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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
高二语文课程标准语文教材分析篇一
;内容摘要：近两年来社会经济的发展对人才培养质量也产生了巨大的影响，高职院校成为社会人才输出的重要场所，为了适应企业发展需求，很多高职院校逐渐与企业开展战略合作，采取合作育人的方式定向培养人才，当下产教融合发展是职业教育改革的发展趋势，但是大学语文课程却迟迟没能跟上产教融合发展的步伐，导致课程开展存在教学模式落后、教学有效性不高的问题，因此重塑大学语文课程标准、实现大学语文人才培养目标与企业人才需求的统一，成为职业教育未来发展的一大趋势。
关键词：产教融合 校企双元视角 大学语文课程 课程标准建设
产教融合发展成为职业教育教学事业发展的主要方向，该模式融入教学中，也实现了学校的公益化治理向着经营化管理方向转型，让传统的大学课程起死回生。产教融合是比校企合作更高层次的办学模式，在此模式下，需要从校方和企业方进行分析研究，通过协同学校和企业对人才的发展需求，制定相应的育人计划，以实现高效输出人才、人才培养也趋向优质化。而在大学课程中，语文课程可谓是可有可无的一门必修课，但是在文化自信和世界经济发展形势导向之下，大力推进大学语文课程改革，提升学生对中华优秀文化的认可程度也是确有必要。因此在当今背景下，进行大学语文教学改革是非常有必要的，并且一定要采取创新的课程改革模式，将语文教学做大、做强，充分发挥其陶冶情操、提升文学水平和语文应用能力的目的。
1.大学语文教学发展现状
1.1教学有效性过低，学生教师对其重视不足
因为课程性质的特殊性，大学语文最大的作用是陶冶情操，提升学生的思想素养和品德追求。但是在现如今生活压力和就业压力日益增加的当下，大学语文的教学也显得非常单薄，在教学过程中不得不承认的是，大学语文课程的上座率、答到率都低于其它课程，在与部分学生沟通过程中发现，对于语文课程，部分学生认为这门课主要学的还是文学鉴赏，几节课不来听讲也能听得懂，另外还有部分学生认为，自己的文学功底比较好，“浪费”时间学习语文是非常没必要的。当然教师对大学语文的教学也不甚重视，很多教师讲课牵强应付不给力，学生听讲也没有兴趣，总而言之，大学语文教学着实缺乏有效性。
1.2课程边缘化，实践类课程占据主流
在四五年前，湖南某高校曾经出现过将大学语文课程从必修课发展为选修课的教学改革，毫无疑问，在很多理科高校中，大学语文教学是否具有存在的必要，着实引起了社会各界的一番讨论。该事件结束后，很多教师也不禁感慨，在很多理科院校中，大学语文课程逐渐趋向边缘化。这一现象并不仅出现在湖南一家高校，在很多应用型高职院校中，对大学语文的重视程度都不高，尽管其仍然是一门必修课程，但在重视程度和讲解深度上也不如实践类课程。而从课程教材设计上也存在非常大的问题，高教和人大出版社的关于毕业论文、求职写作这类实用专业的写作课程只占二分之一，甚至部分高校的自编教材，这类实用写作课程教学寥寥无几，纯粹的文学鉴赏课程设计仅能令大学生感受到语文皮毛，而在实用的语文技巧教学上也没有做好课程设计，导致大学语文课程开展浮于形式，有效性和实效性都非常低。
针对大学语文教学中存在的问题，也足以看出在大学语文课程标准建设中，应该向着职业化和实用化的方向逐渐发展，真正让学生对语文学习充满兴趣，认识到上语文课的必要性，这样也能切实改变现在大学语文课程发展现状。传统的语文教学模式都是在以往的办学模式基础上延伸发展的，也就是具有很强的公益性质，而没有重视其社会价值。时至今日高职院校逐渐实现产教融合发展，开始从经营的角度考虑学校的发展，因此在大学语文课程标准制定过程中重视其社会价值是非常有必要的。
2.2.1教学的实用性规划
大学语文课程的最大问题就是缺乏实用性，导致大学生对该课程的认识程度不够。因此在大学语文课程改革时，要重视实用性教学内容的增加。叶圣陶先生也曾经指出，大学生不一定要具备写小说写诗歌的能力，但是要掌握生活和工作中用得着的文体。结合当下的就业发展形势也能看出，很多非中文专业的学生，在毕业的时候还没有掌握基本的文书写作技能，书信无头无尾，语病常犯。为何很多人都认为企业对大学生越来越挑剔了？或许在小细节之处就能看出，我国的大学教育仍然有很多可改进之处。
2.2.2教学的有效性规划
汉语是我们的母语，汉语的应用水平就决定了其交往水平和人际沟通能力，语文学习需要重视人文性和审美性，及实用性和工具性的统一，实现有效教学。但是在大学语文教学中往往只重视前者，而不重视后者，导致教学没有充分展现出语文内涵，并没有实现“听、说、读、写、译、编”的融合发展。因为没有的具体的发展目标，也导致教学缺少目的性，导致没有针对性开展教学，语文教学偏向“假大空”，只是泛泛而谈。
在產教融合时代背景下，高职院校的教育教学也不仅仅停留在教书育人这一简单的层面，更要提升人才的综合素养、重视打造应用型人才。学校应当调动一切师资力量和技术力量，提升人才质量，让企业认可本校培养的人才，看到这个学校具有的投资价值，以更好地实现产教融合发展。产教融合要从其学校角度和企业角度进行分析研究，统筹双方的需求，实现校企合作的良性循环和深层发展。
3.1保持教育情怀和企业初心的一致性
无论是学校还是企业都应当明确，自身的发展最终目的都是为了实现社会效益，两者的合作也是实现一种双赢发展的必然选择。对企业来讲，在校企融合模式下，企业方面首先应当明确自己的发展规划，并且以企业规划制定人才发展计划，只有做好了这些先决准备，合作学校才能有的放矢，定向制定课程标准和课程计划。以应用文写作为例，应用文书也包括行政公文、事务文书、礼仪文书等多方面，企业也应当明确未来发展需要什么类型的人才，或是行政精英、或是业务员，其大学语文教学重点都有所不同。同时企业也应当保持一种经营初心，就像阿里巴巴，其使命就是“让天下没有难做的生意”，长远的发展目标和人才培养计划，才能保证企业未来的长远发展，才能实现产教融合发展的良性循环。
对学校来讲，一定要保持教育教学的情怀，学校培养的人才要符合合作企业的用人标准，以实现企业人才的源源不断输入、促进学生的职业发展，但是更应当明确的是，职业教育的初心是为了学生未来数十年的发展奠定基础，所以，在制定大学语文课程标准的时候，还是要以促进学生的未来发展为根本，起到提升中国人整体素质水平的社会责任。因此在制定课程标准时要以培养学生的思维能力、文学创造能力、语言表达能力为根本，培养学生的世界观、人文观、鉴赏能力，让学生“开眼看世界”，培养其科学精神和探索精神;还要体现学校的办学理念和办学宗旨，并且开展多种提升学生语言应用能力的教学实践，例如演讲、文书写作培训等活动。
3.2创新工作模式，实现教育教学核心团队的改革
学校领导班子建设也要根据时代发展的变化而变化，实现决策和改革的同频发展。学校决策部门也可以借鉴企业发展的模式，进行决策机制重塑。例如，学校校长的职位大致和企业的董事长和总经理匹配，副校长担任企业中董事的职务，而各二级学院院长是项目总监和项目经理，这样开创性地进行教育领导机制的改革，能实现职业教育改革的高效能发展，各司其职提升学校课程改革的效率和质量。以大学语文课程改革为例，在进行课程计划和课程培养目标重塑前，应当建立调研小组，充分考察合作企业的人才培养标准，并针对每个专业（此处指开设大学语文相关课程的专业，不涉及语文教学的专业排除在外）制定相应的语文教学计划。
3.3统筹各方需求，构建学校、企业、学生、家长四方育人机制
在校企合作到产教融合的发展历程中，实现了产业化推动教育发展的变革，高职院校和企业方面也实现了从“合作”机制到“融合”发展的升华。但是对就业来说，这也并不仅是学校和企业双方面就能磋商妥善解决的，提及就业还要考虑到学生和家长方面的意愿。因此在进行课程改革的时候，也要做到各方需求的统筹兼顾，打造一种学校带头、企业合作、学生参与、家长配合的四方育人机制，切实实现学生进步、学校发展，做企业满意，家长放心的高职教育。在大学语文教学中的体现在于，在制定课程标准计划的时候，也要根据专业人才培养目标制定合理的大学语文教学计划。针对某些理科性质很强的学科，可以将大学语文作为一门选修课开展，针对部分对大学语文需求不高的专业，则可以适当压缩大学语文的课时、降低大学语文教学难度;但是针对行政、法律等专业的学生，本身对应用文书写作要求较高，因此学校也要适当加大此方面的教学课程安排，并且根据企业需求制定语文教学计划。比如，很多专业的学生在某一学期最后几周，都有去企业实习的专业课程安排，因此在大学语文课程安排的时候，也要尽量规避这一学期，选在课程压力较低的学期进行语文教学。
4.结语
总而言之，在当今时代背景下，职业教育更加重视学生的职业观培养和职业素养提升，在产教融合的时代背景下，也能凸显出学校对职业教育的重视程度越来越高了。本文以大学语文课程标准建设为例展开讨论，其他课程也可在产教融合的发展趋势下进行课程改革。高职院校应当顺应时代发展步伐做好课程改革规划，根据专业实际、企业实际制定可行的课程安排和教学计划，提升课程标准制定的科学性，以实现校企共荣，提升职业教育的育人质量。
參考文献
（作者介绍：齐立平，云南经贸外事职业学院讲师，本科，研究方向：汉语言文学）
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作为一线的小学语文教师，再次重温《语文课程标准》，我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性;二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学;积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。
4、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣;二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。
5、学会阅读的方法，培养阅读能力。 坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。
让学生从小养成独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的语言积累，学会运用多种阅读方法。初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。让他们从小喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
高二语文课程标准语文教材分析篇三
通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。
所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向出国留学学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情;洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要体现儿童味。
第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。
第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。
在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，“别有一番滋味在心头。
