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后进生转化过程记录表篇一
;摘要：目前，有许多教师感叹后进生工作难做，即使做了，也收效甚微，究其原因，关键在于方法不对路。我认为，只有掌握了后进生的心理活动规律，了解后进生的个性特征，才能看准问题，抓住本质，有的放矢地进行转化工作。
目前，有许多教师感叹后进生工作难做，即使做了，也收效甚微，究其原因，关键在于方法不对路。我认为，在后进生转化的方法上必须遵循学生的思想特征和心理特征，把住脉，找病根，才能对症下药，做到有的放矢。积二十几年的班主任工作实践，我认为后进生具有以下方面的心理特征。
一、具有“防御”心理
由于他们身上毛病多，思想包袱沉重，顾虑重重，害怕和忌讳公开场合下受批评，随时都警惕来自同学和老师及学校的挑战，表现出一种心虑上的“防御”心理状态。
二、具有“矛盾”心理
心境上，高兴时想好好干，不愉快时又认为“反正我很差”；
情感上，起伏较大，不善于调节自己的感情，忽冷忽热；
学习上时好时差，容易出现反常。产生这种心理状态的原因，一是自卑心理，认为自己不如别人，老师同学们都看不起；
二是悔恨心理，当老师晓之以理，自己觉得对不起家长，对不起老师，有改正缺点的愿望。
三、具有对立心理
由于不能正确分析自己差的原因，把自己落后的原因归于周围环境，不愿接近优生和老师，对班集体和老师冷漠，缺乏共同语言；
对优生讽刺打击，好与班干部、同学、老师顶嘴吵架，在情绪上具有很大的消极性。
四、具有无为心理
表现在上课不注意听讲，做小动作。看课外书籍，作业不认真完成；
纪律上松松垮垮，迟到习以为常，将老师的批评，学校的教育视若未闻。
针对后进生的心理特点，在转化工作中应掌握后进生的心理规律，运用心理学原则与方法，做到对症下药，有的放矢。
感情交流，心理相融是转化后进生的前提和基础
教师应正确对待后进生，敢于和他们交朋友，通过语言交流、情感交换，行为影响等方法消除后进生的心理隔阂。在学习上、思想上、生活上关心他们，要善于同后进生交心，用“以情制情”的办法来缩短师生之间的差距，消除他们的“对立”和“防御”心理。亲其师，才能信其道，当师生之间筑起了一道相互信赖的“城墙”，使师生之间没有情感的障碍，达到心理相融，感情相通，后進生紧闭的心扉，才能向老师敞开。
培养兴趣特长，在活动中激发自信，树立自强心
自尊之心，人皆有之，他是激发人们向上的内在因素，尤其在后进生转化的过程中，表现的更为明显。前苏联教育家马卡连柯说：“得不到别人尊重的人，往往有强烈的自尊心，你信任他，赋予他更多的责任，往往是调动他积极性的最好的手段。”对后进生兴趣和特长的培养，是转化后进生的重要手段。通过参加各种有兴趣的活动，让他们的兴趣特长在活动中得到发挥，进而认识到自身价值，实现自我肯定，消除自卑心理，使之从自卑和压抑中解脱出来。同时，教师在活动中要善于捕捉后进生身上的闪光点，及时肯定他们取得的成绩和进步，以增强其自尊心，树立自信心，并促其将这种优势和进步迁移到学习或者纪律上来。
掌握后进生个性特征的差异，因材施教
每一个合格的教师都应该正确认识和掌握学生个性特征及差异，采取合适的教育方式和措施，才能收到好的效果。这一点在转化后进生的工作中尤为重要。因为学生个性特征和差异，在后进生身上表露的最突出。这就要求教师按照后进生的个性特征进行个性教育，采取正面的教育措施，发展和巩固积极地个性倾向，以促进和完成后进生的个性发展。在学习上，要求教师按照后进生的个性特征加强知识技能教育。在目标上，要求教师对不同个性的后进生提出不同的教育要求，采取不同的教育方法，从而取得好的教育效果。
重视后进生自我意识的发展和培养
一个人总是根据自我要求来指导自己行为，行为与要求保持一致。后进生由于自我意识的障碍，主题意识上形成对抗和逆反心理，进而陷入孤独、自卑，养成“闭锁式”的性格。因此，就要求教师对后进生进行热情而有艺术性的指导和教育，采取适当的措施和方法，是后进生的意识得到发展，帮助后进生实现“自我教育”，引导他们积极有效的参与教育教学活动，成分调动他们的积极性，增强自我意识，成为一个积极主动、全面发展的好学生。
做到知、情、意、行的和谐统一，促进其思想品德向良好方向发展
这四个方面相辅相成，是培养后进生不可缺少的心理要素。因为没有正确的道德认识，行为将失去正确的导向，没有健康的感情，就形不成积极地道德动机和行为态度；
没有坚定地道德意志，就不能调节道德情感和行为。“晓之以理，动之以情，导之以行，练之以恒”，这句话生动地概括了四个方面在后进生思想品德发展中的和谐统一。
运用上述心理学的方法与原则，在多年的后进生转化工作实践中收到了很好的效果。几年前的一位福建女孩子，从小父母离异，跟姥姥生活。姥姥去世后，她随在北京打工的姨一起生活。由于她的姨整天在外边辛苦打工，无暇照顾她，以至她经常迟到、旷课，与社会上的不三不四的人交往，学习成绩和行为品德很差，在教师和学生中影响很坏。强烈的责任心驱动着我走进孩子的心里，几年里我献给她的是母亲之爱，赋予她的是朋友之情，授给她的是人生的真谛。整整两年，我用一颗真诚慈爱的心，采用 “晓之以理，动之以情，导之以行，练之以恒”的心理学方法，使许多人认为“无药可救”的后进生，转变成一个努力懂事的好学生，以优异的成绩升入中学。
实践证明：只有掌握了后进生的心理活动规律，了解后进生的个性特征，才能看准问题，抓住本质，有的放矢地进行转化工作。
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一、关心热爱后进生
由于后进生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头。他们更需要的是老师的关心，家庭、集体的温暖。实践证明，要转化后进生，只有使后进生动情。我们只有用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神上的污垢，只有消除了后进生对老师、家长、同学的对立情绪，才能开展转化工作。日常生活中，我从各方面去关心他们：在学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，犯了错误进行耐心地教育，使他们时时感到老师的爱护与关心，使逐步改正错误和缺点。
二、了解后进生形成的原因是转化工作的先决条件
要做好转化后进生的工作，就得深入了解，全面分析后进生的特点和形成原因，坚持在了解中教育，在教育中了解。每接一个新的班级，我首先会从各方面去了解学生情况，特别是后进生的情况：双差生是哪些，家庭教育如何，主要问题是什么?单差生是哪些，家庭教育如何，主要问题是什么?在新的学期开学前，做到心中有数。
实践证明，只有全面了解后进生的情况，才能有的放矢，做好转化后进生的工作。
三、对后进生要因势利导，坚持一分为二
后进生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。往往这一点就不利于调动后进生自身的积极因素去克服消极因素。我认为，作为一个科任老师就应该注意发现后进生的微小进步，坚持一分为二，优点给予充分的肯定，积极引导，有时创造条件让他们施展自己的长处，以自身的长处逐步克服一些短处，从中让他们看到希望，增强进步的信心。我班一位学生，不仅成绩差，纪律、习惯也差，时常扰乱课堂，老师们对他都很有意见，进行多次教育，常和家长联系，但效果不大。
四、对后进生要做到严中有爱，爱中有严
总之，通向孩子心灵之路的并不是肥沃的田野。在这片肥沃的土地上要获得丰收，需要辛勤耕耘，加强田间管理，更需要温暖的阳光、湿润的雨露。只有教师的爱化为阳光、化作雨露，才能滋润出一批批破土而出的幼苗。对后进生，我们更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。只要我们从热爱学生的真诚愿望出发，动之以情，深于父母，晓之以理，细如雨丝，一定能更好地做好后进生的转化工作。
后进生转化过程记录表篇三
一、分析引导
(一)注意情感交流。
情感交流要抓住有利时机。当学生有奋进的欲望时，你能及时鼓励，在学生身置迷途，你能及时给予指点，在学生深感孤独的时候，你能及时地给以关怀，送去温暖，在学生犯了错误，开始感到内疚的时候，你能以语重心长劝告，抓住这些机会，从情感上就建立起与“差生”交融的基地。这一基地一经形成，师生之间就“心有灵犀一点通了”。林晟睿同学体质较差，常生病，也有时请假及课堂上常睡觉，学习上跟不上，但我看出他其实也想学好来，努力去完成作业，不懂的就请教别人。尽管他老是考不合格，但我并不埋怨他，找时间跟他谈心，鼓励他，还在班上表扬他好学。
(二)以行导之。
在感化“差生”的工作中，班主任的实际行为是无声的教育。在一些情况下，老师千言万语的说教，不如自己的一个实际行动给学生带来的影响更好。这就是常说的“身教胜于言教”。因此，凡是要求学生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任对学生提出某些要求而自己却做不到，这样的要求便不会产生什么好的效果，还有可能产生负面的影响。作为班主任，应十分重视以“行”导之，以自己的高度组织纪律观念去感染“差生”，使他们的心灵产生震动，在这种情况取得显著成效之后，还必须进一步深化教育，使“差生”最终能够形成很强的组织纪律观念。有个同学很不讲卫生，我常在其桌下发现垃圾、食品袋、纸屑，以致影响班容。我不但天天检查他的座位下，而且几次帮他打扫，现在他桌下少见有杂物了。
(三)以关怀感化。
“差生”的心理特点是比较复杂和矛盾的，他们的外表是一副对犯错误满不在乎，玩世不恭的样子，风心却蕴藏着要求进步的“火种”。班主任的神圣天职，就是在别人对“差生”失去信心和希望的时候，仍然能满怀信心和希望，善于发现学生自己都未曾发现的才能，给予明确、肯定和扶植，相信自己有学好功课或做好其他事的能力的时候，就会创造出几乎连他们自己都估量不到的成绩来。这时，“差生”所感受到的进步和喜悦，是一种比什么都强大的再激励因素。这种幸福是无以伦比的，它将进一步激发他们做出更大的成绩。王阔同学课堂纪律很差，上课不但自己不听讲，还老是干扰别人，老师越批评他他越不当一回事，还跟你对着干，我观察后发现他这人受软不受硬，关怀对他来说更有效，于是我不断找他聊，学习，生活中的事情都聊，不久他发现我并不是针对他，而且是关心他，他也不讨厌我了，成绩有较大进步。
(四)放正“敏感”点。
在感化“差生”的教育中，如果把“敏感点”放在“问题”上，对“差生”这样或那样的缺点视如“泰山”，而对“差生”的闪光点，或视而不见，听而不闻，把眼睛盯在消极的方面，经常采用批评、处分等高压办法作为教育手段，就会把朝气蓬勃的青少年学生管得死气沉沉，呆头呆脑，甚至产生“对着干”的严重对立情绪，这种消极制裁的方法所带来的教育必然是较差的。相反，如果把“敏感点”放在成绩上，善于捕捉“差生”被掩盖得不明显的闪光点，积极地进行正面激励，调动潜在能力，发现他们的“一技之长”，就能促人奋起，催人上进，使“差生”的才智得到充分的发挥。班主任在工作中，应通过诚恳的交谈，处理好学生身上出现的问题，心平气和地等待他们觉醒，赢得他们的信任和爱戴。感情帖近了，感化教育也就取得了一定成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感点”，善于发现“差生”的长处，调动“差生”的积极性。
二、转化。
班主任工作是教育链条上的重要一环。在感化教育的基础上，“差生”的思想观念，道德意识都会有不同程度的发展和变化。此时，班主任要抓住时机，进一步做好“差生”的转化工作。
(一)“失”中取得“得”。作为班主任，应该通过高人一筹的辩证思考，巧妙地把学生的注意力转移到每个人自己身上，让每一个学生看到，在突发事件出现时，自己是什么态度，从而引导学生，尤其是“差生”去发现当时周围出现的一些积极因素闪光的东西。接下来，班主任还要用动情的语言，精辟入理的分析，去思考，主动地帮助“差生”解决问题。“差生”就会在一次次令人不快的“失”的事件中锻炼得越发成熟。从“失”中索取了“得”。
(二)磨练意志。转化后进生，不仅要提高他们的道德认识，激发他们的道德情感，而且必须重视优秀道德行为的训练，即磨练他们的意志。如果在转化后进生的教育工作中，只强调道德标准和规范的掌握，而忽视让学生去遵守，去形成习惯，言行脱节，是不行的。转化后进生的教育工作一定要结合学生的实际，抓住心理特点，从大处着眼，从小处入手，进行优秀道德行为的训练，真正实现转化的目的。
转化“差生”一定要有决心、恒心，还要倾注入真情，我们所付出的劳动必定有收获的。通过一学期的努力，我班原来一些爱打架的后进生也不再打架了，成绩落后的同学也赶上来了，他们上进心增强了。成绩是有一定提高，但还不是理想状态，在今后的教育工作中，我将加倍努力，争取提高全体学生的整体素质。
后进生转化过程记录表篇四
一个月即将结束，对后进生的转化取得了较好的效果，为了在今后的教学工作中对后进生的转化进行行之有效的措施，对本月的后进生的转化作以下的工作总结。
一、 深入学生，全面了解学生的心态
在教学实践中，教师们有一个共识：那就是一提到学困生，无不摇头叹息，说他们是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其实，金无足赤，人无完人。如果教师们换个角度，放弃门缝里看人的偏见，就会欣喜地发现学困生并非不可救药，这就要求教师深入学生、全面了解学困生的心态，对学困生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究，并采取分类教育的方式，随时比较和修正教育方式，让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制约束不良心态的滋生发展，用教师美好的灵悟、理智来塑造学生美好纯洁的心灵，使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的希望，在良好的学习氛围中使后进生转变思想，鼓足勇气，直面现实，积极向上，鼓励他们从自己身边的小事做起，一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度，使教师的情感理智融入他们的心田，并能扎根、发芽、开花和结果。
二、和谐平等，建立融洽的师生关系
作为教师，自身的职业决定了育人的职责，教师时刻应以组织、教育和管理学生为己任，因此，对学困生在活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓励，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系。掌握学困生的心态、心理障碍、思想负担、精神压力，以及教育启发的方式，耐心热情地替他们排忧解难，想他们之所想，急他们之所急，让他们觉得自己的荣辱牵动着老师的心理，老师的得失同样成为他们脸上“阴晴变化的招牌”，向他们无私地奉献出真挚的爱，从他们的一言一行中善于发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们培养乐观的生活态度，帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。在人格上与优等生平等相待，发现他们身上的不良习惯和不良行为，要找准切合点，正面启发诱导，耐心说服教育。
三、培养兴趣，营造浓厚的学习氛围
学生学习成绩的优劣由学生学习责任性强弱和学习兴趣的浓淡来决定。辩证唯物主义观点认为：事物的发展变化有它的规律性，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，内因通过外因而发生变化。”学生这个内因只有通过教师这个外因才能发生变化。兴趣是学习的挚友，学生主动积极地获取知识营养，提高学习效果，形成兴趣，才能成为开发人的智力的动力。因此，我们在教学实践中细细调查、研究、比较，掌握了每个后进生的特点，切中火候，对症下药。
四、加强辅导，铸就自信的天地
教师要真正做学生的良师益友，善解人意，除了献给他们一片爱心外，还要替他们排扰解难。学困生之所以学习进步迟缓，原因固然很多，但我觉得他们最大的心理障碍莫过于基础差，在别人面前抬不起头而丧失学习信心，遇到难题自己难以解决而觉得孤立无援，陷入无可奈何之中。我针对学困生这种心理，作具体分析，找出问题的症结和原因，找准突破口。如举古今中外名人成长的范例。通过这些例子的启发教育，让学困生从思想和心理上增强克服困难的勇气和信心，减轻学困生精神上的压力。教育方式上本着多鼓励表扬、少指责批判的原则，引导学困生向优等生学习，使后进生由被动学习变为主动学习。
五、创设情境，教给正确的学习方法
对学困生除了加强思想品德、行为规范等方面的教育外，教师教学中还应借助一切可利用的条件创设情境，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，根据学科特点和作业练习要求引导学生选择正确的学习方法。例如：阅读法、思考法、比较归纳法、识记法、回忆重现法、分析法、观察实践法等。实践证明，学困生与优等生不是一成不变的。给学困生多一点关心，多一点温暖，教给他们正确的学习方法，课堂教学与课外辅导相结合，都可能使学困生从思想品行到学习技能上与优等生相媲美。
六、耐心克制，创设进取的转化环境
教师的耐心和克制是指在教育过程中能够自觉调节与控制自己的情绪与行为，善于约束自己的言行、克制自己消极情绪的一种意志品质。它是教师转化学困生成功与否的重要品质。对于顽皮淘气、不守纪律且学习基础差，又总是赶不上队的学生和对学生中间产生的有损班集体荣誉、而在学生中造成不良因素误入歧途的学生，如果教师没有教育的耐心和克制，在这些现象面前就会无法自觉地控制和支配自己的教育行为，并会显得冲动、甚至予以严重的体罚。这就会激怒学生，形成一种强烈的对抗心理，使学生对教师形成鄙视态度，不接受批评意见。教师在学生中的威信便荡然无存。因此，教师在与学生交往过程中，应给学生创造和提供一种良好的、融洽的学习、生活氛围，把自己置身于学生之中，而不能凌驾于学生之上，盛气凌人。其一言一行、一举一动都应给学生以亲近感。只有这样，学生才能轻松愉快地学生、生活，并在各项活动中发挥自主性和创造性。
总之，一个学生思想觉悟的提高、道德行为的形成、学习成绩的取得都离不开教师平时的关心和呵护，而对后进生的转化，更应倾注教师不懈的努力，在实施素质教育的今天，我们更应更新观念，探索新的教育方法，努力做好后进生的转化工作。
