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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
《鸬鹚》是小学几年级的课文 鸬鹚阅读答案四年级篇一
1、有感情地朗读课文，感受水乡的优美风景和渔民捕鱼的乐趣。
2、学会本课9个生字，理解新词语的意思，能用“像……似的……”、“恢复”造句。
3、抓住重点词语，理解重点句子的意思。
4、正确流利地背诵课文第一自然段。
第一课时
一、揭题导入1、读好课题。
①课件呈现课题。
②教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常生动的课文，谁来读读课题？
③指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意！“鹚”是第二声，不翘舌。
2、简介鸬鹚。
①教师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。大家看！这就是鸬鹚。
②课件呈现多幅鸬鹚的照片。
③教师：鸬鹚捕鱼后吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼就被吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得先用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。
④课件呈现出鸬鹚喉囊的位置。
⑤教师范写“喉囊”两字，边写边说明书写要领。
⑥学生在课文的插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。
3、引入新课。
教师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。
二、通读课文
1、教师范读。
①教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。
②读后促醒学生的语感：小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？
2、学生练读。
①教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。读的时候，注意把字词读准，把句子读通。
②学生自读，教师巡视。随后教师检查学生的朗读。教师指名朗读课文（抽五位学生，分段朗读）。
3、再读感悟。
①教师：刚才几位同学的朗读对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）
②教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。
③学生自由读全文。
④读后组织学生交流各自的感受。
4、选段朗读。
①教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是，每人的感受又都是不同的。你可以把自己感觉美、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入，要边听边想，你最欣赏同桌哪些地方的朗读。
②同桌互读。
三、揣摩思路
1、教师朗读自己最喜欢的一段课文（最后一段）。
2、鼓励学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想：
①从“恢复”可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。
②从“渐渐”可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长的。
③联系课文前面的内容，不难发现，湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。
3、根据学生的回答，教师随机板书如下：
捕鱼前 捕鱼时 捕鱼后
平 静 不平静 恢复平静
4、齐读最后一段（“又”字要念重音。因为只有这样读，才能让人感觉到湖面开始是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了）。
四、课堂作业
认真抄写下列词语。抄几遍由自己决定，难写的可以多抄几遍（学生抄写时，可以播放背景音乐）。
夕阳 柔光 悠然 喉囊
一望无垠 波光遴遴 炊烟袅袅
第二课时
一、引入新课。
教师：上节课，咱们通过一次又一次的读，对小湖的优美、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课，咱们继续通过读，深入到课文的字里行间，来细细地品味这些美好的感觉。
二、读、悟、写捕鱼前的段落
1、自读感悟。
①教师：自由轻声读课文的第一自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品味到了小湖的平静和优美。②学生自读品味，教师巡视。
③组织学生讨论交流，教师作随机点评，引导学生对重点词句的感悟。
④在学生有所感悟的同时，要引导他们反复读好有关词句。对学生的朗读，可作如下调控：
▲这句话，谁能读得更平静、更优美？
▲读开头这句话，声音要低一点，速度要慢一点，要给人以一种静静的、悠悠的、美美的感觉。你再试一试。
▲“悠然”这句话，你可以摇头晃脑、慢条斯理地读，这样读起来才有味儿。
⑤教师小结：其实，这段话中的每个句子、每个词语、甚至每一个字，都飘散着小湖的这份悠悠的平静和淡淡的优美。你们再读读课文，体会这种感觉。
2、积累语言。
①教师：你们能不能不看书，把这段优美的文字背出来。（学生试背）
②教师：我想了解一下，你们现在是怎么背诵这段课文的。（学生可能会有如下办法：一句一句地背；找出重点词背；看着画面背；由同桌提醒背；闭眼想像画面背）
③让学生用自己喜爱的方式背诵课文。
④指名配乐背诵第一自然段。
三、读、悟、写捕鱼时的段落
1、品味“一抹”。
①教师：小湖的平静和优美的确令人陶醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的平静消失了，展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。你们读读第二至第四段课文，特别注意渔人的“一抹”，看看是不是这样一种感觉。读完以后，把自己对“一抹”这个词的感受和理解写到练习纸上。（学生读书并动笔练写）
②课件呈现练习（这些词语供大家参考，要是你认为还有别的更好的词语，也可以用你自己的）：
利索 满怀希望 兴致勃勃 自信 轻松自如 喜滋滋
渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上（ ）地一抹，好像在说：“ ”
③组织交流，随机点拨。
既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼吧。（小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、朋友们、小家伙们……）
④教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃，抹出了欢腾，抹出了一派生机勃勃的喜人景象。
2、广化语感。
①教师：你们再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。（生读文体会）
②组织交流。
③课件播放鸬鹚捕鱼的画面。鼓励学生边看边议，可以交头接耳，可以指指点点，可以手舞足蹈，甚至可以欢呼雀跃。
④齐读这几段课文。
四、总结课文。
1.有感情地朗读课文，边读边想象。
2.说说你脑中出现了哪几幅画面？
（1）夕阳西下时，渔人坐在船尾悠然地吸烟，鸬鹚待命的平静景象。
（2）黄昏时，渔人指挥鸬鹚捕鱼，湖面上一派热闹忙碌的景象。
（3）天色逐渐暗下去，渔船满载而归，湖面上又恢复平静的景象。
3.列小标题。
鸬鹚待命 勇敢出征 凯旋而归
4.小结：
《鸬鹚》这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的平静之美——柔和安宁的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美——生机勃勃的动态美。有动有静，动静交替；动美静美，动静皆美。
五、作业：
1、 朗读课文，背诵第一自然段。
2、完成作业本上作业。
《鸬鹚》是小学几年级的课文 鸬鹚阅读答案四年级篇二
教学目标：
1、学会5个生字，理解“一望无垠”“悠然”等词语。
2、通过学习，理解课文，知道渔人是怎样利用鸬鹚来捕 鱼的，作者又是怎样依照时间顺序，描写湖面平静——不平静——平静的变化的。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学内容：
课文的第一二段。理解湖面从平静 跃动 平静的过程及与鸬鹚捕鱼的关系。
教（学）具：
课文挂图；生字词卡片；小黑板。
第一课时
一、启
1.出示渔人用鸬鹚捕鱼图，激趣后教师导语揭题，板书课题。
2.学习本课学习要求。
3.明确自学程序与方法和本课时的学习要求。
二、读练一——自学程序与方法一、二、三
1.清大家参照学习目标按自学程序与方法的第一、二、三条自学。
2.学生读想划批说写，教师巡回辅导。
三、知一
1.学生按先整体再重点观察近处人、物的顺序指出图中画的景物。
2.学生汇报生字掌握情况，教师加以点拨。注意“舷”字读音、“抹”字字形和“囊”字的笔画（22笔）。
3.学生汇报新词理解情况，教师加以点拨。悠然：悠闲安适的样子。粼粼：水色明净，闪闪发光。袅袅：细和柔弱的样子。
4.指名学生汇报交流分段及段意，教师点拨订正。（第一段，第1自然段，讲鸬鹚捕鱼前湖面非常平静；第二段，第25自然段，讲鸬鹚捕鱼的动态景观；第三段，第6、7自然段，讲老渔翁回去了，湖面恢复了平静。）
四、读练二——自学程序与方法四（学习第一段）
1.教师提示学法：①读课文，边读边想，在脑中浮现出一幅图画，再与课文中的插图对照。②读课文，找出哪些地方能体现湖面的“静”，找出有关句子。②完成旁批中的问题和作业。④有感情地朗读课文。
2.学生读想划批说写，教师巡回辅导。
五、知二
1.学生读第一自然后述说脑中的画面，引导其余学生评议。
2.学生补充汇报、交流。第一、二句讲小湖和周围的环境，第三、四、五句依次写了船、渔人和鸬鹚。第一句可以看出湖面“静”，这句也是个比喻句，用镜子比喻湖面。浮船浮在湖面上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟，鸬鹚立在船舷上，好像列队的士兵，在等待命令，这几句也体现了湖面的“静”。第五句也是个比喻句，用士兵来比喻鸬鹚。
3。学生有感情地朗读。教师指导，示范后齐读第一段。
六、练知
完成课后习题中的第一题。
教师在听写后，请同桌互换订正。
七、结
1.学生对学习方法，学习收获作小结。
2.教师对学生学习行为习惯作小结。
3、我们计划两课时学完这篇课文。第一课时完成程序一、二，第二课时完成程序三、四。
第二课时
一、启
1.复习导人：上节课我们整体理解了课文，并且学习了课文的第一段，知道了捕鱼前湖面上很平静，那么后来湖面上发生了什么变化呢？这节课我们接着学习。
2.明确本课时的任务，学习课文第二段、第三段，完成课后习题二、三。
二、读练一——自学程序与方法四（学习第二段）
1.教师提示学法：①边读边想，在脑中浮现画出几幅图画。②这时湖面上发生了什么变化？③完成旁批中的问题。④有感情地朗读课文。
2.学生读想划批说写，教师巡视辅导。
三、知一
1.读第2、3自然段后述说脑中出现的画面。
这两个自然段讲渔人赶鸬鹚下水和鸬鹚捕鱼的情景。这两个自然段中写渔人动作的词有：抹（教师点拨“抹”字用法及好处）、抓、挤、甩，写鸬鹚动作的词有扑、钻、跳，写湖面动态的词有：荡起、跳跃；表示时间的词语：夕阳，过了一会儿，教师点拨：这些动词用得非常恰当，使画面变得生动、栩栩如生。同学们以后在作文时要学会准确恰当使用动词。
2.学生读第4自然段后述说脑中的一幅画面。
教师点拨：这一句话写出了捕鱼最繁忙时的景象，鸬鹚不断地扑着翅膀跳上渔船；渔人不断地把鸬鹚吞进喉囊的鱼挤出来，又把它甩进水里，忙得不可开交。这时的湖面是动荡的，不平静的。
3.学生读第5自然段后述说脑中画面。
述说：渔人停止捕鱼后给鸬鹚喂鱼吃，这过程中写渔人动作的词有：拣、抛；写鸬鹚动作的有：张开、接住、吞；表示时间变化的词是“岸上炊烟四起”，说明家家户户都在做晚饭了。
4.有感情地朗读，教师作示范和指导。
四、读练二——自学程序与方法四（学习第三段）
1.教师提示学法：①运用边读边想象画面的方法读课文，②这时候，湖面又发生了什么变化？③完成旁批中的问题。
2.学生读想划批说写，教师巡回辅导。
五、知二
1。学生读第三段，述说脑中的画面。
2.学生述说理解内容情况。湖面上在捕鱼前是平静的，捕鱼时就不平静了，渔人归去，湖面又恢复了平静。“水痕”的意思是渔船划过湖面留下的痕迹，湖面这时候没有一点波纹，平静得像一面镜子，所以小渔船划过的痕迹才会如此清晰。
教师点拨：
作者给我们描绘出了一幅动静交织的湖面图，陶冶了我们爱美的情趣，这是因为观察仔细，认真积累的结果。我们要学习作者的这种积累材料的方法。
六、练知
学生独立完成课后习题二、三题，教师巡回辅导。
第二题：对照课本自检。（参考答案，括号依次为：站，拿，抹，扑，钻，失，荡，跳，跃。）
第三题：指名背诵。教师小结背诵方法。
七、总结
1.学生述说所得，教师予以肯定。
2.教师指明学生今后努力的方向。
《鸬鹚》是小学几年级的课文 鸬鹚阅读答案四年级篇三
轻轻撩起那一帘垂柳……
——《鸬鹚》教学赏析
《鸬鹚》是一篇文辞俏丽、意境深远的经典美文。生动的语言，精炼的描述，立体式地勾勒出一幅风光秀丽、平静祥和、默契悠然、如诗如画的江南田园生活图景。
《鸬鹚》这篇深受学生欢迎的优美散文，我执教过好几次了，也听过许多名师执教。这一次重读课文，有了许多新的发现和体会。
首先，课文的背景应该是江南某平原地区一个比较偏僻的农村，而不是繁忙的江南水乡渔村。课文一开头就这样写道：“夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田。”“一望无垠的稻田”边镶嵌着几个“镜子小湖”，这不就是江南农村特有的地理风貌吗？显然，生活在这个村子里的人是以种田为生的农民，而不是以捕鱼为生的渔民。
捕鱼对这里的农民来说，仅仅是种田劳动之余，一种业余性的、休闲性的劳动。在这样的农村，农民捕鱼主要的目的不是为了赚钱，在一般情况下，是家里来了客人，主人为了表示热情，会摇着船，带上鸬鹚，去捕几条鱼来招待客人，图个新鲜。就像在自个的鸡窝里抓一只鸡，菜园里拔几个萝卜，一切都是自个生产的，既方便，又新鲜，属于纯天然的绿色食品。可是从我念小学到现在，几十年来，我们一直把这位农民错当成了渔民。虽然课文中多次出现“渔人”这个称谓，但“渔人”和“渔民”是两个不同的概念：“渔人”泛指所有捕鱼的人；“渔民”专指以养鱼、捕鱼为生的人。如果这位“渔人”是一个捕鱼为生的渔民，他为什么“夕阳西下”的时候才来捕鱼呢？而且面对“鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了”（说明小湖里鱼特别多）的情况，他不问多少，他不贪不恋，一会儿工夫就悠然地摇着小船回家了呢？
显然，渔人的捕鱼就是为了给自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸬鹚在农民的生活中，就相当于一般农家饲养的鸡（下蛋）、牛（耕地）、马（拉车）一样，是一种具有灵性的生活小帮手，唯一不同的是鸬鹚具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸬鹚”这一特有的小精灵，来一个管中窥豹，情动而辞发，展示乡村农民的一种悠然自足的生活。文章以“鸬鹚”为题，以“鸬鹚捕鱼”为背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小见大的手法，作者羡慕的不单单是鸬鹚捕鱼的乐趣，更重要的是丰富多彩、恬静舒适的乡村生活；文章的主旨也不单单是为了表现捕鱼的欢乐，而是对田园生活的赞美与向往。所以，文章并没有对鸬鹚的外形、习性、捕鱼的方法等做具体细致的刻画与描述，但是文章却巧妙地抓住了“鸬鹚捕鱼”这一最富地域特色、也是最具乡土气息的精彩一幕，将这个偏僻乡村的迤逦风光和悠然默契的田园生活，画卷般的、活生生地铺展在我们的眼前。
如配上一段轻缓悠扬的《牧童短笛》，引导学生细细地品读，或者静静地聆听，这一充满乡土气息的美文呀，必定令我们的孩子思绪飞扬：我们可以从渔人的轻轻“一抹”，感受到渔人与鸬鹚间“心有灵犀”的默契；我们可以从鸬鹚翅膀扑打起的“跳跃浪花”，体会到鸬鹚与小湖间“嘻闹无限”的愉悦；我们可以从渔人的“悠然自得”，看到那“一望无垠的稻田”升腾起来的丰收的希望；我们可以从那四起的“袅袅炊烟”，听到宁静的农家院子里传来孩子们银玲般的书声、笑声；我们沐浴着那穿过柳梢，掠过湖面，迎面吹来的阵阵清凉，甚至能从这清新的空气中闻到泥土的芳香，于是忍不住舒展鼻翼、张大嘴巴，尽情地“呼哧呼哧”起来。
那里的绿水，那里的翠柳，那里的鱼，那里的人，那里的船，那里的鸬鹚，那里的炊烟，那里的稻田，无不散发着清晰迷人的田园气息，无不流淌出农民“丰衣足食、悠然惬意”的幸福笑意，无不显示出这里万物间的和谐、祥和、默契。
因此，我将《鸬鹚》教学重点定为：透过迷人的乡村风景，抓住“鸬鹚捕鱼”的生动画面，多层次、多角度地感受农民悠然自得、平静祥和的生活，全方位的体会作者对悠然平静的田园生活的真情赞美与深情向往。
但这也恰恰是教学难点 ，因为课文所描写的那种平静、祥和、悠然、纯朴的乡村生活，已经远离我们学生的生活实际，面对充满激烈竞争、充满物质追求的现实生活，学生对渔人的生活态度会感到一种难以接近。如果我们的教学，不能引导学生深入地体会这种乡村生活人与环境的“和谐美”，看不到农民生活的那一种朴实与憨厚，学生是体会不到捕鱼的乐趣的，学生对田园风光的自然美的感受也只能淡淡的、肤浅的、不留痕迹的。
我总觉得，优美散文的字里行间，往往蕴含着一种特有的“灵气”，这种灵气就是一种意境，一种情趣。教散文，最为要紧的就在于把握文本的“灵气”，引导学生诵读、细思，生发、延伸，不但能激发学生浓厚的求知欲，而且能给他们以生活的力量和有益的启迪，提高他们审美的情趣。教学《鸬鹚》，就要引导学生感受并理解渔人“丰衣足食、悠然自得”的生活境界，体会作者对田园生活的向往与热恋。从哲理的角度讲，懒惰得不到美、得不到快乐，但贪得无厌也背弃了美、背弃了幸福，这里的渔人能够尽情享受悠然自得的农家生活，就在于他既不懒惰，也不贪得无厌，通过自己的劳动过着丰衣足食的日子。和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，渔人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。
渔人的“悠然”，不是无所事事、不思进取的懒散，也不是高枕无忧、不问收获的闲散；既是对鸬鹚的信任，又是对生活的自信；既是对今天丰衣足食生活的一种自得其乐的流露，又是对未来幸福美好生活的充满希望；是勤劳之后的小憩，是富足之余的享受，是对自然、生命、生活的诚挚热爱。
顺着夕阳的柔光，听着鸬鹚捕鱼欢快的节奏，透过渔人悠然而起的烟圈，轻轻撩起岸边那一帘垂柳，我们会蓦然发现：啊！渔人的生活，原来别有一番风味……
多维立体的课堂 自主发展的天堂
——《鸬鹚》教学设计
第一课时
1、直观激趣
播放课件，观看鸬鹚捕鱼的场面，让学生对鸬鹚和鸬鹚捕鱼的情景有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。
2、范读激情
教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。
3、初读感受
学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。
4、互助识字
相互交流生字学习情况，出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、拣、抛、痕”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（抹），形近字的比较（“夕”和“歹”），音近字的区别（“拣”和“捡”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）
5、互助朗读
请学生按照“平静—打破平静—恢复平静”的顺序给课文分段，理清文章结构。并且熟读自己比较喜欢的一部分，准备带领同学齐读，交流朗读课文。
6、现场迁移
合上书，请学生思考：教师在“鸬鹚”前面加一条横线，请学生结合自己对课文的理解，结合自己的回忆，在横线上加上最恰当的一个词语（如：灰黑色的鸬鹚）。
课文除了写到鸬鹚以外，请大家回忆一下，课文还写到了那些景与物？
绿油油的湖面，一望无垠的稻田，悠然的渔人，粼粼的波纹，跳跃的浪花，袅袅的炊烟，碧绿的垂柳，柔和的夕阳，鲜活的鱼儿
（请学生到黑板板书，学生可以凭借记忆直接引用课文中的词语，也可以是自己理解得出的合适的新词）
7、活学活用
引导学生结合课文的理解与黑板的板书，自由地说几句连贯的话。
第二课时
1、步入“悠然”的课堂
《鸬鹚》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。课文有一个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这个关键词，就可以说理解了整篇课文，到底是哪一个词语呢？
学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师 “心心相印”的好朋友。
2、理解“悠然”的神态
（1）教师板书“悠然”，然后问学生：“悠然”是什么意思？课文中是谁在什么环境下“悠然”地干什么？
（2）学生“悠闲自得、无忧无虑”地自由朗读课文第一自然段。第一次感受渔人的“悠然”。
（3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“无忧无虑、悠闲自得”？
从文本向生活拓展，使学生认识到 “无忧无虑、悠闲自得” 的“悠然生活”是建立在一定的环境下和一定的基础上的，需要一定的条件，不是每个人随随便便就能过上“悠然自得、无忧无虑”的生活。
3、领悟“悠然”的内涵
（1）渔人既然是来捕鱼的，他就应该想办法尽量多捕鱼才是，太阳都快下山了，他怎么还能“无忧无虑、悠然自得”呢？渔人为什么能够这样悠然自得呢？
（2）学生默读课文，教师提示学生从以下几个方面去展开思考，同时提醒学生每个人只要选择其中一个自己感兴趣的问题去思考就可以。
a渔人是以种田为生的，还是以捕鱼为生的？（“一望无垠的稻田”：丰收的景象）
b渔人捕鱼的目的是为了拿到市场上去卖掉换几个钱，还是拿回家做一顿美餐自己享受？（“夕阳西下”：不贪）
c小湖里的鱼是渔人放养的，还是野生的？（鸬鹚捕鱼不分大小：野生）
d渔人对鸬鹚捕鱼的本领，他放心还是不放心？ （“列队的士兵”：渔人对鸬鹚充分信任）
e鸬鹚和渔人，他们配合得好不好？（“一抹”：默契）
f渔人是一个懒惰的人，还是一个勤劳的人？（种田捕鱼：勤劳）
（3）小组交流。要求：听听同学的，再想想自己的，总结出更合理的，不要瞎争论。
（4）全班交流。结合学生的发言，注意引导学生朗读好相关的语句与段落。重点是第一自然段和“渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”
这几个提示性问题既简单，又有趣，引导学生从各个不同角度去研读课文，当学生的不同答案汇聚在一起时，学生就很容易明白：渔人的“悠然”，是因为对鸬鹚的信任，是因为对小湖鱼情（鱼多）的熟悉，是因为不“贪得无厌”，是因为稻田丰收，是“勤劳”之后的“悠然”。）
4、感悟“悠然”的生活
（1）播放《牧童短笛》，师生一起齐读第一自然段。前面学生理解到渔人的“悠然”是“不贪、信任、丰收、默契”的流露，这里的齐读不是重复，而是理解之后的更深刻的感受。
（2）通过刚才的学习，从渔人“悠然”神情中，我们看到了渔人与鸬鹚的默契，看到了一望无垠的稻田的丰收景象，更明白了渔人不是一个贪得无厌的人。难道渔人的悠然就仅仅只有这些吗？
提示：请同学们展开想象，渔人家里的老人、孩子、渔人的妻子，以及渔人的邻居，他们和渔人的“悠然”有关系吗？
（经老师的这一点拨，学生不难感受到渔人“悠然”的背后，是老人的健康长寿，是孩子的聪明可爱，是夫妻的恩爱美满，是邻居的和睦友好。从渔人悠然的神情，看到渔人悠然的生活；从渔人悠然的生活，联想到整个乡村悠然平静的生活，这样的渔人只是千百个纯朴勤劳的乡村农民的一个代表而已。）
5、提升“悠然”的意境
（1）教师告诉学生，有一位诗人读了《鸬鹚》这篇课文之后，激动不已，将渔人如诗如画、悠然平静的生活，用28个字概括成一首精美的小诗：
碧湖，小船，水鸭；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。
（2）引导学生反复吟诵，细细品味。
（3）最后告诉学生这首小诗的作者就是老师自己，希望同学们展开想象，课后也写一首精美的小诗。
多维思考——立体教学的生命
——《鸬鹚》教学后记
立体教学是对主体性课堂教学的形象化描述，是对师生互动、生生互动、多维发展的课堂教学的理性概括，它强调多角度、多层次、多方位的审视教学内容、教学对象、教学形式、教学目标 及教学全过程，这和新的《语文课程标准》所倡导的教学内容多元化、教学目标 三维化、教学形式多样化、教学功能综合化等教学理念不谋而合。从学生个体的发展角度出发，展开多维互动的立体教学就是对“学生是语文学习的主体”现代主体教育思想的具体化操作，教学《鸬鹚》的成功，让我再一次领略到立体教学“相信学生、依靠学生、服务学生、发展学生”的魅力与活力，这一切都源于多角度、多层次的多维立体思维。
1、多维思考——准确把握课文的人文内涵
多少年来，我们在教学《鸬鹚》这篇课文时，一直停留在欣赏“优美的风光和鸬鹚捕鱼的乐趣”上，现在看来，又是多么的肤浅，多么的平面化呀。这一次在课文的人文内涵上之所以能够取得大突破，主要就是抓住了夕阳、稻田、鸬鹚、渔人、炊烟等多个方面的景物间的联系，突破了“鸬鹚捕鱼”的狭隘思维框框，既在横向上拓宽了视野，又在纵向上深挖了内涵，同时横向景物与纵向的意境随着作者内心情感的发展交织在一起，形成了一幅有声有色、情趣盎然的立体乡村生活图。
表面上看，教学的成功就是巧妙地抓住了“悠然”这个关键词，实际上，抓住“悠然”就是多维思考的结果。如果不能够从多个角度研究课文，即使抓住了“悠然”，也只能是理解到“悠闲自得”而已。“悠然”是一个出发点，是引导学生进入优美田园生活的一个入口，正是多维思考的研究为学生的学习营造了一个开放的思维空间，学生才会有主体发展的广阔时空。缺乏开放思维空间的课堂，只能成为平面化的、片面化的和单一线性化的语言技能的操练场。
2、多维思考——创造主体发展的空间
学生是课堂的主人，学习和发展的主体。说得再透一点，就是我们的课堂要努力创造让每一个学生能够主动学习的条件与环境，要为每个不同基础、不同个性的学生展开自主学习建构多维开放的立交桥。比如第一课时，学生初读课文之后，为了让每一个学生在交流的时候有发言权、有参与的机会，识字的时候，引导学生结合自己的实际，说说哪个字我在哪里见过（找老朋友），哪个字很有趣（找新朋友），哪个字特奇怪（找怪朋友——指易读错易写错的生字），学生你一个我一个，不知不觉依靠学生的力量就完成了生字教学。在朗读课文的时候，学生觉得自己哪个句子朗读有困难，就请同学来帮助自己；自己觉得哪个句子同学容易出错，可采取主动攻击来考察某个同学；当然，如果觉得某个句子自己特别喜欢，就可以自己来当一回老师，带大家朗读。学生完全可以结合自己的学力和个性扬长避短，选择自己喜欢的方式参与学习交流。这样，第一课时基本上是学生自主学习和合作学习。实践证明，只要给学生创造了自主学习的空间，小学中高年级的学生，完全可以自学生字，读通课文。
又如第二课时，为了突破教学难点 “深入理解和感受渔人悠然自得的田园生活”，首先引导学生理解“悠然”字面的含义，以及在生活中学生见过的“悠然” 的场景，从文本到生活，拓展了课堂时空。在此基础上，从捕鱼的时间、捕鱼的目的、捕鱼的方法、捕鱼的环境等多个方面入手，设计多个导读题供学生选择，这样学生就可以从不同的角度、不同的层面，展开细读、生发、研究，当每一个学生细细研究后，大家的思想与感受交汇在一起时，每一个孩子的内心突然间升腾起来的那种对渔人悠然生活的向往、羡慕与憧憬，突然间爆发出来的那种欣喜若狂的场景，我真切地感受到孩子们发自内心那份学习的快乐。特别是当每一个同学从不同的角度得出不同的信息汇聚在一起时，那一条条清晰的思路，就如一汩汩清澈的泉水，激活孩子们的思维，让我真切的体会到“班级教学”这种群体教学形式所蕴含的群体智慧的巨大创造力。正是发挥了学生主体的创造性个性思维，“鸬鹚捕鱼”展示的就不再是一个简单的美丽画面，而是渔人悠然自得、如诗如画的田园生活，教学难点 就这样悄无声息的突破。
从学生实际出发设计的六个多维思考题，就是创设多维的、个性化的思维空间，学生才有了自主发展的机会与方向，课堂才能实现以学生的智慧去启迪学生的智慧，连锁共鸣的多元化教学才能得以实现。过去，我们对人文性的内涵不敢深挖，认为小学生达不到那种境界，感悟不到那么深的内涵，偶尔一深挖，就得一步一步牵着学生找答案，死气沉沉。实际上是完全低估了学生的能动性和创造性，甚至以教师权威性的单一线性思维限制了原本活跃的学生群体思维。多维思考，就是要为学生的个性化学习铺路，就是要努力构建多维发展的课堂结构。如果我们不能学生的实际出发，就不能展开真正意义上的主体教学和个性化学习活动。
“学生是语文学习的主体”，这句话的实质含义就是“学生是语文教学最为重要的资源”，我们要相信学生，依靠学生，才能真正服务学生，才能实实在在的促进学生的发展。
3、多维思考——获取“一石多鸟”的教学效果
近年来，语文界争议较多的一个话题就是“感悟”与“训练”，实际上就是传统的单一思维在作怪。新《课标》提出的“三维教学目标 ”，就是对传统单一线性思维的挑战与突破，语文教学不是要在“感悟和训练”之间作非此及彼的选择，而是完全能够“鱼与熊掌兼的”，而且必须是“鱼与熊掌兼的”。语文教学长期来习惯于追求百发百中、各个击破的单打一教学方法，随着语文教学的时间越来越少的发展趋势，要提高语文课堂教学效率，这种单打一的教学就显得“力不从心”了。
《课标》“三维教学目标 ”的实质就是，我们的每一步教学策略都不能只有一个单一的目标，而是要从学生的情感、心理，教学的内容、形式，语文的知识、能力等多个方面进行多维立体思考，也就是在一个显性目标的背后应该有意识的包含多个隐性教学目标 。语文教学的功能原本就是多维性的，《鸬鹚》的教学，不论是初读还是细读、品读，不论是识字还是理解词语、感悟内涵，都特别关注了知识、能力、思维、情感，而且都是有意识的教学策略。如：第二课时的导入 “步入悠然的课堂”，并不是简单的要学生猜老师的谜底“悠然”一词，这个猜的过程学生说出了许多自己认为重要的词语，我就顺势引导学生你一个我一个的理解这些词语，学生猜对了行，最后没猜对我自己揭开谜底也无妨。重要的是这个过程，既激发了兴趣，又了解了学情；既发挥了学生的能动性，又培养了学生的合作性；既导入 了新课，又巧妙的完成新词理解的检测。这就是立体教学追求的“一石多鸟、一发百中”的立体教学效果。
于漪老师说：“发挥语文教学的多功能优势，课由平面而立体，知识覆盖面就广，能力训练多角度多侧面，学生可获得多方面的培养，课的容量就大，效率就会大大提高。”面对语文教学的课时越来越少的现实，如果我们不能发挥语文教学的多功能优势，不能立体的利用有限的教学时间，在努力提高语文教学质量与效率的道路上，我们就会更加显得力不从心、手忙脚乱。
《课标》强调的“教学目标 的多维性、教学内容的开放性、教学结果的多元性”等现代教学理念，就是在呼唤语文教学的多维思考。这和立体教学强调要多层次、多角度的审视我们的教学内容、教学对象、教学过程 、教学策略、教学目标 等语文教学全程的教学思想完全吻合。只有这样，我们才能准确地把握教材，才能构建多维开放的主体学习时空，学生才有可能得到个性的发展，教学效率才真正得到提高。所以，多维思考就是立体教学的生命，也是现代多元化社会对语文教学提出的时代要求。
《鸬鹚》是小学几年级的课文 鸬鹚阅读答案四年级篇四
之一
何玉
教学目标 ：
1、学会5个生字，理解“一望无垠”“悠然”等词语。
2、通过学习，理解课文，知道渔人是怎样利用鸬鹚来捕 鱼的，作者又是怎样依照时间顺序，描写湖面平静——不平静——平静的变化的。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学内容：
课文的第一二段。理解湖面从平静 跃动 平静的过程及与鸬鹚捕鱼的关系。
教（学）具：
课文挂图；生字词卡片；小黑板。
第一课时
一、启
1.出示渔人用鸬鹚捕鱼图，激趣后教师导语 揭题，板书课题。
2.学习本课学习要求。
3.明确自学程序与方法和本课时的学习要求。
二、读练一——自学程序与方法一、二、三
1.清大家参照学习目标按自学程序与方法的第一、二、三条自学。
2.学生读想划批说写，教师巡回辅导。
三、知一
1.学生按先整体再重点观察近处人、物的顺序指出图中画的景物。
2.学生汇报生字掌握情况，教师加以点拨。注意“舷”字读音、“抹”字字形和“囊”字的笔画（22笔）。
3.学生汇报新词理解情况，教师加以点拨。悠然：悠闲安适的样子。粼粼：水色明净，闪闪发光。袅袅：细和柔弱的样子。
4.指名学生汇报交流分段及段意，教师点拨订正。（第一段，第1自然段，讲鸬鹚捕鱼前湖面非常平静；第二段，第25自然段，讲鸬鹚捕鱼的动态景观；第三段，第6、7自然段，讲老渔翁回去了，湖面恢复了平静。）
四、读练二——自学程序与方法四（学习第一段）
1.教师提示学法：①读课文，边读边想，在脑中浮现出一幅图画，再与课文中的插图对照。②读课文，找出哪些地方能体现湖面的“静”，找出有关句子。②完成旁批中的问题和作业 。④有感情地朗读课文。
2.学生读想划批说写，教师巡回辅导。
五、知二
1.学生读第一自然后述说脑中的画面，引导其余学生评议。
2.学生补充汇报、交流。第一、二句讲小湖和周围的环境，第三、四、五句依次写了船、渔人和鸬鹚。第一句可以看出湖面“静”，这句也是个比喻句，用镜子比喻湖面。浮船浮在湖面上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟，鸬鹚立在船舷上，好像列队的士兵，在等待命令，这几句也体现了湖面的“静”。第五句也是个比喻句，用士兵来比喻鸬鹚。
3。学生有感情地朗读。教师指导，示范后齐读第一段。
六、练知
完成课后习题中的第一题。
教师在听写后，请同桌互换订正。
七、结
1.学生对学习方法，学习收获作小结。
2.教师对学生学习行为习惯作小结。
3、我们计划两课时学完这篇课文。第一课时完成程序一、二，第二课时完成程序三、四。
第二课时
一、启
1.复习导人：上节课我们整体理解了课文，并且学习了课文的第一段，知道了捕鱼前湖面上很平静，那么后来湖面上发生了什么变化呢？这节课我们接着学习。
2.明确本课时的任务，学习课文第二段、第三段，完成课后习题二、三。
二、读练一——自学程序与方法四（学习第二段）
1.教师提示学法：①边读边想，在脑中浮现画出几幅图画。②这时湖面上发生了什么变化？③完成旁批中的问题。④有感情地朗读课文。
2.学生读想划批说写，教师巡视辅导。
三、知一
1.读第2、3自然段后述说脑中出现的画面。
这两个自然段讲渔人赶鸬鹚下水和鸬鹚捕鱼的情景。这两个自然段中写渔人动作的词有：抹（教师点拨“抹”字用法及好处）、抓、挤、甩，写鸬鹚动作的词有扑、钻、跳，写湖面动态的词有：荡起、跳跃；表示时间的词语：夕阳，过了一会儿，教师点拨：这些动词用得非常恰当，使画面变得生动、栩栩如生。同学们以后在作文时要学会准确恰当使用动词。
2.学生读第4自然段后述说脑中的一幅画面。
教师点拨：这一句话写出了捕鱼最繁忙时的景象，鸬鹚不断地扑着翅膀跳上渔船；渔人不断地把鸬鹚吞进喉囊的鱼挤出来，又把它甩进水里，忙得不可开交。这时的湖面是动荡的，不平静的。
3.学生读第5自然段后述说脑中画面。
述说：渔人停止捕鱼后给鸬鹚喂鱼吃，这过程中写渔人动作的词有：拣、抛；写鸬鹚动作的有：张开、接住、吞；表示时间变化的词是“岸上炊烟四起”，说明家家户户都在做晚饭了。
4.有感情地朗读，教师作示范和指导。
四、读练二——自学程序与方法四（学习第三段）
1.教师提示学法：①运用边读边想象画面的方法读课文，②这时候，湖面又发生了什么变化？③完成旁批中的问题。
2.学生读想划批说写，教师巡回辅导。
五、知二
1。学生读第三段，述说脑中的画面。
2.学生述说理解内容情况。湖面上在捕鱼前是平静的，捕鱼时就不平静了，渔人归去，湖面又恢复了平静。“水痕”的意思是渔船划过湖面留下的痕迹，湖面这时候没有一点波纹，平静得像一面镜子，所以小渔船划过的痕迹才会如此清晰。
教师点拨：
作者给我们描绘出了一幅动静交织的湖面图，陶冶了我们爱美的情趣，这是因为观察仔细，认真积累的结果。我们要学习作者的这种积累材料的方法。
六、练知
学生独立完成课后习题二、三题，教师巡回辅导。
第二题：对照课本自检。（参考答案，括号依次为：站，拿，抹，扑，钻，失，荡，跳，跃。）
第三题：指名背诵。教师小结背诵方法。
七、结
1.学生述说所得，教师予以肯定。
2.教师指明学生今后努力的方向。
附板书设计
捕鱼前 静
9 鸬鹚 捕鱼时 动 美
捕鱼后 静
《鸬鹚》是小学几年级的课文 鸬鹚阅读答案四年级篇五
之一
佚名
一、设计理念：
这篇课文主要通过对渔人、鸬鹚、湖面的描写来反映渔民生活和渔民村优美的水乡景色。让学生通过诵读抓住重点词语（如“一抹”）来准确理解词句的意思，从而感受到水乡的优美和渔人捕鱼的乐趣。
二、教学目标 ：
1、有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民的乐趣，体会渔人和鸬鹚之间的默契。
2、能抓住“一抹”、“恢复”等重点词语，理解重点句子的意思。
3、能用“恢复”、“像……似的……”造句。
三、教学重点：
能抓住“一抹”这个重点词语，理解重点句的意思。
四、教学难点 ：
体会渔人和鸬鹚默契。
五、教学准备：
轻音乐的磁带。配套幻灯片等
六、教学过程 ：
一 复习导入
（放松心情，谈话引入，学习“恢复”一词）
1、上节课我们认识了鸬鹚(出示幻灯片），学习了课文第一自然段，这一段主要写了什么？
2、借助重点词语（配乐）齐背第一自然段。
3、你学了这一段后你对这个景色有什么感受？
4、提问：我们知道鸬鹚在等待命令，那它到底在等待一个什么命令呢？
（已知引向新知，既是旧知的复习，又是新知的点拨和启迪。）
二 深入阅读，品析词句
（一）阅读第二段（第2－4自然段），根据“一抹”自由体会
a、理解“一抹”的意思
（1）、请学生根据刚才的问题在第二自然段中找出一个词语来。（一抹）
（2）、“一抹”是什么意思？在课文中指什么？
（3）、学生模仿抹的动作，思考：
你觉得渔人的动作怎样？（快、轻、熟练）
b、体会为什么用“一抹”
（1）、竹篙用“抹”外，还可以用什么动词？（挥、扫、敲、拍等）
（2）、提问：课文为什么用“抹”，而不用其他词语，你觉得一抹好在哪里？（小组合作研究一下）
（3）、反馈板书。(可让学生各抒己见，说出自己对这个词语的理解，正确的给予板书。这样有利于调动学生的积极性，也使学生敢于大胆理解和表达。）
（4）、大家都理解的都不错。 谁能把这一抹中蕴含的情和意读出来？（个别读——齐读）
c、研究“一抹”后的变化
（1）、提问：渔人这轻轻一抹到底能抹出什么，什么发生了变化？你在课文的哪些句子中发现的？（小组合作研究）
（2）、反馈板书。（可让学生根据课文的内容进行自由的畅谈，理由正确的给予板书。）
（3）、合上书本，请同学们研究想象：渔人这一抹还能抹出什么？
（4）、学生再次反馈，教师板书。
（5）、请大家自由读2－4自然段，读出渔人捕鱼时的忙碌和喜悦。（自由读——指名读——齐读）
（二）阅读第三段（第5－7自然段），体会忙碌后的平静
1、鸬鹚经过一阵忙碌之后，得到了什么？
2、自由读课文第五自然段，圈出描写渔人和鸬鹚动作的词语。学生从中选些个词语说说可以看出什么？
3、捕完鱼，鸬鹚饱餐一顿后，渔人划着小船回去后湖面又——（学生答）渐渐恢复了平静。
（1、为什么要用上“恢复”这个词？（可找出文中几个句子说明）
（2、划着船回去的时候，渔人心里会想些什么呢？你认为鸬鹚会怎么想？（指名说，给予鼓励）
4、请大家带着渔人和鸬鹚的喜悦归来的心情品读第5—7自然段。（齐读）
三、课堂小结
1、教师小结：这节课我们抓住了“一抹”一词，一起学习了课文，也分享了渔人捕鱼的忙碌和喜悦。读懂了湖面的静和动不同美的情趣。
2、齐读全文，体验情感。
《鸬鹚》是小学几年级的课文 鸬鹚阅读答案四年级篇六
之四
佚名
教学要求：
1、按照课文描绘的气氛，用正确的语气语调读出描写湖面平静、不平静的句子和鸬鹚列队、捉鱼、接食的句子。背诵课文第一节。
2、能划出描写鸬鹚动作、神态，渔人动作、神态，湖面情况的词句，理解、体会湖面情况与鸬鹚捕鱼的联系。
3、能读、写、默本课11个生字和课后练习中的13个词语。用“无数”、“恢复”造句。
4、了解鸬鹚的外形及生活习性。培养学生根据课文中的优美的语言文字进行再造想象的能力。由此体会江南水乡人们无忧无虑、悠悠自得的美好生活情趣，培养学生热爱自己的家乡——上海。
教学重点：
按课文描绘的气氛，用正确的语气语调读出描写湖面平静。不平静的句子和鸬鹚列队、捉鱼、接食的句子。
教学难点 ：
感受大自然的宁静、美好。
教学时间：两课时
教学过程
第一课时
一、揭示课题
1、出示课题，齐读。
2、师介绍鸬鹚，看插图。
鸬鹚是一种水鸟，羽毛灰黑色，有绿色光泽，嘴扁而长，上嘴的尖端有钩。能游泳，善于捕鱼，喉下的皮肤扩大成囊状，捕到的鱼就放在喉囊内。这种鸟也叫鱼鹰，我国南方地区饲养它来帮助捕鱼。
本单元的训练目标是，出示——有感情地朗读
我们要在理解课文内容的基础上，运用恰当的语气、语调、合适的节奏等有感情地进行朗读。
二、学生分小组自学课文
出示自学要求：
1、自学生字新词，读准字音、认清字形。
2、读课文，给课文标上小节号。
3、课文主要写了鸬鹚什么？湖面的气氛有什么变化？按这个变化试给课文分段。
三、检查自学
1、指名分节读课文。
（1）课文主要写了鸬鹚的什么？
板书：准备 捕鱼 结束
（2）湖面的气氛有什么变化。
板书：平静热闹平静
（3）按这个变化如何给课文分段。
第一段（第l节）；第二段（第2～4节）；第三段（第5～7节）
2、读课文，用找出描写湖面情况的句子。
出示小黑板：
夕阳照在小湖上，没有什么风，清亮亮的湖面平得像一面镜子。
湖面上荡起一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
天色渐渐暗下去，湖面上又恢复了平静。
指名分别朗读。
师：他们读得很好，读出了湖面从平静到不平静又恢复到平静的过程。那么湖面的变化和渔人指挥鸬鹚捕鱼有什么关系呢？下面我们来学习第一段。
四、学习第一段
（一）边看插图，边听同学朗读。
体会一下这时的湖面是怎样一种景象。
1、听了同学的朗读后，你们这时的湖面是怎样一种景象？
板书：夕阳图（平静）
2、课文第一段向我们展示了一幅夕阳西下、鸬鹚等候捕鱼的宁静而又美丽的画面，并且通过一些词句把它表现出来了。下面我们通过反复朗读、自学，把表现美景的词句用小圈找出来，用直线划出描写鸬鹚动作神态的句子，用曲线划出描写渔人动作神态的句子，然后集体来欣赏这些优美词语。
3、分小组学习。
（二）赏析词句
1、逐一出示词句进行赏析
①湖面：绿油油一面镜子
出示小黑板：夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。
你为什么认为这句句子写出了画面的美丽？
（把平静的湖面比作一面镜子。因为没有风，湖面上没有一丝波纹，平静、清澈、透明。所以可以把它比作镜子。）
师：我们一起把这句优美的句子朗读一遍。
②垂柳、稻田：一望无边
③小船：浮
（这个词用得好在哪里？）
因为小船没有划动，所以更显出湖面风平浪静，气氛寂静，齐读这句话。
④渔人：悠然
（先说说“悠然”是什么意思？再说理由）
悠然——悠闲的样子。
因为渔人在吸烟，没有划动渔船，所以湖面上很平静。渔人坐在船上安祥地、自在地抽着烟斗，望着那平静的湖面，他显然被眼前的景色所吸引、陶醉。一切显得是那么安静啊。齐读这句话。
⑤鸬鹚：列队的士兵等待
出示小黑板：鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
列队的士兵——很威武，神气，整齐，训练有素
（“等待”与湖面的平静有什么关系？）
鸬鹚整齐地站在船舷上，并没有下水去捕鱼，所以湖面依然很平静。齐读这句话。
2、指导朗读第一段。
现在我们一起朗读这一段，要读出那种宁静，闲适的气氛，速度可以稍微慢些。先由老师引读，再齐读。
3、根据板书提示背诵第一段。
4、小结。
这一段作者按照由远到近，由景到人的顺序描绘了夕阳、湖面、垂柳、稻田、小船、渔人在悠闲地吸烟，鸬鹚在等待命令这样一幅优美宁静的夕阳图。
四、布置作业
1、抄词；
2、熟读课文并背诵第一段。
第二课时
一、过渡导入
过渡：上节课我们学习了第一段，通过对有关词句的赏析，体会了夕阳图的美景，出示板书：夕阳图
这节课我们要来欣赏第二幅画面：出示：捕鱼图
二、学习第二段，赏析词句
随着渔人的竹篙在船舷上轻轻“一抹”，平静的湖面发生了什么变化呢？指名读第二段，请你用一个词概括一下这时的湖面情况。
交流板书：热闹
作者又是通过哪些词句来表现湖面热闹的景象呢？
（一）分小组自学第二段，用直线划出鸬鹚的动作神态的句子，用曲线划出渔人的动作神态的句子，用小圈找出有关词语。
（二）交流
1、交流句子
老师读描写湖面的句子，男生读描写鸬鹚的句子，女生读描写渔人的句子。
2、交流词语
①第2节
学生各抒己见
（1）出示句子：
湖面上荡起一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
（指名读）“荡起”和“跳跃”用得好吗？好在哪里？
（写出了波纹荡开的样子，也描写出了浪花在夕阳的柔光中一朵朵跳跃的样子。）齐读。
（2）湖面怎么会产生这种变化的？
因为渔人拿竹篙在船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了，才产生了这样的变化。
请一个学生做做“一抹”这个动作。全班做。
师：“一抹”，就是竹篙在船舷上一擦而过。
指名读第二段，看看课文是怎样有顺序地描写的。
引读：师：因为渔人拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了——
生：所以湖面……
②第3节
过渡：随着鸬鹚在水中捕鱼，湖面上就更热闹了。现在我们来默读第5节，着看渔人是怎样指挥的鸬鹚捕鱼的？用了哪些词语。
（1）师：请大家把书合上，我们来做一个选词填空的练习。
出示小黑板：
伸出 打着 跳上 拍着 钻出 蹦上
扔 压 抓 甩 掐 挤
一只鸬鹚（钻出）水面，（拍着）翅膀（跳上）渔船，喉囊鼓鼓的，渔人一把（抓）住它的脖子，把吞进它喉囊的鱼（挤）了出来，又把它（甩）进水里。
指名分别读两行词语并交流：
为什么先用“钻”，后用“跳”？
为什么用“抓”，不用“掐”？
为什么用“挤”，不用“压”？
为什么用“甩”，不用“扔”？
（2）齐读，边读边体会作者用词的准确。
师：这些动词用得非常准确，写出了鸬鹚捕鱼的动态，欢快活泼；也写出了渔人从鸬鹚喉囊里取鱼时的利索劲儿。湖面上鸬鹚在跳跃，渔人在忙碌，充满了欢乐的气氛。鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都快忙不过来了。
（3）下面我们再来欣赏一下这热闹的场面，要用跳跃、轻松、欢快的语调朗读，同时体会一下这些动词的准确性。
（4）齐读第二段，注意读出那种欢快热闹的气氛。
二、学习第三段
1、指名读，此时你又感受到什么？
出示：归来图：（平静）
湖面上开始安静下来了，直至最后湖面上又恢复了先前的平静。
2、默读第三殷，你从哪些词句中知道湖面开始恢复平静了？
（1）“岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。”
说明人们都烧晚饭了，时间已近傍晚，湖面又向平静过渡。
齐读。
（2）“渔人不再赶鸬鹚下水了，让它们停在船舷上。”
这时再也听不到水鸟下水时发出的响声，湖面上不会有波纹，浪花也不再跳跃了。齐读。
（3）渔人一条条抛小鱼喂鸬鹚。
渔人喂鸬鹚时动作轻、慢。鸬鹚把大鱼留给人们，自己吃的都是小鱼，而且吃得美滋滋的，这使我们想起生活中许多美好的东西。齐读。
（4）“渔人荡起桨……”
湖面是平静的。齐读。
（5）“天色……恢复了平静”
“恢复”是什么意思，这里为什么要用“恢复”，它在这里起了什么作用？
恢复——变成原来的样子。
这一词用得很贴切，点明了湖面原先也是平静的，课文的结尾与开头前后呼应。
齐读。
3、有感情地朗读第三段，声音稍轻些，速度稍慢些。
三、总结全文
1、本文通过描绘了渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过，向我们展示了“夕阳图”、“捕鱼图”，“归来图”三幅画面，表现了江南水乡人们无忧无虑、悠悠自得的美好生活情趣，从而使我们每个小朋友更加热爱自己的家乡——上海。
2、我们通过本课的朗读训练，学会了在理解课文内容的基础上，运用恰当的语气、语调、合适的节奏等由有感情地进行朗读。
四、完成习题
1、指导造句
出示：
恢复：
（1）经过医生的精心治疗，我恢复了________________。
（2）______________________，这座古建筑恢复了原貌。
（3）______________________恢复__________________。
无数：
先把“无数”扩成词组，如：无数彩灯，无数鲜花，无数星星，无数海鸟，无数革命者等，然后再把词组扩成句子。
2、完成填表
五、布置作业
1、有感情地朗读课文；
2、课外阅读。
板书设计 ：
鸬鹚
准备 捕鱼 结束
平静 热闹 平静
夕阳图：（平静）
湖面： 绿油油 一面镜子
垂柳、稻田： 一望无际
小船： 浮
渔人： 悠然
鸬鹚： 列队的士兵 等待
捕鱼图：（热闹）
归来图：（平静）
《鸬鹚》是小学几年级的课文 鸬鹚阅读答案四年级篇七
之五
佚名
教学要求
1.使学生了解渔人在美丽幽静的湖面上，指挥鸬鹚捕鱼的经过，激发学生热爱生活的思想情趣。
2.学习作者是怎样留心观察周围事物和积累材料的。
3.学习本课5个生字，8个生词。
4.有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点
注意积累材料，要在理解课文的过程中，了解作者是怎样留心周围的事物和积累材料的，即了解作者是怎样观察渔人指挥鸬鹚捕鱼的。
教学难点
了解鸬鹚捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后湖面的变化，以及湖面为什么会有这些变化。
教学时间 3课时。
教学准备 投影仪、投影片、生字卡片。
教学过程
第一课时
一、课前谈话，激发兴趣
同学们，你们见过鸬鹚吗？（板书课题：鸬鹚）鸬鹚又名水老鸦、鱼鹰，是以鱼为食的水鸟。在我国一些地方，有的渔民把它驯化，用来帮助捕鱼。那么渔人是怎样在美丽幽静的湖面上，指挥鸬鹚捕鱼的呢？
二、教师范读课文
1.思考：课文记叙了什么内容？要求学生说完整话。即：课文记叙了渔人在美丽幽静的湖面上，指挥鸬鹚捕鱼的情景。
2.教师交待本文作者是郑振铎。
三、初读课文，自学本课生字、新词
1.自读课文。
2.划出不认识的生字。
3.借助拼音字典，读准字音，并想想下列字是用什么方法记忆字形。
鸬鹚 抹 囊
四、检查自学效果
1.投影出示下列词语，学生认读。
鸬鹚一望无垠船舷竹篙一抹喉囊水痕夕阳悠然甩进逐渐恢复
2.指导学生记住字形。
“鸬鹚”两字都是左右结构，右半部都是“鸟”。
“抹”字的右半部上横长下横短。
“囊”字笔划较多，教师引导记忆。
五、标出自然段序号（共七个自然段）
六、练习自读课文，纠正读音
七、指名分自然段朗读课文
1.想想每个自然段的主要内容，提出不懂的问题。
2.湖面的气氛有什么变化？初步认识。
八、看书上的插图
1.同学们，你们看站在船舷上的是什么？鸬鹚，鸬鹚羽毛灰黑色、嘴扁而长。
2.你们看图的近处，远处还有什么？柳树、稻田、夕阳。
3.“夕阳”是什么意思？傍晚的太阳。
4.指导学生用自己的话描绘这幅美丽的图画。要求说话完整、连贯。
九、作业
1.抄写生字、生词。
2.练习朗读课文。
第二课时
一、同学自读课文并讨论
1.请你找出课文中描写湖面的句子，想想湖面有什么变化？
①夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面像一面镜子。（平静）
②湖面立刻失去了平静，荡起一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。（不平静）
③天色逐渐暗下去，湖面恢复了平静，只留下一条闪闪的水痕。（恢复平静）
2.根据湖面变化或按捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后的顺序指导学生分段。
第一段（1自然段）捕鱼前。
第二段（2～4自然段）捕鱼时。
第三段（5～7自然段）捕鱼后。
景物为什么会有这些变化呢？我们来学习课文。
二、学习课文第一段
1.自读思考：渔人在什么地方捕鱼？周围的环境怎样？从哪些地方看出来的？找关键词句谈体会。（渔人在平静幽美的湖面上捕鱼。）
①找出环境描写的句子，想想写了什么？有什么特点？
“夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子”。重点理解这句话。
什么像一面镜子？为什么这样比喻？
把湖面平静的样子比作镜子，因为没有什么风，突出了湖面又平又静的特点。
其次学生会谈到柳树、稻田、渔人、鸬鹚等，教师综合：岸边杨柳依依，远处稻禾青青，几只窄长的渔船点缀在绿油油的湖面上。这是秀丽的水乡景色，是渔人捕鱼的良好环境。
②找出描写渔人神态的句子，体会渔人的心情。
渔人坐在船尾，吸着烟显出悠然自得的神态。
③找出描写鸬鹚样子的句子，体会比喻说明了什么？
鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵严阵待命的样子。
2.根据刚才的理解，请同学谈谈这时湖面为什么这么平静？
①湖面平静；②渔人悠闲；③鸬鹚像士兵。
3.指导学生用缓慢的语速朗读这段。
学生练习读——指名读——看投影欣赏读——练习背诵。
第三课时
一、学习第二段
1.读第2自然段，“一抹”是什么意思？这里为什么要用“一抹”？
竹篙在船上一擦，这是渔人的一个动作，打破湖面的平静。这时鸬鹚接到冲锋的命令，扑扑地钻进水里。
读读描写湖面的句子，可以体会出以水动来衬托水下鸬鹚正在奋力捕鱼的情景。
这时的湖面已不平静了，那么从哪些地方可以看出来呢？
2.自读课文第3自然段：
找出描写渔人和鸬鹚动作的词语。体会词语的意思。
渔人：抓住脖子，把鱼挤出来，把它甩进水里。（说明渔人动作干脆、利索。）
鸬鹚：钻出水面，拍着翅膀，跳上渔船。（说明鸬鹚捕鱼动作敏捷、熟练。）
3.联系上下文想想：鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都忙不过来了，这是一幅怎样的画面？
这是一幅繁忙欢乐的画面，体现出渔人与鸬鹚之间的默契，以及湖面的活跃气氛。
4.看图，用自己的话描绘这幅图的内容。
5.指导学生用紧张高兴的心情朗读，体会湖面热闹景象。
6.练习背诵。
二、学习第三段
1.自读思考：“天色渐渐暗下去，湖面又恢复了平静。”
“恢复”是什么意思？这里为什么用“恢复”一词？
恢复是变成原来的样子，湖面又变得平静了。渔人喂鸬鹚小鱼，可以体会出繁忙紧张的劳动即将结束，渔人划船回去，所以湖面又恢复了平静。
2.湖面留下一条闪闪的水痕，怎么能说平静呢？
3.指导学生用轻慢的语气朗读课文，读出捕鱼后喜悦而归的心情。
4.练习背诵。
三、总结全文
《鸬鹚》是一篇文质兼美的散文，课文记叙渔人指挥鸬鹚捕鱼的经过。这是作者身边的事物，他认真细致地观察，并积累了材料。希望同学们也要留心观察我们周围的事物，积累更多的材料，写出优秀的文章。
四、作业
1.练习朗读、背诵课文。
2.在练习本上完成课后第3题。
《鸬鹚》是小学几年级的课文 鸬鹚阅读答案四年级篇八
教学目标
1.能独立认识本课“夕、垂、垠、窄、列、粼、喉、脖、炊、袅、痕”等11个生字；能在教师的指导下，正确描写“夕、垠、窄、列、脖、炊”等6个汉字。
2.能正确朗读课文。能根据要求圈画出渔人指挥鸬鹚捕鱼时的动作的词；能抄写描写湖面平静的句子。能按提示介绍鸬鹚捕鱼的经过。
3.了解鸬鹚能帮助渔人捕鱼的本领，体会渔民的渔家乐。
教学重点和难点 重点：
1.学习本课“夕、垂、垠、窄、列、粼、喉、脖、炊、袅、痕”等11个生字；描写“夕、垠、窄、列、脖、炊”等6个字。
2.能正确朗读课文。对课文第一节中的优美语句有所积累。
难点
通过朗读，想象，体会渔人的“悠然”
教学媒体 ppt
课前学生准备 充分预习课文
教学流程 一、揭示课题
1.板书课题，读题。
2.图片出示鸬鹚，教师简介鸬鹚。
3.出示句子：夕阳下，灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好象列队的士兵在等待命令。
4.根据对鸬鹚整体特征的了解和读句，教学生字：夕、列、喉、脖
5.引入新课。
二、初读课文
1.自由课文，要求自学生字新词，读通课文。
2.指名分小节朗读课文，正音
3.课文的描述让我们犹如看到了一幅幅优美的画，除了鸬鹚，你还看到了什么？
出示：
绿油油的湖面 一望无垠的稻田 又窄又长的渔船
碧绿的垂柳 袅袅的炊烟 悠然的渔民
4.教学剩余的生字
5.指导写字
三、学习课文
（一）学习第一节
1.自由轻声读课文的第一节，你感受到了什么？（静、美）
2.讨论交流，教师随机板书点评：面、渔人、鸬鹚
3.读句子体会，理解“悠然”并引导学生反复读好有关词句。
4.画面介绍。
（二）学习课文2-5节
1.由读课文2-5节，用“——”划出写渔人指挥鸬鹚捕鱼的句子，再圈出写渔人指挥鸬鹚捕鱼时动作的词。
2.流，读句子，理解，对“一抹”一词有自己的体会。
3.说话：渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上_______地一抹，好像在说：“_____________。”
4.组织交流，随机点拨。
（1）“怎么样地抹”可以根据自己的体会尝试用上这些词语“利索、 满怀希望、 兴致勃勃 、自信、 喜滋滋“等词。
（2）提示学生渔人说话时对鸬鹚用上称呼语。
（3）小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃，抹出了欢腾，抹出了 一派生机勃勃的喜人景象。
5.课件播放鸬鹚捕鱼的画面。欣赏
6.用上下面的词语说一说鸬鹚捕鱼的经过。
等待命令-----钻进水里------钻出水面-----跳上渔船-----又跳下水去
7.齐读2-5节课文。
（三）学习课文6-7节
1.朗读，你看到了怎样的画面？哪些景物和课文前面的内容有联系又有区别？
2.从渔人划船回去了，对渔人的“悠然”有更多一点的认识
四、课堂总结
1.总结：《鸬鹚》这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的美，也让我们感受到了渔人的渔家生活的乐趣。这不仅是《鸬鹚》，也是大自然赐给我们的一份美的礼物，我们应该好好地享受它。
2.齐读课文。
《鸬鹚》是小学几年级的课文 鸬鹚阅读答案四年级篇九
之二
作者：林慧花
一 教学目标
1.有情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。
2.学会本课的9个生字；理解5个新词语的意思；用“像……似的”、“恢复”造句。
3.抓住重点词语，理解重点句子的意思。
4.正确流利地背诵课文第1自然段。
二 教学重点与难点
重点：正确流利地背诵课文第1自然段；感受水乡的优美景色和渔民的捕鱼的乐趣。
难点：感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。
三 教学时间：3课时
四 教学准备：课件
五 教学过程
第一课时
（1）教学目标
1.初读课文。2.学会本课生字。3.读通句子。4.了解课文大意。5.重点教学第一自然段。6.感受水乡的优美景色。
（2）教学过程
1、揭题，
2、简介鸬鹚。
1）课件呈现课题。
2）今天我们要学习一篇非常优美的课文 21鸬鹚。谁能把题目读准？注意都是平舌音。
3）昨天，老师要求同学们上网去查找鸬鹚的资料。谁能向同学们介绍有关鸬鹚的情况？
4）课件呈现多幅鸬鹚的照片，定格喉囊的位置。这就是鸬鹚的喉囊。介绍鸬鹚喉囊的作用，教学“喉囊”，范写并要求学生在空白处写2遍。
5）看课题猜想课文内容——激趣。
同学们，课文以“鸬鹚”为题，请你猜猜可能写些什么内容？是否和《翠鸟》一文写法相似？
3、范读课文，初步感受课文的优美，激发学生的阅读兴趣。
4、学生自读课文，自学生字新词，读通句子，边读边思：课文写了什么内容？
5、检查自学效果：
1）读准字音
2）记住字形：窄 抹 柔 喉 拣 抛 痕
3）指名分自然段读课文，是否读正确、通顺？读后请同学们评价。
4）课文写了什么？
6、教师小结。
7、教学课文第一自然段。
1）自由读课文，你感受到什么？是从哪些词句中感受到的？
2）交流：总的感受是很静很美；
从下列词句中感受到很静：
a、夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。（“平得像一面镜子”是比喻，说明湖面没有风、很静。）
b、岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田，几只有窄有长的小渔船浮在湖面上。（“垂柳、一望无垠的稻田、浮”说明很静。）
c、渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。（“悠然”是自由自在的样子，说明渔人的心里很静很美。）
d、灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好象列队的士兵在等待命令。（把鸬鹚比作列队的士兵，说明鸬鹚威武精神；“在等待命令”说明鸬鹚还没有行动，还很静。 ）
3）小结：第一自然段主要抓住了哪些景物写出了小湖的平静和美丽？（湖面、渔人、鸬鹚）
4）朗读指导。
怎样读出静、读出美， 自由练读。 指名读， 评价。 齐读。
5）指导背诵：这么美的文字我们怎么把它记住呢？根据你的经验给同学们出出好主意？
8、作业 ：背出第一自然段。
第二课时
1、教学目标
（1、学习课文2—7自然段，（2、抓住重点词语“一抹”、“恢复”，（3、理解重点句子的意思，（4、有感情地朗读课文，（5、感受渔民捕鱼的乐趣。
2、教学过程
（1）复习：指名背诵第一自然段，
（2）说说听了以后总的感觉是什么？
（3）导入 新课，
（4）学习课文2—5自然段。
a、“灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好象列队的士兵在等待命令。”鸬鹚在等待什么命令？请同学们读第二自然段，找一找。
b、交流：
1）鸬鹚在等待什么命令？（“一抹”）
2）“一抹”是什么意思呢？
3）同学们想一想，我们可用哪些词语来把“一抹”代替？
3、为什么用“一抹”而不用这些词语？这是第一个研究问题。请四人小组讨论：为什么一定要用“一抹”，好在哪里？
4、交流：看看你研究出了多少？教师随机点拨，得出好在“一抹”写出了渔人对鸬鹚的关爱、渔人动作优美、鸬鹚训练有素、渔人发现鱼儿多多……
5、练读第二自然段的第一句话。（指名读——齐读）
6、刚才我们通过研究为什么一定要用“一抹”，研究出了渔人对鸬鹚的关爱、渔人动作优美、鸬鹚训练有素、渔人发现鱼儿多多。接着请同学们研究第二个问题：渔人这轻轻“一抹”抹出了什么？请同学们自由地读读2—5自然段，然后分四人小组讨论讨论。
7、交流：抹出了鸬鹚下水、粼粼波纹、鱼儿多多、渔人忙碌、心情愉悦、奖赏鸬鹚。
8、指导练读2—5自然段。
9、交流：把你认为读得最好或最喜爱读的语句读给大家听——齐读。
10、渔人利用鸬鹚捕鱼结束了，渔人载着满满一仓鱼，荡起桨，划着小船回去了。这时候湖面又怎么了？请同学们读读课文6、7自然段，哪些景物与前文既有联系又有区别？边读边划出有关的语句。
11、交流：
1）天色：
2）湖面（理解“恢复”）
3）渔人
4）鸬鹚
12、练读6、7自然段，体会文章的照应美。
13、小结：渔人在这样景色优美的小湖上捕鱼，捕鱼前悠然自得，捕鱼时既忙又乐，捕鱼后满载而归，这些都写出了渔家捕鱼的乐趣——渔家乐。这就是文章的写作目的。
14、课堂小结。
第三课时
教学目标
1、背诵第一自然段。
2、熟读全文。
3、完成书面作业 。
教学过程
1、齐读全文。
2、总结全文。
3、背诵第一自然段。
4、默写第一自然段。
5、指导用“恢复”造句。
6、完成其他作业 。
《鸬鹚》是小学几年级的课文 鸬鹚阅读答案四年级篇十
之五
佚名
一、复习导入
1、这节课我们继续学习——指板书，齐读课题《鸬鹚》。
2、通过上节课的学习，我们知道湖面都发生哪些变化？
3、结合学生的回答，板书：平静→不平静→平静
4、那么是什么原因使湖面发生这种变化呢？这种变化会给我们带来一幅怎样的景象呢？接下来我们继续来学习课文。
二、研读第一段
1、请同学们打开书听课文第1自然段的录音，边听边思考第1自然段中描写了哪些景物，并用“﹏﹏”把描写景物的词划出来。
2、反馈并板书：湖面、垂柳、稻田、小渔船、渔人、鸬鹚。
3、请你自己再来读一读第1自然段，看看从哪些词可写出湖面很平静？
4、针对学生的回答随机出示句子展开讨论并研读
⑴、课件出示：夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。
a、自己认真地读读这句话，看看这句话把什么比作什么？
b、为什么把湖面比作一面镜子？湖面和镜子有什么相像的地方吗？
c、你能读出这种平静的样子来吗？自己先来试试看
自由读→指读（请三四名学生）→齐读
⑵、你还能找到其它句子也是写出了湖面平静吗？
课件出示句子：近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。
a、什么叫“悠然”？
b、你能读出悠然的样子来吗？
指读（三四名）→乐意读的同学一起来读读
⑶、再找找看，还有哪些地方也写出了平静？
a、课件出示句子：灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令。
b、从哪里看出平静？你能读出平静来吗？
5、这一段作者把湖面写得多么地平静啊，写得多么地美啊。老师给这段配上一段优美的音乐，同学们连起来把这段美美地读一读。
6、有你特别喜欢的句子吗？同桌互相读一读并把句子摘录下来。
三、研读第二段
1、湖面是多么的平静啊，可忽然却发生了变化。请大家默读课文第2段，用“﹏﹏”划出课文直接告诉我们湖面发生变化的句子。
2、出示课件：湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
⑴谁来读读这句话，看看哪个词用得特别好？
⑵读时我们能不能读出跳跃的样子来？
a、自由读；b、女生读；c、男生读；
3、为什么湖面会发生这些变化的呢？
讨论总结：鸬鹚在渔人的指挥下下水捕鱼。板书：下水捕鱼
4、课文又是怎样描写的呢？自己先来读读课文，再完成老师这里的练习。
课件出示：渔人忽然（ ）起来，拿竹篙向船舷上一（ ），这些水鸟都扑扑地（ ）进水里去了。一只鸬鹚（ ）出水面，（ ）着翅膀（ ）上渔船，喉囊鼓鼓的。渔人一把（ ）住它的脖子，把吞进它喉囊的鱼（ ）出来，又把它（ ）进水里。鸬鹚不断地（ ）上渔船，渔人都要忙不过来了。
5、指生口答。
6、这些词有什么特点？
7、哪个词用得特别好呢？
随机教学并围绕“一抹”展开教学：
⑴“一抹”是什么意思？“一擦”就是这样吗？（动作演示：重重地一擦）
⑵“一抹”就是轻轻地一擦，如果你是渔人，你会这样一擦（动作：重擦）？还是这样一抹（动作演示：轻擦）？为什么？
⑶鸬鹚这“一抹”会抹出什么？
8、作者所写的渔人也像你们一样爱鸬鹚，拿竹篙向船舷上一抹——生接读
9、渔人为什么忙不过来了？
四、研读第三段
1、是呀，渔人是多么的忙啊，湖面是多么的热闹啊，可岸上已炊烟四起，袅袅地升上了天空。渔人——生接读；鸬鹚——生接读
2、这时湖面又怎样？什么叫“恢复”？为什么用恢复？恢复还可以跟哪些词语搭配？
（健康、秩序、元气、失地、原状、名誉）你能用恢复说一句话吗？
3、出示课件：夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。
湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
天色渐渐暗下去了，湖面上又恢复了平静。
是的，你看平静时，生接读——夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。
不平静时，生接读——湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
恢复平静时，生接读——天色渐渐暗下去了，湖面上又恢复了平静。
4、这一段你还有什么问题吗，组织解疑。
五、总结全文，布置作业 。
1、通过这节课的学习，我们知道了湖面从平静变化到不平静再变化到恢复平静，原来是鸬鹚下水捕鱼带来的；同时也让我们感受了水乡渔民的渔乐之情。
2、摘录好词、好段、好句。
板书：
鸬鹚
平静————→不平静————→恢复平静
《鸬鹚》是小学几年级的课文 鸬鹚阅读答案四年级篇十一
之三
钱清镇中心校 金明东
教学目标 ：
1、继续练习借助重点词句朗读（背诵）第一段，感受水乡的优美景色。
2、读懂课文从湖面平静到不平静再到平静，写出了捕鱼的全过程。
3、研读课文，从中感受渔人捕鱼的乐趣。
教学过程 ：
（一）诵读——感受物宁人静。
1、复习引入：又平又静的湖面像一面大镜子，里面映出了哪些美丽的景物？随机点击屏幕出示画面。
2、这是一幅又美又静的画面，请同学们选择一句自己最喜欢的话，读一读体会这种宁静。
3、自由轻读第一段，试着借助重点词句，把第一段背下来。
（二）研读——领悟捕鱼的情趣。
1、辨析“一抹”体会含义。
1）这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？
2）“一抹”是什么意思？“抹”还可以换成哪些词？
3）课文为什么要用“一抹”，你学得“抹”好在哪里？
4）交流：
——鸬鹚训练有素
——似在鼓励鸬鹚
——怕似惊动鱼群
——渔人享受宁静
2、研读“一抹”领略捕鱼乐趣。
1）研读2—4段，渔人这轻轻一抹，抹出了什么？
2）交流
——抹出了“粼粼波纹和浪花跳跃”
——抹出了“鱼”
——抹出了“渔人的忙碌”
3）合上课本想象：这一抹还会抹出什么来？
4）表情朗读2-4自然段。
（三）体味——提升静谧意境
1、个别读5、6、7自然段，听了有什么感受？
2、这里为什么用“恢复”？
3、研读：这时的静与原先的静是不是完全一样？这时又是一种的静？
4、你能把这种静读出来吗？
5、课堂小结。这一节课我们抓住一抹一词，研读了课文，一起享受了渔人的忙碌和喜悦，并读懂了从鸬鹚等待命令到下水再到列队回去，使美丽的湖面由平静到不平静再到平静，而且这种动和静的景象都充满了美的情趣。
《鸬鹚》是小学几年级的课文 鸬鹚阅读答案四年级篇十二
义务教育六年制小学课本第七册第21课《鸬鹚》是一篇语言优美，情景交融，适宜于学生朗读和背诵的课文。它描绘了一幅鸬鹚捕鱼图：在幽静的环境里，渔人指挥鸬鹚出没在湖面捕鱼。
本文的教学目标 有四个：1、有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。2、学会本课的9个生字；理解5个新词语的意思；用"像------似的"、"恢复"造句。3、抓住重点词语，理解重点句子的意思。4、正确流利地背诵课文第一自然段。
有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。
理解湖面从平静-跃动-平静的过程及鸬鹚捕鱼的关系。
一、多媒体展示鸬鹚，简介鸬鹚，揭示课题。
二、指导自读。
1、那么渔人是怎么用鸬鹚捕鱼的呢？请同学们自由的读读课文。
2、检查交流：读了课文，你了解了什么？
三、默读课文。
1、一面读一面想，鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系？并填表。
湖面的变化
鸬鹚的活动
渔人的活动
2、检查交流，现在你们有什么新的收获？
3、那么课文哪些部分写捕鱼前的情景？哪些部分写捕鱼时？哪些部分写捕鱼后？
四、再读课文。
1、 现在请同学们再来读读课文，看看你最喜欢课文哪个部分，把这个部分多读几遍，努力读得精彩些。
2、 现在请同学们来读读你所喜欢的课文段落。
五、研读课文。
（1）谁也喜欢这一自然段？
（2）好！其他同学边听边观察图画，我请一个同学来根据课文内容带领同学们看图。
（3）还有谁也喜欢这一自然段？那我们这些喜欢的同学一起来读。
（4）那同学们为什么喜欢这一段?
（5）你们是从哪些词句中体会到的？
"悠然"是什么意思？
（6）夕阳斜照，水平如镜，多美的田园风光啊！让我们通过朗读再一次来感受这分宁静、这分温馨。
（1）教师也很喜欢这部分内容，你们同意让老师来读读这段内容吗？我在读的时候，你们可以闭上眼睛边听边想象当时的情景。
（2）刚才你们仿佛看到了什么？
（3）书上是怎么写的？谁来读读。
1、辨析“一抹”，体会内涵意。
（1）这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？这个命令是怎样的？
（2）“一抹”是什么意思？“抹”还可以换成哪些词？
（3）课文为什么要用“一抹”？你觉得用“一抹”好在哪里？
（4）四人一组合作研究“课文为什么用‘一抹’”。
（5）交流研读成果:
2、研读“一抹”，领略捕鱼乐。
（1）同学们对“一抹”的研究真是精彩，但老师相信好戏还在后头，你想渔人这“轻轻一抹”，会抹出些什么？请同学们读课文第2至第4自然段，同桌讨论研究。
（2）同桌合作学习第2至第4自然段，研读“会抹出些什么。”
（3）交流研读成果：
（4）交流：
（5）真了不起，同学们对渔人这“轻轻一抹”的研究成果真多，如此丰富地体会到渔人捕鱼的忙碌和喜悦。让我们也一起来享受这种快乐，请大家一起读2至4自然段。
1“岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了……”，这时湖面又（生接：渐渐恢复了平静）。
2.是啊，湖面又恢复了平静。（教师出示课件：捕鱼后湖面平静图。并在图上映出“湖面又恢复了平静”，其中恢复为不同色。）
3.为什么要用“恢复”？对，湖面原来是平静的，现在又像原来那样平静了，所以可以用上“恢复”。在哪些情况下我们可以用上“恢复”？（师边说边整理板书）
4.但请再研究一下，这时的静与原先的静是不是完全一样？（师在两个“静”间连线并设问）这时的静是怎样的静？
5.你能把这种忙碌之后的洋溢着幸福的静的感觉读出来吗？
6.师生品读第5至第7自然段。
六、小结
《语文课程标准》积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式。四年级的学生可以通过"自主、合作、探究"的学习方式完成初步感知课文，认识生字词，理清课文脉络，这里教师只要作适当点拨就可以了，要勇于让学生自主地学习。理解湖面从平静-跃动-平静的过程及鸬鹚捕鱼的关系是教学的一个难点，我们可以列一个表格来帮助学生理解。竖着看表格三行，可以看出文章的结构，作者按事情的先后，分三段记叙渔人用鸬鹚捕鱼的经过，把表格纵横联系起来，就可以初步理解湖面从平静-跃动-平静的过程及鸬鹚捕鱼的关系了。开始，小湖水平如镜，鸬鹚站在船舷上，渔人悠然地吸着烟。后来，渔人赶鸬鹚下湖捕鱼，小湖一片欢腾。再后来，渔人让鸬鹚停下来，喂完才回去，小湖恢复了平静。
课文的教学重点是：有感情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。阅读教学就应以读为本。全国小语研究会理事长崔峦教师说过："朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。"新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《鸬鹚》这篇课文景美、境美、情美，在教学中我觉得更应重视对学生的诵读训练。通过各种方式的反复诵读，较好地感受和领悟到文中那物静人宁的静态美和鱼跃人欢的动态美。所以在教学中要充分地让学生读，读他们自己喜欢的段落。因为是学生自己喜欢的，自己选的，读起来也更投入。我们可以请喜欢同一段的小朋友一起站起来读一读，然后说说为什么喜欢这一段，在此基础上我们可以指导学生采用多种方式谈。如《鸬鹚》这一段可指导学生在想象中读，读语言文字，想象小湖水平如镜，鸬鹚站在船舷上，渔人悠然地吸着烟的画面。可以在思考中读，指导学生带着问题反复读。还可以指导学生在感受中读。"夕阳斜照，水平如镜，多美的田园风光啊!让我们通过朗诵再一次来感受这份宁静、这分温馨。通过这一系列地朗读训练，第一段的背诵就水到渠成了。课文教学的第四个目标就不难完成的。这里我觉得应特别重视的是通过诵读感悟来品美丽意境。《鸬鹚》一文中捕鱼前的静和捕鱼后的静并不是完全一样的，这两种静虽然相似，但不是简单的重复。俗语说："境由心造"，捕鱼前的静主要是一种赋予了人内心感受和情感体验的美。这种意境与心境只有通过投入地诵读和研究学生在课堂上才能感受和意会到。有了这种感悟后再让学生把这种忙碌之后洋溢着幸福的静的感觉读出来。
"抓住重点词语，理解重点句子的意思"。这是《鸬鹚》一文的第3个教学目标 。完成这个教学目标 ，我积极倡导学生开展探究性阅读。这样能较好地体现"自主研读，享受课堂"的教学理念，以便收到更好的教学效果。这里值得注意的是：探究性学习并不意味着放手让学生漫无边际地随意学习，而是应由师生合作建立宜精不宜多的富有探究价值的专题。《鸬鹚》一文中的"一抺"可谓牵一发而动全文，课文内容是高度聚集在这"一抺"一词上的。所以在教学中可以以"一抺"为切入口，帮助学生确立三个探究专题：(1)为什么用"一抺"？(2)抺出了什么？(3)捕鱼后的静是一种怎么样的静？而后保证一定的时间与空间引导学生以小组合作的方式自主探究与发现。这样确立研读专题引导自主探究，使教学走出教师繁琐提问，学生被动应答，主体的主动性失落的局面。
