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一位数除以几百几十几千几百数的口算方法几百几十数除以一位数的口算篇一
教科书第31～32页的例3、例4.
目标
2.初步培养学生的动手操作能力和比较分析、总结概括的能力.
3.培养学生的合作意识，认真学习的好习惯.
重点
的方法.
难点
过程：
一、复习导入 ，学习例3.
1.沟通旧知.
（1）出示复习题，学生口答.
3000里面有（ ）个千，也可以看作是（ ）个百.
（2）口算24÷2＝，并说出口算方法.
2.主动探索.
（1）出示例3.口算 240÷2＝
（2）小组讨论口算方法.
问：想一想，该怎样口算呢？
学生分小组研究讨论.
（1）小组汇报口算的方法及得数.
（2）动手操作验证得数.
问：还有不同的想法吗？（鼓励学生用多种方法进行口算.）
3.练习提高.
独立完成第31页做一做，并指名说口算方法.
390÷3 6400÷2 480÷4
7700÷7 550÷5 8600÷2
二、以旧带新，学习例4
1.沟通旧知，促进迁移.
（2）出示例4：120÷3＝
问：你知道的数是多少吗？这道题该怎样想？
学生讨论计算方法.
120÷3＝40 想： ÷3＝ ＝40
追问：1200÷3＝？ 怎么想？得多少？
（4）练习：
① 160÷2 300÷5 200÷4
1600÷2 3000÷5 160÷8
② 280÷2 550÷5 8800÷8
280÷4 350÷5 4000÷8
比较每组上下两题有什么相同和不同？
（5）让学生独立完成，订正结果.
① 把640平均分成2份，每份是多少？
② 320里面有多少个4？
2.运用新知识，解决问题.
三、全课总结：今天学习的是什么？你有什么收获？
四、作业
1.26÷2 63÷3 45÷5 30÷6
260÷2 630÷3 450÷5 300÷6
设书
点评：
1. 本节课的例3，是在例2的基础上类推出口算方法的，是对上节课知识的迁移。在设计中重点突出了“一位数除几百几十的数”与“一位数除两位数商两位数”的联系，由 24÷2引出240÷2强化了新旧知识的内在联系。在设计上，采取自主探索的方式，给学生思考、讨论的空间，并鼓励学生用多种方法进行口算。提高学生的计算能力，培养学生的发散能力和迁移类推能力，然后再通过“做一做”的练习，类推出一位数除几千几百的数的口算方法。
2.例 4是例1的延伸，是一位数除几百几十的数（百位上的数不能被整除，商是整十数）的口算方法，和例1 的思维方法一样都是运用表内乘法口诀求商，所不同的是百位上不能整除了。所以在本节课的设计上，主要让学生根据例1的思维方法，通过独立思考，探索学习例 4，在学生讨论的基础上，帮助他们总结算理、提炼算法，使学生由感性认识上升到理性认识。
3.练习的设计上，注意突出让学生根据所学知识解决身边的问题，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
人数调查
活动目的
学会运用口算除法来分析实际问题.
活动过程
1.调查全年级各班人数.
一位数除以几百几十几千几百数的口算方法几百几十数除以一位数的口算篇二
在教学整十整百数除以一位数的口算时，由我校的社团手工课买彩纸引入，让学生根据已有生活经验入手，激发学生的学习兴趣。出示例题后，请同学提取数学信息，并发现问题。60页彩纸平均分给3认，每人多少张。然后出示自学提示让学生根据自学提示来进行小组合作探究问题的答案。
学生在之前地学习中对平均分地概念掌握的很准确，快速列出算式。接下来利用课前准备的小棒来摆一摆，有的利用6捆代表6个十，有的直接用6根小棒代表6个十，通过平均分成3份，发现了每份为2个十就是20，找到了答案。小组成员有的不理解时，能够通过摆小棒时进行指导，既帮助了同学，有进一步的理解了算理。有的学生直接能意识到60就是6个十，平均分成3份，思维敏捷。接下来通过想一想计算出600÷3的结果，讲两道算式一起总结找到整十整百数除以一位数口算的算理，学生接受的比较好，练习正确率高。
三年级的孩子还是比较好动，小棒用完后不能及时收好，将小棒作为玩具，容易分心。
摆小棒环节结束后统一组织学生将小棒收起，用5个数字约束整理时间，这个习惯养成后可以，可以不用查数快速整理。
一位数除以几百几十几千几百数的口算方法几百几十数除以一位数的口算篇三
教科书第31～32页的例3、例4.
2.初步培养学生的动手操作能力和比较分析、总结概括的能力.
的方法.
一、复习导入 ，例3.
1.沟通旧知.
（1）出示复习题，学生口答.
3000里面有（ ）个千，也可以看作是（ ）个百.
（2）口算24÷2＝，并说出口算方法.
2.主动探索.
（1）出示例3.口算 240÷2＝
（2）小组讨论口算方法.
问：想一想，该怎样口算呢？
学生分小组研究讨论.
（1）小组汇报口算的方法及得数.
（2）动手操作验证得数.
问：还有不同的想法吗？（鼓励学生用多种方法进行口算.）
3.练习提高.
独立完成第31页做一做，并指名说口算方法.
390÷3 6400÷2 480÷4
7700÷7 550÷5 8600÷2
二、以旧带新，例4
1.沟通旧知，促进迁移.
（2）出示例4：120÷3＝
问：你知道的数是多少吗？这道题该怎样想？
学生讨论计算方法.
（3）教师结合学生回答进行板书：
120÷3＝40 想： ÷3＝ ＝40
追问：1200÷3＝？ 怎么想？得多少？
（4）练习：
① 160÷2 300÷5 200÷4
1600÷2 3000÷5 160÷8
② 280÷2 550÷5 8800÷8
280÷4 350÷5 4000÷8
比较每组上下两题有什么相同和不同？
（5）让学生独立完成，订正结果.
① 把640平均分成2份，每份是多少？
② 320里面有多少个4？
2.运用新知识，解决问题.
四、作业
1.26÷2 63÷3 45÷5 30÷6
260÷2 630÷3 450÷5 300÷6
板书设书
1. 本节课教学的例3，是在例2的基础上类推出口算方法的，是对上节课知识的迁移。在教学设计中重点突出了“一位数除几百几十的数”与“一位数除两位数商两位数”的联系，由 24÷2引出240÷2强化了新旧知识的内在联系。在设计上，采取自主探索的方式，给学生思考、讨论的空间，并鼓励学生用多种方法进行口算。提高学生的计算能力，培养学生的发散能力和迁移类推能力，然后再通过“做一做”的练习，类推出一位数除几千几百的数的口算方法。
2.例 4是例1的延伸，是教学一位数除几百几十的数（百位上的数不能被整除，商是整十数）的口算方法，和例1 的思维方法一样都是运用表内乘法口诀求商，所不同的是百位上不能整除了。所以在本节课的教学设计上，主要让学生根据例1的思维方法，通过独立思考，探索例 4，教师在学生讨论的基础上，帮助他们总结算理、提炼算法，使学生由感性认识上升到理性认识。
3.练习的设计上，注意突出让学生根据所学知识解决身边的问题，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
人数调查
活动目的
学会运用口算除法来分析实际问题.
活动过程
1.调查全年级各班人数.
