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化学情景教学法化学情景教学论文篇一
1、问题教学法的意义及特点
早在我国古代就有了“学起于思，思源于疑”的提法，它深刻地揭示了疑、思、学三者的关系。古希腊苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这种苏格拉底方法被称为“产婆术”，说明教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。被誉为“德国教师的教师”的第斯多惠有一句至理名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”：困难——问题——假设——验证——结论”，从而把问题教学程序化、模式化。当代有的外国学者提出科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题。甚至认为，提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段之一。
在传统教学中，教师多教少问，学生多“接受”少思考，表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式。即使有少部分问题，也仅仅是教师提出问题，学生被动回答问题，而不是启发式地给学生提供产生问题的情境；或学生提出问题，教师解答问题，而不给学生提供自行解决问题的办法和机会。因此就有了杨振宁博士的评价：中国学生与美国学生的最大区别就在于中国学生不善提问题、不愿提问题。试想，如果中国的教育培养的学生是一批批只知忙于不加思索地接受知识的“书呆子”，那将会是多么可怕的前景。这就产生了当今教育界所强调的素质教育、创新教育。而在其中，笔者认为转变教育观念，培养学生的自主意识、问题意识是至关重要的，必须引起广大教师的高度重视并付诸于教育实践过程之中。
问题教学法是由教师提出问题，激发学生积极思考，引导他们根据已有知识和经验，通过推理来获得知识的教学方法。即教师提出问题——学生思考问题——学生回答问题——教师再提出问题……从而构成教师引导学生独立思考、积极主动地获得探求问题的答案。问题教学法从其心理机制看属于探究性的，使用这种方法时，学生掌握的知识不是教师直接提供的，而是教师引导学生去发现的。因此其有利于激发学生的思维活动，调动学习的积极性。有利于培养学生的独立思考能力和语言表达能力。
1.l教师教学方式的启发性和指导性，学生学习方式的独立性和创造性。教师必须摒弃传统落后“满堂灌”、“注入式”的教学，而采用启发性、指导性的教学。学生在教师的启发、指导下，通过独立自主的学习、思考，富有创造性地获取知识和解决问题。
1.2学生学习过程的积极性和主动性。学生在学习过程中，能充分发挥其主观能动性，积极参与学习活动，积极思考问题，主动探求问题的答案。
1.3学习结果的发现性。学生对学习结果的探求是通过独立思考而自己“发现”的.，而不是对现成知识的不假思索的“摘取”。由此可见，问题教学法是贯彻启发式教学的重要的和基本的教学方法。在教学实际过程中，充分运用问题教学法对于改革传统教育的“注入式”和“满堂灌”的教学，对于实施素质教育，培养学生的创新意识和主体意识具有特别重要的意义。
2问题教学法的实践探索
1912年，美国的史蒂文斯第一次对教师发问这一问题进行了系统性的研究。他发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学日80％的时间。所以问题教学法使用得当，必须在“问题”上下功夫，以下将从发问的目的、问题的设计、发问技巧等方面谈谈笔者对实施问题教学法的认识和体会。
2.1明确发问的目的
教学中，首先要明确发问的目的。要根据教学内容、教学过程的实际需要和学生的实际情况来选择问题。值得重视的是，选择问题时，应更注意应用性、启发式、激励性的问题，以激发学生进行较高水平的思维。即在“是什么”和“为什么”之间，应更多地选择富有启发性的“为什么”类的问题，而避免简单化的“是什么”类的问题。
教学中的问题可作如下分类：
2.1.1“教师发问的两个永久性目的”：对所学内容的理解，对所学内容的应用。
2.1.2复习式问题：通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
2.1.3启发式问题：通过提出学生未思考过的问题，引导学生深入思考和积极探求新知识。
2.1.4诊断性问题：通过提出问题估计学生对某学习内容的已达水平，了解教学效果。
2.1.5激励性问题：通过提问激励学生参与学习活动，激发学生学习兴趣，控制学生的行为。
2.2课前准备好问题及发问顺序
在备课时，教师应根据教学内容和学生的认知水平，准备好主要问题及提问顺序。应拟出有严格逻辑顺序的问题提纲，一般不可脱离教学内容随意提问。对学生的回答问题要有预见性，充分估计可能出现的问题和困难，并据此准备好解决措施。
2.3要善问、善导
《学记》中提出"善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。即提问应从易到难，由浅入深，难易适度。善问即提出的问题要具体明确，不可含糊其辞；要准确，不要误导；要有趣味性、启发性；要难度适宜。善导即当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验进行分析、思考，因势利导，引导学生一步一步地去获取新知识。
美国学者韦伦曾提出了以下发问技术:
●设计标志功课结构和方向的关键问题。一项任务至少一个问题，可根据学生回答问题提出随机性的问题。
●清楚地、详细而精确地表述问题。
●使问题适合学生的能力水平。
●按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题。
●提出各种水平的问题。
●紧随学生的回答继续发问。
●在学生回答之前提供思考的时间。
●鼓励学生发问，鼓励学生发表不同见解，以培养创新精神。
2.4面向全体学生提问
造有利于学生参与的环境等。要注意"五忌”：忌先点人后回答；忌要学生齐声回答；忌不分对象提问；忌急躁对待回答问题的学生；忌只点个别学生(差生或优生)。
2.5要做好归纳、小结
当问题基本解决时，教师要结合学生回答问题的情况，及时归纳或小结，指出正确的答案。谈话中要把分散的个别的知识加以归纳，使学生的知识系统化、科学化。要注意纠正学生一些不正确或易错的认识，以加深对问题的认识和了解。
3问题教学法的实施要求
问题教学法的实施关键在于有平等、民主的师生关系，弹性，宽松的教学管理，以及学生具有提问题意识、教师具备有提问题的技巧。
3.1平等、民主的师生关系是实施问题教学法的前提
教师必须转变“师道尊严”的封建思想，以学生为本，努力创设平等、和谐、民主的教学氛围，充分调动和发挥学生的主观能动性和积极性，努力发掘学生的创造意识和能力，使学生学会自主学习，激发学生学习的动力，树立远大的奋斗目标。教师还要努力创设问题情景，引导学生在学习过程中经常处于“若有所思”的状态，方能做到“学”、“疑”、“思”相结合，逐渐形成问题意识和有解决问题的办法。
3.2弹性、宽松的教学管理是实施问题教学法的保证
传统的教学管理是统一划一的压抑人的个性发展的封闭式的教育，现代的教学管理是弹性、宽松的，促进入的全面发展和个性解放的开放式教育。问题教育法的实施要求教学管理进行教育管理制度和教学体系的创新，不仅具有民主的管理作风，还要进行教学方法及教学内容的改革，大力提倡启发式教学。更重要的是，在教学管理制度的制定和教育决策过程中，要强调学生的参与，即要大力提倡“学生自治”或“自我教育”，使学生在参与教学管理过程中学会思考问题，真正成为学习的主人和学校的主人，从而实现学校教育的以人为本的目标。
3.3学生具有问题意识是实施问题教学法的基础
实施问题教学法首先要培养学生逐步具有问题意识。学生的问题意识是指学生在学习过程中由无疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而释疑，由释疑而心怡，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法。这种学——疑——思——释——怡的过程，就是学生问题意识的形成和培养过程，学生的问题意识和自主学习意识共同构成了学生学习过程的两大重要要素。
3.4教师的问题意识是实施问题教学法的关键
教师是否具备问题意识和提问技巧是决定问题教学法是否成功的关键所在。首先。教师应不断扩大自己的知识面，努力提高素质，做到有问即答，凡答必妙。其次，教师也应树立问题意识，做到时时引导提问，处处激励解答。多方设问，多层次解答。在创设问题情景上下功夫，在提问技巧上多思谋。最后，教师应把握提问的度，做到“不愤不启，不悱不发”，不提可直接回答的问题；不到学生处于思考的状态时不提问题；提问题时要根据学生的个性差异和年龄特点，因人而异，不提千人一面的问题。
化学情景教学法化学情景教学论文篇二
;摘要：近年来，我国各行业发展非常迅速，尤其是教育事业。我国教育改革和发展已经有了很大的成效。情景教学法是新课程背景下诞生的一种全新的教学方法，有助于幼儿教育教学效果的提高。要想确保其实现价值最大化，需要一线幼儿教师在实践教学中不断的发现问题，总结经验，提出更多的有效方案和建议，提高幼儿教育的有效性，为幼儿的成长和发展进步奠定坚实的基础。
引言：
随着我国快速进入科学技术现代化发展阶段，我国越来越重视孩子的基础教学。幼儿教育作为整个教育过程当中最为基础的一环，针对的是幼儿，所以，其特殊性非常强，这就对幼儿教学者提出了更高的要求，近年来，情景教学法逐步应用到了幼儿教育当中，起到了非常好的效果。笔者根据自己的经验，对情景教学法在幼儿园教学当中的相关应用进行了探析，希望能够抛砖引玉，有所帮助。
1 情景教學法的内涵和价值
概括的来讲，情景教学法是指通过角色扮演、游戏、表演等各种形式来创设特定的情境，进而让幼儿在特定的情境中受到潜移默化的影响，在参与中提高自身的能力，从而给幼儿提供一种更好的学习体验方式。可以说，将其应用到幼儿教育中去，不仅能够让幼儿学习到更多的知识，而且能够促进幼儿更好的了解世界，有助于幼儿各方面能力的有效提高，对于其成长和发展进步都有着十分重要的促进作用。
首先，由于孩子在幼儿园时均处于身心成长的重要阶段，不管是心理还是生理生长发育的均较快，因此，有些孩子容易好动，想要正确地表达自己的想法，也想要迫切地和大人进行交流沟通，但由于表达不准确等原因，使他们不能准确地加以表现。所以，教师就应当及时引入情景教学法。情景教学法有助于孩子始终朝着自己想要的方向前进，能够良好地控制自己的言行。其次，由于孩子的语言系统不成熟，词汇量尤为缺乏，因此，他们的表达能力便十分有限，但是学习能力却很强，通过观察大人们的言行举止加以模仿，来将自己接触的外部事物进行分类，因而教育工作者应该适当改变自己的教学模式，用孩子容易接受的方式，把传统的思想美德传播给他们，使其牢记于心，切勿用传统的方法扼杀孩子的想象力及积极性。
3 提高情景教学法在幼儿教育应用中有效性的建议
3.1在幼儿语言教学中有效应用情境创设教学方法
良好的语言表达技巧的掌握对幼儿自我观念思想的表达和良好的与人沟通能力的形成具有重要的基础价值。爱玩游戏是幼儿的天性。对于他们来说单纯的语言学习或是灌输是枯燥无味、无法接受的。在完全为了语言教学而教学的情况下，幼儿的语言学习效果会大打折扣。但是如果能采用情境教学这一全新的教学模式，那么孩子们将在愉快的玩耍中不自觉地锻炼了语言能力。更为重要的是情景教学模式，充分照顾了孩子们的主体性地位，在丰富多彩的情境中，他们有了更多的发挥空间，有了更多的丰富多彩的语言形式，其交流表达的内容、机会和形式也在变多，且多为自发的创造性语言行为，这对孩子们的语言能力提升往往有事半功倍的效果。因此，需要幼儿教师从以下几个方面着手：引入电影元素，角色游戏担纲。随着时代的发展，有关影视的因素越来越多地走入孩子们的生活，影视中丰富的角色语言为语言游戏提供了很多具有借鉴意义的素材。电影中的台词内容和形式会对孩子们的语言表达学习产生影响。因此我们建议引入电影元素，截取针对影视片段，以此来创设教学情境，其效果往往带有出奇制胜的的效应。通过组织幼儿进行表演来创设生动的学习情境，例如在教幼儿学习关于舞蹈、艺术的相关语言时，就可以首先组织幼儿发挥自己的特长来进行表扬，幼儿们有的会进行“花鼓”或是“鼓艺”的表演；有的会跳现代舞；有的会展示自己的民族舞等等，这样一来，在表演之后就能够很好地吸引幼儿的学习热情和积极性了。通过情景剧来创设有效的语言学习情境。
随着科学技术的不断发展，多媒体技术逐步应用到了我国的教育教学体系当中，特别是对于小孩子，用好多媒体技术，将极大地吸引他们的注意力，提高教学水平。同样，多媒体技术可以与情景教学法充分结合起来，把图片、视频以及音频展示给孩子们，让他们在多媒体的情景教学中更好地学习。例如，我们可以通过多媒体技术来创设情景，播放大自然的视频，并利用音频来模拟鸟鸣声等大自然的声音，这样，孩子们就像置身于大自然中一样，通过创设一个大自然的情景，让孩子深入这个气氛当中，这个时候，可以教给孩子要善待大自然，热爱大自然的花花草草，爱护大自然的小动物，可以起到更好的效果。类似的例子还有很多。这一代的孩子生活在数码产品的世界当中，所以，我们要充分利用好多媒体技术，并与情景教学法结合起来，不断提升教学效果，释放孩子的天性，这也是幼儿园教学的最终目的。
3.3通过情境创设来做好幼儿社交礼仪的教育工作
一直以来，社交礼仪都是幼儿教育工作中的重要组成部分，在素质教育不断深入和发展的今天，社交礼仪的重要性也日渐突出，因此，如何通过情境创设来有效地完成幼儿社交礼仪的教育教学工作就显得更为重要了。而这就需要教师从以下几个基本点着手：一是能够主动为学生营造有效的社交场景，可以通过多媒体课件，小视频播放来让幼儿知道什么是社交礼仪，进入到此课程的学习氛围中来；二是教师通过一个亲切的询问，一个微笑，一个拥抱等小动作来让学生感受到社交礼仪的价值和魅力；三是让学生通过与教师、幼儿或者是保洁阿姨来进行交流来学习使用自己学会的礼貌用语，久而久之，更多的幼儿也就会变得更加有礼貌，举止端庄也更加得体大方了。
4 结语
情景教学法是对传统教学模式的改进，其更能适应现在幼儿园中孩子的成长与发展。这种教学方法可以充分培养孩子的动手和动脑能力，对于肢体和语言的调动也有积极的促进作用，有助于引起孩子的学习兴趣，促使他们主动参与到知识学习中。相比于传统的教学方法，通过这种亲身实践的方法学习到的知识更加易于理解与接受，有利于孩子未来的发展，教师应当大力地应用及推广。
参考文献：
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;摘 要：本文阐述情景模拟教学法在幼儿音乐教育活动中的实践研究意义，培养学生的创新能力与表演能力，能够使学生学以致用。实现理论教学与实践教学的双重接轨模式，提高素质教育与幼教实际需要的双重接轨。
关键词：情景模拟;音乐教育活动;实践
学前教育专业《声乐》课程的教学特点，不再以传授专业方法为目的，而是改为以专业方法作为基础，引领学生们感悟音乐，分析理解作品的能力，进一步完成儿歌的演唱。新时代的迅速推进，为学前教育事业也带来了崭新的春天，目前，各地区对幼教人才的培养也十分重视，根据职业教育和学前人才培养的方针政策，对于学生实践环节有了新的要求，重视学生的实践能力，是人才培养的重中之重。一直以来教育部对职业教育要求提高课程建设与改革是提高教学质量的核心，根据岗位的任职和岗位技术领域的要求，改革课程体系和教学内容。然而，面对学前教育的客观现实，我们只是改革课程体系和教学内容远远不够，结合幼儿园开展音乐活动的实际情况与要求，我们必须改革教学方法，掌握了有效之法才能解决幼儿园教师的真正困境。目前，很多职业院校都开设了学前教育专业，政府和学校也投入了大量的人力物力，教师建设，实训室建设等，这些都是为了给老师和学生提供更好的教学条件，教师也积极教学，开展教学研究，寻求有效的、贴合实际的教学方法必须与时俱进，因此，需要一线的教师付诸于行动，笔者经过近几年的教学，通过对儿歌的分析掌握，根据幼儿园实际特点，尝试运用情景模拟的教学方法组织音乐活动，希望能够在实践中寻找到灵感，让声乐课程幼教化。
一、儿歌《小红帽》表演唱练习
儿歌《小红帽》是一首大家非常熟知的儿歌，每每听到此歌曲，大家都能跟着一起哼唱，音乐活泼动听，具有叙事性，讲述了一个名叫小红帽的小女孩给外婆送糕点的故事，在去外婆家的路上，经过森林，遇到大灰狼，她机智勇敢，战胜了大灰狼，把糕点送到了外婆家，音乐结构方整，素材精练，歌曲主题内容具有积极意义，教育孩子要孝敬长辈，还要有自我保护意识和独立能力。学会演唱以后学生会编排动作，即边跳边唱，这也是结合了幼儿园音乐活动实际情况，其实学生的潜能很大，对于这种儿歌的编排，她们似乎能够轻松驾驭，同学们分成三组，在钢琴的伴奏声中愉快地唱跳，几分钟的回课蕴含着学生们对这首儿歌的理解，透露着她们的用心，也体现了她们团队的互助与配合，但是这种简单的表演，一句歌词编排一个动作，甚至有些动作很生硬，同学们不知道用什么肢体语言来表达，这种特意的动作，学生没有喜悦感，也没有成就感，因为每首儿歌都是如此，没有什么特别吸引的地方，同学们没有兴趣，而且，短短几分钟似乎还没有完全展现她们的技能技巧。
二、儿歌《小红帽》表演唱反思
从提高学生职业技能与幼教相结合的宗旨出发，我们的教学方法是否要改革？学前教育人才培养方案中指出声乐课程的教学目的在于让学生掌握演唱的基本发声技巧、能够把握歌曲的基本情感表达，还能够综合舞蹈、语言、钢琴等多种知识和技能为一体，为将来从事幼教工作做准备，能够组织孩子们开展音乐活动，让其达到学以致用的效果。因此，必须寻求解决这个问题的办法，我反思着目前的教学模式①教学模式过于传统，声乐课单一、无趣、缺少针对性。教学方法过于专业化，我们的学生学习环境与学习侧重点是幼教，导致学生对于专业的方法接受吃力。②目前的幼教声乐课中大多数就是一学期内学会演唱几首歌曲，一味只是会唱，然而这种教学只能让学生体会到声乐课的无趣，打击学生学习的积极性，在课程教学过程中忽视了学生的歌唱表现力、分析理解作品的能力。其次，学习歌曲没有循序渐进，歌曲难易程度没有有序安排，选曲方面更是没有针对性。③在儿童歌曲的教学环节，学生只能简单唱跳，无法达到组织幼儿园音乐活动的能力。导致学生去见习期间，无法开展音乐活动的教学，或者只能简单教唱幼儿一些儿歌，不能在游戏中引领幼儿开展音乐活动，使得幼儿对音乐活动课没有兴趣，导致精力分散。学前教育专业的学生大多数将来从事的是幼儿园教师的工作，需要带领幼儿开展各项活动，其中音乐活动是很重要的区域活动，组织音乐活动，使幼儿在游戏中感悟音乐、提升艺术素养。我们应寻求一种生动有趣的方式，能够综合多项艺术技能，全面提升幼儿综合能力的方法。尝试利用“情景模拟”的教学方法开展音乐活动。情景模拟教学法的特点在于，教师根据儿童歌曲的内容，设计故事情景，学生通过分析音乐，把歌曲中的人物形象或者歌曲内容过程通过模拟表现出来，使学生投入歌曲情境中，仿佛在玩游戏，从而获取知识、提高能力，这种教学方法生动有趣，学生很容易接受，把此方法运用到幼儿园音乐活动中，小朋友也会很积极的参与。
三、利用情景模拟教学法组织儿歌《小红帽》音乐教育活动
情景模拟教学方法这一举措的提出，在组织音乐活动中具有非常特殊的意义，利用情景模拟的方法，首先同学们要发挥想象力、创造力。要有团队互助精神，其次要把舞蹈、语言、钢琴、手工等多种知识和技能运用一起，再次要有针对性的设计情景，扮演情景角色。在组织音乐活动上要付出更多，通过分析《小红帽》这首歌曲中的人物，如：小红帽、外婆、猎人、狼，都要有固定的扮演者，在外形上都要根据角色的特点给予装扮，道具、做的手工，甚至还有服装，还可以手工制作树、花、草，还原森林的模样。在表演过程中，结合舞蹈、故事情节加以呈现，这种方法展示彻底改变了以往的课堂模式，其中的改变是一次飞跃。万事开头难，同学们的表演在尽量与我的要求靠拢，但是问题还是存在，既然我们是音乐活动，音乐自然应该是重点，怎样才能把音乐与整个音乐活动衔接起来？这是一个重大的问题，在歌唱环节，加进钢琴、演唱，这样使活动丰富多彩起来，但是故事的衔接，钢琴的配合，舞蹈动作的规范，歌曲演唱部分，这些都有待提高，在这一过程中，从思考怎样改革，到提出改革方法，到改革实践，是经历了一次思考再思考，改进再改进的过程，有了初步的成果，在思维上从被动的思考转变成自主能动性，在组织上从笼统的表演变成了有情景的音乐活动，打破过去单一的唱跳形式，这种方式更加激发了学生对音乐活动的兴趣，在活动中体验到了愉悦，也增强了学生对幼教职业的认识，这些改变真正让我看到同学们的能力，她们完全能够适应将来从事的工作，完全可以组织好幼儿园的音乐活动，能够成为一名真正的幼儿园教师。从中能够收获知识，体验乐趣，能够把所学的技能学以致用，更能够发挥自己的创造力与想象力。也体现了我们的教学理念，操作性、趣味性、实效性相结合。有了这一次的开山之作，在以后的儿歌环节中，同学们表现越来越好。不断探讨，不断改进，为了更好的组织音乐活动，大家不放弃任何一个环节，在舞蹈的编排上，与舞蹈老师合作，把动作表现得规范、适当，在手工制作上，与美术老师合作，把手工做到完美、逼真，在语言环节，与语文老师合作，把普通话说得准确无误，不放过任何一个细节，做到精益求精。
四、结语
[参考文献]
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