上的压力很大，为了能更快适应教学工作，我尽量争取与学生多接触，用了不到一个星期的时间我认识了班上的33名学生，记住了他们的名字。在平时的上课过程中我初步了解到学生们普遍喜欢上数学课，语文方面书写不够工整，对于学好语文信心不足。
为了上好这篇课文，我提前布置学生对课文进行了背诵，学生比较感兴趣，毕竟教师节刚过，而且在9月10日那天，学生们在班上搞了一个隆重的庆祝活动，不仅给班主任老师送上了许多礼物，而且我这个刚来才几天的新老师也收到了不少礼物。由此可见学生们对老师还是有一定的感情基础的，这也是我选择这篇课文的原因之一。
说教法：
这篇课文是以诗歌的形式呈现的，诗歌情感炽烈，意境深邃，加之语言凝练，节奏鲜明，韵脚突出，很适合朗读，因此我打算用读的方式来教这篇课文。一共分2课时来上这篇课文，第一课时初读感知，整体把握，扫清文字障碍，找准情感主线。第二课时精读品味，感受师生情深，课内我将安排多种形式的读，例如大声读、分组读、男女生轮流读，表演读等。在读中品味师生之爱，在读中感受师生之情，在读中体会诗歌的写作特点。我将要上的就是第2课时内容。
其次是采用读说结合，读写结合的方式，加强语言训练，突出语文教学的特点。本诗意境优美，表达有特点，值得学生学习借鉴。例如在教学第2小节时，三个“记得”可让学生用自已的话描述诗中的情境，然后不失时机地让学生模仿课文的写法，用“记得”开头写话。
说教学目标：
本课的教学目标我是这样确定的：
知识与技能：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住关键语句，体会文中蕴涵的浓浓师生情。
3.领悟诗歌的表达方法，试着用“记得”开头写几句话。
过程与方法：
1.整体把握，抓住情感主线。
2.以读为主，结合讲、思、想、议一起理解内容。
情感、态度与价值观：
感受师生情谊，激发学生对老师的热爱感激之情。
教学重点：
抓住关键语句读思议想，体会文中蕴涵的感情。
教学难点：
练习用“记得”开头说话写话。
说教学过程：
一、导入回顾上课时内容：
这节课我们一起品味一下诗中那浓浓的师生情谊。(师配乐范读课文，课件出示有关老师与学生的图片，给学生一些感性认识)。
二、品读第1节：
让学生自由读第1节，你从哪些句子、词语中能读出老师对工作的热爱。
抓住文中的几对反义词休会思想感情：
欢聚——离别忧愁——喜悦青丝——白发。
接下问学生：老师希望什么?对什么“痴情”?从而理解“无怨”一词的深刻含义。
最后让学生带着崇敬之情读这一节。
三、教学第2节：
1.默读这一节，看看作者回忆了老师关爱学生的哪几件事?
2.交流，概括出三件事。
3.指名读第一件事，其他同学边听边想，你的眼前仿佛看到了什么?
4.指名说一说。
然后从文本回到现实，在你的小学生活中有哪些老师关心爱护你的事呢?请你回忆一下，用“记得”开头说一说。
四、学习第3节：
师启发：作为学生遇到了那么好的老师，我们会怎样表达对老师的感激之情呢?
引导学生思考：“勿忘我”是一种什么样的花?学生为什么要送“勿忘我”?让学生联系课文第一节思考讨论。
再问：学生给老师送花为什么要“轻轻地放”“默默地放”呢?从中你体会到什么呢?
最后让学生带着感激之情齐读本节。
五、品读第4节：
男女生轮流读本节，让学生找一找当学生长大成人之后回想起老师的什么?
品读“仿佛仍然站在我们的背后”一句。
问：这是不是一个比喻句?那作者为什么说老师站在背后注视着我们，鼓励着我们呢?
作者最后用了一个省略号，作者省略了什么呢?结合前3节想一想?
指名学生有感情地读第4节。
六、总结全文。
作者写这首诗献给老师表达了什么思想感情?
配乐齐诵全诗。
六年级上册语文老师教案篇四
教学目标：
1．学会本课7个生字，能正确读写下列词语：工夫、置之不理、三年五载、循环、自生自灭、一来二去、门道、昙花、秉烛夜游、见识。
2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3．理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。
4．学习作者叙事具体、清楚的表达方法。
重、难点：
理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。
第一课时。
教学目标：
1．学会本课7个生字，能正确读写下列词语：工夫、置之不理、三年五载、循环、自生自灭、一来二去、门道、昙花、秉烛夜游、见识。
2．初读课文并质疑。
教学过程：
一、预习探究。
1．观看情景朗读，然后说说有什么感受。
2．你养过花吗？有什么体会？
今天，我们学习《养花》，看看老舍先生对养花有哪些独到的感受。板书：13养花。
二、合作交流。
1．轻声朗读课文，读准字音，读通语句，勾画出生词及其他不理解的地方，运用工具书或联系上下文进行理解。
2．默读课文，想想课文主要讲了什么，完成预习要求中提出的问题。
3、小组汇报交流自学情况。
（1）．认读生字新词，注意多音字“尽”，分别组词。
（2）．说说自己弄懂了哪些词语。
（3）．把自己最喜欢的部分读给大家听。
（4）．谈谈已经读懂了什么。
（5）．提出不懂的问题。
理清课文脉络，练习给课文分段。
4、布置作业。
（1）．抄写生字新词。
（2）．朗读课文。
（3）．课下搜集老舍先生的生平资料，了解他的人品、作品。
第二课时。
教学目标：
1．理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。
2．学习作者叙事具体、清楚的表达方法。
3．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
教学过程：
一、品读体验。
1、谈谈对课文的初步印象或对老舍先生的印象。
2．自己默读、感悟。
3．小组交流自己的学习收获、讨论疑点。
4．班上汇报。
采取一组代表发言，其他组补充及教师点拨的形式。
着重理解这些内容：
（l）“花开得大小好坏不计较，只要开花，我就高兴”，“小院子里一到夏天满是花草”。
（2）作者养的花没有奇花异草，只养些好种易活的自己会奋斗的花草。
（3）作者养花，不是对花“置之不理”，而是天天照管它们，像好朋友似地关心它们。（从中可以看出作者对花有感情。）作者在照管花的过程中，摸出了一些规律，增长了知识，从中得到了乐趣。
“不是乱吹，这就是知识呀！”这是作者学会养花后的自豪之情的流露，这就是乐趣。
（4）养花有益身心。指养花锻炼了。
六年级上册语文老师教案篇五
教学目标：
1、学会7个生字。
2、能正确、流利、有感情朗读课文。
3、理解诗歌的内容，想象诗歌描述的情境。
4、抓住关键词句来体会作者的思想感情、感受师生之间的深情厚谊，激发学生对老师的热爱、感激之情。
5、领悟诗歌的表达方法，试着用“记得”开头写几句话。
教学重难点：
让学生通过抓关键诗句中的关键词来体会作者表达的师生情。通过朗读来表达这种至真至纯的情意。
设计理念：
一、多读多悟，吟咏品味。
阅读教学要立足于文本，让学生多读多感悟，吟咏品味，在潜移默化中抓住文章的主旋律，全诗字里行间洋溢着师生间那深深的情，“爱”是全诗的“主旋律”，是全诗的“情感线”，因此，本课教学中，读的设计要层次井然，层层深入，当学生初读全诗后，要引导学生从“情字”着手，从“爱”字切入，说说读了这首诗，感受到哪些爱？这样学生在初读时就能把握住文章的主脉。品读采用多种形式，要让每个学生有自由读、大声读的机会。范读、指名读、男、女生读、引读、齐读等，让学生多读多悟，吟咏品味课文内容，促进学生与文本之间的对话。
二、读中想象，酝酿情感。
诗歌的语言凝练，含义深刻，诗歌的情感炽烈，意境深邃，加之节奏鲜明，韵脚突出，学生在初读中就能把准情感基调，为有感情朗读打下基础，更重要的是让学生把“读”与想象情境及品味语言结合起来，让学生在读中感悟，读中想象，然后用想象中酝酿出的情感，用朗读去表达，去诠释诗中的情，当学生沉浸在那种有情意的文字时，自然就能将师生之间的感情表达出来，课堂上可引导学生对诗中大量的对偶，排比句式采取双人对诵的形式，以利于情感的表达、流露。
三、读写结合，深入理解诗歌内涵。
本诗值得学生学习借鉴的`是，借事抒情中用一个“记得”自然贴切引入话题，每个学生都享受过老师的关爱，相信提到老师，往事也会一幕幕浮现在眼前。在引导学生读、议第2小节时可不失时机地让学生模仿课文的写法，用“记得”开头说话、写话，这一方面有利于对文本进行拓展，引导学生读写结合，更深入理解诗歌内涵，另一方面以“情”体“情”，用自己的感受去体验作者的情感，有利于学生情感的升华。
教学过程：
（第一课时：简介作者，初读全诗，检查生字词预习情况；整体感知课文，理清文章脉络）。
第二课时。
一、创设情境，抓住题眼。
（1）播放歌曲《每当走过老师窗前》。
（2）师生交流：听了这首歌，你想说什么？指名交流，师小结。
（3）相板板书课题，引导学生深情读题。
二、多读多悟，吟咏品味。
（一）读悟第一小节。
（2）指名交流自己找出句子、词语。
（3）看来这一小节每句话都蕴涵了教师对工作的“爱”，请你选择其中的一两句，找出句中关键词反复品读，看看这些词句中你体会到老师对工作的一种怎样的爱？把你的想法写在旁边。
（4）学生默读写批准。
（5）学生交流自己的感受。（引导学生抓住“欢聚、离别、忧愁、喜悦、无怨、痴情、日日夜夜、风里雨里”这些词来体会）。
（6）指导读书，读出对老师的崇敬之情（指名朗读，全班齐读）。
三、读中想象，读写结合。
（一）读悟第二小节。
1、老师对学生的关爱是时时刻刻，无处不在的老师对学生的关爱是全方位的，这一切都源自老师的“我爱春天，更爱这每一片绿叶。”因为爱，才有这一桩桩、一件件让学生难以忘怀的事。
自由读第2节，看看作者回忆了老师关爱学生的哪几件事？
2、全班交流，概括出三件事。
（1）老师背“我们”过河。
（2）入队时，老师投给“我”无声的目光，给我温暖。
（3）老师表白自己的心声。
3、指名读第一件事的诗句，其他同学边听边想：你的眼前仿佛看到了什么？
指名交流。
4、激发情感：多好的老师啊！找仿佛看到老师背着学生一趟趟地、小心翼翼地从涨水的小河中涉过的情景，我仿佛能听到老师发出的微微喘息声，请你们再读这几行，相信你也有这些感受，（学生齐读写第一件事的诗句）。
（第二、三件事教学同上，教学过程略）。
5、同学们，回忆一下，六年的小学生活中，你的老师一定也像诗中的老师一样关心着你，你能也像作者一样选几件你难忘的事说一下吗？注意也像作者一样，用“记得”开头。
6、学生同桌互说，全班交流。
（二）读悟第3节。
1、默读第3节，思考：学生们是怎样向老师表达祝福和敬爱之情的？
2、指名交流。
教师适时点拨：（1）“勿忘我”是一种怎样的花？
（2）学生送“勿忘我”还有什么意思？
3、师引读第3节。
师：那么多美丽的鲜花，而我只选择——。
生：有一种开在山野上的小花，她的名字叫“勿忘我”。
师：这是一种怎样的花呢？
生：风雨里盛开，风雨里凋谢。
一簇簇美丽朴素的生命、装点着被人们遗忘的角落。
师：感谢老师，祝福老师吧！
生：亲爱的老师啊！……放在您的桌上。
四、学习第4节。
1、学生已离开老师，但老师对学生的影响深远。
默读第4节，老师对学生有哪些影响。
2、指名交流，师小结：老师的影响是深远的，是不可磨灭的，即使离开了老师，但老师的一言一行会影响着“我”感染着“我”，启迪着“我”，指引着“我”，让“我”在今后的生命历程中，知道怎样书写。
3、全班感情朗读第4节。
五、回归整体，升华情感。
2、再次聆听歌曲《每当走过老师窗前》。
带着对老师的崇敬，小声学唱这首歌。
板书设计：
欢聚离别无怨痴情日日夜夜风里雨里。
默默无闻记得……记得……记得……。
不求索取勿忘我。
想起……想起……想起……。
六年级上册语文老师教案篇六
阅读课文的教学，常常不被语文老师所重视。大家仿佛都有这样的“共识”：看语文教学的水平，还得看讲读课文。其实，作为语文课文的基本类型之一，阅读课文的教学自有它特有的教学规律与要求。从某种意义上讲，如何处理好阅读课文教学中“读”与“讲”的关系，如何把握好老师在教学中“讲”的“度”，更能看出一位语文老师的教学水平。
《一个这样的老师》是小学语文六年级上册的一篇阅读课文。文章通过“我”和“我的同学们”的一堂科学课的经历，描写了一位极具个性的科学课老师怀特森先生的形象，引导学生从小培养“不迷信书本，也不迷信权威”、敢于质疑的科学精神。课文从语言到内容，不是很难。姚老师经过了精心的准备，给听课者展现了一个本色课堂。课文虽然简单，却被姚老师演绎的风生水起，整个课堂朴素、精彩、高效，更重要的是廓清了大家对阅读课文教学的认识。
课文的阅读教学，是大家评课时争论的焦点。大部分老师认为阅读课文的教学，应主要由学生去完成，以读为主。应该说这样的看法，曾一度是阅读教学的主流观点。而我认为，不管是讲读课文还是阅读课文，老师的讲与学生的读总是相互渗透的，从来就没有只讲不读的讲读课文，也从来没有只读不讲的阅读课文，取消“独立阅读”这种课型、把它改为课外阅读或许可以作为一个佐证。部分老师之所以有“老师讲的偏多”的感觉，是没能区别“讲授”与“引导”的不同作用，而这，恰恰应该是本堂课最为成功的地方。授课老师为了解决好“读什么”、“怎么读”、“读后你学到了什么、懂得了什么”几个问题，根据情节的展开，在重要的关节点上设计了具有强烈针对性的问题，如“测试卷发下来后，我们有怎样的感受？”，“怀特森先生为什么要这么做？”“这以后对科学课我们有了怎样不同的感受？”等等；为了让学生在阅读中抓住课文的主要内容与主旨，我们衡量一堂阅读课的教法是否得当，不是看到底老师说了多少话，关键要看老师的话起到了怎样的作用，如果老师所讲能激起学生阅读的兴趣，能激起学生在阅读中主动思考，即是老师的“讲”是为了调动学生的阅读学习的主动性，那么，在阅读课文的教学中，这样的话不是“多余”，而是“必需”。我们衡量一堂阅读课文的教学是否高效，不仅要看学生“读”的效果，还应适当关注“听”、“说”、“写”等方面语文素养的培养。而只要解决了“读什么”——读需要读的、“怎么读”——读是有技巧的、“读后你学到了什么、懂得了什么”——学到的是语文的知识技能、懂得的是课文的人文精神等几个问题，这堂课就是成功的。
对怀特森先生的形象塑造的分析，评课老师也有较大的分歧。有的认为应该有必要的分析，不管是阅读课文还是讲读课文，让学生学到语言表达的技巧都应是目标之一；有的认为更应让学生在读中去感悟，没必要讲的那么明白。课上，授课老师设计了“怀特森先生都做了什么”、“怀特森先生为什么这么做”、“我们对怀特森先生的看法前后产生了怎样的变化”几个问题，尤其是“我们”看到“零分卷”时的感受，“这时你对怀特森先生有怎样的看法”，让学生在反复的阅读中体会，并把自己感受表达出来，欲扬先抑，并把“抑”的工作做到了极致。这样的处理，我认为是恰当的，不但让学生有了充分的阅读，一个个性十足的科学课老师的形象也非常清晰。其实，这正是语文教学的一种趋势，讲读课中有阅读，阅读课中有讲授，阅读，已成了语文教学中必不可少的手段。讲读课教学中那种条分缕析式的讲授分析，正逐渐远离新课程环境下的语文课堂。
当然，阅读课与讲读课的教学应该是有区别、各有侧重的，讲读课侧重于在老师的引导下完成教学目标，阅读课侧重于学生在阅读中整体感悟进而完成教学目标。把阅读课上成了讲读课显然是不可取的，但阅读在语文课堂的作用与地位，必定会有更大的提高。这，应该代表了语文教学发展的一种趋势。
六年级上册语文老师教案篇七
教材分析：
这是一首表达师生情谊的诗歌。全诗以“爱”作为贯穿全文的情感线索，围绕“爱”既写出了老师对教育事业的挚爱和对学生的关爱，又抒发了自己对老师的敬爱。
教学目标：
1、学会7个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解诗歌的内容，想象诗歌描述的情境。
4、抓住关键词句来体会作者的思想感情，感受师生之间的深情厚谊，激发学生对老师的热爱、感激之情。
5、领悟诗歌的表达方法。
教学重点：抓住关键词句来体会作者的思想感情，感受师生之间的深情厚谊，激发学生对老师的热爱、感激之情。
教学难点：想象诗歌描述的情境，领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。
教学时间：2课时。
教学过程：
第一课时。
一、导入新课。
1、同学们，你最喜欢哪位老师？你为什么喜欢他（她）？你又是怎样表达你的喜欢的？
2、板书课题。
二、检查预习情况：
1、学生自由读课文，边读边拿笔勾画出本文的生字、生词。
2、出示课文中的生字、生词，学生自由练读。
无怨蒲公英涨水喃喃自语勿忘我凋谢一簇簇。
3、指名带读，读准字音。
4、通过反复练读，学生借助工具书理解不懂的词语的意思。
5、说一说难记的生字，你有怎样的好方法记住它。
6、学生再读课文，要求学生读得正确、流利、有感情。
三、整体感知文本。
1、初读课文。
2、读完课文后，现在还留在你的脑海的是文中的哪幅情景？
3、学生交流，初步做到整体把握文本的大体内容。
4、说说诗歌中表达了对老师怎样的情感？
四、学习诗歌第一节，感受老师对工作的热爱。
1、同学们，刚才大家初读了诗歌，深深地感受到了全诗字里行间都充满了“爱”。请大家再次走进诗中，进一步感受这至真至纯的爱。
2、自由朗读第一节，看看你从哪些句子、哪些词语中能读出教师对工作的爱。
3、指名朗读自己找出的句子。
4、请你选择其中的一两句，找出句中的关键词语细细地品，看看从这些词句中你体会到了老师对工作的一种怎样的爱？把你的想法写在旁边。
5、学生默读批注。
6、学生交流自己的感受。
（1）重点品读第1句。谈谈抓住了哪些字句，又体会到了什么？
学生自由谈感受：
a、作者把师生在一起称做“欢聚”，把师生分开说成“离别”，你从“欢聚”与“离别”中感受到了什么？（“欢聚”说明师生在一起很融洽、很快乐；“离别”说明师生分开心情很惆怅，很不舍。无论“欢聚”还是“离别”都表达了师生情谊深厚。）。
b、从“多少欢聚”“多少离别”中又体会出了什么？
（说明老师教了一届又一届学生，送走了一批又一批学生）。
c、小结：是啊，日复一日，年复一年，教师总与学生在一起，他的生命就是在培育一批又一批的学生中延续，他的人生价值也是在培育学生中体现。这样的生命充满了--（引出第二句）。
（2）谁接着读第二句，看看你抓住了哪些字，读出了老师的一种怎样的爱？
（老师为何“忧愁”？为何“喜悦”？让学生抓住“无怨”体会出老师工作虽辛苦，但却任劳任怨，无怨无悔。）。
（3）小结，指导朗读。
是啊，老师把自己的毕生精力都献给了教育事业，虽然工作是那么辛苦，可是他们都坚守着这样的信念：爱我所爱，无怨无悔。带着这种感受一起来读第一二句。
（4）同学们，你还从哪些地方读出了老师对工作的“无怨“呢？请结合下面的诗句谈一谈。
“日日夜夜”：老师每时每刻都把心扑在工作上。
“风里雨里”：老师无论在什么情况下都兢兢业业地工作。
“痴情”：老师对什么“痴情”？
“青丝”变成“白发”：老师将毕生精力都献给了教育事业。
（6）读了这一小节，你想起人们对老师的哪些比喻？你觉得这些比喻恰当吗？
（园丁、蜡烛、母亲……）。
五、带着对老师的崇敬，用心朗读这一节。（指名朗读，全班齐读。）。
第二课时。
一、复习导入。
二、学习课文2--4节。
1、教学第二节。
（1）自由读第二节，看看作者回忆了老师关爱学生的哪几件事？
（2）学生讨论，交流。
a、老师背“我们”过河；
b、入队时，老师投给“我”无声的目光；
c、老师表白自己的心声。
（3）指名朗读叙述第一件事的诗句，其他同学边听边想，你的眼前仿佛看到了什么？
（4）再读，想象这句蕴涵的情景。
b、引导学生抓住老师的神态、动作以及自己的心理活动展开想象，把老师“小心翼翼摸索过河”“背得满头大汗”“直喘粗气”等情境想象出来。
c、多好的老师啊，她不正像那山花一样美丽芬芳吗？再读这几行，你的感受会更深。
（5）指名朗读描写第二件事的诗句，边读边回想自己入队时的情景。
a、思考：老师“无声的目光”传递的是什么？（祝贺，肯定，期盼……）。
b、全班齐读这几行诗，读出从老师的目光中体会到的这份含义深刻的爱。
（6）齐读描述第三件事的诗句，思考：
a、“春天”指的是什么？“每一片绿叶？又指的是什么？
b、这一句话与前面的内容有何关系？
c、教师小结：（揭示“爱“的原因：因为“爱”，才有“日日夜夜”、“风里雨里”的无怨无悔；因为“爱”，才有把学生的生命看得比自己生命还重要的“背学生过河”；因为“爱”，才有“无声”的情感传递。
（7）六年啊，老师关爱学生的事情只有这三件吗？为什么单单选这三件事？
（8）同学们，回忆一下，六年的小学生活中，你的老师一定也像诗中的老师一样关心着你，你也能像作者一样选几件最让你难忘的事说一说吗？注意也像作者一样用“记得”开头。
（9）学生自由练说，全班交流。
2、教学第三节。
（2）“勿忘我”又是一种怎样的花呢？指名读相关诗句，概括其特点：（生存不择地点，不讲环境……）。
（3）那么多美丽的鲜花，作者为什么单单选择这朴素无华的小花送给老师呢？（a、与老师的形象相似；b、“我”不会忘记师恩。）。
（4）作者是怎样献上这束花的？指名读相关诗句，相机理解“轻轻地”、“默默地”（饱含着学生对老师的一种敬重；表达对老师的感谢、爱戴是每个学生共同的心愿。）。
（5）学生练习感情朗读。
3、教学第四节。
学生自由朗读，说说你读懂了什么？
预设：
a、“想起……，想起……，想起……”“想起”说明了什么？“蓝色的衣装”联想到什么？三个“想起”勾画了一副怎样的教师形象？为什么说是“人生的作业”？老师不仅注重传授知识，更注重教我们做人，通过朗读，引发学生对老师的敬意。
b、“仍然站在……，注视……，鼓励……”离开老师多年，为什么还会有这样的感觉？
（老师的影响是深远的不可磨灭的，即使离开了老师，但老师的一言一行会影响着“我”，感染着“我”，指引着“我”，让“我”在今后的生命历程中，知道怎样“书写”）联系全文想想，最后一个省略号有怎样的蕴涵？（在今后的人生道路上，要默默无闻，不求索取，把自己的毕生献给社会、献给人民。）。
三、回顾全文，升华情感。
1、有感情地朗读课文。
2、请你用一句话表达对老师的感情。指名说，全班齐说：老师，我们爱您！
板书设计：
无怨无悔献一束勿忘我。
甘守清贫书写人生。
作业设计：
一、写出下列词的反义词。
欢聚（）忧愁（）青丝（）。
盛开（）朴素（）遗忘（）。
二、在括号里填上恰当的词语。
（）的岁月（）的生活（）的身影。
（）的青春（）的生命（）的面容。
三、读课文，回答问题。
（1）献给老师的是什么花？给老师献上这种花表达了怎样的感情？
(2)课文的结尾写道：“生命的历程啊，应该怎样书写……”你觉得生命的历程应该怎样书写？联系课文内容说说。
六年级上册语文老师教案篇八
教材简析：
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
教学目标：
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点：
让学生理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森老师是最好的老师。
教学难点：
体会不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学方法：
1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
2、在这堂课上抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。
3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。
教具准备：教师准备新词、重点语句的课件。
教学过程：
一、交流谈话，导入新课。
1、师：同学们，在你们的心目中，什么样的老师才称得上最好的老师?(学生自由畅谈：认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……)。
2、其实，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有固定标准的问题。但有一位老师在他的学生看来的确是一位最好的老师。这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。(板书课题：我最好的老师)。
二、指导自读，初读感知。
1、自由读课文，要求：把课文读正确读通顺，遇到难读的词语句子多读几遍。
2、出示词语：编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味(自由读、开火车读)。
4、学生汇报交流。
三、细读课文，全班交流。
1、师：那么怀特森老师是怎样的老师?
(1)学生汇报。
(2)出示句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
(3)齐读句子：说说你对这句话的理解?这句话放在文章开头有什么作用?
3、交流句子。
(3)得了零分，谁也不高兴，但怀特森先生也是用心良苦啊!聪明的同学，请你们根据文中的内容为怀特森先生解释一下。
4、讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种出人意料的举动，你会怎么想?
6、交流(根据学生回答板书：不迷信书本，也不要迷信权威。)。
7、小结：怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——(齐读课题)。
8、带着自己的感受朗读句子。
“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
四、总结收获，拓展延伸。
1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。
2、你喜欢怀特森老师这个观点吗?学生自由畅谈。
3、教师小结：希望大家都牢牢记住：不迷信书本，不迷信权威，敢于质疑，独立思考，才会向真理靠近。
板书设计：
21、我最好的老师。
怀特森先生。
出人意料的举动。
不迷信书本，也不迷信权威。
六年级上册语文老师教案篇九
教学目标：
1.学习课后生字，理解课文内容，理清文章条理，回答课后问题。体会文中流露出的童真和学诗的乐趣。体会作者与祖父之间的亲情。
2.有感情的朗读课文，激发对诗歌的学习和研究兴趣。
3.学习作者直白而富有童趣的表达，体会作者围绕中心选取典型材料的写作方法。
教学重点：
理解课文内容，梳理文章条理，回答课后思考题，体会文中流露的童真和学诗的乐趣。激发对古诗的学习兴趣。体会作者选取典型材料的表达方法。
教学过程：
第一课时。
教学目标：
初读全文，读准生字。理解文章大意，理清文章条理，体会小作者的童真与可爱，体会作者在学诗过程中的感受。有感情的朗诵文章一至十段。
一.导入新课：
二.指名读全文：
1.听听生字的音发准了没有。
2.把你觉得有趣的地方找出来。
3.有没有不懂的地方，可以提出来。
三.全班交流：
1、交流有趣的句子。读一读。
2、提出问题。
3.读了这片文章，你有什么感受?
四.再读课文，理清文章条理：
思考：我是怎样和祖父学诗的?你觉得作者经历了哪些过程?
(跟着祖父念，基本上就是乱叫。然后读的好听的诗就喜欢读，举了两个例子来说明。最后学诗意也是胡猜乱想，流露出童真非常可爱)。
五.细读文章1----10段：
1.最初作者是怎样和祖父学诗的?谁能描绘一下作者学诗的情形呢?
2.体会一下“房盖被你抬走了”是什么意思?
3.请同学分角色有感情的将这部分读一读。也可以讲讲你的体会。
六，课时小结。
第二课时。
教学目标：
学习文章后半部分，体会作者在学习自己喜欢的诗和学习诗意时的有趣与天真，感受作者的童真与可爱。学习作者选取典型材料写作的方法。
教学过程：
一.回顾上节课内容：
作者开始学习是出于好奇和好玩，我们看看她是怎样学的呢?哦，原来是在祖父口口相传中学习的，她的学习方法就是乱喊乱叫，也不知道其中的意思。
1.指名读11—17段。
2.作者喜欢什么诗?我们也来念念。(指名读)你们喜欢吗?
3.下面我们体会一下作者为什么喜欢呢?
(原来是字音好听，还有发音很好玩)你们读到这里有什么感受?
(作者通过这个事例写出了孩童的天真可爱，非常有趣)。
4.谁有感情的把这部分读一读?(教师指导朗诵)。
指名读最后一部分。你有什么感受?
指名分角色朗诵。教师指导，反复朗诵。
四.学完了作者学诗的经历，你觉得真实吗，有趣吗?谈谈你学诗的体会吧?
(全班交流)。
五.作者围绕学古诗选取哪些典型事例呢?总结一下。
小结：文章选取的材料都是为中心服务的，选择的材料要生动，要准确的表达中心，这样才能使文章内容集中，表达意思明确。
六年级上册语文老师教案篇十
教学目标：
知识与技能：
1、学会7个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住关键语句，体会文中蕴涵的浓浓师生情。
4、领悟诗歌的表达方法。试着用“记得”开头写几句话。
过程与方法：
1、整体把握，抓准情感主线。
2、以读为主，结合讲、思、议一起理解内容。
情感、态度与价值观：
感受师生情谊，激发学生对老师的热爱感激之情。
教学重点：
抓住关键语句读思议想，体会文中蕴涵的感情。
教学时数：
1课时。
教学过程：
一、谈话导入单元整体内容。
1、师：人世间最动听的话语是爱的话语，最感人的故事是爱的故事，最伟大的力量是爱的力量。同学们，让我们一起走进第三单元，去领略一下爱的真谛。
2、学生自读第三单元课题及导读，了解本单元学习内容，目标和方法。
二、初读课文。
用自己喜欢的方法初读第七课，了解诗歌主要内容，初探作者写作目的。
三、精读诗句，体会感人师生情。
学习第一节，感受老师对工作的热爱。
1、同学们，刚才大家初读了全诗，深深感受到全诗字里行间都充满了“爱”。请大家自由朗读第一节，看看从哪些句子，哪些词语中能读出教师对工作的热爱。
2、学生自读第一节，边读边想边勾画重点语句，并在关键词语下做记号，写批注。
3、指名交流自己的感受，然后将体会到的感情出来。
学习第二节，具体感受浓浓的师爱。
1、自读第二节，看看诗中回忆了老师关爱学生的哪几件事。
2、概括出三件事。
3、指名朗读第一件事，其他同学边听边想，你的眼前仿佛看到了什么？
4、交流想象，激发情感，练习朗读。
5、读第二件事，说说“无声的语言”传递怎样的千言万语。
6、读第三件事，体会老师说的话，并指导朗读。
学习三四节，感受学生对老师的爱。
1、自由读三四节，勾画体现学生热爱老师的语句并作批注。
2、重点交流学生为什么送老师“勿忘我”？联系课文说说老师和勿忘我有哪些相似之处？再次体会老师默默奉献的精神。
3、想象轻轻地，默默地给老师送花时，学生在心里回对老师说些什么？
4、指导感情朗读三四节。
四、再读全诗，集中体会学生对老师的热爱赞美和感激之情。
五、联系实际，深化感情。
2、学生自由练说，全班交流。
六、小结全文，练习背诵。
六年级上册语文老师教案篇十一
身体，消除了疲劳。在辛苦中了解了劳动的意义，得到了乐趣。表达了作者热爱劳动的感情。
这里有两点值得进一步探讨。
a．作者为什么说得感谢它们？
投影出示句子：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？
a．让学生不改变意思，换一种说法：不劳动，连棵花也养不活，这是真理。
b．这句话说明什么道理？劳动可以创造一切；幸福生活是劳动创造出来的；人活着，就应该劳动。
指导有感情地朗读第4自然段。
（5）作者养花能得到别人的赞赏，并与朋友分享劳动果实，心里自然特别喜欢。这也是养花给作者带来的乐趣。
（6）当花受到摧残时，养花的人难免忧伤，这说明作者对花产生了特殊的感情，伤心中表现了作者爱花、惜花之情。
（7）养花的乐趣，归结起来就是：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有否有色，既须劳动，又长见识。作者从养花中得到这些乐趣。正说明作者爱劳动、爱生活。
(8)第一自然段与第七自然段前后照应，第七自然段在全文起什么作用？
二、巩固延伸。
1．通读全文，感受喜与忧，笑与泪。
2．结合自身实际，谈谈你对养花的新认识。
3．背诵自己喜欢的段落。
三、布置作业。
1．摘抄体现作者爱花的句子。
2．实践活动：每人养一种花。
附：板书设计。
养花。
种易活花。
怎样养花。
付出劳动。
也有忧愁共享成果。
教学反思：本文题材为散文，在反复阅读的基础既陶冶了情操，又增长了知识。通过对学习文章中重点句子的理解与体会学习一语双关的修辞手法，反复体味老舍先生的写作特点。使学生增加了学习名家名篇的兴趣。
