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在现在社会，报告的用途越来越大，要注意报告在写作时具有一定的格式。那么什么样的报告才是有效的呢？以下是我为大家搜集的报告范文，仅供参考，一起来看看吧
种果树研究报告篇一
第一课时
教学目标：
1、 能正确、流利地朗读课文。
2、 学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
二、教具准备： 生字卡片
三、教学过程：
一、 导入
二、 2、猴子是怎样种果树的？结果怎样？今天，我们一起来学习第
22课。板书课题，齐读。
二、初读课文。
1、自己小声轻读课文，要求：读准字音，不添字，不漏字。
2、出示词语：
（1）自由读。
（2）这课中，你要提醒大家注意哪些字的读音？
（3）开火车读词，指名读，齐读。
（4）去拼音读。
3、 再读课文，要求把句子读通顺。
4、 指名分段读课文。
5、 默读课文，勾划出文中不理解的词句。
6、 讨论交流：
（2）施肥：给植物上肥料。
三、 指导生字。
1、出示生字。
2、说一说你用什么方法记住了这些字？
3、学生描红。
4、教师范写指导，学生练习写字。
四、作业设计：
1、朗读课文，以及田字格中的生字。
2、抄写生字，各组词一个。
3、你除了知道“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三樱二”这些农谚外，你还知道哪些农谚，请写下来。
第二课时
教学目标：
1、 有感情地朗读课文。
2、 教育学生做任何事情要有耐心，不要盲目地听从别人的话。
二、教具准备： 教学挂图
三、教学过程：
一 、复习检查：
1、听写词语：
浇水 施肥 耐心 拔掉 改种 等不急 不着急
二、新授
1、指名读 ，齐读 。
（教师一边说一边板书）
a、小组表演 b、小组派代表表演
乌鸦说了哪句农谚？（梨五杏四）
8、什么叫“梨五杏四”？
9、梨树要等五年才能结果， 你说猴子有这个耐心吗？
11、猴子听了乌鸦这么一说，它是怎么想的，怎么做的？
12、听喜鹊说“杏四桃三”， 猴子又是怎么想的，怎么做的？
13、那么猴子一定吃到桃子了！（没有） 为什么？
15、齐读第8自然段
16、就这样，猴子到头来什么树也没有种成。
三、拓展延伸
2、学了这篇课文， 你现在最想干什么？（表演）
a、小组之间练一 练 ， 可以加动作、神情等。
3、表演。
4、学生评价。
6、师：猴哥听了这么多好伙伴的话， 你今后会怎么做呢？
四、小结
五、作业
1、 回家把故事讲给爸爸、妈妈听。
2、 说说为什么这只猴子什么树也没种成。
22猴子种果树
第三课时
教学目标:
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情的朗读课文。
3. 理解课文内容，教育学生做事要有耐心，有主见，不要急于求成。
1.认读生字词
浇水 施肥 耐心 喜鹊 改种 不着急
拔掉 一想 樱桃 等不及 结果 正当
2.指名有感情的朗读课文
二、练习讲故事
1.你喜欢猴子吗？为什么？
2.能把这个故事讲出来吗？
引导会说的口头编故事；会画的画连环画；会演的就编台词演一演；爱写的也可以写一写。
4.组织表演，评选最佳“编剧奖”、“画家”、“演员”。
三、练习
1.多音字组词
zhao ( ) zhong ( )
zhe ( ) zhong ( )
zhuan ( ) le ( )
zhuan ( ) yue ( )
2.填空
猴子种了一棵梨树苗，听了（ ）的话，拔了（ ）种（ ）；听了喜鹊的话，拔了杏树种（ ）；听了（ ）的话，拔了（ ）种樱桃树。到头来，（ ）。这个故事告诉我们（ ）的道理。
三、作业
1.完成《天天练》
板书设计：
浇水 施肥 耐心 喜鹊 改种 不着急
拔掉 一想 樱桃 等不及 结果 正当
课前思考:课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。于是，我对文本也就没有多加细读，设计了教学过程：一、指导学好第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。
课后反思
《猴子种果树》是一篇寓意深刻、发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，也没有主见，不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读、表演，从中理解深刻的理。
学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样提醒小猴？有的说小猴 不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听…… 有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。
课前思考:
其实不然，以上理解是对教材不甚理解，缺乏文本细读的一种表现。文中的小猴子没有种出果树的原因是多方面的：一个原因是它自己的急于求成，这只是其中的一个方面；另一个原因是它没有主见，人云亦云，缺乏正确的判断能力；还有一个不可忽视的因素是，三只鸟的行为在猴子种果树的过程中所起的作用也不可小觑。面对猴子的急于求成，他们并没有采用积极的态度去教育、劝说猴子，而是不断的指责猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的错误。这一点在教学时，孩子们经过老师的点拨还是能够认识到的。所以后来在续编故事中，学生大部分都知道巧妙地把这一点融入到小鸟和猴子的对话中，猴子不再是一只急于求成、没有主见、人云亦云的猴子，而小鸟也不再是一些只知数落，只知瞎指挥的小鸟了。孩子们笔下的猴子和小鸟都吃一堑，长一智了。
课后反思:
对于这一课的教学，始终围绕一个最关键的问题：猴子为什么没有种成果树？这样的阅读就不会显得松散，提高学生思维的向度，教学更加有效。学生在围绕关键词句的品读中，在围绕课文空白点的想象中，文中的动物形象拨动了学生的心弦，引起了学生的心灵波动。随着教师的引导，学生的阅读并没有只是停留在猴子的急于求成、没有主见、人云亦云上，而是看到了三只小鸟对于猴子行为所起的作用，看到猴子行为背后蕴含的一些道理。这样的阅读，才是深层次的阅读，促进学生终身发展的阅读.“语文是实践性很强的课程。”本节课的教学调动了学生的多种感官，通过生动和鲜活的语文活动，让孩子们说一说，读一读，议一议，画一画，写一写，丰富学生的语言积累，提高学生的语言实践能力，进一步提高学生学习的积极性和主动参与的意识，使学生在欢乐中学，并体会到学的欢乐，体会到做人的道理。
第二节课利用课文进行课本剧表演时，全班同学分成八个小组，孩子们百分之百已经背下了这篇课文，这在以前是比较少的一种现象（连那几个背书表现最不积极的也背出来了），真让我欣慰！
课后反思:
原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有：1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，…… 有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。4、在学习生字，识记“拔”的字形时，学生展开了丰富的想象，用“我帮朋友拔了一颗牙”的有趣、形象的猜字谜法，给人留下了深刻的印象。
种果树研究报告篇二
教学要求：1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学会本课9个生字，理解有生字组成的词语。
3.教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
教学重点及难点：
1.学会本课生字，理解有生字组成的词语。
2.使学生明白寓言揭示的道理：做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
教学准备：第一课时让学生读熟读通课文；多媒体课件。
教学过程：
一、导入
1.小朋友们，你们听说过《猴子种果树》的故事吗？老师今天就给大家讲这么一个故事。
板书：猴子
3.齐读课题后提问：这只小猴子有收获吗？
二、复习生词，引出结果
1.出示最后一段：齐读
小猴子有收获吗？（生齐答）（板书：什么树也没种成）
2.他到底种了哪些树呢？自由读
的名字吗？（指名读—齐读）
4.指名回答：小猴子到底种了那些树呢？
（相机板书：梨杏桃樱桃）
5.猴子最先种的是：指板书生答梨树
过渡：让我们一起来看看猴子种梨树的情景吧！
三、讲读第一～三段
1.出示第一段：
（1）自由轻声朗读；
（2）指名读；
（3）提问：猴子是怎么做的呢？
学生：它种了棵梨树，天天浇水、施肥。
（4）师：真是一只勤劳的猴子，我们也要向他学习。
学生思考讨论。
教师总结：猴子想着早点吃梨子。
（5）他真想快点儿吃到梨子，多着急呀！谁能读好这一段，让我们感受到他着急的心情。（再指名读）
（6）齐读
2.乌鸦是怎么说的呢？出示：乌鸦说的话
（1）指名读
（2）乌鸦说的话你们有什么不明白的？
理解：农谚——农民伯伯在种果树中，总结出的果树的生长规律。
梨五杏四——梨树要五年才能成活，杏树要四年才结果。
（3）耐心：五年啊，这么长的时间才能吃到果子，你能等得及吗？等多久都不怕吗？（及时表扬有耐心的孩子）
（4）生活中你做什么事需要有耐心？
出示补充句子：
（）在耐心地（）。
指名读——评价——齐读
（我听出来了，你是在替小猴子担心呢！还有不同的语气吗？）
4.猴子听了乌鸦的话就改变主意了，他是怎么想的呢？
（1）出示猴子的话
（3）让我们一起读好这只没有耐心的猴子想的话。
过渡：乌鸦对猴子说了“梨五杏四”这句话就让猴子改变了主意，后来谁又来了？说了什么，也让猴子改变了主意？请同学们大声地读一读课文的后面几段。
四、讲读4～8段
1.自由读
2.指名学生回答刚才提出的问题，边听边板书：
喜鹊杏四桃三
杜鹃桃三樱二
出示猴子想的三句话：
（1）仔细读读，看看这三句话有什么相同和不同的地方？
你能读出这样的语气来吗？指名读——评价——齐读
4.刚才小朋友读乌鸦和猴子的对话读得很好，相信下面的对话也能读好，请你选择自己的小伙伴分角色读一读，还可以演一演。
（1）指名分角色读一读——再齐读
（2）读的真好，谁愿意来演一演？
（注意及时评价）
五、小结
1.可是樱桃好吃树难栽，（板书：樱桃好吃树难栽）几年过去了，一心想吃水果的猴子种的樱桃树也没有成活，什么树都没有种成的猴子心里可真难过。你能给他出出主意，让他有所收获吗？！
3.听了小朋友鼓励的话，又是一年春来到，猴子一定会辛勤劳动，几年之后他一定会有所收获的，说不定还会请大家去吃一顿水果大餐呢！
4.小结：通过这节课的学习，我们要吸取猴子的教训，做什么事都要有耐心、有主见、开动脑筋，这样才能把一件事做好。
5、你喜欢这只猴子吗？
6、我们一起来再读读这个故事吧。
六、写字。
（1） 同学们课文读得真好！老师还想看看你们字写得怎样？
（2） 找出你认为最难写的字。
（3） 师范写，同学们跟着书空。
(4) 生描红，临贴。
七、作业设计
你会什么？
1、我会说：把这个寓言故事说给你熟悉的人听。
2、我会写：通过读这个寓言故事，你学到了什么？把它用综合本写下来。
3、我会演：找几位同学，演一演“猴子种果树”。
八、板书设计：
乌鸦梨五杏四
喜鹊杏四桃三
杜鹃桃三樱二
樱桃好吃树难栽
教训：有耐心、有主见、开动脑筋
种果树研究报告篇三
师：同学们好！
生：老师，您好！
师：今天，老师和同学们学一篇课文，题目叫《猴子种果树》，下面看老师写课题。
（师认真地扳书课题，书写工整、规范）
师：在这个课题当中，有一个生字，（在“猴”上写上音节：），下面请一个同学读这个生字，再读课题。
生：猴，猴，猴子种果树。（读得准确，而且声音响亮）
师：大家齐读，读两遍。
生齐：猴，猴，猴子种果树，猴，猴，猴子种果树。
师：这个课题特别的好，看看课题我们就知道课文要讲什么了，不过呢要了解它的具体内容还得看课文，下面请同学把书打开，熟读课文，注意课文中的生字，读完课文之后呢，把小黑板上生字再读一读。（师挂出抄有本课全部生字的小黑板）下面请大家自由读。（生自由读，教师巡视学生读书情况）
师：下面，老师请同学把生字读一遍，要求比较高，没有注音。（一学生读生字两遍，字音读得很准确）
师：黑板上15个字，上面是我们今天要完全掌握的，下面的几个大家只要认识就行了。下面再请同学读。（一生将生字准确地读两遍）
师：很好，下面大家来齐读，还是读两遍。（生齐读两遍）
师：下面，老师随便指哪个，大家一起来读，看看能不能认出来。（师用教鞭随机地指生字，生将字齐读两遍，所有的生字都齐读两遍）
师：很好，看来，同学们识字的本领特别强，下面老师要检查大家读课文的情况，我们请每个同学读一个小节，其他同学要注意听，看看有没有读错的地方，从这里开始读。（生开火车读课文）
（第一个学生读完后）
师：很好，第二个同学读。
（第二个学生读到“一只乌鸦哇哇地对狐狸说”时将“哇哇”一词读破了）
师：停，这个句子要连起来说。（生再试，读连贯了。）
师：很好，不错，下面一个。（生继续开火车读课文，一生读到“一只杜鹃咕咕地对猴子说”将“咕咕”读成了“gu gu ”）
师：停“咕咕”不能读成 。跟我念， （生跟读）对，嘴不能太圆了。（生再跟读）还有点问题。好，你接下去念吧！（生继续“开火车”读课文）（一生读到“樱桃好吃树难栽”时读成了“樱桃——好吃——树——难栽”，众听课老师笑）
师：看来呀，这句话你印象特别深，好，继续读 。（“开火车”读完了一遍课文）
师：很好，看来，同学们读书的水平很高。下面请大家继续读课文，思考一个问题：猴子都种了哪些果树，结果怎样呢？好，读课文。（生自由读课文）（绝大部分学生读完后，还有几个学生还没读完，想读又不敢读）
师：没读完的继续读，读好。（几个学生各自将课文读完）
生：猴子种了梨树、杏树、桃树、樱桃树——
师：（打断学生的话）好，（板书：梨树、杏树、桃树、樱桃树）
（生等老师板书好后）：结果，一棵树也没种成。
（师板书）
生：重复：结果，到头来一棵树也没种成。
师：你又多了一个词，或者是“结果”或者用“到头来”，用一个就行了。（板书：到头来什么树也没种成）
生：猴子种了一棵梨树——
师：猴子种了梨树？
生：猴子种了梨树，猴子种了杏树——
师：后面加上顿号。（在板书的相应位置加上顿号）
生：猴子种了梨树、杏树——（“杏树”一词说得特别重，众听课老师笑）
（师笑，和蔼地说）：谁这么说话呢！重来，说猴子种了梨树——
生：猴子种了梨树、杏树、桃树、樱桃树。
（师指板书上“樱桃树”）：在这儿可以加一个字。
生：加“和”
师：对了，好，请你重说。
生：猴子种了梨树、杏树、桃树和樱桃树。（师指板书，示意学生继续往下说，于是生继续说）到头来猴子什么树都没种成。
师：那个“猴子”就不要了，（众听课老师笑）到头来什么树也没种成。很好，你胆子很大，谁再来说。
（学生争先恐后地举起手）
生：猴子种了梨树、杏树、桃树和樱桃树——
师：不说“和”，换一个词，换什么？
生：还有。
师：对了，说。
生；猴子种了梨树、杏树、桃树还有樱桃树，到头来什么树也没种成。
生：猴子先种梨树——
师：猴子先种了梨树。
生：猴子先种了梨树，接着种了杏树，然后种了桃树，最后种了樱桃树，到头来，什么树也没种成。
（师用赞叹地语气）：了不起！这么难你也会说，谁还会说？
（学生举手的人数明显增多了）
生：猴子先种了梨树，接着种了杏树，然后种了桃树，最后种了樱桃，到头来什么树也没种成。
师：再提一个要求，不说“先”、“后”，用“拔了”、“种了”（板书这两个词）再说。
生：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种了樱桃树，到头来什么树也没种成。
师：说得对不对？
生齐：对！
师：再请个同学说，我要请不大举手的。
生：猴子先种了——
师（指板书）：猴子拔了——，种——
生：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃树，到头来什么树也没种成。
师：今天胆子不小，在这么多老师面前敢说，我们一齐来说说，好，预备——齐。
生（齐）：猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃树，到头来什么树也没种成。
师：是么，猴子种了这么多果树，怎么到头来什么树也没种成呢？我们来到课文中找答案。下面请一个同学来读课文的第一小节，看看猴子是怎么种梨树的。
（生从课题读起）
师：读第一自然段就不用读题目了。
（生读第一自然段，读了“等着将来吃梨子”时师喊停）
师：“等”读后鼻音。
（生重读，并将第一自然段读完）
师：好，这么认真地种梨树，怎么会发生什么其它的事情呢？下面请同学读第二、三自然段，马上回答老师的问题，现在。读第二、三自然段。
（生自由读第二、三自然段，生快读完时，师板书：正当的时候对猴子说话。）
（生读完后，师指板书问）：正当什么时候，谁对猴子说话？
生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说话。
师：再请同学说，没发过言的。
生：正当梨树成活的时候，一只乌鸦哇哇地对猴子说话。
师：对猴子说了什么呢？（边问边将板书中“对猴子说话”改为对猴子说：）
生：有句农谚：梨五杏四——
师：告诉它一个农谚，所以不能种梨树。“梨五杏四”什么意思？
生：梨树五年才能结果，杏树四年结果。
师：哦，梨树五年才能结果，杏树四年结果，最后还要问它个什么的问题，你接下去说。
生：你有这个耐心吗？
师：你有这个耐心吗？（在板书上又加一个问号），谁再来说说乌鸦对猴子说的话。
生：乌鸦对——
师：从前面开始。
生：正当梨树成活的时候……（当学生停顿下来，师指板书提示）
师：很好，谁再来。
（生又从头至尾说一遍）
师：对，你有这个耐心吗？这句话把它的意思说出来了，每个同学都说一遍，开始。
（生自由说）
生：猴子一想，对，我可等不及——
师：对，这是想的，那它又是怎么做的呢？（板书：于是）你说
生：于上拔掉了梨树，改种杏树。
师：谁再来说？从这儿（指“正当”）说到这儿（指“于是”）
生：正当梨树成活的时候——（低头看书）
师：不要看书，看这儿（指黑板）
师：还有哪个同学会说？（生争先恐后地举起手）这么多同学会说，看来全部站起来说不可能了，下面互相说一说，生互相说。）
师：猴子怎么拔掉梨树种杏树的，大家都会说了，下面请大家继续看课文，猴子种杏树时，又出现了什么情况？马上我们请同学说，先看课文。
（生自由读相关自然段）
师：谁会说猴子种杏树的过程？
师：这儿和刚才不一样，刚才是——（生齐，你有这个耐心吗？）这儿是——你不着急吗？不一样了，意思是一样的，好，继续说。
生：猴子一想，四年太长，我也等不及——
师：这儿也不一样了，多了一个什么字？
生：多了一个“也”。
师：于是——（示意学生继续说）
生：于是拔了杏树，改种桃树。
师：谁再来说？
生：……猴子一想，对 ，四年太长，我可等不及——
师：我——（示意）
生：我也等不及，师点头于是……
师：谁还会说猴子种桃树的？不看课文，也说出来这个句子？
（在生说的过程中，师指板书提示）
师：很好，很聪明，不看书根据刚才的印象说出来了。由于时间关系呢，我们说到这儿，下堂课接着说，下面我们来看这课的生字。
生齐：“候”，“时候”的“候”。
师：大家看，这儿还有几个字，都能用这个特点区分，同学看，能不能看出哪一部分表示意思，哪一部分表示读音。
生：“梨”，“梨”下面是木，上面是“利”，表示读音。
师：还有，你看。
生：“拔”，——要拔萝卜要用手拔，所以是提手旁，右边是“反”多一点。
生：“浇”，三点水旁就是——“浇”要用水浇——
（众听课老师笑）
师：“浇”就是浇水，所以它是什么旁？
生：所以是三点水旁，右边这个表示读音。
生：“棵”——一棵树——一棵树是木头——一棵果树——
（众听课老师笑）
师：一棵树砍伐下来才是木头，所以它是木字旁。
师：这两个字老师来讲一下，这个“短”呢，左边是“矢”，“矢”是什么呢，“矢”是古代射箭的箭（画简笔画），这个箭和这个弓之间比较短，古代量短的东西就用这个箭，右边“豆”，表示读音，读音已改变了，只保留了声母。
（师指“施”）：这个字也是，一个“方”加上上面一撇一横，在古代造字时候就是“旗”、“红旗”的“旗”，后来因为用这个字的地方比较多，所以下面加“其”表示读音，“施”这个字下面“也”也表示读音，不过，读音发生了变化，大家就这样记。
师：好，下面大家齐读这七个字，一边读，一边记清字形，每个字读两遍。
（生齐读生字两遍）
师：下面，用手在桌上写这七个字，记住的同学不看黑板，记不住的呢，可以看黑板。（生练写生字）
师：下课的铃声已经响了，我们先下课。下课。
第二课时
师：同学们好！
生：老师，您好！
师：好，请坐，上节课到最后，我们说了猴子怎么种桃树的，下面我们继续说。说之前，我们先看一下课文，看完课文再继续说。
（生沉默）
师：自己看课文。（生自由读课文相关段落）
师：准备好了？
生齐：好了。
师：不要看到其他同学准备好了，就放弃准备，下面请同学说说猴子是怎样种桃树的？好你说。
师：停，也得（d i） ——
生（继续）：桃树再短也得（读d i，纠正过来了）三年才能结果，你有这个耐心吗？猴子一想，对，三年太长，我可等不及。于是，就拔掉桃树改种樱桃树。
生：他缺个“也”。
师：再请你说。
生：正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说，猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚，桃三樱二，桃树再短也得三年才能结果，你不着急吗？猴子一想，对，三年太长，我还是等不及，于是，就拔掉桃树改种樱桃树。
师：猴子是怎么种梨树、杏树、桃树，都会说了，下面把猴子种梨树、杏树、桃树的全过程说出来。
生：正当梨树成活的时候——
师：其他同学注意听。
师：一只什么？
生：一只喜鹊喳喳地对猴子说：“猴哥、猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚：杏四桃三，杏树要等四年才能结果，你能等得及吗？”猴子一想，对，四年太长，我也等不及。于是，就拔掉杏树 ，改种桃树。正当桃树成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚：桃三樱二，桃树再短也得三年才能结果，你不着急吗？”猴子一想，对，我还是等不及，于是，就拔掉桃树改种樱桃树。
（说得不是很流畅）
师：说得怎样？
（生沉默）
师：说得怎么样啊？
生（小声地）：好。
师：怎么表示啊？
（学生一起鼓掌）
师：下次想鼓掌就鼓掌，不要等老师说，怎么表示啊，就嚓、嚓、嚓鼓掌。好，六个小节都能说了，真不简单。其实，我们每个同学都能像他一样说，我们马上还要说，猴子种樱桃树——又是怎么种的呢？请大家看第7小节，——好，你来。
生：猴子哪里知道，“樱桃好吃树难栽”，一连几年都没栽成功。
师：哦，原来，樱桃树不是时间短，种两年，谁都能种成功。“樱桃好吃树难栽”，所以一直没有栽成功。下面，大家把书合起来，在下面好好准备一下 ，从课题开始，把猴子种果树的全过程说一遍，自己在下面准备。自己说，说不出来可以翻书。
（学生自由练说）
师：都说好了吗？
生：说好了。
师：下面请个同学说，把这个故事从头到尾复述一遍。好，就请你，到前面来——有点紧张，没关系，说不出来时，可以调头看一看。好，你说吧！
生：22，猴子种果树，正当梨树成活的时候——
（众听课老师笑）
师：猴子还没种呢！种了之后才好说——
生：22，猴子种果树，一只猴子种了一棵梨树苗，天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。正当梨树成活的时候（略）
（这个学生成功地复述了一遍课文）
（学生自发地一起鼓掌）
（学生沉默，无人举手）
师：比如说，猴子种梨树时应该怎么种才能吃到梨呢？
生：猴子种梨树时，要有耐心，才能吃到梨子。
师：对，猴子种梨树时要有耐心，才能吃到梨子，谁再说？
生：猴子要有——
师：猴子种——
生：猴子种梨树时，要有耐心，才能吃到梨子。
生：不能半途而废。
师：不能半途而废，它实际上听了谁的话？
生：乌鸦。
师：你连起来说，猴子种梨树的时候——
生：猴子种梨树的时候——
师：不能——
生：不能半途而废——
师：不能听——
生：不能听乌鸦的话，要有耐心，才能吃到梨子。
师：猴子种杏树，不能干什么，应该干什么，才能吃到杏子？
生：不要听——
师：把话连起来说。
生：猴子种杏树时，不要听喜鹊的话，不能半途而废。
师：要——
生：要有耐心，才能吃到自己种的——
师：种杏树最后吃到什么？
生：果子。
师：种杏树吃到——
生齐：杏子。
师：种桃树，怎么说？
生：猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到自己种的桃子。
师：再请同学说，猴子种桃树的时候——
生：猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到桃子。
师：我要请一个同学把这三句话连起来说。
生：猴子种梨树的时候，不能听乌鸦的话，要有耐心，才能吃到梨子。猴子种杏树的时候，不能听喜鹊的话，要有耐心，才能吃到杏子。猴子种桃树的时候，不能听杜鹃的话，要有耐心，才能吃到桃子。
师：大家听了以后觉得这几句话怎么样？
（生沉默）
师：怎么样？
（几个学生小声地）：太啰嗦。
师：是啊，真啰嗦，怎样简洁地说呢？把这么多树用一个词，两个字概括一下——你说。
生：果树。
师：对，果树。（板书）
师：不能听乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，也用一个词，不能听——
生：不能听别人的话。
师：对。（板书）最后才能吃到梨子，杏子、桃子，也用一个词——
生：果子。
师：对，果子（板书）把这些全包括进去了。最后请同学说，说一句话。
生：猴子不能——
师：猴子种——
生：猴子种果树，不能盲目听别人的话，要有主见——
师：刚才加上了两个字，特别的好，哪两个字？
生齐：盲目。
生：才能吃到果子。
师：是啊，这是猴子，还有其它的动物，种果树、种什么——还有什么其它的事，或者……等等，再用一个词概括，包括更多的情况。
生：做事。
生：才能做得好。
师：对，再换一个词。
生：才能成功。
师：还可以怎么说？
生：才能胜利。
生：猴子种——
师：不说猴子了——
生：猴子——
师：除了猴子，还有其它动物，加个什么词？
生：加“我们”。
师：对，我们，你说。
生：我们做事，不能听别人的话，要有主见，才能胜利。
师：好，谁再说？
生：我们做事，不能听别人的话，要有主见，才能成功。
生：老师，我想加两个字。
师：好。
生：不能盲目听别人的话，要有自己的主见。
师：加了“自己”，是不是啊？很好，这样，做事才能成功。（稍停）同学同刚才说得都很好，课文学习完了，通过学习课文，我们还懂得了一个道理。我们本课还有些其它的任务下面，我们来完成。
（学生打开书）
师：在此之前，请同学把课文从头至尾再读一遍，这次读，要边读边想象猴子种果树的情景。
（学生自由读课文）
（大部分学生读完后，还有两个学生未读完，他们按照自己原来的速度，坚持到最后读完了。）
师：读到最后的两个同学最了不起，不是盲目地跟着别人走，（众听课老师笑）自己没读好就继续读下去。下面，我们来看生字，本课还有四个生字，（挂出写有四个生字的小黑板）这四个字也有一个特点，它是由两个部分组成，两部分分别表示一个意思，合起来又是一个意思。
生：“功”是左右结构的字，左边是“工人”的“工”，右边是“力量”的“力”，合起来就是“功”，“成功”的“功”。
师：做工再用力，再努力就会成功，（指“改”）这个字谁来说？
生：“改”是左右结构的字，左边是“自己”的“已”的竖弯钩改成竖提，右边是个反文旁，合起来就是“改正”的“改”。
生：哥，“可歌可泣”的“歌”把欠字旁去掉就是“哥”，“哥哥”的“哥”。
师：把“唱歌”的“歌”，“欠”去掉就是“哥哥”的“哥”，这样记也很好。
生：“哥”是上下结构，上面是“可”少个钩，下面一个“可”，合起来就是“哥哥”的“哥”。
生：有耐心。
（众听课老师笑，上课的老师也笑了）
师：这个“而”是胡须，右边一个寸，表示人的手——表示一个很轻很轻的刑罚。好，下面请大家读这四个字，记住这四个字的字形。
（生齐读四个生字两遍）
师：下面自己画一画。
（学生自己在桌面上画）
师：下面把书打开，完成描红这项练习，把十一个字描好。写字时注意写的姿势。
（学生开始描红，教师在行间巡视，看描红情况，纠正学生的写字姿势）
生：都有“木”。
师：有什么不同？
生：“梨”上面是“胜利”的“利”，“棵”右边是“果树”的“果”。
师：看“木”有什么不同？
生：“梨”下面的“木”是“捺”，“棵”的“木”的捺变成了点。
师：对，“梨”的“木”是捺，“棵”的“木”是点，还有。
生：一个是木字底，一个是木字旁。
师：一个是上下结构，一个是左右结构，左右结构这个“木”就变——
生齐：变瘦了。
师：上下结构——就变怎样？
生齐：变胖了。
师：变扁了，所以写左右结构的“木”，一横要短，一竖要长。写上下结构的“木”时，一横要长，一竖要短，一撇一捺，下面跟着老师书写，（指“梨”的“木”字底）长横——短竖——撇、捺（学生边用手划，边跟说），（指“棵”的“木”字旁）短横——长竖——撇、点（学生跟说书空），还有其它的字，请大家看看是左右结构还是上下结构，左右结构的瘦一点，上下结构的扁一点，好了，最后请大家再看一看本课要掌握的这十一个字，给大家一分钟时间记一遍，马上，我们要听写这十一个字，可以划一划，可以画一画，可以看一看。
（学生默记生字字形）
师：下面把书合起来，会写的不要看黑板，不会写的，可以很快地瞄一瞄。
师：第一个字，“猴子”的“猴”，（学生写）注意写字的姿势。“一棵两棵”的“棵”，“梨树”的“梨”，“浇水”的“浇”，“施肥”的“施”的“施”，“哥哥”的“哥”。（下课铃响了）好，还有几个字，下堂课再写，同学们把文具收拾好，下课。
种果树研究报告篇四
2,能正确.流利.有感情的朗读课文
3,理解课文内容,教育学生做事要有耐心,有主见,不要急于求成.
教学课时:3课时
第一课时
教学过程:
一, 谈话导入新课
1,出示猴子图片:小朋友们,瞧,老师今天给你们带来了谁
(1)贴图片,板书:猴子
(2)让我们叫叫它们的名字
2,板书课题
你从课题中读出了什么 还想知道些什么
二,听录音,感知故事内容
过渡:是呀,我们的小猴子是怎么种果树的呢
1,播放课文录音
2,你能用自己简短的语言说说这个故事内容吗
三,读故事,感知文本
布置自读要求
1,圈出生字,借助拼音读一读.
2,标出自然段序号
3,把最喜欢的自然段读给同桌听,让他评一评.
四,学习第一自然段和最后一自然段
1,第一自然段
猴子开始是怎么种果树的呢 从这一自然段里,你们读懂了什么
2,让我们做做心急的猴子读读这一段
3,猴子分别种过哪些果树呢 结果怎样呢 你从哪里知道的
4,看到这个结果,你有什么疑问
过渡:这究竟是怎么回事呢 下节课我们再讲.
第二课时
教学过程:
一,复习导入
在上一节课里,我们知道了猴子种过哪些果树呢 结果怎么样 (板书:梨,杏,桃,樱桃)
二,学习2--8节
1,是啊,猴子为什么什么树也没有种成 请小朋友边听边看猴子种果树的过程边思考问题.(放课件)
学生回答情况(一)
猴子听了一些小动物的话,就——-
3,猴子太心急了
(2)想说第几次就读第几次
学生回答情况(二)
猴子太心急了
三,朗读表演
2,评价
四,拓展
看,你们演的多开心啊,别忘了这只可怜的猴子.
2,希望同学们也能从猴子种果树这件事情上吸取教训.
第三课时
教学过程:
一,复习
1,认读生字词
浇水 施肥 耐心 喜鹊 改种 不着急
拔掉 一想 樱桃 等不及 结果 正当
2,点名有感情的朗读课文
二,练习
1,你喜欢猴子吗 为什么
2,能把这个故事讲出来吗
4,组织表演,评选最佳"编剧奖","画家","演员".
三,学习生字
1,出示生字:种 浇 施 肥 耐 想 拔 改 喜
2,有什么好方法记住今天的生字
强调:猴,右边不能写成"候"
拔,右边不能写成"发"
浇,右上不能有一点
改,右边的竖提不能出头
喜,安排好上下结构,不然会写的太瘦长,不好看.
3,练习书写
种果树研究报告篇五
《猴子种果树》是一篇寓意深刻，发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，盲目听信他人意见，不断更改自己的种植计划，最终什么果树都没有种成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读，表演，从中理解深刻的道理。
设计理念：
1、注重朗读感悟
“读”是语文学习的重要手段，不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分感悟语言文字蕴含的情感，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感。在朗读训练的过程中，教师除了在朗读的方法上给予指导，朗读过后的评价也应注重艺术性，这不仅对学生的朗读活动进行评价、指导，而且激发学生向更高的朗读目标努力。
2、先扶后放，合作学习
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学内容相近、叙述形式相似的段落时，采用“先扶后放”的教学方法，先由老师重点指导学习二、三自然段，再以小组合作的形式学习四、五、六、七自然段，然后全班交流评议。在这样的教学过程中，既体现了教师的指导作用，也体现了学生的主体地位，学生学会了合作，学会了探究，评价的能力也得到了提高。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
教学准备：
头饰：猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃；习字册、小黑板
教学时间：
两课时教学过程：
第一课时
一、揭题质疑
1、小朋友们，今天我们来学习一篇童话故事《猴子种果树》。
板书课题
2、教学生字“猴”：
你怎样记住“猴”字？ 指名答 描红
3、齐读课题。读了课题，你有什么问题想问吗？
(这一环节的设计，旨在培养学生的问题意识。问题意识是一种自主精神，一种怀疑心态，一种探索意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，变“要我读”为“我要读”。)
二、初读课文
1、过渡：小朋友们很会动脑筋，提出了这么多有价值的问题，让我们一起到课文中去寻找答案吧!
2、学生各自练读课文。
要求：(1)、借助拼音，读准字音，读通句子。
(2)、标出自然段序号。
3、指名分自然段读课文。
根据学生读的实际情况板书不易读准的词语，师生共同正音，并指导读通句子。
4、以小组为单位，商量用自己喜欢的方式读课文，力求正确、流利。
(教师根据学生的实际情况随机进行生字词的正音，有的放矢地进行新词教学，既节约了时间，又能让学生在语言环境中巩固字词。让学生以小组为单位，选择喜欢的朗读方式，从而培养学生的合作意识，感受集体协作的乐趣。)
三、整体感知
1、小朋友们，现在你们能回答开始提出的问题吗？
学生交流
2、引导学生归纳填空，
出示：猴子先种______树，后来等不及，改种_____树，又等不及，便改种______树、______树，结果________________。
(《语文课程标准》指出：在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握能力，让学生交流开始提出的问题的答案，能有效地让学生从整体上把握课文内容。这时，教师再引导学生用简洁明了的语言归纳课文大意，有利于培养学生的概括能力。)
四、自主识字
1、学生各自认读课文后的生字，不熟的字借拼音多读几遍。
2、四人小组交流识记字形的方法。
3、全班交流。把你的好方法说给大家听。 描红
4、学生在《习字册》上练写，教师巡视指导。
(二年级学生已有一定识字、写字能力。这一环节，鼓励学生自主识字，避免了识字教学的高耗、低效。第斯多惠说过：“知识不应该传授给学生，而应该引导去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在识字教学中，给学生自主识字的空间，鼓励学生向其他同学介绍自己最有创意的识字方法，不仅避免了每个字同一种记法，还可以迸发创新思维的火花，有利于培养学生自主识字的能力。)
第二课时
一、复习检查：
1、听写词语：浇水、施肥、耐心、成活、拔掉、改种、等不及、不着急
2、一分钟内自我检查订正。跟同桌说说，你找到写错别字的原因了吗？
(默字的目的不是为了惩罚学生多抄多写，而是为了让学生更好、更有效地记忆生字。默写完后请学生自己翻书订正，并与同桌交流，即减轻了学生默字罚抄的负担，又提高了识字的效率，久而久之，学生每写错字就会自主地找原因更正，而不是机械地死记。)
二、过渡
上节课，我们知道猴子先种梨树，后来等不及，改种杏树，又等不及，便改种桃树、樱桃树，结果什么树也没种成。这究竟是怎么回事呢？让我们继续学习《猴子种果树》。
板书：梨—杏—桃—樱桃—什么树也没种成
(这样的过渡语，既帮助学生回忆了课文的内容，使学生很快地进入课文情境，又自然地导入到新课的学习中。)
三、精读课文
1、学习第1自然段。
(1)、各自读，思考：这一自然段写了什么？(指名回答)
(2)、师：梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的，可是猴子为什么这样做呢？(指名回答)
(3)、指导朗读：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的这种心情读出来吗？各自试试看。(各自读、指名读、评议、齐读)
(读书不仅要读出字面上的意思，还要透过文字读到人物的心里去，这一环节让学生思考，猴子为什么天天去给梨树苗浇水、施肥，使学生体验猴子的内心世界。)
2、学习2、3自然段。
(1)、过渡：正当梨树成活的时候，发生了什么？
(2)、出示2、3自然段内容，各自轻读。
(3)、指名答：结合学生的回答理解“农谚”、“梨五杏四”的意思。
师讲“农谚”。
学生自读乌鸦的话，思考“梨五杏四”的意思。
板书：五 四
(4)、教师扮演乌鸦，范读乌鸦的话。
小朋友，乌鸦的话是什么意思？
(5)、指名答
你现在就是这只乌鸦，请你对猴子说说这段话，注意把你的意思读出来。
师生评议
(6)、听了乌鸦的话，猴子是怎么想的？怎么做的？
指名答 板书：等不及
请你读出猴子的心急来。师生评议
(7)、分角色朗读2、3自然段
同桌练读，指名几桌戴头饰赛读，师相机进一步指点。
(8)、师小结：没有耐心的猴子等不了五年的时间，所以它梨树没栽成。
3、学习4、5自然段
(1)、请小朋友自己读读4、5自然段，你有什么发现？(与2、3自然段结构相似)
(2)、你能读懂吗？
4人小组互相交流交流，你读懂了什么？
(3)、全班交流：说说猴子为什么杏树又没种成。
板书：三 也等不及
(4)、练读课文。(4人小组内练习分角色朗读，指名几组试读，师生评议。)
4、学习6、7自然段。
(1)、各自读
(2)、读懂了吗？请把你读懂的通过朗读告诉大家。评议
(第二、三自然段，以扶为主，渗透学习方法的指导。第四、五自然段和第六、七自然段这两部分与第二、三自然段结构相似，内容简单、浅显，因此，教学时由扶到放，指导学生在小组中合作学习，培养学生合作探究，大胆交流的能力。)
5、学习第8自然段
引读，猴子哪里知道__________，一年几年___________。
板书：难栽
6、学习第9自然段
(1)、引读：就这样，这只猴子_____________。
(2)、可以用什么词来形容？
板书：一事无成。
三、总结全文：
1、小朋友，现在谁能联系全文，说说为什么这只猴子什么树也没种成？
2、送小朋友一句话：欲速则不达
3、读了这个故事，你有什么话想对猴子说呀!
(阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，在讨论时，学生中可能会出现不同的“声音”，教师应尊重学生，让学生畅所欲言，说出自己的心声，教师只要作适当的引导点拨。)
四、作业
熟读课文后，同学习小组的同学一起演一演这个故事。
五、板书设计
22 猴子种果树
五 四 三 二
等不及 也等不及 还是等不及 难栽
(板书设计展现了课文的主要内容，提示了课文蕴含的深刻道理)
自我评点：
1、授之以渔，使学生成为学习的主人
教是为了不教，“授之以鱼不如授之以渔”，掌握良好的学习方法，能使学生主动获取新知识，充分发挥学生的主动性和创造性，成为学习的主人。《猴子种果树》这篇课文的2、3自然段与4、5和6、7自然段的内容相近，结构相似，因此，教学中，我以2、3自然段的学习为例，教会学生学习的方法，然后让学生小组合作学习，说说猴子为什么没种成杏树，最后落脚在有感情地分角色朗读课文上，并让学生互相评议，学生个个都成为了学习活动的参与者。
在生字的教学中，我给学生充足的时间自学，小组讨论交流，让学生充分发挥自己的聪明才智，采用自己认为最好的方法记忆字音、字形，并把自己富有创意的记法告诉给其他同学，这样，他们学得轻松、快乐，记得也会更深刻。
2、由整体到部分，再回归整体
《语文课程标准》指出：在教学中尤其应重视培养良好的语感和整体把握的能力。而文题是文章的“窗户”，犹如传神的眼睛，教学中在题目处设置疑问，往往能抓住文章的主线，统领全文，因此，课的一开始，我让学生围绕课题提出问题，如：猴子为什么要种果树？他种了什么果树？是怎样种的？结果怎样？学生要回答这些问题，必须通读全文，找出答案，这样便从整体上把握了课文的主要内容。然后，重点研究猴子种果树的过程，即“他是怎样种果树的”这一问题，带领学生精读课文，了解猴子盲目听信他人意见，不断更改种植计划的错误做法，体验猴子的没有耐心、急于求成，最后落得个一事无成的结果。最后，通过让学生联系全文说说为什么这只猴子什么果树也没种成，再回归整体，并通过“你有什么话想对猴子说”这一问题提升主题。
3、注重朗读、积累
朗读是学生要求掌握的基本技能，是阅读教学的基本任务之一，也是理解课文内容，领悟课文情感的重要手段。因此，我以朗读贯穿于教学的全过程，开篇须读，上课伊始，我让学生读课文，力求全体学生把课文读通读顺后再开讲。教学过程中，我引导学生透过语言文字，感悟人物的内心世界，进而让学生有感情地朗读课文，还以朗读的方式来检验学生是否读懂了课文，做到以读代讲，甚至熟读成育诵，久而久之，学生便会把书本上的语言内化为自己的语言，从而丰富学生的语言积累。
作者：黄淑平
单位：南通市五里树小学
种果树研究报告篇六
生1：这只猴子没有耐心。
生2：我同意他的意见，这只猴子什么树也没栽成，是因为他没有耐心，性子太急了。
师：有不同意见吗？
生：我有一点补充，这只猴子没有栽成树，是因为他太没有主见了。
师：你为什么这么说？
生：别人一说种哪种树要等的时间太长，他马上就拔掉这种树，改种别的树，就和《抬驴》中的那个老人一样。
师：你说得对！这只猴子太没有主见了。如果换了你会怎么做呢？
生：我喜欢吃桃子，我就会一心一意地去种桃树。
生1：我会一心一意地去种梨树，经常给它浇水、施肥、捉虫子，让它快快成长。
师：你真细心。
生2：我想我会好好地去种杏树，等着将来吃杏子。
师：这个想法也不错。
生3：我会很有耐心地去种樱桃树，不管它有多难栽，总会栽活的！
师：你真有耐心，也很自信！相信你无论做什么事都会成功的！
师：哇！你的想法太妙了！我们把热烈的掌声送给他！（生热烈鼓掌）大家已从猴子种果树失败的教训中，明白了好多道理。老师真为你们高兴。
种果树研究报告篇七
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、继续练习默读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 理解课文内容，懂得做事要有恒心，有主见，不能急于求成。
教学重点、难点：
通过朗读、表演理解课文内容，感悟寓意。
教学时间：两课时
教学过程设计：
第一课时
一、课时目标：
1、 能正确、流利地朗读课文。
2、 学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
二、教具准备：
生字卡片
三、教学过程：
教学过程 自我加减
一、 导入
教学过程 自我加减
22课。板书课题，齐读。
二、初读课文。
1、自己小声轻读课文，要求：读准字音，不添字，不漏字。
2、出示词语：
（1）自由读。
（2）这课中，你要提醒大家注意哪些字的读音？
（3）开火车读词，指名读，齐读。
（4）去拼音读。
3、 再读课文，要求把句子读通顺。
4、 指名分段读课文。
5、 默读课文，勾划出文中不理解的词句。
6、 讨论交流：
（2）施肥：给植物上肥料。
三、 指导生字。
1、出示生字。
2、说一说你用什么方法记住了这些字？
3、学生描红。
4、教师范写指导，学生练习写字。
四、作业设计：
1、朗读课文，以及田字格中的生字。
2、抄写生字，各组词一个。
第二课时
一、课时目标：
1、 有感情地朗读课文。
2、 教育学生做任何事情要有耐心，不要盲目地听从别人的话。
二、教具准备：
教学挂图
三、教学过程：
教学过程 自我加减
一 、复习检查：
1、听写词语：
浇水 施肥 耐心 拔掉 改种 等不急 不着急
二、新授
1、指名读 ，齐读 。
（教师一边说一边板书）
a、小组表演 b、小组派代表表演
乌鸦说了哪句农谚？（梨五杏四）
8、什么叫“梨五杏四”？
9、梨树要等五年才能结果， 你说猴子有这个耐心吗？
11、猴子听了乌鸦这么一说，它是怎么想的，怎么做的？
12、听喜鹊说“杏四桃三”， 猴子又是怎么想的，怎么做的？
13、那么猴子一定吃到桃子了！（没有） 为什么？
15、齐读第8自然段
16、就这样，猴子到头来什么树也没有种成。
三、拓展延伸
2、学了这篇课文， 你现在最想干什么？（表演）
a、小组之间练一 练 ， 可以加动作、神情等。
3、表演。
4、学生评价。
6、师：猴哥听了这么多好伙伴的话， 你今后会怎么做呢？
四、小结
五、作业
1、 回家把故事讲给爸爸、妈妈听。
3、 说说为什么这只猴子什么树也没种成。
五、板书设计
22、猴子种果树
“梨五杏四” 没有耐心
“杏四桃三” 没有主见 一事无成
“桃三樱二” 急于求成
我的教学反思：
种果树研究报告篇八
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、继续练习默读课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 理解课文内容，懂得做事要有恒心，有主见，不能急于求成。
教学重点、难点： 通过朗读、表演理解课文内容，感悟寓意。
教学时间：两课时
第一课时
教学目标：
1、 能正确、流利地朗读课文。
2、 学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
二、教具准备：
生字卡片
三、教学过程：
一、 导入
二、 2、猴子是怎样种果树的？结果怎样？今天，我们一起来学习第
22课。板书课题，齐读。
二、初读课文。
1、自己小声轻读课文，要求：读准字音，不添字，不漏字。
2、出示词语：
（1）自由读。
（2）这课中，你要提醒大家注意哪些字的读音？
（3）开火车读词，指名读，齐读。
（4）去拼音读。
3、 再读课文，要求把句子读通顺。
4、 指名分段读课文。
5、 默读课文，勾划出文中不理解的词句。
6、 讨论交流：
（2）施肥：给植物上肥料。
三、 指导生字。
1、出示生字。
2、说一说你用什么方法记住了这些字？
3、学生描红。
4、教师范写指导，学生练习写字。
四、作业设计：
1、朗读课文，以及田字格中的生字。
2、抄写生字，各组词一个。
第二课时
教学目标：
1、 有感情地朗读课文。
2、 教育学生做任何事情要有耐心，不要盲目地听从别人的话。
二、教具准备： 教学挂图
三、教学过程：
一 、复习检查：
1、听写词语：
浇水 施肥 耐心 拔掉 改种 等不急 不着急
二、新授
1、指名读 ，齐读 。
（教师一边说一边板书）
a、小组表演 b、小组派代表表演
乌鸦说了哪句农谚？（梨五杏四）
8、什么叫“梨五杏四”？
9、梨树要等五年才能结果， 你说猴子有这个耐心吗？
11、猴子听了乌鸦这么一说，它是怎么想的，怎么做的？
12、听喜鹊说“杏四桃三”， 猴子又是怎么想的，怎么做的？
13、那么猴子一定吃到桃子了！（没有） 为什么？
15、齐读第8自然段
16、就这样，猴子到头来什么树也没有种成。
三、拓展延伸
2、学了这篇课文， 你现在最想干什么？（表演）
a、小组之间练一 练 ， 可以加动作、神情等。
3、表演。
4、学生评价。
6、师：猴哥听了这么多好伙伴的话， 你今后会怎么做呢？
四、小结
五、作业
1、 回家把故事讲给爸爸、妈妈听。
3、 说说为什么这只猴子什么树也没种成。
课前思考：
这篇课文的文字较为简单。但是如果对文本细读，就会知道文中的小猴子没有种出果树的原因是多方面的：一个原因是它自己的急于求成，这只是其中的一个方面；另一个原因是它没有主见，人云亦云，缺乏正确的判断能力；还有一个不可忽视的因素是，三只鸟的行为在猴子种果树的过程中所起的作用也不可小觑。面对猴子的急于求成，他们并没有采用积极的态度去教育、劝说猴子，而是不断的指责猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的错误。这一点在教学时，孩子们经过老师的点拨还是能够认识到的。这篇课文实际上是简单中蕴涵着深刻，这种深刻，为学生与教师在阅读教学中的创造提供了大量的空间。对于这一课的教学，始终围绕一个最关键的问题：猴子为什么没有种成果树？学生在围绕关键词句的品读中，在围绕课文空白点的想象中，文中的动物形象拨动学生的心弦，引起学生的心灵波动，这样的阅读，才是深层次的阅读，促进学生终身发展的阅读。
课前思考：
教学第一自然段，主要是要让学生体会猴子想吃果子的急切心情，通过朗读和“换词法”表现出猴子的内心世界，这一思想是贯穿全文的主线。老师一开始就把学生带入情境，融入故事中，激起情感的共鸣，达到“情动于中而行于外”的境界。
教学第二、三自然段，先提出“正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎样想的？怎么做的？”这个问题，然后让孩子们用“画一画”的方法寻找答案，引导学生主动质疑，充分利用文本资源，帮助学生理解课文。以扶为主，注重教给学生学习的方法。
四、五两自然段用同样的学习方法，让小组同学合作学习。
教学反思：
在教学本文时，我指导学生先从看图入手，揭示课题，并就题设疑：猴子是怎样种果树的？结果怎么样？让学生带着问题，借助拼音自课课文。在学生基本读通、读顺课文后，再让学生回答前面的问题，使学生初步感知课文内容。当教学课文内容时，教师引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。在学习课文的第二至八自然段时，要根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的自学能力。我认为在学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？让学生先读，再让他们思考，学生在读完后，都积极地进行思考，我发现他们个个都抢着回答问题，只是在回答的过程中，个别学生的口头表达的能力还比较差，但是其他学生能及时地给予理更正。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解。在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能会有一些不同的想法，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以多元化。通过对本文的学习使学生能够明白一个道理，让学生以这个寓言故事来教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。
课后反思：
为辅助教学，我设计了比较引人的教具。有精美的图片，有动画，轻松的音乐，还有表演用的头饰等道具。
我在教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文，让孩子懂得做事要有主见，对所认定的目标，就要锲而不舍，坚持不懈，不可半途而废。以导“说”、“读”、“疑”、“演”的过程来让学生学习这篇课文。在教学过程中，教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。课后思考：课文第二至八自然段写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树三个小部分意思内容相近，叙述形式相似，采用“由扶到放”“以放为主”的方法展开教学，这里有知识性的问题，“农谚”“梨五杏四”等具体农谚要让学生明白。当乌鸦、喜鹊、杜鹃问他时，猴子连接回答的都是“等不及”，说明猴子没有耐心，急于求成，然后将猴子的三次表现放在一起比较读，从反复的读中小朋友还认为这只猴子没有主见，别人说什么就听什么，不用自己的头脑思考，我觉得说的也是挺对的。水到渠成，正因为猴子这样，我们小朋友也发现了他的问题所在，导致的结果是什么呢？引出课文最后一自然段。这只猴子什么树也没种成。
在学习过程中，对这篇课文的内容，教师充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。
在学习过程中，对这篇课文的内容，孩子们可能有一些不同的想法，作为教师我在尊重学生个性化理解的前提下，启发引导，展开讨论，允许学生对猴子的评价多元化。这样孩子们对猴子有一个正确、全面的认识，也能拓宽孩子们的思路，但在指导的过程中，我抓住主要的，引导学生从积极的层面上分析理解。
课后拓展时，我提出：“小朋友，你能帮帮这只猴子，快告诉他为什么他什么树也没种成吗？”让学生通过自己对文本的解读，明白其中的道理，让学生切自体验，来劝解帮助别人，以达到自己发现问题，解决问题。学生的角色参与，让学生有更深的体会，让学生有话可说。让学生以这个寓言故事来引起思考，教育自己，使自己不会犯小猴子的错误。为了让反面的引以为戒的故事从正面的角度去理解，我说：“猴子听了小朋友的劝告后，一定很受启发，第二年克春天这只猴子又种上了果树，这一次他他有没有吃到果子？”让小朋友接着课文写下去。很多小朋友写得都不错，实际是他们心目中理想的状况。
课前思考：
《猴子种果树》是一个寓言故事，讲了猴子栽种果树，由于急等着吃果实，轻信别人的话，不断拔掉改种，结果什么树也没有种成。这个故事告诉我们，做任何事，如果没有耐心，没有主见，就不会取得成功。
新课程标准指出：“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识。”所以教学时，体现以学生为主，让学生拥有充分的自主学习的权利。例如：学习课文六、七、八自然段时，就由学生选择其中一部分进行有目的地学习。而且充分发挥合作学习的重要性，因为学生个体存在着差异，在合作学习中，生生互动，优势互补，不断充实学习内容，让学生最大限度地发挥自己的潜能，愉快地完成学习目标。例如：学习课文四、五自然段时，我就让学生用前面同样的学习方法，跟小组同学合作学习这两个自然段。
种果树研究报告篇九
一、导入。
1.小朋友，今天，老师要和小朋友一起学习一个有趣的童话故事《猴子种果树》。
2.和老师一起写课题，板书课题
（边写边说，猴子：指导读，轻声，注意读出有趣感，齐读重点指导：种，一棵小小的禾苗种在坑的中间）
3、指名读课题。
（你来读，你来读）
二、初读。
1、请你们看部动画片。（放映无声动画片，老师范读）
2、动画片有趣吗？老师的配音怎么样？我想听听你们的评价。
三、检查生字词
过渡：刚才小朋友读得多认真啊。来考考大家。
1（第一组词语）师述：故事里除了小猴子，还有谁呀？
请大家看这儿。谁来读准它们？
乌鸦 哇哇
喜鹊 喳喳
杜鹃 咕咕
注意评价：（ ）叫声你读得多好呀！
再读一遍听，老师读，乌鸦 哇哇，再读一遍。
能学着他的样子，把小鸟的叫声表现出来吗？
单个读 小组读
2（出示第二组词语）
猴子是怎样种这些果树的？这组词语，哪个组来读？（开火车）
浇水 施肥 改种 拔掉
字音读得真准，我们一起来读读。
重点知道“浇”，看到浇，你还能想到哪些字呢？
生说，师写：晓烧绕 对，把晓的日子旁换成三点水，就是“浇”）
让我们来写好它，范写.(三点水，用水浇，右面上下都有钩，下钩伸长超上钩。)
打开习字册，描一个，写一个。
3出示第三组词语
耐心 樱桃 一想
结果 着急
最后这组词的读音有点难，尤其是下面一行，有两个多音字，要注意看准拼音呀！
两人合作练习读。
哪对朋友来？
着和结这两个多音字，读的很准。我们一起读。
5.小组分段朗读课文，共同纠正、评议。读的同学，注意标点的停顿，还有一些长句子也要注意停顿，把它读流利，听的呢？（请学生说）开始！
课文9段，我们分两大组来读。
分两大组开火车读（注意 训练学生之间的评价）
四、精读第一段
1、书读到这儿，告诉我小猴子都种了哪些树？
贴纸或板书：梨树 杏树 桃树 樱桃树
2、那小猴子是怎么种梨树的呀？
屏显：第一段 指名读。
读得正确流利。
不过，老师有个建议，如果你能适当注意一下
（点击天天），就能把这个意思读得更清楚。 谁再来？
我觉得他这样一读啊，就让我们清楚的听出来了：小猴子很勤劳。其实，梨树需要天天浇水，施肥吗？这得请教专家：农民伯伯，他们告诉我：屏显：水多伤根，肥多烧苗。
那小猴子为什么要天天去浇水、施肥啊？对呀，点击出现下划线（等着将来吃梨子）是呀，它太着急啦！
（点击动画）瞧，它口水都流出来了。
那谁能把小猴子那着急的样子读出来。
五、整体感知二到八段
瞧，谚是言字旁，指名读。
2、像这样的农谚在课文的二到八自然段，还有呢，请你们拿出笔来，读一读，找一找，用横线画出来。
3、根据学生的回答，屏显：
梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 樱桃好吃树难载
4、要是你，你种什么树？
你知道它要几年才能结果吗？怎么知道的，再读读这个词。
六、学习2.3段
来看看小猴子的表现吧。
（屏显：第三段）
指名读，相机评价
a等不及这个词读得太好了，等不及，为什么这么读？（是呀，指板书）
b太，读得太好了，读得这么重，为什么这么读呀？
c一想，这个词读得太生动了，是呀，刚听了乌鸦的话，它只想了一下，甚至都没想，就（指着）拔掉梨树，改掉杏树。真是没主见。(板书 没主见)
再读
小猴子是听了谁的话改变主意的呢？出示乌鸦的话小乌鸦和小猴子的对话，谁能读好它？（二、三段）
（我听出来了，你是满腹疑惑。
我听出来了，你是在替小猴子担心呢！将信将疑。
你对小猴子太了解了，知道他没有耐心。）
二、三两段都学习了，找你的好朋友,读一读吧。
待会儿，我们比一比，看对朋友合作得最好。
小组合作，练习，师巡视指导。
比赛读 全班性的朗读评价
（三）学习7-8自然段：
（你觉得他们组读得好，能说说好在什么地方吗？
这组什么地方再注意点，你觉得满意？能给他们指导一下吗？
在学生朗读，评价的时候，注意把学生的评价语和板书： 没主见，没耐心联系起来。
（四）第九段
就这样，小猴子种成树了吗？齐读
板书：一事无成
四.学习生字
小弹簧游戏 再读生字
觉得哪个字最难写? 我们就学哪一个
范写 ，学生描红，临写。（随机）
喜：中间一横长，横上横下口字大小不一样，竖看口口正对竖。
改：左边短，右边长，笔画间距要匀称，撇儿弯短朝左靠，捺的起笔对笔尖。
耐：右边写一横，一横对准而中间，竖钩上下两头长。
拔：一提和一捺，互相有照应。外撇别长，里撇弯短。
