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如何运用白板进行教学篇一
;摘要：随着信息技术的快速发展，将信息资源运用于小学英语课堂教学已成为普遍趋势，信息资源发挥着很大的作用。通过运用信息资源，可以丰富教学形式，优化教学过程，提高学生语言交际技能的综合运用能力。本文主要探讨了信息资源在小学英语阅读教学中有效运用的方式方法。
关键词：信息资源 小学英语 阅读 教学
小学英语信息资源从狭义上讲：指经过学校教师加工处理有序化并大量积累起来的利于小学英语教育教学活动开展的有用信息资源集合，主要包括：与小学英语相关的图片，图像，符号，视频，音频，flash动画，文本资源等。根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。信息资源的运用对于缺乏图文并茂的阅读材料教学具有重要的现实意义，通过情景再现，扩充学生阅读资源，培养学生自主阅读能力，网络阅读学习等多种方式营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望与兴趣。
1 英语阅读教学存在的普遍问题
小学英语阅读教学随着年级的升高，对学生和老师的学与教提出更高的要求，学生一方面理解文章大意，完成学习题目，另一方面需在老师的帮助下，养成良好的阅读习惯，促进英语听说读写四个方面的良性循环，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。但阅读与语言交流的背景限制，语篇的加长，语句难度的提高和语言文化的差异都不利于高级阅读教学目标的实现。
学生阅读语篇稀少，缺乏了解英语语言文化的资源，不利于阅读兴趣和阅读能力的培养。同时教材中的阅读资料多为句型结构的巩固语篇，不贴近现实生活，教师需以趣味性，循序性和多样性为原则，为学生推荐有益的阅读资料。
一些教师通过创设的一个又一个生硬的小情景教学文章中的词汇，在学生没有充分理解文章的情况下进行各种活动，文章的整体性被破坏，整堂课变成了词汇教学与故事梗概。但在小学阶段的英语阅读教学，让学生掌握基本的阅读技巧，养成良好的学习习惯，为将来的学习打下坚实的基础才是我们教学的真正目标。
而信息资源的运用将有利于以上问题的有效解决，因为运用信息资源会逐步实现阅读教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，有利于激发与维持学生阅读英语学习的持续兴趣；网络信息资源便于学生扩充背景知识和阅读材料，有利于学生自主阅读能力的培养与提高，从而实现现代教育下的小学英语阅读教学高级目标。
针对阅读的三个阶段： pre-reading（阅读前），while-reading（阅读中），post-reading（阅读后）。信息资源在各个过程也将产生不同的作用。阅读前，学生预习，利用信息资源了解相关背景与陌生词组；阅读中在教师的帮助下，理解大意，透过信息资源的情景再现和图，音等的展示，完成阅读题目，把握语篇重，难点，实现自主阅读，培养独立思考能力。阅读后，通过信息资源扩展阅读量，形成阅读心得与体会，透过网络交流，实现英语语言的外籍交流。
2 具体运用方法
2.1学生通过网络，运用信息资源，进行课前阅读语篇的预习
（1）学生通过网络查找相关背景、陌生单词、词组、句型、语法和特殊用法等。
（2）了解故事大意：when？ where？ who？ how？ what？ 课前五分钟进行小组展示。
（3）提前上传网络交流平台自身感兴趣的与阅读语篇相关的问题，学生之间进行初步交流，体验合作的快乐。
教师从听、做、说、猜、编等维度精心设计，由易渐难，形成了一个环环相扣、层层递进的提问系统。从视听入手，整体感知语言材料以问题推动学习，以任务贯穿课堂教学。第一步，学生透过视频音频资源进行形象思维感知故事，提高了兴趣；第二步，学生看图回答教师呈现的问题，进行小组讨论，学生代表复述故事大意。第三步，阅读语篇，进行情景再现，小组上台进行故事演绎，通过角色扮演进行情感体验。第四步，有选择的解决学生课前上传的问题，拓展课堂学习内容。
2.3举办相关的阅读活动
如诗歌、童谣、谜语、对话、书信、故事、剧本等的课堂与网络相结合的展示，检验学生的阅读能力，进一步激发与保持学生的英语阅读兴趣，拓展教学目标。
总之，英语阅读能力是在大量阅读实践活动中培养的，而信息资源的运用已极大地改善了传统阅读教学存在的问题与局限。在以后的教学中，我们应不断提升自我，在现代化的教育环境下，有效运用信息资源服务于教学与教育。
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芷江侗族自治县荷花池小学
杨雪彬
【摘要】：教育活动就是学生与教师之间以一定的媒体为中介的信息交流与互换的过程，随着科学技术突飞猛进的发展，一种新的教育媒体技术-----多媒体，参与到体育教学中来了，它成为了人们关注的焦点，同时它也是成为当前衡量一所学校教学水平的重要标志之一，作为体育工作者，怎么样把这一先进的教学手段合理、正确的运用到体育教学中来，成了我们迫在眉睫的一个首要任务，本文将就这一问题提出一些看法和建议。
【关键词】：多媒体教学 体育教学 体育教师 信息素质
一、正确认识多媒体计算机与传统体育教学的关系，着力构建以多媒体辅助教学为核心的体育教学计划。
体育教学是完成学校体育任务的基本途径。它是在教师的的指导和学生的参加下，按照教育计划和教育大纲，由教师向学生传授知识、技术、发展学生身体、增强体质，对学生进行共产主义、道德意志品质教育的过程。体育教学与其他课程的教学有共同点，也有不同点，最大的不同点是体育课是通过各种身体锻练来进行，学生在反复的练习中，通过身体活动与思维活动紧密结合来掌握体育的知识、技术与技能，并发展身体、增强体质的实效。中学阶段的许多体育项目是需要在室外进行的，中学体育课的大部分授课时间是必须在户外完成的。
多媒体计算机集文字、图形、图象、视频等多媒体于一身，是一种全新的教学手段，多媒体教学引入课堂，将教学过程与娱乐引为一体，计算机网络的信息传播系统突破了校园、教室、区域乃至国与国之间的界限。现代信息技术在教育中的运用虽然没有改变教育过程的实质，但它确实实实在在的改变了教育过程的模式、组织序列和分析教学问题的思路。教育信息技术已经成为教育教学中的基本组成要素。
我以为，首先应该确立这两者之间的关系，多媒体教学应该成为体育教学手段中的重要组成部分，但是，在使用的过程中，多媒体教学只能在体育课的教学中占辅助地位，因为，多媒体教学手段的实现是要依靠多媒体教学平台来实现的，也就是说它的教学场地是需要在室内进行的，而我们在前面说过，中学体育课的大部分教学场地是在户外，也就是说体育课是无法在室外运用多媒体进行教学，从而降低了它的使用频率，使它不能成为主要的教学手段，同时，体育课件的贫乏也使得多媒体的运用受到了限制。那么是不是说多媒体教学就不能在体育课中使用了呢？不，笔者以为，只要使用得当、合理，多媒体教学是辅助完成体育教学任务的重要教学手段。
2、如何体现多媒体教学在中学体育课中的辅助地位？(1)、体现在理论课上。
中小学体育大纲中要求每学期必须要上一定量的理论课,这些内容涉及了许多体育竞赛知识、生理、心理、卫生知识，这些内容是非常适合在多媒体课室里上的，以因特网为代表的国际互联网及相关数据库排除了时空及人为因素的限制，这使得学生能够获得大量的知识，从各项体育竞赛的起源到比赛规则，从长跑时出现的极点到运动后的肌肉酸痛，从如何应对比赛失利时的心理状态到青春期运动生理的特点，都能一一找到很好的答案，这不但扩大了学生的知识面，还从根本上改变学生认为体育课只是掌握运动技能的课程，从而提高了学生学习体育的兴趣，也符合目前对学生进行素质教育的实质。
(2)、多媒体教学与技能课紧密结合，提高技能课的授课质量。在每教授一种体育技能的时候，应该划出一定的课时利用网络和相关课件向学生讲解动作原理和生理基础，把学生对动作的认识由感性认识提高到理性认识。例如，在讲解短跑动作要领时，摆臂动作一直是一个授课难点，在传统的教学手段中只能利用教师反复的示范和学生反复的练习进行学习，可是教学效果却并不理想，学生们往往由于平时的习惯很难一下子改过来，从而影响了整个的跑的技术的学习质量，但是，假如让学生通过观看网上的一些资料和图片，使他们了解到高级运动员的正确跑姿，通过相关的课件中的动画效果了解肌肉构造和动作的生理原理，让学生了解在摆臂过程中，肩关节、肘关节、腕关节的最佳运动角度是多少，为什么这样的摆动角度才是最佳角度？它在整个跑的技术动作中起到了什么样的作用？体育运动是最讲究体位感觉的运动项目，当学生明白了整个动作的来龙去脉时，在上技能课时，他就能够自觉的去理解和体会老师的动作讲解而不是单纯的模妨，体位感觉能力也会得到提高，整个技能课的授课质量也会得到质的突破。
(3)、在体育教学计划中配合授课内容制定多媒体教学计划。多媒体教学计划的安排，在内容上必须围绕技能课和理论课来制定，在课时安排上要注意，多媒体教学与传统教学的授课比例应以1:5为佳，切不可暄宾夺主，弄巧成拙。
在制定多媒体教学计划时要努力体现学生学习的层次性、主体性和创新性。
层次性。学生认识事物是循序渐进的，知识的形成是靠一点一滴。由难到易，从旧知到新知积累起来的，计划的指定就应该体现这一点，在教学过程中要遵循这一规律，激发学生兴趣，调动思维积极性，并显现过程，突破难点。
主体性。素质教育的核心是主体性，课堂上始终要把学生放在学习的主体地位，在多媒体教学中要体现这一点，该用的精心设计、制作，充分运用，不该用的就坚决不用。否则制作的课件过分程序化、单一化、形式化，在教学中，学生就会缺乏思维的空间，跟着计算机的程序走，与初衷相违。
创新性。创新能力的培养是素质教育的灵魂。多媒体教学的过程中必须注意培养学生的创新运动，设计的课件不能仅仅围绕知识目标，要让学生面对知识和问题情境，启发学生努力探索，在不断解决问题的时候培养创新能力。
二、合理、正确使用多媒体教学的前提条件是体育教师的信息素质。
1、体育教师要加强对自己信息素质的培养。
(1)．内核层。即教师个体信息品质层面的素质，包括信息意识、信息观念、信息觉悟、信息道德和信息心理等。
信息意识。就是教师个体通过大脑对信息的反映过程，它衡量教师个体扑捉和判断信息的敏感程度；信息观念是教师个体价值取向的反映；信息觉悟是指教师个体掌握和运用信息的自觉程度；信息道德是指教师认识、获取、传播、应用和创新信息过程中所表现出来的道德品质；信息心理则是个体对信息的认识、情感、意志等心理过程与对信息的兴趣、态度等个性心理特征的总称。信息品质层面的素质是其他层面素质的基础。
(2)．中间层。即教师个体信息能力层面的素质。主要是指教师个体的知识面及拥有信息总量的素质状况。一个人不可以穷尽人类所有的信息知识，但一定量的信息知识作为个体生存和发展必备的条件，无疑非常重要。信息知识层面的素质是教师整体素质的关键环节。
需要说明的是，掌握电脑知识和技能是教师进行获取、传破、传播和利用知识的重要手段，但是教师的信息素质应具有比此更广泛的内涵。体育教师只要能够树立正确的教学观念就完全可以能够掌握应有的多媒体教学手段进行体育教学。
三．只有明确多媒体教学的辅助地位和改变当前体育教师的教学观念才能使多媒体教学体育教学中得到正确的运用。
四． 制作体育课件的常用软件： frontpage 和 powerpoint frontpage的使用程序：1。在菜单中找到 frontpage，然后双击打开此程序，建立一个空网站并设置名称。2。选择网叶版面。3。建立若干空网叶并依次保存。4。在网上或其他途径寻找相关资料输入到网叶中，激活相关部分选择画面效果和音响，并建立各个网叶的超级连接。
powerpoint的使用程序：
1、在菜单中找到 powerpoint，然后双击打开此程序，确定设计版面。
2、确定背景图案。
3、建立若干空幻灯片。
4、在网上或其他途径寻找相关资料输入到空幻灯片中。
5、激活相关部分选择画面效果和音响，并建立各个幻灯片之间的超级连接。
这两个软件虽说并不是现在最先进的课件制作软件，但胜在其简单易学，应付一般的体育教学还是卓卓有余的。
五． 反对为了体现其所谓的现代化教学而盲目的在体育课中泛用多媒体进行教学，应结合体育教学的特点和多媒体教学的优势，合理的在体育课中运用多媒体教学。
我们在前面说过，体育教学的性质使它的大部分教学任务需要在室外完成，如果为了体现所谓的现代化教学而不分清红皂白的一哄而上，那么只会是给体育教学帮倒忙,且不说我国的经济实力能不能做到这一点,首先,这样做就违反了体育教学的教学特点和规律,并不能在真正意义上提高体育教学的质量.广大教师在长期教学活动中积累了许多好的教学经验,不能为了体现所谓的现代化教学而完全放弃原来那些好的具有实用价值的教学手段,这样的现代化教学不是真正的现代化教学,它带给我们的将是一片浮夸只风,不单只不能给我们带来真正的新的东西反而会把原有的好的东西都丢弃掉了.我们既要保留传统教学中好的东西,又要发挥媒体教学的优势,为传统的体育教学手段加上翅膀,发展性的使用多媒体教学。该用传统教学手段进行教学的就要坚持用，可以用多媒体进行教学.的就应该大胆的加以运用。简而言之,我们既要以发展和超前的眼光接受多媒体教学的理念,又要以积极和扎实的态度对待体育的传统教学手段,使两者互为作用,相得益彰。
六．对开展多媒体教学的几点建议:
1、应建立完整的课件库,各学校应配备一定数量的专业课件制作人员。
2、学校应兴建合理数量的多媒体课室。
3、体育教师应能够熟练使用电脑和多媒体教学平台。
4、体育教师能够掌握一到两种的课件制作软件,独立制作简单的教学课件。
七、总结： 本文认为，只有明确多媒体教学与传统体育教学的关系，多媒体教学才能在体育教学中起到很好的辅助作用,这体现体育课教学计划中多媒体教学课时安排上，理论课与技术课的合理结合上。多媒体教学不能作为体育教学的主要教学手段,但是它是重要的教学手段，我们只有发挥多媒体教学的优势，正视传统教学手段中的实用价值，才能合理、正确的使用它,而不是盲目的泛用或是简单的跟风。
体育教师是这一手段得以合理、正确运用的前提条件,这就使体育教师要更新观念并掌握一定的多媒体教学手段进行教学，本文并具此提出了一些建议。
如何运用白板进行教学篇三
;朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中经常进行的基本训练之一。中小学《语文课程标准》明确指出，应重视朗渎，教师的朗读要起到示范作用。学生的朗读要由教师指导。朗读在小学语文教学中起着非常重要的作用。
比较是思维的操作手段，它是把各种事物和现象加以对比，并确定它们的异同的思维过程，它是人们认识事物．的重要方法。教师加强比较性朗读训练，有助于在一定的背景中培养语感，积累语言。下面分三个方面加以陈述。
１课文之间的感悟性朗读比较
阅读教学中，以读为本已经：成为广大教师的共识。如何有效地指导学生有感情地朗读，成为长期困扰语文教师的问题之一。
师：哪位小朋友愿意把这句话有感情地读给大家听？
学生很流利地读完后，将其中的“飘哇飘哇”读得较快。
师：枫叶从树上飘落下来的速度是很慢的，因此，我们读这个词的时候语速应该适当地放慢。你再来读一遍。
生：按照老师的要求读得慢了许多。
师：读得真有感情，我们一起学着他的样子将这句话读一遍。
学生是有生命、有主张的个体，阅读是学生的个性化行为。每一位学生的生活经历和生活体验是有差异的。即使对于同一种现象，学生各自的感受也并不是完全一致的，在上述过程中，教师将自己对文本的感受演化为纯技巧性的朗读传授和灌输给学生，尽管学生能鹦鹉学舌般读得很动情，但这种并没有建立在学生个体情感体验基础上的朗读训练是不能激起学生内心的情感共鸣的。相反没有完成领悟、意会、揣摩、体验的朗读训练，还谈不上是对学生语感的培养。
２重新设计词句内容的比较性朗读
情感与认知相互制约的规律告诉我们：情感与认知是相互促进的。有些同学之所以未能在朗读中很好地表情达意，是因为他们对课文词句的理解还未达到一定的阶段。这时，朗读俨然成了检验学生认知水平的标尺。重新设计词句内容，能帮助学生体会词句的含义乃至妙处。具体方法主要有删、换、添、调、补充等。如：《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”换成“发出仇恨的火花”，在对比朗读中：学生对英雄的感情心领神会；
《十里长街送总理》中“人们常常幸福地看到周总理”换成“人们常常看到周总理”，在对比朗读中加深了学生对总理的敬爱之情。另外，补充类似情境的内容进行比较朗读，可使学生获得暗示。如教学《将相和》时学生对蔺相如竟要与璧同归于尽大惑不解，教师可出示一则材料：“爸爸给弟弟买了一双新鞋，但弟弟哭着马上就要穿上，这时爸爸伸手把鞋扔了，弟弟的哭声戛然而止。”凭着生活经验，学生对蔺相如的举动恍然大悟，再读课文时，学生已经把握了文中人物的感情脉络。
费尔马哈指出：“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解。”在比较过程中，学生逐渐地进入角色，在朗读中传达出感情，从而训练了表象的准确性和形象性，培养了语感。这种效果是传统教学的繁琐分析所不能达到的。
３着眼学生朗读技巧的比较性朗读
师：今天我们学习的课文是——
生：(齐读课题)我应该感到自豪才对
师：如有人问：谁应该感到自豪才对?哪个词要读重音?
生：(齐答)我。
师：一起读课题。
生：我应该感到自豪才对。(“我”读成重音)
师：假如有人问：我应该感到怎样才对?课题该怎么读?
生：我应该感到自豪才对。(“自豪”读成重音)
师：假如有人怀疑：我感到自豪对不对?课题又该怎么读?
生：我应该感到自豪才对。“才对”(读成重音)
这个片断中，薛老师并没有以朗读技巧代替学生感悟，而是引领学生结合具体的不同的语言环境，激发不同的情感体验，将技巧的认识运用与深入理解文本、体验情感和储蓄语言材料有机地结合起来。显然，通过这样的指导和训练，学生对朗读的技巧有了新的、进一步的认识，而更令人欣喜的是，学生在不知不觉中吸收了语言、理解了内容、领悟了情感。
学生是有生命、有主张的个体，阅读是学生的个性化行为。每一位学生的生活经历和生活体验是有差异的。即使对于同一种现象，学生各自的感受也并不是完全一致的。
综上所述，运用比较法朗读，是把朗读训练落到了实处，展现了学生认知的过程，促使学生对课文的理解由表层性过渡到解释性，并最终达到创造性理解。
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