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物理高中电学实验篇一
物理是高中学习的必修课程，是学生深入科学的重要先导，而作为高中物理重点的电学实验更是高中生必须攻克的难关，其中电表与滑动变阻器的选择与连接又是电学实验中的重中之重。通过电学实验问题的总结分析，不仅能为高中生今后的进一步学习打下坚实基础，同时还能挖掘高中生对物理学习的兴趣潜能，为高中生营造一个良好的物理学习氛围。本文主要从电表问题、滑动变阻器问题以及电路连接问题三个方面入手，探讨高中物理常见的电学实验问题，旨在为今后的教师教学与学生实践提供借鉴与参考。
高中物理是培养学生深入科学的重要必修课程，而作为高中物理重难点的电学实验不仅是物理课本中的重要章节，更是一场学生将理论与操作融为一体的实践演练。然而作为物理课堂重中之重的电学实验，在教师的认真讲解之后，仍有不少学生在实际操作中出现问题，尤其在电表与滑动变阻器的选择和连接上常有问题发生，达不到实验的预期效果。因此探究与总结高中物理常见的电学实验问题仍然是目前高中物理教学需要认真考虑的一个重要问题。下文中，笔者主要从电表问题、滑动变阻器问题与电路连接问题三方面入手，尝试探讨高中物理常见的电学实验问题，旨在为今后的教师教学与学生实践学习提供借鉴与参考。
电表问题是高中生物理实验中的常见问题，由于电表内部电阻的影响，不少实验结果因之产生了误差，达不到预期的实验效果。因此，根据实际情况合理选择电表量程，及时校准电表，实事求是的记录测量数据，对实验误差的减少与精确度的提高有着极其重要的意义。
１．１电表量程的选择：电表量程的合理选择是实验成功的第一步。无论电流表还是电压表，在量程选择时都要注意电路中通过的电流或电路两端的电压不能超过电表的量程这一重要问题，若超过电表量程不仅达不到实验的预期效果，更会毁坏电表，造成不可逆的财产损失。而如果电表量程过高，远远超过电路电流或电压值，也会造成实验的偏差，出现测量数据不精确的现象，亦是不可取的。当然不是所有的实验都在操作前已知待测量的电流或电压值的，如果未知测量值的大小，一般需要采用大量程电表先进行试验，待确定量程后再决定选择合适的电表。
１．２校准与测量：在电表量程确定完之后，学生还需做好电表校准的`实验前准备工作。使用电表之前必须检查电表的指针是否已经归零，如若指针不在零刻度上，则需要晃动电表，在确认电表指针灵活可用后，将电表放置于平直的桌面上进行调节，以保证测量值的准确。另外，电表的校准工作还应注意电表基本误差的规避，以期实验结果的精确。运用电表进行测量往往是电学实验的必要手段。在测量中，应注意测量结果应占满表盘的三分之二以上，以保障测量数据的清晰可读。而对于电表上的读数，则一定要及时记录数据，并注意单位的换算，以保证接下来公式转换的准确性，尽量避免出现因马虎而实验失败的惨痛教训。
除了电表外，滑动变阻器也是电学实验中的重要仪器之一。滑动变阻器以滑动电阻滑片、控制电阻值为手段来实现电路中电流的变化，以满足实验的要求，因此滑动变阻器规格的选择与正确的操作使用，也是影响实验成败的重要因素。
２．１滑动变阻器规格的选择：滑动变阻器的选择要注意其安全性与灵活性。滑动变阻器不仅能调控实验中的电流值，还起着保护电路的重要作用。选择滑动变阻器时要注意选择合适的阻值规格，注意不要选额定电流过小的滑动变阻器，以防电路中因电流过大毁坏电器，还要注意不能选阻值过大的滑动变阻器，避免电流、电压值基本不变动的实验现象发生。
２．２滑动变阻器的使用：严格按照操作规格使用滑动变阻器，不仅能保证实验的成功，还能确保实验者的生命财产安全。在使用滑动变阻器之前，需要提前知道其所能承受的最大电流值与本身的最大阻值，以防因使用了不合适的滑动变阻器而造成实验失败，甚至烧毁电路。此外使用前还要注意将滑片滑动几次以除去覆盖在电阻丝上的灰尘与污物，保证良好的接触，并注意在最后一次滑动后将滑片滑至阻值最大的一端，以保证突然接通电路时，不会因过大的电流烧毁电源与电表。在使用中，学生应注意双手移动滑片，一手扶持固定，一手调节阻值，尽量保证不触碰滑动变阻器的金属滑片、滑杆与线圈等容易导电的地方，以防触电事件的发生。
电路连接是电学实验的关键，是学生在选择完电表与滑动变阻器后，必须要谨慎对待的电学实验问题。在电路连接中，学生要注意避免短路、正负极装反的现象发生，以谨慎认真的态度对待电路的连接。
３．１电表的连接：在电表的连接上，学生应注意电表正负极的正确连入与正确判断电表的内、外接法。在连接电流表时，如已知电表的内部阻值，则可以根据公式计算待测电阻值，合理选择电流表的内、外接方式。而电压表的连接应注意与所测电器进行并联连接，并要注意电流的走向与电路的正负极方向，以防造成实验失败，甚至损害电表。
３．２滑动变阻器的连接：分压式接法与限流式接法是滑动变阻器的两种常见连接方式。选择分压式是在滑动变阻器的全阻值明显小于负载电阻值的情况下，这时滑动变阻器的分压功能表现的最为明显，有利于电阻值的调节与负载电阻的测量。而限流式则反之运用于滑动变阻器的全阻值大于负载电阻值的情况下。当两种接法都可用时，则因限流电路的低耗能优势，优先选择限流式接法，以保障电路连线的简洁清晰与电路的节能环保。
综上三点是笔者对高中物理常见电学实验问题的探索与总结，电学实验是高中物理学习的重难点，同时也是高中物理考试的热点考题，并且对学生理论与实践的结合也起着重要的作用和意义。而电表问题、滑动变阻器问题与电路连接问题是高中物理电学实验中容易出现误差的常见问题，需要学生重点关注。在实践操作中，学生要注意将理论运用到实践中，积极主动地运用所学知识，并在实验中不断积累经验，为今后进一步的物理学习打下基础，真正做到在实践中学。
作者:刘崇武 单位:新疆博乐市第五师高级中学黄冈中学第五师分校
物理高中电学实验篇二
;活中。
【关键词】高中物理；
电学实验；
方法技巧
1 电学实验的设计原理
在学习初中物理时，学生已经简单地学习了电学，知道了电流的形成条件，了解了电路的组成，能画出简单的电路图，连接简单的电路。而高中物理的电学知识就更加宽泛了，学生要学习电压表、电流表、电阻等一系列知识，实验内容也变成了电阻率相关的测试。高中电学实验实则就是把这些相关知识组成的电路图按照一定的方式在实验中证明演化[1]。电学实验要求学生具备一定的动手能力，因此，学生要先掌握与电学实验相关的设计原理，然后根据标准流程进行操作。在进行电学实验前，要使用精准的元器件进行测试，控制好电表上的电压值，确保是在正常的电压值下操作，不会危害到自身健康，同时也保证了实验结果是准确无误的；
其次，电学实验的设计也要遵循能量守恒的原则，即在电路通电的情况下，各个元器件正常运作且能够在变化中控制测量数值[2]。
2 电学实验的方法策略
2.1 联系实际，激发学习兴趣
日常生活与物理本身就是一体的，电学实验也是来源于生活。因此，学生在学习电学实验的过程中也可以联系实际生活，激发学生学习物理的兴趣，为枯燥的课堂增添乐趣。如电阻测验的重点是要根据实验原理设计电路图，并能用滑动电阻器改变待测电阻两端的电压，教师在上课前可以先提出问题引导学生思考。在学习测量电阻时，教师可以让学生从自己的家中带来一些日常的物件进行测试，可以是水果，也可以是橡胶、木头等，这些辅助工具可以让学生对电阻有更深的认识。除此之外，教师还可以发挥学生自己动手操作的能力，请两位同学到讲台上一个画电路图，另一个组装实验，不但可以让学生参与到课堂的讨论中，还可以引导学生发现规律。
2.2 参照电路图，培养自身创设能力
电学实验的基础就是电路图，任何一个电学实验都离不开电路图。因此，在做试验前需要花费大量的精力探索电路图的设计是否合理，会不会在实验过程中出现短路现象。在思考电路图布局的时候，教师可以将学生分成几个小组进行讨论，探索各种各样的组合，从而得出不同的结果。在方才提到的电阻实验中，教师可以提出问题供学生发散思维进行探究。如测量某电阻rx的阻值。已知rx约为5 ω左右，表1给出可供选择的器材，请画出你所设计的原理图。
学生可能会给出这两种方案：方案一：应用伏安法测电阻（图1）。选r1还是r2其实是出于对实验安全方面的考虑；
电流表外接而不内接是出于对实验结果精确度的考量；
当两电阻相近时，为了线路简单、经济，控制电路适宜用电流接法，这主要是出于实验操作是否方便的考虑。方案二：应用全电路欧姆定律测電阻（图2）。
教师还可以据此引导学生讨论方案一和方案二的利弊，得出方案二较方案一的优点在于节省器材、经济适用的结论。学生通过这一课也加深了对欧姆定律的理解，学会了发散思维多角度思考问题。
高中物理的电学实验是在各个方面提升学生的学习能力和动手能力，教师在课堂中也不要死板教学，对于有难度的学习内容多借助实验、工具，引导学生进行思考和讨论。学生将课堂上所学习的电学知识应用到生活中，又在生活中发现问题。养成主动思考探究的习惯，以此循环往复下去，不但培养了学生对物理学习的兴趣，也能更加轻松地面对物理的学习和考试。
相关热词搜索：;物理高中电学实验篇三
②按图（c）连接电路后，实验操作如下：
③由此可知，圆柱体的电阻为 ω.
小灯泡l，规格“4. 0 v. 0. 7 a”；
电流表a1，量程3 a，内阻约为0. 1 ω；
电流表a2，量程0. 6 a，内阻r2=0. 2 ω；
电压表v，量程3 v，内阻rv=9 kω；
标准电阻r1，阻值1 ω；
标准电阻r2，阻值3 kω；
滑动变阻器r，阻值范围0~10 ω；
学生电源e，电动势6 v，内阻不计；
开关s及导线若干.
。
代替导线连接电路.
曲线（c）对应的电源电动势e= v，内阻r= ω，当外电路总电阻为2 500 ω时，该电源的输出功率p= mw. （均保留三位有效数字）
4.某同学通过实验测定一个阻值约为5 ω的电阻rx的阻值。
a. 电流表(0~3 a, 内阻约0.025 ω) b. 电流表(0~0.6 a, 内阻约0.125 ω)
c. 电压表(0~3 v, 内阻约3 kω) d. 电压表(0~15 v, 内阻约15 kω)
为减小测量误差, 在实验中, 电流表应选用 , 电压表应选用 (选填器材前的字母); 实验电路应采用图1中的 (选填“甲” 或“乙”) 。
图1
路图, 补充完成图2中实物间的连线。
图2
(3) 接通开关, 改变滑动变阻器滑片p的位置, 并记录对应的电流表示数i、电压表示数u。某次电表示数如图3所示, 可得该电阻的测量值rx==保留两位有效数字) 。
图3
(4) 若在(1) 问中选用甲电路, 产生误差的主要原因是若在(1) 问中选用乙电路, 产生误差的主要原因是 。(选填选项前的字母)
(5) 在不损坏电表的前提下, 将滑动变阻器滑片p从一端滑向另一端, 随滑片p移动距离x的增加, 被测电阻rx两端的电压u也随之增加, 下列反映u-x关系的示意图中正确的是 。
图4
(1) 根据图(a) 所示的电路, 在图(b) 所示的实物图上连线。
(2) 开关s闭合时, 多用电表用于测量(填“电流” 、“电压” 或“电阻”); 开关s断开时, 多用电表用于测量 (填“电流” 、“电压” 或“电阻”) 。
(3) 表笔a应为色(填“红” 或“黑”) 。
(4) 定值电阻的阻值r1=ω, r2=。(结果取3位有效数字)
图(a)
多用电表;
电压表: 量程5 v, 内阻十几千欧;
滑动变阻器: 最大阻值5 kω;
导线若干。
回答下列问题:
(1) 将多用电表挡位调到电阻“×1k” 挡, 再将红表笔和黑表笔调零点。
②按图（c）连接电路后，实验操作如下：
③由此可知，圆柱体的电阻为 ω.
小灯泡l，规格“4. 0 v. 0. 7 a”；
电流表a1，量程3 a，内阻约为0. 1 ω；
电流表a2，量程0. 6 a，内阻r2=0. 2 ω；
电压表v，量程3 v，内阻rv=9 kω；
标准电阻r1，阻值1 ω；
标准电阻r2，阻值3 kω；
滑动变阻器r，阻值范围0~10 ω；
学生电源e，电动势6 v，内阻不计；
开关s及导线若干.
。
图1 图2
图3 图4
代替导线连接电路.
曲线（c）对应的电源电动势e= v，内阻r= ω，当外电路总电阻为2 500 ω时，该电源的输出功率p= mw. （均保留三位有效数字）
4.某同学通过实验测定一个阻值约为5 ω的电阻rx的阻值。
a. 电流表(0~3 a, 内阻约0.025 ω) b. 电流表(0~0.6 a, 内阻约0.125 ω)
c. 电压表(0~3 v, 内阻约3 kω) d. 电压表(0~15 v, 内阻约15 kω)
为减小测量误差, 在实验中, 电流表应选用 , 电压表应选用 (选填器材前的字母); 实验电路应采用图1中的 (选填“甲” 或“乙”) 。
图1
路图, 补充完成图2中实物间的连线。
图2
(3) 接通开关, 改变滑动变阻器滑片p的位置, 并记录对应的电流表示数i、电压表示数u。某次电表示数如图3所示, 可得该电阻的测量值rx==保留两位有效数字) 。
图3
(4) 若在(1) 问中选用甲电路, 产生误差的主要原因是若在(1) 问中选用乙电路, 产生误差的主要原因是 。(选填选项前的字母)
(5) 在不损坏电表的前提下, 将滑动变阻器滑片p从一端滑向另一端, 随滑片p移动距离x的增加, 被测电阻rx两端的电压u也随之增加, 下列反映u-x关系的示意图中正确的是 。
图4
(1) 根据图(a) 所示的电路, 在图(b) 所示的实物图上连线。
(2) 开关s闭合时, 多用电表用于测量(填“电流” 、“电压” 或“电阻”); 开关s断开时, 多用电表用于测量 (填“电流” 、“电压” 或“电阻”) 。
(3) 表笔a应为色(填“红” 或“黑”) 。
(4) 定值电阻的阻值r1=ω, r2=。(结果取3位有效数字)
图(a)
多用电表;
电压表: 量程5 v, 内阻十几千欧;
滑动变阻器: 最大阻值5 kω;
导线若干。
回答下列问题:
(1) 将多用电表挡位调到电阻“×1k” 挡, 再将红表笔和黑表笔调零点。
物理高中电学实验篇四
物理是高中学习的必修课程，是学生深入科学的重要先导，而作为高中物理重点的电学实验更是高中生必须攻克的难关，其中电表与滑动变阻器的选择与连接又是电学实验中的重中之重。通过电学实验问题的总结分析，不仅能为高中生今后的进一步学习打下坚实基础，同时还能挖掘高中生对物理学习的兴趣潜能，为高中生营造一个良好的物理学习氛围。本文主要从电表问题、滑动变阻器问题以及电路连接问题三个方面入手，探讨高中物理常见的电学实验问题，旨在为今后的教师教学与学生实践提供借鉴与参考。
高中物理是培养学生深入科学的重要必修课程，而作为高中物理重难点的电学实验不仅是物理课本中的重要章节，更是一场学生将理论与操作融为一体的实践演练。然而作为物理课堂重中之重的电学实验，在教师的认真讲解之后，仍有不少学生在实际操作中出现问题，尤其在电表与滑动变阻器的选择和连接上常有问题发生，达不到实验的预期效果。因此探究与总结高中物理常见的电学实验问题仍然是目前高中物理教学需要认真考虑的一个重要问题。下文中，笔者主要从电表问题、滑动变阻器问题与电路连接问题三方面入手，尝试探讨高中物理常见的电学实验问题，旨在为今后的教师教学与学生实践学习提供借鉴与参考。
电表问题是高中生物理实验中的常见问题，由于电表内部电阻的影响，不少实验结果因之产生了误差，达不到预期的实验效果。因此，根据实际情况合理选择电表量程，及时校准电表，实事求是的记录测量数据，对实验误差的减少与精确度的提高有着极其重要的意义。
１．１电表量程的选择：电表量程的合理选择是实验成功的第一步。无论电流表还是电压表，在量程选择时都要注意电路中通过的电流或电路两端的电压不能超过电表的量程这一重要问题，若超过电表量程不仅达不到实验的预期效果，更会毁坏电表，造成不可逆的财产损失。而如果电表量程过高，远远超过电路电流或电压值，也会造成实验的偏差，出现测量数据不精确的现象，亦是不可取的。当然不是所有的实验都在操作前已知待测量的电流或电压值的，如果未知测量值的大小，一般需要采用大量程电表先进行试验，待确定量程后再决定选择合适的电表。
１．２校准与测量：在电表量程确定完之后，学生还需做好电表校准的实验前准备工作。使用电表之前必须检查电表的指针是否已经归零，如若指针不在零刻度上，则需要晃动电表，在确认电表指针灵活可用后，将电表放置于平直的桌面上进行调节，以保证测量值的准确。另外，电表的校准工作还应注意电表基本误差的.规避，以期实验结果的精确。运用电表进行测量往往是电学实验的必要手段。在测量中，应注意测量结果应占满表盘的三分之二以上，以保障测量数据的清晰可读。而对于电表上的读数，则一定要及时记录数据，并注意单位的换算，以保证接下来公式转换的准确性，尽量避免出现因马虎而实验失败的惨痛教训。
除了电表外，滑动变阻器也是电学实验中的重要仪器之一。滑动变阻器以滑动电阻滑片、控制电阻值为手段来实现电路中电流的变化，以满足实验的要求，因此滑动变阻器规格的选择与正确的操作使用，也是影响实验成败的重要因素。
２．１滑动变阻器规格的选择：滑动变阻器的选择要注意其安全性与灵活性。滑动变阻器不仅能调控实验中的电流值，还起着保护电路的重要作用。选择滑动变阻器时要注意选择合适的阻值规格，注意不要选额定电流过小的滑动变阻器，以防电路中因电流过大毁坏电器，还要注意不能选阻值过大的滑动变阻器，避免电流、电压值基本不变动的实验现象发生。
２．２滑动变阻器的使用：严格按照操作规格使用滑动变阻器，不仅能保证实验的成功，还能确保实验者的生命财产安全。在使用滑动变阻器之前，需要提前知道其所能承受的最大电流值与本身的最大阻值，以防因使用了不合适的滑动变阻器而造成实验失败，甚至烧毁电路。此外使用前还要注意将滑片滑动几次以除去覆盖在电阻丝上的灰尘与污物，保证良好的接触，并注意在最后一次滑动后将滑片滑至阻值最大的一端，以保证突然接通电路时，不会因过大的电流烧毁电源与电表。在使用中，学生应注意双手移动滑片，一手扶持固定，一手调节阻值，尽量保证不触碰滑动变阻器的金属滑片、滑杆与线圈等容易导电的地方，以防触电事件的发生。
电路连接是电学实验的关键，是学生在选择完电表与滑动变阻器后，必须要谨慎对待的电学实验问题。在电路连接中，学生要注意避免短路、正负极装反的现象发生，以谨慎认真的态度对待电路的连接。
３．１电表的连接：在电表的连接上，学生应注意电表正负极的正确连入与正确判断电表的内、外接法。在连接电流表时，如已知电表的内部阻值，则可以根据公式计算待测电阻值，合理选择电流表的内、外接方式。而电压表的连接应注意与所测电器进行并联连接，并要注意电流的走向与电路的正负极方向，以防造成实验失败，甚至损害电表。
３．２滑动变阻器的连接：分压式接法与限流式接法是滑动变阻器的两种常见连接方式。选择分压式是在滑动变阻器的全阻值明显小于负载电阻值的情况下，这时滑动变阻器的分压功能表现的最为明显，有利于电阻值的调节与负载电阻的测量。而限流式则反之运用于滑动变阻器的全阻值大于负载电阻值的情况下。当两种接法都可用时，则因限流电路的低耗能优势，优先选择限流式接法，以保障电路连线的简洁清晰与电路的节能环保。
综上三点是笔者对高中物理常见电学实验问题的探索与总结，电学实验是高中物理学习的重难点，同时也是高中物理考试的热点考题，并且对学生理论与实践的结合也起着重要的作用和意义。而电表问题、滑动变阻器问题与电路连接问题是高中物理电学实验中容易出现误差的常见问题，需要学生重点关注。在实践操作中，学生要注意将理论运用到实践中，积极主动地运用所学知识，并在实验中不断积累经验，为今后进一步的物理学习打下基础，真正做到在实践中学。
作者:刘崇武 单位:新疆博乐市第五师高级中学黄冈中学第五师分校
物理高中电学实验篇五
;摘 要：高中物理是高中阶段的难点学科，其知识的形式较为抽象，很多学生都对其感到难以理解。而在其中，电学作为物理教学的重点，其知识内容的形式也非常复杂，若想使学生切实掌握电学相关的知识和理论，加深学生对相关内容的理解，就需要教师能将物理实验的作用发挥出来，对学生的实验操作能力和探究能力达成有效的提升。本文对高中物理电学实验教学进行了研究，并提出了相应的有效教学方法。
关键词：高中物理;电学实验;有效教学
新课标提出，高中物理教师需要能通过物理教学的过程，对学生的理解能力、推理能力、分析能力等能力达成有效的提升。而为了达成这一要求，教师就需要能将物理实验的作用注重起来，在实际的教学中通过合适的实验设计，来发展学生的能力。电学作为高中阶段物理学习的重要内容，在起学习过程中，为了达成学生对相应知识内容的理解，教师需要能采用大量的实验教学设计进行辅助。
一、借助有效设计，提升演示实验趣味性
在实际的实验教学中，演示实验作为实验教学的重要组成，要能得到教师的重视。虽然演示实验本身存在诸多的弊端，但其对于实验教学来说却是不可或缺的一部分。在高中阶段有部分实验具备较高的危险性，若教师不对学生进行演示，让学生对实验仪器的正确操作方法有明确的认识，那么学生在操作仪器时很可能会由于错误的操作导致自己受伤或者仪器受损，所以说实验教学也是不可缺少的。而对于实验教学来说，其如今存在一个问题，就是实验设计的低效化。教师在进行实验设计时并没有过多的考虑学生的观察体验，有的关键操作步骤学生可能无法理解，而教师为了追求教学进度就很快跳过去了，这就显得教学设置不够合理。而现在，为了改变这一点，就需要教师能将实验设计的作用重视起来，并能在备课阶段对相应的实验方法进行深入的研究，结合学生的具体情况对实验改良，争取能通过实验涉及到过程，有效提升实验的趣味性。
例如，在“磁感性度 磁通量”这一课的教学中，教师可以尝试着让学生思考若磁场的强度不同，感应电流会发生什么变化呢？然后教师以此给学生展示磁场的强度、导体在磁场中的长度，使学生感受所产生感应电流的变化，学生看到了电流发生了明显的变化，不由地瞪大了眼睛。然后在学生观察了相应现象之后，教师再使用幻灯片为学生展示上述情况中，在磁场中发生的肉眼无法看到的变化，进而帮助学生达成相应知识的理解，明确磁通量与磁场强度之间的关系。
二、发动学生动手，切实提升学生实践能力
为了提升实验教学的效果，增强学生的实际操作能力，教师要能在学生对于实验仪器的使用方法与调节方法掌握熟练之后，让学生可以亲身的参与到实验中来，通过自己动手的过程，体验实验探究的乐趣。在进行让学生参与的实验时，教师可以将实验教学的主體部分交给学生，只是在上课时给学生提供一个探究的主体，然后让学生进行分组讨论，提出自己对于结果探究的方法，并根据具体的方法来尝试着设计出相应的实验计划。在此过程中，教师要能对学生进行合理的启发引导，实现对学生思维的点拨，激发学生的创造能力。
例如，在“测量电源的电动势和内电阻”这一课中，教师可以在学生了解了电池本身具有内阻与电动势的内涵之后，让学生针对这一课的内容进行实验探究。在实验探究之前，教师可以让学生小组讨论，如何利用巧妙的实验设计来讲电磁的电动势和内点阻测出来，在其过程中，教师可以点拨学生使用相应的公式，然后让各个小组画出电路图，教师再根据相应的电路图，判断各小组的实验方案是否可行，然后在确定无误之后，在让学生进行实验。
三、结合多媒体，开展虚拟实验室教学
多媒体作为如今已经在教学中被广泛应用的教学工具，教师也要能尝试着开拓自己的思维，拓宽多媒体教具的用途。一般而言，教师对多媒体教具的用法都是将其应用于理论知识的教学的，借助多媒体实现知识的直观化形象化，进而帮助学生进行理解。而在如今，教师就可以尝试的拓宽自己的思维。在教学实际中，由于物理电学仪器的精密性，若学生出现了错误的操作，其是非常容易损坏仪器的，所以在进行实验时，学生往往时束手束脚的，而在这时，若教师能将多媒体巧妙的运用起来，就可以有效的解决这个问题。教师可以让学生用多媒体模拟实验的进程，在其中学生可以大胆的操作虚拟元件进行连接，而又不用担心损坏仪器，这样就可以让其进行更加有效的实验探究，快速找到正确实验的方法，对于实验教学质量的提升很有意义。
例如，在进行“逻辑电路与自动控制”这一课的教学时，教师就可以让学生针对其内容利用多媒体教具开展虚拟实验。让其通过虚拟实验的探究，可以让学生将自己的想法完全发挥出来，而不用担心错误的操作或者想法造成仪器损坏，这样可以更有效的发挥学生的创造性思维，使其思维更加活跃。
四、注重规范操作，培养学生严谨实验态度
规范操作时高中物理实验教学的重要内容，在实际的实验教学中，教师要能让学生培养规范操作，谨慎实验的精神。让学生明白一个严谨的实验态度，对于科学研究的重要性。在实际的教学中，教师就可以在每次实验教学完成后，都对在实验操作过程中出现的错误进行汇总，并具体到人的进行指导，使其明确自己的错误操作出在哪，为什么错了，帮助其进行更正。
例如，在探究串并联电路的规律相应的实验结束后，教师就可以拿出一节课的时间，来对学生在实验过程中出现的错误操作进行纠正。在其中教师可以将操作问题分为轻微、中等、严重三种等级，并依据不同的等级的问题让学生明白错误操作会带来的严重后果。最后，教师也可以通过多媒体来展示相关实验的标准操作过程，让学生反思自己在哪里出现了错误操作。
综上所述，为了提升高中物理电学实验的教学效果，高中物理教师就要能对自己的实验教学策略进行反思。在实际的教学中，教师要能合理的利用演示实验，结合有效的教学设计，发挥其教学作用。教师也要能通过发动学生参与实验，对学生的动手能力达成有效的提升。为了进一步的发挥学生的创造力，加深学生的认知，教师也要能将多媒体的作用发挥出来，开展虚拟实验室教学。除此之外，教师还要能明确规范的实验操作、严谨的实验精神对于学生的作用，利用具体的实验指导纠正学生的实验操作。
参考文献：
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