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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
小学语文课堂板书设计的原则小学语文板书设计技巧篇一
在科学高度发展的今天，现代化的教学手段被越来越多的老师所重视。更多的老师将目光投入到运用现代化手段拓展课程资源上，对板书作用越来越轻视，其实对于农村小学特别是边远农村小学来说，一支粉笔和一块黑板的作用还是不容小视的。
板书设计，是小学语文课堂教学的重要组成部分，是一种很重要的教学手段。板书设计要力求简明、实用、构思精巧。用简练的文字、符号、线条、图形来直观地反映丰富的教学内容，以增强课堂教学的吸引力、启发性和感染力。
教育家卢梭说过：“儿童在没有进入理智年龄以前，他们的形象思维能力优于抽象思维的能力。”我们也知道，小学生容易在直接的视觉刺激下引起注意，引发思考。这样教师注意采用富有启发性和趣味性的直观形象，让儿童的脑、眼、口、手并用，有利于激发和保持儿童的兴趣，使儿童在兴趣盎然中进入抽象思维的思考过程。
师：画这么多荷叶行了吗？
众生：不行，因为要挨挨挤挤呢！
师：怎么画才看得出荷叶挨挨挤挤呢？帮老师出出主意。
生1：画靠在一起。
生2：“要一个挨着一个画。
生3：两片荷叶间不能留空子。
……
学生们争先恐后地说着，我依据学生们的意见补上了些荷叶，这样学生就理解了“挨挨挤挤”的意思，同时知道了荷叶多的特点。
同样的我在画花骨朵时我故意先画得又瘦又尖，学生立即有意见了。
生5：我说不清楚。
师：心里体会到了，就很了不起，你很有灵气，愿意听听其他同学的看法吗？生点头坐下。
生6：荷花里包着花蕊，所以饱胀得要破裂。
师：有道理，仅仅是花蕊吗？
生7：我觉得还有荷花的清香。
生8：我感觉里面还有荷花的活力。
师：对呀，荷花饱胀是因为它里面包含着多么蓬勃的生命的活力！体会的多好哟。
生9：我感觉荷花饱胀还因为它里面包含着荷花的美丽！
其实学生指导老师修改的过程就是学生理解文本思考的过程。是学生对文章的感悟，尤其是对“饱胀”的体验，既彰显了生命的意识，感悟生命活力又培植灵性，塑造真人。这也是实践诗意语文理想的'一个有益尝试吧。
为了创设相应的情境，教学《台湾的蝴蝶谷》这课，课前准备时，我发了一些金黄的纸和各色彩纸让学生回家做一些蝴蝶。在课堂上当学生初步理解了课文内容后，我让学生拿出自己做的蝴蝶。
师：喜欢这些蝴蝶吗？快把课前你们画的蝴蝶贴在身上，你们现在就像是一只只美丽的小蝴蝶了！
生：高兴的把蝴蝶贴在胸前。（此环节的目的是让学生进入角色，以便更好的体会下面的文章。）
师：春天到了，小蝴蝶们要到哪里去了呢？读读书上第二段，一会告诉大家。
生：自由读文。
师：哪只小蝴蝶说说啊？
生：蝴蝶都飞向蝴蝶谷去了。
师：你去没去呢？
生：（愣了一下，看看胸前的蝴蝶）去了。
生：笑。
生：四个学生分别把四只蝴蝶贴在黑板上。（三只贴得正确，一只贴得不正确。）
生：我觉得刘润贴得不对，他把黄蝴蝶贴在山腰上了。
师：那你来贴。
生：把黄蝴蝶挪到山谷里。
师：山谷就是山与山之间狭长有出口的地方。我们把这样的山谷叫做蝴蝶谷。
师：小蝴蝶是怎么到山谷里去的呢？
生：读句子：每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里聚会。
师：小蝴蝶们，让我们一起飞向山谷吧。（老师引导学生跟着音乐做动作上黑板贴蝴蝶）。
师：你这个动作表示什么呢？（手指一名学生）
生：边做动作边说，这表示穿过树林。
师：你呢？
生：边做动作边说，这表示越过小溪。
师：是这样啊，小蝴蝶们，你们赶到山谷里去干什么呢？
生1：我想去和小伙伴做游戏。
师：那一定是非常快乐的事。小蝴蝶，你要找哪些朋友做游戏啊？
生：一连串说出好几个学生的名字。
（那几个孩子都高兴地笑了）
生2：我要到那里去饱餐一顿。
生笑
师：对啊，那里花草茂盛，有很多适合你吃的美餐呢。
生3：我要到那里去产卵。
生笑
师：因为台湾的特殊地理位置，有的蝴蝶在一年中能产四次卵呢。
生4：我要到那里去跟老朋友聚会。
生5：我要到那里去跳舞、唱歌，给客人看。
师：看她多美丽！多自信啊！一定会有很多人欣赏你的。
师：（过渡）这么多只小蝴蝶都赶到山谷里了，那将是怎样的景象啊？请大家默读第三自然段，一会跟大家说说看。
小学生是借助形象来认识世界的，我努力通过语言的描绘、情景的再现和想象的激发，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。蝴蝶是怎样赶来的呢?通过朗读、交流、表演让学生深入地体会到了“飞、穿、越”用得生动、准确。如果你就是其中的一只美丽的蝴蝶，为什么你们都赶到山谷里来聚会?扎实地训练学生的说话能力。最后借助板书将一幅蝴蝶在山谷相会的情景展示在学生面前。
新课程标准指出：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”学生如果没有主动积极的思维和情感活动的过程，长此以往，我们的学生面对优秀的文学作品只能是无动于衷。小学语文课本上很多写人的文章，其中的人物都富有强大的生命力，应加强学生的情感体验，可以设计写一写的板书环节，让学生有抒写心灵感悟的平台。
生1：我今后一定以扫路人为榜样，生命不息，攀登不止。
生2：我在生活中，一定做个充满自信、乐观的人。
生3：今后我一定在工作与生活中藐视一切困难，是个豁达开朗的人。
生4：老人的高尚情操将伴随我的一生。
生5：老人自强不息的精神和乐观的生活态度将伴随我的一生。
……
吕淑湘在《语文常谈》一文中指出：“语言的表达意义一部分在于显示，一部分在于暗示，就像打仗一样，占据一点，便控制一片。”文学作品具有暗示性，对于我们小学的课文，有很多寓言和童话故事都体现了这一点，如《狼和小羊》、《我应该感到自豪才对》、《狐狸和乌鸦》等。我们在板书时一定要重视在故事的过程中或结尾处留下布白，不能将学生的思维禁锢在文本的一种故事情节或故事结尾中。
我在教学《狼和小羊》的结尾：在板书时，留下了空白，设计如下：
狼向小羊扑去……
？ ？ ……
师：小羊到底有没有被狼吃掉呢？
生1： “狼那么凶狠，当然小羊被吃掉了。”
班里顿时热闹起来，分成了“两大派”。一派说狼吃掉了小羊；一派说小羊善良，但也很机智，想办法战胜了狼，终于脱离了危险。两派旗鼓相当，势均力敌，各执己见，不肯让步，班里像开了锅。 我并不急于表态，待同学们争论一阵之后，我说：“课文中确实没有写出小羊到底是被吃了还是脱险了，让我们根据自己的理解，为这篇课文续上一个‘尾巴’。看谁的‘尾巴’编得合理，有说服力。同学们对我的这一安排很感兴趣，悄悄地做着准备，都希望拿出个”一鸣惊人”的“尾巴”来。最后，我让学生亮出自己为《狼和小羊》续上去的“尾巴”。
虽然还有的学生给课文装上了一条悲哀的尾巴，让小羊最终成为狼口中的牺牲品，但大多数学生出于对弱者的同情和“好有好报”的善良愿望，包括原来一部分“吃掉派”的同学，都让小羊安然脱险，给课文续上了一个美好的结尾。
重视板书布白，就是重视文本的布白，也是培养学生发散思维，多元思考。学生想到狼“死”羊“活”的结局，是童心的发现，是童真的抒发，是童趣的放飞。这正是释放学生灵性，激活创造潜能，点燃思维火花的时机，这一切都离不开板书布白的恰当运用。
借助构思巧妙的板书辅助教学，既有利于传授知识，又能发展学生的智力;既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。同样，板书设计在语文教学中也发挥着不可估量的作用。语文教学中的板书是反映课文内容的一面“镜子”，再现作品场面的“屏幕”，展示人物形象的“放大镜”……其中，作为教案内容之浓缩的板书设计十分关键。欲使板书新颖别致，首先要善于挖掘课文潜在的构思线索，化隐为显，以图析文，从而庖丁解牛似地将课文的内在结构外化为课堂教学的直观形式。其次，板书形式追求形象生动的“微型化”，以精粹的词或成语并配以动态、立体又具有美感的简笔几何图等为上，从而收到凝精聚华，发乎探微之功效，将主要教学内容创新地定格在黑板上。板书设计的创新也可充分发挥学生的主体作用，放手让学生参与设计，甚至独立完成板书设计。
总之课堂板书的艺术形式多种多样，运用之妙，在乎一心。一堂成功的语文课，必定因有一个画龙点睛的板书而更加精彩。
参考文献：《小学语文课程标准》 《李吉林与情境教学》
《小学语文研究》 《小学语文教学法》
小学语文课堂板书设计的原则小学语文板书设计技巧篇二
;摘 要：板书是教师必不可少的教学行为，是课堂教学的一个必要环节和一种重要手段，是突出教学重点的一种有效方法，是帮助学生学习、实现教学目标的有效措施。对30节小学语文课堂教学板书的观察发现，小学语文课堂教学板书存在过分依赖多媒体、板书随意，缺少设计、形式固化，缺乏艺术性等问题。原因在于教师对板书重视不够，夸大现代教育技术手段的作用。解决这些问题，教师应掌握板书技巧，与多媒体有机结合，注意发挥学生的作用。
2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“根据基础教育改革发展需要，以实践为导向优化教师教育课程体系，强化‘钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话等教学基本功和教学技能训练。”每一位教师都应认识到，板书是教师必不可少的教学行为，是课堂教学的一个必要环节和一种重要手段，是突出教学重点的一种有效方法，是帮助学生学习、实现教学目标的有效措施。可以这样说，任何一个教师，任何一节课堂教学，缺少了板书是不可能把课上出彩的，缺少板书是会严重影响学生学习的。但是，笔者对30节小学语文课堂教学板书的观察发现，小学语文课堂教学板书现状并不令人乐观。本文试运用课堂观察的方法，对30节小学语文课堂教学中板书存在的问题进行归纳，分析其成因，提出改进小学语文课堂教学板书的建议。
一、小学语文课堂教学板书存在的问题
1.过分依赖多媒体。笔者观察的30节课中，每个教师在教学中都运用了多媒体，28位教师运用了板书，2位教师整节课没有进行板书。表面看，教师课堂教学中运用板书的现状还不错，但仔细分析发现，28位教师虽然有板书，但其中23位教师板书内容数量不足，也就是说，大约82%的教师板书内容太少，如有的教师的板书仅仅有三、四个字。板书的质量更是无从谈起，比如字体、笔顺，28位教师的板书中，24位字体不规范、笔顺不正确，28位教师的板书中有质量问题的占了将近86%。
2.板书随意，缺少设计。板书不仅是科学，是技能，也是艺术。因此，无论从那个角度看，课堂教学的板书都需要精心设计。但是，在对30节小学语文课堂教学板书的观察中，有23节课存在板书随意，缺少设计的问题，大约占82%。主要表现为板书内容缺乏层次性、条理性;缺乏布局，主板书和副板书没有主次，老师看到黑板上哪个地方有空白就在那个地方板书;板书内容与课型缺乏联系;板书位置不合理，不能起学生注意;重点内容没有通过板书突出;讲解和板书“两张皮”，存在脱节现象，教师只顾自己板书，没有吸引学生互动，学生参与度低等。
3.板书形式固化，缺乏艺术。对30节小学语文课堂板书观察中发现，当前小学语文教学中的板书方式，同十年前相比没有特别大的改变。而且现在老师板书字体大部分不如以前的老师。板书具有灵活性，应当“因材而板书”，就像不同的人一样，应当有“个性”，不同“个性”的板书，才显示出板书的艺术性。形式多变的艺术性的板书，才能让学生感受到语文教学的风格。但是笔者观察到，28位上课板书教师，17位采取的是“拿来主义”，从网上下载别人的板书，实际并不适合自己的教学。
小学语文课堂教学板书问题的成因是多方面的，就上述问题看，其成因主要是以下几个方面。
1.夸大现代教育技术手段的作用。不可否认，现代教育技术手段有强大的功能和传统教学手段不具备的作用，可以向学生展现奇妙的景色、微观的世界、栩栩如生的人物等，可以让学生获得丰富的感官体验。但也不能因此就认为“现代教育技术手段无所不能”而完全抛弃传统的教学手段。夸大现代教育技术手段的作用，过分依赖多媒体技术，常常导致教师为了追求多媒体课件的华丽感而在教学中运用大量视频或者图片，从以前的教师“人灌”变成多媒体的“机灌”，光电的刺激就会导致学生的视觉和大脑疲劳，反而不利于学生的课堂学习。
2.教师对板书重视不够。现在，因为使用现代教育技术手段是教师教学尤其是公开课、观摩课的“标配”，很多学校规定，不用多媒体上课不得评为优质课。在这样的评价标准指导下，教师十分注重设计课件，但对传统的教学手段的板书越来越冷落。在笔者与教师的交流中发现，有的教师认为好的板书就是字写得好，有的教师认为，只要“讲得好，学生就能够学好，板书是无所谓的”有的老师认为，字体的美丑与否不是重点，重点是向学生介绍所教的内容等等。这些错误的认识，是教师板书随意性的根源。
三、改进中小学语文课堂板书现状的对策
1.掌握小学语文板书技巧。小学语文板书有很强的技巧性，掌握这些技巧，对教师提升板书水平有积极作用。常用的技巧有：板书设计紧扣课文的中心连接点也就是“题眼”，规划板书结构;以段带篇，规划板书设计的内容;按照教学目标合理取舍，确定板书的重点等。
2.恰当与多媒體有机结合。时代的进步，科技的发展，教学手段的创新，多媒体技术进入课堂成为必然，多媒体具有生动形象、方便快捷的特点，教学中应当合理应用。但是，对传统的板书也不能一概否定，弃之不用。要恰当与多媒体有机结合，扬长避短。
3.注意发挥学生的作用。学生最喜欢什么样的板书，教师的板书如何，学生最有发言权。因此，小学语文好的板书设计应发挥学生作用，要让学生参与，师生合作，共同完成课堂板书设计，让学生在积极参与板书设计中学习语文。
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1认识11个生字。会写“人、火、文、六”4个字。认识2个偏旁“”“”。
2了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。
3正确、流利地朗读课文。背诵课文。
4理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。
二、教材说明
本课有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟。整幅画面给人以山水相衬、鸟语花香的美感。课文以“画”这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征展开描述。图文对应，妙趣横生。读读这首诗，使人仿佛看到了诗中所描绘的充满勃勃生机和浓浓春意的画面。
(一)课前准备
1带领学生到风景优美的地方去游览，让他们看看山、水、花、鸟，亲身感受大自然的美。
2准备一幅山水画。
(二)认字、写字
1认字
学生在初读课文时，要求他们借助拼音，读准生字的字音，利用生字卡片，通过开火车读的方式检查字音是否读准，注意容易读错的字音，如“色”的声母是平舌音，“声”“春”的声母是翘舌音，“近”“春”“人”的韵母是前鼻音，“听”“声”“惊”的韵母是后鼻音。如果有的学生读错，就指名学生当小老师帮助正音。
学生在平时生活中可能已认识了一些汉字，教师应尽量启发学生用熟字加偏旁的方法记字形。如“元”加上“辶”是“远”，“斤”加上“辶”是“近”，“不”加上“辶”是“还”。“”“”是新学的偏旁，学生认识它以后，让他们自己认记“春”“惊”的字形。此外，要指导学生比较区别“人、八、入”和“无、天”的音形义。
2写字
本课要求会写的四个字，笔画都比较简单，可在学生对字形有了印象的基础上，指导他们把字写匀称。“人”的第二笔从竖中线和横中线交叉处偏左一点起笔。“火”要指导学生掌握它的笔顺，第四笔“捺”从竖中线和横中线交叉处起笔。
(三)词句
要让学生借助拼音反复读熟诗句，然后引导学生弄懂每行诗在字面上说的是什么意思，再结合看图和启发学生回忆郊游时看到的景物，让学生思考：诗中说“山有色”，那么山会是什么颜色?流水会发出哗哗的声音，为什么诗中却说走近流水仍听不到声音?使学生弄清诗句说的是画中的山和水。在此基础上，让学生自己理解第三、四行诗句与画上内容的关系，然后再让学生把课文完整地读一读，说一说为什么这首谜语诗的谜底是画。
诗中有几对反义词，要指导学生通过比较，理解它们的意思。如“远”和“近”意思相反，是比较来说的。可以举例说明，如“小明的家离学校远，小英的家离学校近”，让学生知道远和近所表示的距离不一样。
(四)朗读、背诵
1学生理解诗意后要反复朗读。朗读时要注意掌握好停顿和重音。
远看/山/有色，
近听/水/无声。
春去/花/还在，
人来/鸟/不惊。
朗读的形式要多样，可以自由读，分组读，指名读，还可以教师引读，如“远看——，近听——，春去——，人来——”。
2在学生熟读的基础上，指导他们根据板书“山、水、花、鸟”，回忆诗句的顺序和内容，自己先小声试背，再齐背，最后指名背。
(五)实践活动
1把“我会说”中六对反义词做成头饰，给学生戴在头上，在“找朋友”音乐伴奏下跳舞，做找朋友的游戏。
2布置学生回家找谜语，课后开展谜语竞猜活动。在规定的时间里谁说得多，猜得对，并说清楚是怎么猜出来的为优胜。先以小组为单位，评出优胜者，然后在全班比赛，评出优胜小组。
(六)教学时间
教学本课可用1—2课时。
四、教学设计举例
(一)指导看图
先让学生整体观察图画，再由远到近地观察，说说图上画了些什么。
(二)理解诗句
让学生借助拼音读熟诗句，然后启发他们说说每行诗的意思。最后完整地读一读，说出这首谜语诗的谜底，并说说是怎么猜出来的。
(三)创设情境
(四)指导朗读、背诵
(五)复习巩固字词
1用生字词卡片检查字词读音。
2做反义词找朋友的游戏。
六)指导写字
